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Sobre mi experiencia particular fue posible interactuar con algunos alumnos indagando y repasando aspectos del Texto Expositivo , escuchando sus voces .

Ante un problema de mi pareja pedagógica, pude reflexionar que debía tener un plan B considerando que en la virtualidad o en la presencialidad la organización del tiempo didáctico cuenta con la flexibilidad como parte del proceso de enseñanza. GRACIELA MICHELI

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Nada más lejos que la realidad tangible que trastocó de modo inesperado el rol tanto de los docentes y alumnos en todos los ámbitos, podríamos haber utilizado más la diversidad de los recursos tecnológicos, pero fue muy breve el tiempo y no tan fluida la comunicación, es por ello que en ciertos momentos, al planificar, pensé y repensé, reescribí y busqué ( Buscamos la forma de motivar al grupo de chicos y chicas) Por otro lado, hubo emergentes, como las fallas tecnológicas, que no ayudaron en mucho, pero la experiencia nos hace crecer y querer enfrentar nuevos desafíos ante esta nueva modalidad que vino para quedarse. LILIANA VILLAGRÁN

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En principio, me resultó difícil pensar en la preparación de las clases a través de Zoom. Lo primero que me venía a la mente era una clase de carácter expositivo, en la que los estudiantes sólo tengan que escuchar. Por supuesto, lo desechaba inmediatamente, pero al pensar en lo que quería transmitir, buscaba el modo de hacer que los estudiantes lo infieran.

Haber tenido que planificar en forma conjunta fue una experiencia que sirvió para tener otra mirada acerca de mis propias propuestas, ya sea en términos más “triviales” como la redacción, o en términos más pedagógicos y didácticos como la elaboración de actividades. LUCAS SILVA GENTILE

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Esta clase fue la primera que dimos en el curso. Decidimos con mi compañera pedagógica pensar cómo iban a ser los momentos de la clase y las intervenciones. Por mí parte, y teniendo en cuenta que el diseño propone trabajar las Prácticas del Lenguaje con otros lenguajes artísticos decidí comenzar la clase con una canción que hacía alusión a un personaje mitológico que ellos ya conocían porque venían trabajando el tema de los mitos. DANIELA PACHECO

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Nada puede reemplazar la magia de la presencialidad, el juego de los cuerpos, el momento en el que estamos todos (o casi todos) en sintonía  y nos volcamos al binomio enseñar-aprender y aprender-enseñar, ya que uno aprende de ellos también.

Resignarse, de alguna forma, a la virtualidad también enseña. Te enseña que debes buscar nuevas formas de transmitir, de comprender. Y todo esto en cuestión de días. VICTORIA MANULAK

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Recuerdo que esa reunión duró más de lo esperado, más de una hora, cuando lo habitual rondaba entre los treinta y cuarenta minutos. Fue una gran alegría para mí que ellos hayan participado, se los notaba motivados. Por mi parte, perdí la vergüenza, me sentí desinhibida  y el ambiente fue dinámico. Esta clase, este curso, esta experiencia vivida nunca la olvidaré. MADELAINE ALTURRIA

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La Práctica Docente lejos de la presencialidad no es imposible. El concepto de “aula” se resignificó y, con esto, el vínculo docente – estudiante también sufrió modificaciones. El verdadero desafío reside en enseñar (y ejercer) las prácticas del lenguaje desde la virtualidad. JONATHAN PEREIRA

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En la clase leímos y analizamos dos textos, sin la necesidad de hacer un uso de lo audiovisual. Creo que eso es un logro, del cual me siento muy orgulloso porque demuestra que no sólo el dinamismo de la clase depende de los recursos y bibliografía que se utilicen, si no de la intervención docente, de la forma de hablar, de interactuar, de explicar, de preguntar y relacionar las ideas. Me sentí muy cómodo y creo que es necesario en nuestro contexto alternar encuentros más audiovisuales, con otros que aborden contenidos más rigurosos desde lo teórico. JAVIER PÉREZ

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El hecho de planificar para dar clases me tomó tiempo debido a que comprendí que se tienen que tomar decisiones y ciertos criterios que, tal vez, anteriormente no tenía en cuenta. Por otra lado, planificar para dar clases en contexto de ASPO sumó otros desafíos. Como practicantes, tuvimos que resignificar todo lo que teníamos aprendido para hacer nuestras residencias.

El medio de comunicación utilizado fue el Classroom. A la hora de pensar cómo trabajar los contenidos asignados mi decisión fue abordar la temática de la novela no para comprender, sino para problematizar y, por eso, las actividades apuntaban a una reflexión constante sobre lo sucedido en la novela y cómo eso se evidencia en nuestra sociedad actual. Los estudiantes realizaron aportes geniales, fue muy gratificante leer y corregir sus trabajos debido a la calidad de sus producciones. Ahí comprendí que no me había equivocado, que las actividades eran acertadas y que fueron motivadoras y atrapantes para los alumnos. NOELIA MELATTI

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La práctica ejercida en 2do año de la Escuela secundaria N°1 me sirvió como fuente de reflexión constante, ya que mientras desarrollaba la práctica, podía observar aquellos errores cometidos durante el proceso. Estos errores pude focalizarlos y trabajarlos gracias a las observaciones hechas tanto por mi pareja pedagógica como por la docente orientadora y la docente del área. A partir de la observación y la reflexión, logré modificar algunos aspectos para que la práctica de la enseñanza sea mucho más enriquecedora. Por otra parte, también pude experimentar un rol docente diferente, ya que al cambiar la modalidad de trabajo, es necesario modificar la forma de enseñanza. De este modo, intenté nutrir las clases abordadas tanto de contenidos como de acompañamiento pedagógico, ya que se intentaba que las clases sean lo más sostenidas posible. LUCIANO FERNÁNDEZ

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Era un doble desafío comenzar las prácticas en este nivel y mediante la modalidad virtual. La primera vez que me conecté mediante Zoom no sabía con qué me iba a encontrar, sentía una mezcla de nervios con ansiedad por conocer al grupo y por saber cuántos se conectaban, si participaban mucho o poco, cómo lo hacían. Por suerte me encontré con un grupo maravilloso a pesar de tener en mente una cosa totalmente distinta como lo son las clases presenciales, el contacto más estrecho con lxs chicxs, poder pasar por los bancos, conocer más de cerca sus hábitos en el aula, sus recorridos, etcétera. Me encontré con una manera de enseñar distinta pero también muy gratificante y el compromiso de los estudiantes y el respeto con el que se dirigían hacia nosotros me hizo dar cuenta de que tenía que dar lo mejor de mí para ellos, que tenía que asumir ese compromiso. MARCELO GARRO

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“Desde clases anteriores, anticipándome a las clases que se avecinaban, en mi mente iba recreando distintas situaciones de enseñanza de verbos imperativos que podrían resultar adecuadas, para ello me valí de los aportes de distintos autores y sus maneras de abordar la gramática; sin embargo, cuando escribía ese plan, para mi sorpresa noté que empezaron a aparecer ideas que no había tenido previamente mientras pensaba en la clase, sino que surgieron mientras escribía, es decir, mientras ponía en palabras aquello que hace varios días venía pensando”. PABLO SALTO