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"Satanés lapins !" de Ciara Flood (ed. Circonflexe)

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La Lecture, grande cause nationale 2021-2022

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La Lecture, grande cause nationale 2021-2022

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Été 2021 - été 2022 : la lecture, grande cause nationale

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Le président de la République fait de la lecture une “Grande cause nationale”. Pendant un an, jusqu’à l’été 2022, des initiatives destinées à favoriser l’apprentissage et la pratique de la lecture à tous les âges, et notamment par les écoliers, collégiens et lycéens, seront menées.

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Construire le parcours d'un lecteur autonome

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Construire le parcours d'un lecteur autonome

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École. Accéder au sens des textes, et au plaisir que leur lecture procure, nécessite de conduire durant toute la scolarité obligatoire un travail régulier et structuré qui permette aux élèves d'acquérir des automatismes et de maîtriser les mécanismes de la lecture pour lire de manière fluide et aisée ; de développer de solides compétences de compréhension des textes permettant d'aborder les écrits dans tous les champs disciplinaires ; de découvrir des textes et des œuvres de plus en plus longs et ambitieux. Développer le goût pour la lecture, c'est aussi en faire un acte de partage et d'échange, au sein de la classe et de l'école et au sein des familles.

1 - Comprendre en maîtrisant le code alphabétique

L'entrée dans la lecture passe durant la petite enfance par l'écoute de textes lus par les adultes. Ce travail d'écoute et de compréhension de textes lus par les parents, le professeur ou des tiers est essentiel dans le premier lien affectif que l'enfant noue avec la lecture qui est ainsi, dès le plus jeune âge, à la fois un acte intime et un moment privilégié de plaisir partagé et d'échange. À l'école maternelle, parallèlement aux activités de découverte de la phonologie et du principe alphabétique, les élèves doivent entendre un récit au moins une fois par jour ; les textes choisis et lus par l'enseignant sont de plus en plus longs. Ils font l'objet d'un questionnement précis afin d'enrichir le vocabulaire des élèves et leur connaissance de la construction des phrases. Ce travail permet de préparer et de faciliter l'apprentissage systématique de la lecture à l'école élémentaire.

Durant le CP, dans le prolongement de la découverte et de la sensibilisation menées à l'école maternelle, les élèves apprennent à déchiffrer les textes par un travail systématique sur les correspondances entre les lettres ou groupes de lettres et phonèmes. Le professeur prévoit plusieurs fois par période les révisions et les activités variées nécessaires pour parvenir à un déchiffrage aisé et à une réelle automatisation de l'identification des mots à la fin du CP. Le travail de lecture, à voix haute et silencieuse, se poursuit tout au long de l'école élémentaire afin que les élèves lisent avec assez d'aisance pour poursuivre leur scolarité au collège. Au CE1 et au CE2, ce travail de lecture est constamment mené en lien avec l'écriture, le vocabulaire, la grammaire, l'orthographe et la compréhension. Comme le soulignent les recommandations issues de la conférence de consensus du Cnesco, Écrire et rédiger (1), les différentes activités d'écriture contribuent à consolider les compétences en lecture.

La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l'efficacité de la lecture, elle fait l'objet de temps réguliers dans les activités de français : à la fin de la classe de CE2, les élèves doivent être capables de lire à voix haute avec fluidité (avec exactitude et avec l'expression appropriée) après préparation, un texte d'une demi-page (soit entre 1400 et 1500 signes environ) d'un niveau syntaxique et lexical adapté à leur âge. Cette activité contribue à établir une relation entre l'identification des mots écrits et la compréhension.

À partir de la classe de CM1, les professeurs veillent aussi à ménager des temps significatifs de lecture silencieuse individuelle, non seulement lors des séances de français, mais aussi dans les différents domaines disciplinaires.

En plus de la lecture des œuvres et des documents étudiés en classe, c'est aussi à la lecture personnelle d'ouvrages librement choisis par l'élève qu'il faut consacrer une place dans le temps scolaire ; il s'agit là d'un temps constitutif des apprentissages, essentiel pour développer l'intérêt et le goût de l'enfant pour la lecture, et non d'un temps facultatif, qui ne concernerait qu'une partie des élèves ou qui serait placé à la marge des horaires scolaires. Des activités pour en rendre compte sous forme écrite ou orale sont organisées au sein de la classe.

Les heures d'activités pédagogiques complémentaires (APC) sont consacrées à des activités de lecture pour ménager plus de place encore à la lecture à l'école, notamment sous formes d'ateliers. En cas de difficultés persistantes, les heures d'APC à l'école élémentaire et l'accompagnement personnalisé en classe de 6e permettent de mettre en place des solutions de remédiation adaptées à chacun.

2 - Comprendre le sens explicite et les implicites des textes

Dès l'école maternelle, le professeur s'assure toujours de la compréhension littérale du texte : elle est systématiquement explicitée par la reformulation, la paraphrase, le résumé. Puis le questionnement des textes, guidé par l'enseignant, conduit peu à peu les élèves à dépasser le sens littéral, à saisir l'implicite, à s'interroger sur les intentions sous-jacentes, à formuler des hypothèses et à proposer des interprétations. Ce travail d'analyse des textes a toujours pour finalité une meilleure compréhension, une appréciation plus fine des œuvres par les élèves et donc le développement de leur intérêt et de leur plaisir à se les approprier. Des approches trop technicistes et systématiques peuvent en effet nuire au sens des œuvres littéraires et aux émotions que leur lecture suscite.

Face à une œuvre ou un texte nouveau, les élèves apprennent à mener une première lecture d'ensemble, sans s'arrêter sur les éventuelles difficultés lexicales ou syntaxiques, à relire le texte dans son intégralité ou certains passages autant que nécessaire, à rechercher des informations importantes pour la compréhension globale (par exemple les personnages et leurs différentes désignations dans un texte de fiction), à utiliser enfin le contexte et leurs connaissances sur la composition des mots pour rechercher le sens d'un mot inconnu. Le professeur conduit aussi peu à peu les élèves à mobiliser leurs lectures antérieures et leurs connaissances et références littéraires (les personnages-types, les situations récurrentes, etc.) ou encore les caractéristiques des genres littéraires abordés ; il mobilise des outils de la compréhension (inférences, métaphores, causalités, anomalies, etc.).

Dès que les élèves sont capables de lire par eux-mêmes de petits textes, le travail de compréhension est conduit sur les lectures faites. À partir de la classe de 6e, il est une composante régulière du cours de français mais aussi des autres disciplines.

Les lectures proposées aux élèves sont diversifiées, allant des différents genres de la littérature de fiction à la poésie, aux œuvres documentaires, à la littérature d'idées et à la presse d'information et scientifique. Le professeur attire constamment l'attention des élèves sur la variété des textes et documents auxquels ils sont confrontés et les entraîne à adapter leur lecture aux caractéristiques de ce qu'ils lisent.

Au collège, les correspondances entre les périodes au programme en histoire et les programmes de français permettent aux élèves d'acquérir les repères d'histoire littéraire et culturelle nécessaires pour situer dans le temps les textes qu'ils lisent. Ces connaissances renforcent leur compréhension des œuvres du patrimoine lues et étudiées, développent leur conscience de l'existence d'un héritage culturel et contribuent ainsi à développer leur intérêt pour la lecture et la découverte de ce patrimoine.

3 - Comprendre des textes longs

Tout au long de la scolarité, à mesure que leurs compétences en lecture se développent, les élèves sont conduits à lire des textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes sur les plans syntaxique et lexical. L'enseignant est particulièrement attentif à ces critères pour organiser une progression dans les textes et les œuvres proposés. Chaque année, les élèves lisent intégralement un nombre significatif d'œuvres, qu'elles soient étudiées en classe ou qu'elles soient des lectures cursives en lien avec les entrées du programme ou avec des projets interdisciplinaires. Les professeurs ne doivent pas préjuger des capacités ni du goût de leurs élèves pour la lecture de textes considérés comme exigeants et d'accès moins aisé. Que ce soit en raison de leur longueur, de l'ancienneté ou de la richesse de la langue utilisée, de la complexité des intrigues ou encore de la difficulté des thèmes abordés. Les professeurs les accompagneront et les guideront alors dans ces lectures.

Au cycle 2, du CP au CE2, de cinq à dix œuvres sont étudiées par année scolaire.

Au cycle 3, le nombre de lectures augmente significativement en même temps que commence à se construire et se structurer la culture littéraire des élèves ; sont ainsi lus en classe au moins :

- en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres du patrimoine ;

- en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres du patrimoine ;

- en 6e : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres du patrimoine.

Chaque année du cycle 4, de la 5e à la 3e, l'élève lit :

- au moins trois œuvres complètes du patrimoine en lecture intégrale, qui sont donc étudiées en classe ;

- au moins trois œuvres complètes en lecture cursive, notamment de littérature de jeunesse, qui font l'objet de comptes rendus selon des modalités variées ;

- et au moins trois groupements de textes (étudiés en classe ou lus de manière cursive à titre complémentaire).

Les professeurs peuvent utilement s'appuyer sur les listes de référence publiées et périodiquement complétées et mises à jour sur le site Éduscol (école élémentaire, collège) pour enrichir leurs connaissances en littérature de jeunesse et faire des choix pertinents en fonction de leur projet pédagogique :
http://eduscol.education.fr/cid58816/litterature.html http://eduscol.education.fr/cid105688/selection-2017-litterature-pour-les-collegiens.html
Afin d'aider l'élève à répartir de manière homogène ses lectures sur l'année et lui laisser le temps de s'approprier les textes les plus longs, les professeurs mettent à profit les congés de fin de semaine et les vacances pour indiquer des lectures et organiser les travaux qui peuvent les accompagner. Autant que possible, le choix de ce qu'il lit est laissé à l'élève à partir de la proposition de plusieurs ouvrages, dans le but d'éveiller sa curiosité et de stimuler son intérêt. À cette fin, les premières pages des œuvres proposées peuvent être lues en classe ; on peut également avoir recours à des fichiers audio de débuts d'œuvres ou d'extraits choisis s'ils sont accessibles. Les élèves sont encouragés à lire pendant les vacances d'été, à partir de propositions variées. L'opération Un livre pour les vacances permet aussi à tous les écoliers de CM2 d'accéder à un grand texte du patrimoine littéraire durant l'été et de partager cette découverte en famille.

4 - Partager ses lectures : le plaisir de lire et de mieux comprendre

La lecture régulière d'un texte devant un auditoire, la récitation ou l'interprétation en public d'un texte littéraire mémorisé permet de partager une œuvre avec les autres. Les élèves apprennent peu à peu à améliorer leur articulation et le volume de leur voix, à varier les intonations, à utiliser posture, regard, mimiques et gestuelle pour capter l'attention de l'auditoire.

Au fil des années, l'accent est d'abord mis sur la fluidité de la lecture ou de la récitation, puis sur le rythme et sur la projection de la voix, sur l'utilisation du langage corporel, et dans le cas d'un jeu à plusieurs, sur la prise en compte des partenaires. La préparation de la prestation est un véritable travail de compréhension, qui peut être mené individuellement ou collectivement, afin de rechercher les effets à produire sur l'auditoire et d'améliorer l'expressivité de la lecture ou du jeu.

L'École est aussi un lieu de présence, de partage et d'échange du livre (autre que le manuel scolaire), qui doit être constamment visible et accessible dans l'espace scolaire, dans le coin lecture de la salle de classe et dans les bibliothèques à l'école primaire qui se doivent d'être accueillants et chaleureux, dans les centres de documentation et d'information au collège qui facilitent l'accueil des élèves dans ce but. Les enseignants organisent et encouragent la circulation des livres. Ils associent, quand c'est possible, les élèves à la gestion du prêt des livres et à l'acquisition de nouveaux ouvrages.

Les professeurs des écoles peuvent s'appuyer sur l'expertise et les compétences des bibliothécaires du service public du livre pour enrichir et renouveler les fonds et les collections. Les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs propres goûts, les lectures personnelles sont encouragées et des dispositifs sont prévus pour en parler en classe et pour partager ainsi ses découvertes et son plaisir de lire. Les élèves sont aussi incités à fréquenter les bibliothèques de proximité et les librairies.

Tout au long de leur scolarité, ils sont ainsi familiarisés avec les usages, les lieux et les acteurs du livre et de la lecture (écrivains, éditeurs, illustrateurs, libraires, etc.) ; il s'agit de créer des habitudes, des réflexes, une proximité, particulièrement pour les enfants dont les familles sont éloignées de la culture de l'écrit. Autant que possible, prioritairement dans les petites classes de l'école primaire, avant que l'enfant n'acquière une certaine autonomie dans la lecture, les familles sont sensibilisées à l'importance de la lecture partagée en famille, et associées à l'acte de lire.

En parallèle, le ministère de l'Éducation nationale soutient les associations qui œuvrent pour la promotion du livre et de la lecture à travers des actions éducatives conduites sur les temps scolaire et périscolaire, telle l'association Lire et faire lire, qui œuvre à la transmission entre les générations du goût de la lecture, ou encore l'association Silence ! On lit, qui aide les écoles et les établissements à organiser des moments de lecture en commun.

La lecture participe de l'acquisition des savoirs fondamentaux nécessaires à la réussite des élèves et à leur réalisation en tant qu'individus.

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Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome

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Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecture fait partie des missions fondamentales de l'École.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualité

Ma bibliothèque : le monde à portée de main

À la rentrée 2023, le ministère de la Culture lance une campagne de communication nationale en faveur de l'action et des services des bibliothèques : " Ma bibliothèque : le monde à portée de main ".

Parce qu'elle invite à la découverte, à la connaissance et à la rêverie, en dehors des circuits marchands, la bibliothèque est particulièrement propice au développement de soi, aux rencontres inattendues et au partage. Puisqu'en bibliothèque le monde est à portée de main, il suffit d'en franchir les portes !

Aujourd'hui, près d'un millier de bibliothèques sont référencées dans le pass Culture, accessible depuis ADAGE. Elles organisent de nombreuses visites scolaires dans le cadre de la part collective.

Donner accès aux livres

Pour pratiquer la lecture quotidiennement et développer intérêt et goût pour elle, les élèves doivent avoir accès aisément aux livres, dans des espaces culturels familiers, accueillants et fonctionnels.

Rénover les bibliothèques d'école

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Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Botsorhel est une commune très rurale.
De nos élèves, il y en a très peu qui vont dans les bibliothèques alentour ou dans les médiathèques alentour, donc c'est vrai que c'était important pour nous qu'ils puissent emprunter des livres, les ramener à la maison.
C'est l'occasion aussi de faire du lien avec les familles, que les parents puissent lire des histoires à leurs enfants.
On a été contactées par notre inspecteur, qui nous a proposé de réaliser un dossier pour pouvoir bénéficier de financements pour créer une bibliothèque à l'école.
Donc on a décidé, avec ma collègue, de monter le dossier.
Ça, c'était au mois d'octobre-novembre, et on a reçu les premiers financements au mois de février, donc on a pu commander les livres.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

C'est bien parce qu'il n'y a pas de bibliothèque, ni de librairie à Botsorhel, donc du coup on peut avoir des livres, on peut emprunter, tout ça.

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Avant on prenait les livres dans la toute petite bibliothèque, donc il n'y avait pas beaucoup de choix et ce n'était pas classé, ce n'était pas bien rangé.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

On avait fait un peu le tour de tout.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

L'effet nouveauté a bien fonctionné.
Et aussi, ça a permis d'amener le livre chez nos élèves.
Certains n'avaient pas forcément accès ou intérêt à lire des livres, et là, le fait qu'ils y soient confrontés régulièrement, une fois par semaine, dans un cadre sympathique, coloré, ça déjà, ça les a motivés.
Et c'est vrai que cet espace bibliothèque, qui est différent de celui de la classe, nous donne un peu cette liberté aussi de la conversation à propos d'un livre, et pour les enfants, ce côté justement moins scolaire change de ce qu'ils connaissent.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

On lit aux autres des histoires pour leur donner envie de lire les histoires.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Après, chacun a eu un peu le temps de commencer à lire pour être sûr de prendre celui-là.

Louen, 7 ans, élève de CE1, témoigne.

J'ai choisi " Akissi " parce qu'Eddy et Diego m'ont donné envie.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

" Alice aux pays des merveilles ".

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Lire son histoire aux autres, c'est tout l'intérêt de la lecture ; maintenant que je sais lire, je peux raconter des histoires aux autres.
Moi, on m'a lu des histoires avant, maintenant je suis capable d'en lire aux autres.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

Avec la bibliothèque, nous avons investi dans un kamishibaï, c'est un petit théâtre japonais qui mesure environ, on va dire 30 centimètres sur 20, donc les enfants ont des grandes images face à eux.
Donc déjà ça capte beaucoup plus l'attention qu'un petit livre, et même les grands de CE ou CM sont toujours aussi captés par écouter quelqu'un lire et découvrir les images qui accompagnent une lecture.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Dans la bibliothèque c'est calme et j'aime bien lire mes livres quand il n'y a pas de bruit.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

Elle est géniale parce qu'il y a un peu de tout, il y a des romans, il y a des BD.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Les livres qu'on a chez nous, ben moi je les ai quasiment tous lus, du coup ici je peux en découvrir des nouveaux et tout.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

Depuis qu'il y a la bibliothèque, j'ai l'impression que je lis beaucoup plus !

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

C'est mieux d'avoir une bibliothèque à l'école.

Collaborer avec les bibliothèques publiques

Le ministère incite au développement de partenariats étroits entre les bibliothèques-médiathèques publiques et les établissements scolaires pour familiariser les élèves avec les lieux du livre, soutenir leur fréquentation et encourager la pratique de la lecture personnelle.
Les collèges et les lycées doivent formaliser ce partenariat sous forme de conventions portant sur : les modalités d'accueil des élèves dans les bibliothèques, les prêts d'ouvrages entre écoles et bibliothèques, la constitution des fonds de bibliothèques d'école ou de CDI, les complémentarités entre les fonds, des animations et événements autour du livre et de la lecture, la formation des enseignants aux ressources de la littérature jeunesse, etc.

L' association Lecture Jeunesse a réalisé, à la demande du ministère de la Culture, une étude sur les bibliothèques et les publics scolaires, dont les conclusions sont librement accessibles en ligne. Elle comporte deux volets : l'un sur le partenariat entre établissements scolaires et bibliothèques, qui propose en fin de volume un modèle de convention dont les écoles et les établissements scolaires peuvent s'emparer ; l'autre sur les accueils de classes en bibliothèque.
D'autres ressources de l'association sont disponibles dans la collection LJ+, portant particulièrement sur le rapport des adolescents au livre et à leurs pratiques de lecture.

Aider les professeurs à choisir des livres pour leurs élèves

Le ministère met à la disposition des professeurs des listes d'œuvres, patrimoniales, classiques et de littérature jeunesse, pour les guider dans leurs choix pédagogiques et dans leurs propositions aux élèves. Des partenaires de l'École proposent aussi des sélections et critiques qui peuvent leur être utiles.

Les listes de référence

Le ministère met à la disposition des professeurs, à titre indicatif, des listes d'œuvres et d'ouvrages pour les aider à choisir des lectures à proposer à leurs élèves, conformément aux programmes de l'école primaire et du collège. Ces sélections ont pour but de développer chez les élèves la pratique de la lecture et le goût pour elle et de leur transmettre une première culture littéraire.

Des sélections de partenaires de l'École

L'association les Petits champions de la lecture, qui organise chaque année un championnat de lecture à voix haute pour les élèves de CM1 et de CM2, propose aux professeurs des suggestions de lecture afin d'accompagner leurs élèves dans leur choix de lecture.

Le Centre national de la littérature pour la jeunesse (CNLJ), service spécialisé du département " Littérature et art " de la Bibliothèque nationale de France, propose des nouveautés, des coups de cœur, le bimestriel La Revue des livres pour enfants critiquant 200 à 300 nouveautés (sélection des meilleurs titres de l'année dans le numéro de novembre).

L'association Lire et faire lire propose la sélection littérature jeunesse de son comité national dans la revue des bénévoles Il était une fois. Elle propose aussi sur son site d'autres sélections (reprise de celles du comité de lecture, sélections de partenaires, coups de cœur des bénévoles, etc.).

L'association Lecture jeunesse est spécialisée dans la lecture des adolescents et jeunes adultes. Son site et la revue Lecture jeune proposent de nombreuses critiques de livres, qui sont classés par niveaux de difficulté.

Le site du Salon du livre et de la presse jeunesse de Montreuil présente les Pépites Salon du livre et de la presse jeunesse - France Télévisions, des prix remis par les lecteurs dans différentes catégories (livres audio, livres illustrés, romans ados, premiers romans, bandes dessinées, etc.).

Ricochet est un site géré par l'Institut suisse Jeunesse et Médias, qui présente des milliers de critiques et un outil de recherche sur les livres francophones.

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Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Botsorhel est une commune très rurale.
De nos élèves, il y en a très peu qui vont dans les bibliothèques alentour ou dans les médiathèques alentour, donc c'est vrai que c'était important pour nous qu'ils puissent emprunter des livres, les ramener à la maison.
C'est l'occasion aussi de faire du lien avec les familles, que les parents puissent lire des histoires à leurs enfants.
On a été contactées par notre inspecteur, qui nous a proposé de réaliser un dossier pour pouvoir bénéficier de financements pour créer une bibliothèque à l'école.
Donc on a décidé, avec ma collègue, de monter le dossier.
Ça, c'était au mois d'octobre-novembre, et on a reçu les premiers financements au mois de février, donc on a pu commander les livres.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

C'est bien parce qu'il n'y a pas de bibliothèque, ni de librairie à Botsorhel, donc du coup on peut avoir des livres, on peut emprunter, tout ça.

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Avant on prenait les livres dans la toute petite bibliothèque, donc il n'y avait pas beaucoup de choix et ce n'était pas classé, ce n'était pas bien rangé.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

On avait fait un peu le tour de tout.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

L'effet nouveauté a bien fonctionné.
Et aussi, ça a permis d'amener le livre chez nos élèves.
Certains n'avaient pas forcément accès ou intérêt à lire des livres, et là, le fait qu'ils y soient confrontés régulièrement, une fois par semaine, dans un cadre sympathique, coloré, ça déjà, ça les a motivés.
Et c'est vrai que cet espace bibliothèque, qui est différent de celui de la classe, nous donne un peu cette liberté aussi de la conversation à propos d'un livre, et pour les enfants, ce côté justement moins scolaire change de ce qu'ils connaissent.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

On lit aux autres des histoires pour leur donner envie de lire les histoires.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Après, chacun a eu un peu le temps de commencer à lire pour être sûr de prendre celui-là.

Louen, 7 ans, élève de CE1, témoigne.

J'ai choisi " Akissi " parce qu'Eddy et Diego m'ont donné envie.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

" Alice aux pays des merveilles ".

Carole Inizan, professeure des écoles en classes de maternelle et CP, témoigne.

Lire son histoire aux autres, c'est tout l'intérêt de la lecture ; maintenant que je sais lire, je peux raconter des histoires aux autres.
Moi, on m'a lu des histoires avant, maintenant je suis capable d'en lire aux autres.

Julie Ledoucen, professeure des écoles en classe de CE1-CE2-CM1, témoigne.

Avec la bibliothèque, nous avons investi dans un kamishibaï, c'est un petit théâtre japonais qui mesure environ, on va dire 30 centimètres sur 20, donc les enfants ont des grandes images face à eux.
Donc déjà ça capte beaucoup plus l'attention qu'un petit livre, et même les grands de CE ou CM sont toujours aussi captés par écouter quelqu'un lire et découvrir les images qui accompagnent une lecture.

Jade, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

Dans la bibliothèque c'est calme et j'aime bien lire mes livres quand il n'y a pas de bruit.

Diego, 9 ans, élèves de CM1, témoigne.

Elle est géniale parce qu'il y a un peu de tout, il y a des romans, il y a des BD.

Marie, 9 ans, élève de CM1, témoigne.

Les livres qu'on a chez nous, ben moi je les ai quasiment tous lus, du coup ici je peux en découvrir des nouveaux et tout.

Eddy, 9 ans, élève de CM1, témoigne

Depuis qu'il y a la bibliothèque, j'ai l'impression que je lis beaucoup plus !

Flora, 8 ans, élève de CE2, témoigne.

C'est mieux d'avoir une bibliothèque à l'école.

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J'enseigne avec la littérature de jeunesse (blog)

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"Des oeuvres aux maîtres" - Littérature

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche 'Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Circonscription de Boulogne 2 - Janvier 2018

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des œuvres aux maîtres"

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"Des oeuvres aux maîtres" - Littérature Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche 'Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Circonscription de Boulogne 2 - Janvier 2018 Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des œuvres aux maîtres"

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Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

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Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des œuvres aux maîtres"

Fiche "Des œuvres aux maîtres"

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Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des œuvres aux maîtres" Fiche "Des œuvres aux maîtres"

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Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche 'Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des oeuvres aux maîtres"

Fiche "Des œuvres aux maîtres"

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Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche 'Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des oeuvres aux maîtres" Fiche "Des œuvres aux maîtres"

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Présentation de quelques albums cycle 2 

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Présentation de quelques albums cycle 2 

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Lectures à l'école, des listes de référence

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Lectures à l'école, des listes de référence

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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École primaire

Pour favoriser la construction d'une première culture littéraire, les sélections proposent un choix équilibré entre littérature patrimoniale (les œuvres de référence tombées dans le domaine public) ou classiques de la littérature jeunesse (œuvres plus récentes souvent étudiées et rééditées) et œuvres récentes. Un P ou un C permettent de repérer les deux premières catégories.
À partir du cycle 3, les listes prennent en compte les entrées de culture littéraire et artistique du programme de français.
Des indications chiffrées (de 1 à 4 pour le cycle 1, de 1 à 3 pour les cycles 2 et 3) signalent les différents niveaux de difficulté, en fonction de la longueur du texte, la richesse du vocabulaire et des constructions syntaxiques, les références culturelles...
Ces sélections constituent un socle de références culturelles communes qui permet de construire un parcours littéraire non seulement dans le cadre d'un cycle, mais aussi tout au long de l'école primaire.
Deux formats sont téléchargeables : fichier pour une impression ou fichier avec tableur permettant d'opérer des tris, classements et sélection selon plusieurs critères.

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Lectures à l'École : des listes de référence

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séquence Les géants tombent en silence CP Laetitia LEVISSE

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Ce n'est plus un secret, je suis une grande adepte du travail de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, que ce soit Lector&Lectrix et Lectorino&Lectorinette.

Après avoir créé un Mini-Lectorino pour mes CE1 et Auditor Auditrix pour les CP, que j'ai réalisé avec mes coupines Julie et Delphine, c'est tout naturellement que je me suis amusée à plagier Narramus. Après avoir créé un "A la manière de Narramus" sur l'album Une soupe 100% sorcière, aujourd'hui je vous propose ma séquence sur l'album La soupe au caillou !
Les cartes pour apprendre le vocabulaire de l'histoire Les cartes format "Thémots" car je les utilise en production d'écrit (dispositif Apprentilangues, génial, à découvrir ICI) La maquette Les marottes pour la maquette Les masques et accessoires pour jouer l'histoire sous forme de pièce de théâtre Un livret de jeux à réaliser sur tablette sur le vocabulaire et l'histoire

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A la manière de Narramus - La soupe au caillou

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Ce n'est plus un secret, je suis une grande adepte du travail de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe, que ce soit Lector&Lectrix et Lectorino&L...