# data[].attributes.body
En este número de polis la FADU y el comité editorial quieren exponer y poner en debate las particulares circunstancias por las que atraviesa nuestra comunidad académica a raíz del inesperado y obligado aislamiento.

En poco tiempo la FADU en su conjunto realizó el enorme esfuerzo de comenzar el dictado de clases en forma virtual, con todos los desafíos impuestos por el confinamiento: la necesidad de adquirir nuevas habilidades, imaginarse nuevos modelos de enseñanza e intercambio, la comunicación –a veces distante y a veces extrañamente cercana- dada por las plataformas de videollamadas, la superposición y las mutuas intromisiones de la vida cotidiana y vida académica, etc.

Queremos preguntarle a nuestra comunidad, interpelándonos como profesionales, no docentes, estudiantes sobre las vicisitudes de esta experiencia en sus diferentes dimensiones, reflexionando sobre un proceso en marcha o sobre las posibilidades y desafíos futuros: ¿Cómo enseñar en confinamiento? ¿Qué experiencias les parecen relevantes? ¿Qué anécdotas revelan el desafío, la curiosidad, la angustia o la novedad de esta situación? ¿Cómo es el habitar en estas circunstancias? ¿Cuáles han sido las transformaciones de nuestra vida cotidiana? ¿Cómo nuestras disciplinas nos han ayudado a innovar?

Seguramente hay muchas más preguntas para la multiplicidad de experiencias que individual o colectivamente estamos viviendo.

Presentamos aquí algunas respuestas: seguramente provisorias, atravesadas sin duda por la curiosidad, la sorpresa, la conciencia de la oportunidad y también del privilegio de esta puesta en acto de diversas maneras de (re)pensar nuestra comunidad.

Comité editorial
Polis #17
polis@fadu.unl.edu.ar

# data[].attributes.body
Preguntados sobre los desafíos y los canales disponibles para la comunicación en el espacio de enseñanza virtual, es que se propone este material. La idea de Fernando Brarda de una canción que se reescribe en el marco de la asignatura Taller de Proyecto Arquitectónico III y IV, Cátedra Mansur, los procedimientos proyectuales de Maximiliano Delgadino Taverna, y un escrito inspirador de Marisa Cubalo sobre el valor de la maqueta como herramienta didáctica-disciplinar dieron forma a este ejercicio de empirismo desesperado que sabe que la voluntad de los individuos, ante las urgencias de las circunstancias, puede hacer nacer capacidades inéditas.
En el contexto de pandemia las expresiones artísticas son, más que nunca, modos de establecer cercanías, decir quiénes somos y como sentimos. Así decidimos usar la música para celebrar la vida y honrar ausencias. A modo de recurso educativo orientado, elaboramos un aporte para las explicar las fases que componen el proceso proyectual: las sucesivas etapas son parte del andamiaje metodológico que colabora en transparentar procesos, guían al estudiante en la reflexión y en la mirada propia, “necesaria para su formación profesional y la consolidación de la estructura de su pensamiento  proyectual". (Mazzeo, Romano 2007)
Referimos entonces esta narración musical a recomendaciones proyectuales para la fase del proceso que va de la idea a la toma de partido.

Fernando Brarda, Patricia Mines y Maximiliano Delgadino Taverna
Sub comisión Azul, Taller de Proyecto Arquitectónico IV, Mansur
Junio 2020

# data[].attributes.body
Teoría y Crítica (TyC) es en la LDCV la asignatura que se constituye como puente entre las materias del área de las Ciencias Sociales y Tesina. Se ubica en el primer cuatrimestre del cuarto nivel, en el ciclo superior de la carrera. Junto a Historia y Epistemología conforman una tríada de materias interrelacionadas en función de sus objetivos curriculares centrales que son las reflexiones sobre el diseño, claro está, abordadas desde diversos marcos teóricos epistemológicos, metodologías y perspectivas disciplinares. TyC, además, construye su identidad en la constelación de las asignaturas del área, abordando el diseño desde el distanciamiento y la generalización que demandan las teorías y desde la recontextualización y valoración que impone el ejercicio de la crítica. En tal sentido su escena didáctica implica la revisión (momentánea) de los saberes adquiridos a lo largo de la carrera y su puesta en relación con otras visiones y prácticas, entre las que caben lo emergente, lo hegemónico, lo residual, lo fronterizo. Al calor de las exposiciones, las lecturas, los debates y las puestas en común realizadas en el aula se integran contenidos específicos y se rearticulan saberes. Es así, como en ese tejido abierto de relaciones surgen muchas de las ideas que anidan, luego, en Tesina.

Como todos sabemos la abrupta migración a la virtualidad en la que toda FADU está comprometida en este primer cuatrimestre de 2020 transformó la escena de la enseñanza y puso disposición de las cátedras espacios de virtualidad y recursos diferentes a los de la presencialidad. El mayor desafío para TyC en este nuevo contexto de enseñanza tuvo que ver con mantener una escena didáctica que siguiera potenciando el diálogo, debate y puesta en común a fin de preservar la dimensión crítica y la construcción colectiva de los conocimientos. Destacamos que una de las estrategias de enseñanza más potentes que la cátedra desarrolla en las cursadas es el diálogo con los estudiantes. Para ello, y en contexto de presencialidad la preparación de las clases está fuertemente vinculada con la habilitación de una palabra que pueda circular. Es por ello que en cada encuentro se piensan con antelación los interrogantes y ejercicios que darán pie a la elaboración de una tarea sencilla y su puesta en común, momento en que estudiantes y docentes exponemos posiciones y damos cuenta de los argumentos requeridos. En relación con ello, la pregunta clave a la cual nos enfrentamos en el inicio del proceso de virtualización, se centró en desarrollar alguna modalidad que habilitara el diálogo para una clase sostenida en la interactividad pero también en una ineludible distancia.

El espacio -virtual- que posibilitó estas prácticas es el foro, recurso que por defecto, habilita la plataforma Moodle. Clase a clase, de manera simultánea, en tiempo real y grupalmente, desarrollamos un foro en el que se desagregan los contenidos centrales de la asignatura (teoría, crítica, canon y teoría de los campos). La secuencia es similar, las actividades se renuevan siempre: la cátedra propone una consigna; les estudiantes la realizan en el tiempo pautado con sus respectivos grupos de trabajo, suben sus comentarios al foro y la actividad cierra mediante una videollamada en el que docentes y estudiantes ponemos en común. En el foro quedan registradas las actividades que los grupos desarrollaron y que pueden completar durante tres días siguientes a cada clase luego de lo cual, los docentes respondemos con nuestros comentarios. En la sucesividad de las clases, los foros se han constituido en los mosaicos que fijan, a la vez de resignificar los saberes: mosaicos plurales y colectivos de imágenes y palabras que los recursos virtuales hacen perdurar en el tiempo.

Nidia Maidana

Cátedra TyC LDCV
María del Valle Ledesma, Nidia Maidana, Estefanía Fantini, Ma. Eugenia Allassia y Matías Ibáñez

# data[].attributes.body
Bajo la modalidad virtual en Teoría y Crítica 2020 de FADU, interesa compartir dos experiencias de interacción entre docentes, pasante y estudiantes. La Cátedra propuso repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje en clave virtual; a partir de las posibilidades que brindan las TICs, revisar la cultura arquitectónica y urbana contemporáneas. Esto implicó el rediseño de las modalidades con las que se trabajaba en la presencialidad. Las actividades propuestas buscaron los lugares comunes de cátedra dentro del contexto particular de aislamiento obligatorio, privacidad y situación especial de cada integrante de la comunidad educativa.

Cine y chat en línea
El día de entrega de la segunda actividad, propusimos a los/as estudiantes encontrarnos en Zoom y transmitir una película en directo. Luego de un debate interno, seleccionamos "Her" (2013. Spike Jonze), incluida en el programa de la Cátedra. El film abre interrogantes sobre problemáticas inherentes a temas de la asignatura, como las relaciones entre espacio y tecnología, resignificadas en el actual contexto de reclusión domiciliaria y relaciones forzadas a la mediación a través de recursos tecnológicos.
Una conversación en línea abierta durante la proyección y una video-conferencia una vez finalizado el film permitieron experimentar reflexiones, compartir líneas de discusión y disponer de un foro de sugerencias de películas, novelas, poesía y cuentos para sistematizar los encuentros en posteriores jornadas con similar modalidad.

Música y palabras
La segunda propuesta es un ejercicio mediado únicamente por audio, como estrategia de recuperación sensorial y artística para aproximarnos a los fenómenos contemporáneos. La decisión devino de percibir una saturación visual exacerbada y por momentos alienante.
La actividad consistió en una narración, a modo de análisis, junto a una canción, material complementario que editamos y ecualizamos. Invitamos a encontrar un espacio agradable para escuchar el audio y reflexionar sobre la bibliografía. Entendemos, como cátedra, imprescindible reencontrarse con instantes de pausa y activar otros sentidos perceptivos tan necesarios para construir nuestro pensamiento con sentido crítico.

Cátedra Teoría y Crítica, AyU, FADU, UNL.

Lucía Espinoza, Germán Godoy Hernández, Cecilia Parera, Anabella Cislaghi, Ma. Luciana Gronda, Ma. Elena Del Barco, Pablo Ferreira, Lucía Suárez y Natalia Bosio

# data[].attributes.body
En medio de la incertidumbre que genera la situación que estamos viviendo, como comunidad sostenemos la fe en el futuro. Esa actitud intrínseca del proyectista necesariamente integra la autocrítica. Demostramos gran capacidad para adaptarnos a las situaciones más insólitas de la vida y ahora intentamos atender cuidadosamente el cómo lo hacemos.

Dejo para otro momento la reflexión en torno a cómo esta situación profundiza aún más las diferencias sociales previas a la pandemia. Elijo centrarme en dos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje: la drástica modularización de contenidos y la pérdida de la sincronía áulica. El primero parecería optimizar el trabajo de los estudiantes, sobre todo en los ciclos iniciales, sin embargo tengo mis reservas sobre sus resultados pedagógicos a largo plazo y me pregunto: ¿qué tipo de resultados buscamos? El segundo aspecto me intriga aún más. Considero que la interacción profunda que habilita el encuentro físico jamás puede ser reemplazada por una videoconferencia. Aunque algunos procesos de diálogo puedan ser emulados por esta maravillosa herramienta –sobre todo en grupos reducidos o cuando los participantes se conocen previamente–, en general el intercambio genuino es propiciado por el encuentro que sucede en el taller, nuestro espacio distintivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, nos constituimos en nuestras carreras al incorporar el quehacer colaborativo sincrónico. ¿Qué implicancias tiene en nuestro modo de pensar habituarnos al trabajo colaborativo mayormente asincrónico? Creo que para dar respuestas será necesario esperar algún tiempo y observar también a aquellos claustros que han optado por estrategias diferentes. Escribo esto mientras admiro nuestra capacidad de reconfiguración permanentemente como comunidad académica.

Paula Abuaf
Docente LDCV

# data[].attributes.headline
¿Qué tipo de sociedad, entre educadores y educandos, estamos dispuestos a formar? 

# data[].attributes.subject
¿Qué tipo de sociedad, entre educadores y educandos, estamos dispuestos a formar? 

# data[].attributes.body
El contexto actual no atraviesa. La experiencia de impartir saberes mediados por lo tecnológico, nos invita a reflexionar acerca de algunos cuestionamientos que circulan por diferentes medios, aseverando que la dinámica de la virtualidad será un aliado de la pos pandemia.
En este contexto, ¿cómo recuperar al estudiante desde un lugar donde se piense protagonista cuando las dinámicas de la tecnología asumen ese rol? La puesta en común, la escucha, la complicidad, la mirada, el reconocimiento del otro, la problematización y la construcción de sentidos son parte fundamental del proceso educación-comunicación. La reflexión en la acción es un modelo para construir conocimiento que permite el compromiso crítico, la responsabilidad social, la dimensión humana y la visión global, donde «el conocer y el hacer» resultan inseparables. Aparece así un sujeto crítico con la capacidad de adaptarse a la realidad y transformarla, en palabras de Freyre: «El hombre-sujeto es sujeto de un conocimiento crítico y de una acción transformadora y, al serlo, es radicalmente activo».
La enseñanza por medio de la mímesis, el diálogo y la ubicación espacial de los espacios de trabajo con sus propios ritos, promueven una educación basada en un proceso de socialización que no tiene cabida en el discurso de la tecno educación. El contexto nos invita a pensar la relación docente-estudiante como una sociedad donde el intercambio de saberes es posible mediante la reflexión conjunta, con el interés de hacer del conocimiento un instrumento de libertad. Una enseñanza dialogal, a lo Freyre, que permite la co-construcción de un espacio académico.
¿Qué tipo de sociedad, entre educadores y educandos, estamos dispuestos a formar? ¿Cuáles son las que habilitan estas nuevas formas mediadas por lo instrumental? Quién se atreva con la tiza volverá a dar sentido a la enseñanza y despertará los ritos que quedaron dormidos en lo virtual.

Cátedra de semiótica y Comunicación - Lic. en Diseño Industrial - FADU - UNL

Carolina Menso, Carolina Bravi, Cristian Vázquez,
Paulina Lera, Inés Gelfuso, Stefano Trevisan,
Laura Depetris, Agostina Giacopuzzi y Sebastián López

# data[].attributes.body
Trabajar en la virtualidad en tiempos de pandemia es un gran desafío para todos los integrantes de la comunidad académica. A la cátedra de Semiótica y Comunicación I y II (Licenciatura en Diseño Industrial) esta situación nos encontró con un equipo consolidado de docentes y pasantes, y con una planificación de contenidos, actividades, bibliografías que, siguiendo los mismos objetivos, ha logrado evolucionar en función de diferentes contextos y necesidades.
Nuestro planteo entiende que la asignatura es una herramienta para pensar el diseño y sus relaciones con usuarios y contextos. Para trabajar estos vínculos ponemos en relación los contenidos teóricos con ejemplos y situaciones cotidianas (Entonces, a ver ¿quién se anima a responder: denotación y connotación en ese mate Mateo que tienen allá en el tablero del fondo?, sí, sí, ese levántalo así lo ven, y en este mate de calabaza de los chicos de adelante.)
Además intentamos mostrar y poner en escena lo que afirmamos interactuando con los estudiantes para demostrarles que la aplicación de los contenidos no se limita a la materia sino que se extiende a múltiples instancias de la vida social. (Te lo explico con un ejemplo, hoy cuando te vestiste armaste un sintagma, combinaste elementos según ciertas reglas. No te pusiste la remera arriba de la campera. Y cuando seleccionaste las prendas de ese sintagma, estabas eligiendo las opciones del paradigma.).
También aspiramos a que Semiótica se constituya en un espacio abierto para que los alumnos puedan explorar, indagar, cuestionar y comenzar así a desarrollar una mirada crítica sobre la realidad. Por eso buscamos deconstruir las creencias de sentido común y debatir con los modelos canónicos que dan por sentado los valores y los discursos en torno del diseño. (¿Vos pensás que quien compra ese exprimidor lo compra para exprimir limones? ¿O lo compra para otra cosa?)
¿Cómo establecer este tipo de vínculos en la virtualidad? ¿Cómo poner en relación estos conceptos teóricos con una cotidianeidad cada vez más ajena? ¿Cómo interpelar las creencias de los estudiantes desde el espacio (frío) de las pantallas? Hasta ahora no tenemos respuestas certeras, tenemos la experiencia del camino recorrido y la perspectiva esperanzada de lo que vendrá.

Cátedra de Semiótica y Comunicación - Lic. en Diseño Industrial - FADU - UNL

Carolina Menso, Carolina Bravi, Cristian Vázquez, Paulina Lera, Inés Gelfuso, Stefano Trevisan, Laura Depetris, Agostina Giacopuzzi y Sebastián López

# data[].attributes.headline
Compartir nuestras pasiones, re-conocer estudiantes 

# data[].attributes.subject
Compartir nuestras pasiones, re-conocer estudiantes 

# data[].attributes.body
Ocurrió en una clase dictada por Zoom, decidimos un «recreo» entre dos temas (para buscar agua caliente y arreglar el mate), dejamos las cámaras abiertas y los micrófonos silenciados. Cuando volvimos nos encontramos con un par de estudiantes que conversaban y se mostraban los dibujos que hacían por gusto personal. Nos íbamos reintegrando y en sospecha del potencial escondido, intenté usar el momento como tópico disparador: «Los profes también dibujamos», dije, y puse frente a la cámara los bocetos de un proyecto en el que trabajo.
Lo cual desató una avalancha de producciones en la que cada quien comenzó a enseñarnos los que hace por gusto: una estudiante dibuja manga, uno pinta con acuarelas, otra crea personajes, uno hace una maqueta a escala del Titanic desde hace más de dos años, otro ilustra comic, uno que hace maquetas digitales de casas en 3D, otra que ilustra ambientes, una profe que confecciona ropa, un profe que hace un croquis de memoria de la Plaza de Mayo (porque extraña caminar por allí), y una sucesión absolutamente extraordinaria de producciones individuales, personales y pasionales, imposible de describir.
Recuerdo que mientras hablábamos todos a la vez, se escuchaba: «¿puedo mostrar yo ahora?». Y al ratito otra voz: «¿puedo mostrar?», y por el chat: «¿Se puede mostrar todavía o ya terminó el tiempo para eso?». Con una gran alegría y orgullo por lo que hacen, fue la hora feliz.
Lamento terriblemente haber pausado la grabación porque estábamos en recreo, pero lo ocurrido en esa media hora, no tiene comparación.
La experiencia dio origen a un muro Padlet (https://padlet.com/jtpvogel/9o8eepgbizlxwje6) que se está construyendo; también me interpela desde ese mismo día, acerca del sentido de reconocimiento y pertenencia que conlleva el ingreso a la universidad y de las estrategias que usamos para conocer a la población de ingresantes.

Lic. Lisandro Nicolás Vogel

JTP - Taller de Diseño Básico Comisión 4

# data[].attributes.headline
Testimonios de la cátedra de Planeamiento Urbano y Regional 

# data[].attributes.subject
Testimonios de la cátedra de Planeamiento Urbano y Regional 

# data[].attributes.body
Doble cambio de rumbo. El 2020 se proyectaba diferente a partir de asumir un relevo en la conducción de cátedra; proyectando actualización de programa y temáticas de interés. Sí, esos planes ya eran desafiantes para todos nosotros, desanclando para construir, simultáneamente, un nuevo espacio de trabajo.
De pronto, un día 16 de marzo todo se detuvo dentro y fuera de este micro-contexto que nos ocupaba. Cambio de rumbo, vertiginosamente. Debían soltarse algunos anclajes: los medios y lenguajes conocidos, las formas del encuentro físico en el aula, los recursos más o menos seguros.
Es así que un primer momento fue de adaptación de cuerpo, mente y alma en nueva marcha, adecuando a su vez nuestro propio medioambiente hogareño. Reinventarnos, generar estrategias en la organización interna del equipo y en los procesos colaborativos, pero al mismo tiempo, seleccionar y secuenciar los contenidos que, a su vez, necesitábamos producir en formatos virtuales, en un corto plazo, con la aspiración de que sean materiales de calidad, y que todo lo que hiciéramos sea lo mejor que tengamos para dar. Este momento se sostuvo desde la certeza de recibir el acompañamiento y respaldo institucional, que en cuestión de pocos días había generado otra red y facilitado una batería de recursos humanos y tecnológicos como soporte de nuevos anclajes y andamiajes. Pero también por los esfuerzos compartidos, con reuniones y mensajes de desvelo irrumpiendo a toda hora. En fecha 2 de abril: ¡presentes!, primera clase en aula virtual, cuatro horas en las que estudiantes, pasantes y docentes, compartimos aprendizajes, sin opciones.
Segundo momento, todavía en tránsito, el devenir de la experiencia nos atraviesa integralmente. El cursado creció, es numeroso en cantidad de estudiantes respecto al año anterior, y su activa participación nos motoriza aún más. Cambiaron ciertas formas de presencias conocidas, por otras presencias. Algunos cambios persistirán.

Graciela Mantovani y Germán González Elsesser.
25 de mayo de 2020

# data[].attributes.body
El esfuerzo que realizó toda la FADU en adaptarse y reconvertirse rápidamente a la modalidad de cursado virtual implicó la superposición de nuestros múltiples aspectos personales. Las clases por videollamada «en vivo» abren la puerta de nuestras casas al grupo completo de estudiantes y compañeros de cátedra, generando visitas a la vida familiar, el ambiente doméstico y modificando en las experiencias nuestro rol como docentes. Sin dudas este esfuerzo extraordinario será valorado por nuestra comunidad y nos dejará aprendizajes para seguir mejorando nuestros procesos. Benicio acompaña cada videollamada de todos los miércoles dándole la bienvenida a más de 140 extraños que invaden nuestro living.

María Soledad Bustamante

# data[].attributes.headline
¿Sueñan los urbanistas con ciudades digitales? 

# data[].attributes.subject
¿Sueñan los urbanistas con ciudades digitales? 

# data[].attributes.body
El confinamiento afectó a dos pilares de la práctica y la docencia urbanísticas: la experiencia del espacio urbano y el trabajo en equipo. Sumergirse en la virtualidad, con el esfuerzo que ha demandado, está dejando aprendizajes, logros y sorpresas. Estas son algunas conclusiones iniciales.

¿Sueñan los urbanistas con ciudades digitales? Si no se puede salir a la calle, bueno es reconocer la ciudad hasta donde se pueda desde la world wide web. El antes proscripto Street View, símbolo de la desidia estudiantil, devino en recurso preciado para descubrir el espacio urbano aunque limitado para proyectarlo. Y los SIG se consolidan como herramientas clave en una suerte de inversión del procedimiento: desde los datos digitalizados a la construcción de la realidad.

La comunicación no es sólo aula virtual. Instagram ha sido clave para mantener el vínculo, para anunciar actualizaciones en el aula y, en especial, cuando Zoom expulsaba al participante 101.

La clase general, el centro del dominio simbólico profesoral, puede ahora ser en vivo o grabada, para ser “consumida” cuando se prefiera. Pero la práctica requiere la presencia virtual del auxiliar en un extraño efecto de cercanía con el estudiante en el que esa relación define la dinámica de los cursos.

Los pasantes, clave en la producción audiovisual, en la asistencia docente, en la comunicación, gracias a su manejo de redes, de aplicaciones y de pautas generacionales comunes con los estudiantes. Ventajas de los nativos digitales.

¿Estudiantes o usuarios? ¿Hay contradicción de términos o son parte de una misma realidad nueva?

No volveremos al mismo punto ni queremos hacerlo. La presencialidad será transformada y, posiblemente, el tiempo, los espacios y los recursos, mejor aprovechados. Cambios profundos en el modo en que la enseñanza superior pública se organiza.

Todo esto, el futuro, ya estaba. Sólo que la mayoría no había entrado.

Diego A. Valiente; Roberto C. Kawano; Graciela V. Mantovani; Lucas G. Andino; Marina L. Blanca; Walter Caracci;  Ricardo G. Giavedoni; Irene Martínez; Mariana L. Nardelli; Pamela A. Pallud; Javier A. Poretti; Bruno Reinheimer; Fernando Robles.

# data[].attributes.body
Cómo diría Eduardo Galeano, dice una pared veneciana: «el derecho a la ciudad no tiene precio».
No tiene precio encontrarse en la costanera un domingo a tomar mates, no tiene precio salir a caminar con un amigo, no tiene precio encontrarse con una amiga en la parada de colectivo y charlar un rato. Así como no tiene precio el saber tener una casa donde quedarse, el poder prepararse un mate y sentarse en el sillón, el poder lavarse las manos por 20 segundos como es indicado.
Nuestra vida es siempre dialéctica. Dentro-fuera, casa-calle, lo doméstico-lo público, arquitectura (vivienda)-ciudad.
El derecho a la vivienda tampoco tiene precio. Pero se completa cuando tenemos también la posibilidad de una experiencia urbana, la ciudad. ¿Qué nos pasa cuando se nos quita un lado de la balanza? ¿Y qué pasa con quién no tiene vivienda, a quien ya le falta un lado de la balanza? ¿Tiene solo la ciudad? ¿La ciudad se convierte en casa? ¿Qué significa «quedarse en casa»?

Malaque Haddad
Estudiante