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Semana 2 Multiletramentos, ensino e tecnologias.

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Semana 2 Multiletramentos, ensino e tecnologias.

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Atividades:
Leitura do artigo: Sites de Redes Sociais, Multiletramentos e o Ensino de Língua Portuguesa (https://seer.ufs.br/index.php/interdisciplinar/article/view/6866)
- Assistir dois vídeos de multiletramentos da professora Roxane Rojo:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/caderno/documentario/i
ntroducao/pedagogia-dos-multiletramentos/
https://www.youtube.com/watch?v=iDu6TvO4svU

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Reflexões semana 2: Na segunda semana de aulas da disciplina foi possível refletir e discutir possibilidades de multiletramentos e os desafios diante da cultura escolar. Para isso, contamos com a presença da professora Adriana Silva; vídeos de Rosane Rojo;  texto de Ribeiro e Aragão (2017). Pude conhecer a pedagogia de multiletramentos, uma perspectiva que me chamou atenção, pois propõe  a interdisciplinaridade através de um trabalho colaborativo entre docentes e estudantes, a partir do uso de diferentes ferramentas. Além disso, coloca a necessidade de apropriação de novos gêneros e produções emergentes que consigam relacionar a cultura local dos estudantes com os conhecimentos e noções valorizadas pela cultura escolar. Com base nisso, pensei em dois pontos: 1) letramento crítico e 2) acessibilidade digital, penso que se relacionam com a discussão de multiletramentos. Com relação ao primeiro, me lembrei de um texto onde o autor propõe reflexões e exemplos sobre letramento crítico, o que fez muito sentido para mim, pensando principalmente em produções que consideram outros contextos e sujeitos, na maioria das vezes marginalizados. Neste texto, o autor propõe atitudes e letramentos que contrapõem discursos hegemônicos, mobilizando outras vozes e gêneros, tais como:“ a) A questão da negritude, os privilégios da branquitude e a violência do racismo podem ser temas mobilizados a partir da leitura de diferentes obras literárias contemporâneas, como os contos de Geovani Martins, organizados na coletânea “O Sol na Cabeça”, todos protagonizados por personagens masculinos negros do subúrbio do Rio de Janeiro; ou ainda pelas narrativas de Conceição Evaristo, como nos romances “Becos da Memória” e “Ponciá Vicêncio”, que trazem foco ainda sobre a questão da mulher negra. Outras autoras de locais não-brasileiros também cumprem com esta demanda, em narrativas como “Americanah”; na escritora nigeriana Chimamanda Adichie, em “Baratas”, da escritora natural de Ruanda, Scolastique Mukasonga, ou em “O ódio que você semeia”, da estadunidense Angie Thomas” “b) A produção cultural dos movimentos de Slam poético, protagonizados por jovens das periferias brasileiras, também colocam lentes fundamentais acerca dos problemas sociais de hoje. As poesias dos grupos de Slam são acessíveis tanto em plataformas virtuais, como o YouTube, quanto em coletâneas literárias, como as organizadas por Emerson Alcalde na “Coleção Slam”, da editora Autonomia Literária. A coletânea é dividida em títulos como “Negritude” e “LGBTQIA”. Ainda que em coletâneas, a força das performances quando os textos são recitados é algo que deve sempre acompanhar as refl exões sobre os grupos”“c) A produção do hip-hop brasileiro também é rica em textos que possibilitam refl etir sobre a crítica social, como nas letras do rapper baiano Baco Exú do Blues, nos álbuns “Bluesman” e “Não tem bacanal na quarentena”, nas denúncias acerca das condições sociais do jovem negro nas favelas. O mesmo acontece com a produção da cantora e atriz Mc Linn da Quebrada, com os álbuns “Pajubá” e “Trava-linguas”, que colocam em cena ainda o contexto da população trans. d) Há também diferentes produções que possibilitam o acesso às culturas indígenas, como a antologia de contos organizada por Maurício Negro, intitulada “Nós”, com contos de 10 etnias indígenas brasileiras. Obras do indígena Aílton Krenak, que inspiraram este ensaio, também são fundamentais para a escuta de vozes outras de espaços não hegemônicos. Outro modo de ter acesso aos discursos indígenas são os inúmeros vídeos de entrevistas e falas disponíveis em plataformas como o YouTube”(CADILHE, 2020, p.73).

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Reflexões semana 2: Na segunda semana de aulas da disciplina foi possível refletir e discutir possibilidades de multiletramentos e os desafios diante da cultura escolar. Para isso, contamos com a presença da professora Adriana Silva; vídeos de Rosane Rojo;  texto de Ribeiro e Aragão (2017). Pude conhecer a pedagogia de multiletramentos, uma perspectiva que me chamou atenção, pois propõe  a interdisciplinaridade através de um trabalho colaborativo entre docentes e estudantes, a partir do uso de diferentes ferramentas. Além disso, coloca a necessidade de apropriação de novos gêneros e produções emergentes que consigam relacionar a cultura local dos estudantes com os conhecimentos e noções valorizadas pela cultura escolar. Com base nisso, pensei em dois pontos: 1) letramento crítico e 2) acessibilidade digital, penso que se relacionam com a discussão de multiletramentos. Com relação ao primeiro, me lembrei de um texto onde o autor propõe reflexões e exemplos sobre letramento crítico, o que fez muito sentido para mim, pensando principalmente em produções que consideram outros contextos e sujeitos, na maioria das vezes marginalizados. Neste texto, o autor propõe atitudes e letramentos que contrapõem discursos hegemônicos, mobilizando outras vozes e gêneros, tais como:“ a) A questão da negritude, os privilégios da branquitude e a violência do racismo podem ser temas mobilizados a partir da leitura de diferentes obras literárias contemporâneas, como os contos de Geovani Martins, organizados na coletânea “O Sol na Cabeça”, todos protagonizados por personagens masculinos negros do subúrbio do Rio de Janeiro; ou ainda pelas narrativas de Conceição Evaristo, como nos romances “Becos da Memória” e “Ponciá Vicêncio”, que trazem foco ainda sobre a questão da mulher negra. Outras autoras de locais não-brasileiros também cumprem com esta demanda, em narrativas como “Americanah”; na escritora nigeriana Chimamanda Adichie, em “Baratas”, da escritora natural de Ruanda, Scolastique Mukasonga, ou em “O ódio que você semeia”, da estadunidense Angie Thomas” “b) A produção cultural dos movimentos de Slam poético, protagonizados por jovens das periferias brasileiras, também colocam lentes fundamentais acerca dos problemas sociais de hoje. As poesias dos grupos de Slam são acessíveis tanto em plataformas virtuais, como o YouTube, quanto em coletâneas literárias, como as organizadas por Emerson Alcalde na “Coleção Slam”, da editora Autonomia Literária. A coletânea é dividida em títulos como “Negritude” e “LGBTQIA”. Ainda que em coletâneas, a força das performances quando os textos são recitados é algo que deve sempre acompanhar as refl exões sobre os grupos”“c) A produção do hip-hop brasileiro também é rica em textos que possibilitam refl etir sobre a crítica social, como nas letras do rapper baiano Baco Exú do Blues, nos álbuns “Bluesman” e “Não tem bacanal na quarentena”, nas denúncias acerca das condições sociais do jovem negro nas favelas. O mesmo acontece com a produção da cantora e atriz Mc Linn da Quebrada, com os álbuns “Pajubá” e “Trava-linguas”, que colocam em cena ainda o contexto da população trans. d) Há também diferentes produções que possibilitam o acesso às culturas indígenas, como a antologia de contos organizada por Maurício Negro, intitulada “Nós”, com contos de 10 etnias indígenas brasileiras. Obras do indígena Aílton Krenak, que inspiraram este ensaio, também são fundamentais para a escuta de vozes outras de espaços não hegemônicos. Outro modo de ter acesso aos discursos indígenas são os inúmeros vídeos de entrevistas e falas disponíveis em plataformas como o YouTube”(CADILHE, 2020, p.73).

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Reflexões semana 2 : Com relação ao letramento digital, penso na importância de tecnologias digitais que possam auxiliar pessoas com deficiência nos processos de leitura e escrita. Existem diversos aplicativos e sistemas que podem atuar para incluir esses estudantes. Cito algumas possibilidades: Dicionário de Libras https://sistemas.cead.ufv.br/capes/dicionario/Leitores de tela para pessoas com deficiência visual: JAWS; Virtual Vision; NDVA; Orca; DosVox.

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Reflexões semana 2 : Com relação ao letramento digital, penso na importância de tecnologias digitais que possam auxiliar pessoas com deficiência nos processos de leitura e escrita. Existem diversos aplicativos e sistemas que podem atuar para incluir esses estudantes. Cito algumas possibilidades: Dicionário de Libras https://sistemas.cead.ufv.br/capes/dicionario/Leitores de tela para pessoas com deficiência visual: JAWS; Virtual Vision; NDVA; Orca; DosVox.

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Semana 3 - Multiletramentos e o uso de tecnologias.

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Semana 3 - Multiletramentos e o uso de tecnologias.

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Atividades:
Leitura do artigo: Os multiletramentos em sala de aula: potencialidades do gênero tiras de humor (https://periodicos.ufjf.br/index.php/praticasdelinguagem/article/view/28421), disponível em PDF no PVAnet;
Assista ao vídeo Multiletramentos - Entrevista com Roxane Rojo (https://www.youtube.com/watch?v=iDu6TvO4svU)

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Na semana 3 tivemos a presença de Mariana contando sua experiência como monitora de uma estudante Surda na Universidade. Ela explicou como foi aprendendo, mudando sua práticas e construindo conhecimento junto da aluna Surda, amparando-se em diferentes estratégias para contemplar a necessidade visual da aluna, respeitando suas particularidade linguísticas e culturais. Durante a fala da Mariana me lembrei da discussão de Rosane Rojo sobre a pedagogia dos multiletramentos. Se formos relacionar o esquema e a experiência com a aluna Surda, podemos fazer da seguinte forma: 1) Essa estudante desenvolve conhecimento técnico e prático na universidade, a partir do momento em que tem contato com diferentes gêneros acadêmicos e também com a língua portuguesa no curso de graduação, mas principalmente nas monitorias. 2) Posteriormente, a estudante constrói uma percepção mais crítica do mundo a partir de suas experiências e da mediação da monitora, quando começa a discutir e problematizar acontecimentos diários e os textos, os quais realizava leitura a partir de marcações visuais orientadas pela monitora. 3) A partir disso, ela consegue compreender os diferentes tipos de textos e sua significações, conseguindo explicar sua interpretação, transpondo isso para sua língua. 4) Ela se apropria dessas construções e começa a analisar e criar sinais para termos específicos de sua área de conhecimento e produz seu TCC com base nisso.

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Encontrei um material bem legal, é um livro com estratégias de ensino de português para Surdos.

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Encontrei um material bem legal, é um livro com estratégias de ensino de português para Surdos.

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Idéias para ensinar português para alunos surdos

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Semana 4 - Formação de professores e práticas pedagógicas

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Semana 4 - Formação de professores e práticas pedagógicas

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Atividades:
- Leitura do artigo "Metodologias Ativas de Aprendizagem: Uma Breve Revisão"(https://www.researchgate.net/publication/327924688_Metodologias_Ativas_ de_Aprendizagem_Uma_Breve_Revisao/link/5cc8e75e92851c8d221035e7/d ownload)
- Assistir o vídeo “Pedagogia dos Multiletramentos - Parte1” (https://www.youtube.com/watch?v=IRFrh3z5T5w)
- Conhecer os cursos de metodologias ativas e o blog: https://pein.com.br/

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Na semana 4 a convidada foi a professora Silvane Gomes para tratar do tema "metodologias ativas no ensino". Ela nos apresentou diferentes estratégias e ferramentas para uma aula interativa, com foco nos estudantes e em sua construção ativa, onde o professor pode se apoiar em diferentes tecnologias para mediar a construção dos alunos. Na aula ela desenvolveu algumas atividades com a turma, a partir do jamboard e MindMeister, e a partir disso, além de discutir e compreender a potencialidade de aplicativos para o ensino, nós discutimos sobre experiências enquanto estudantes para entender a importância de nossas atitudes enquanto professores, pois as escolhas metodológicas podem marcar positivamente ou negativamente a formação dos estudantes.

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Semana 5 -  Educação pública e ensino de línguas

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Semana 5 -  Educação pública e ensino de línguas

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Atividades:
Leituras:
- Políticas Públicas de Educação: Equidade e sucesso escolar (http://www.scielo.mec.pt/pdf/spp/n73/n73a08.pdf)
- Ensino de Línguas como palco de Política Linguística: mobilização de repertórios sobre genêro (http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-181320170003 00781&lng=en&nrm=iso)

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Nessa semana, a convidada foi a professora Josiane, que  traçou discussões em torno das políticas linguísticas, apresentando conceitos e, além disso, exemplos de políticas voltadas para diferentes línguas. Com relação à definição,  ela explicou que políticas linguísticas devem sempre ser contextualizadas, levando em consideração o cenário sociohistórico. Além disso, ela colocou um questionamento e discussão sobre a diferença de Política linguística e Política educacional, explicando que a primeira insere-se na segunda.
Com relação à conceituação de Política linguística me chamou atenção uma das citações apresentadas, "Lembramos de imediato que o político é da ordem do conflito, da diferença (Orlandi, 1990,2002);. O político é um lugar de disputa, caracterizando-se pela disputa dos princípios  que regem a vida social em suas diferentes, sendo ele próprio a prática dessas diferenças”(Orlandi, 2002).

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No final da aula ela deixou uma pergunta que respondo aqui "Há relação do meu projeto de pesquisa com política linguística?"

Sim, minha pesquisa é voltada para estudo de disciplinas de libras no ensino superior, e sua inserção no cenário acadêmico é fruto de políticas linguísticas. A inclusão da  Libras no Ensino Superior foi essencial para sua visibilidade e disseminação, bem como para a inclusão social e educacional das pessoas surdas. Isso só foi possível a partir da Lei de Libras (BRASIL, 2002) e a sua posterior regulamentação via decreto 5.626 ( BRASIL, 2005), que respectivamente reconhece a Libras como língua, forma de expressão e comunicação das comunidades Surdas brasileiras, e dispõe sobre a inserção de disciplinas de Libras como componentes curriculares obrigatórios nas licenciaturas. Este cenário é fruto de um processo de reivindicações que partem da sociedade, mais especificamente da comunidade surda. O decreto dispõe sobre a inserção da Libras nos cursos de formação de professores, caracterizando-se como uma política linguística, embora seja responsabilidade do Estado, sua criação e efetivação ocorreram em razão das demandas e esforço da comunidade surda. Nesse caso, temos políticas de “baixo para cima” e de “cima para baixo”, que conforme Rajagopalan (2013, p.21)  podem ser tanto ações que surgem a partir de demandas da sociedade civil, como também atividades realizadas pelos setores no poder.  No caso das ações em torno da Libras, as iniciativas legislativas simbolizam a consumação das reivindicações dos grupos sociais que lutam em prol do reconhecimento da língua e, desse modo, sua inserção como componente curricular no Ensino Superior indica a materialização de movimentos dos surdos e também da legislação.

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Nessa aula também discutimos a formação antipolítica,  que diz respeito a uma formação docente que valorize a heterogeneidade em todos os aspectos; que seja consciente sobre as relações de dominação existentes; que seja atenta ao seu lugar no mundo e de sua responsabilidade enquanto professor/a.

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Compartilho um minicurso sobre política linguística, com 5 aulas do professor Xóan Lagares, disponível no youtube. "Política linguística - desafios glotopolíticos"  Pude fazer o minicurso no ano passado e me ajudou a entender como as política linguísticas se constituem. 

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Compartilho um minicurso sobre política linguística, com 5 aulas do professor Xóan Lagares, disponível no youtube. "Política linguística - desafios glotopolíticos"  Pude fazer o minicurso no ano passado e me ajudou a entender como as política linguísticas se constituem. 

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Política linguística - desafios glotopolíticos (minicurso - aula 1)

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Semana 6 - Tecnologias acessíveis à educação inclusiva

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Semana 6 - Tecnologias acessíveis à educação inclusiva

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Atividades

Leituras:
- “Acessibilidade, tecnologia assistiva e unidades de informação:
articulações à realidade da inclusão”
(https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-99362019000
400199)
- Assistir o vídeo “Tecnologias Assistivas - Unifesp 25 anos”
(https://www.youtube.com/watch?v=PQj0OXd23no

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Oii gente, tentei apresentar algumas reflexões sobre o desenvolvimento de tecnologias assistivas, principalmente pensando na relação entre os profissionais e o público alvo - as pessoas com deficiência. Coloco algumas questões cm base no texto e também na minha experiência enquanto pesquisadora. De forma geral, além da demanda de formação apresentada acima, penso em outro ponto essencial que circunda a produção e uso de tecnologias assistivas, trata-se do "acesso e uso democrático, com responsabilidade social" ( Hott e Fraz, 2019, p.208). Entendo que tal noção é a base para pensar na criação e efetivação de politicas públicas voltadas a pessoas com deficiência, conseguindo de fato atingir as reais demandas e atuar para inclusão.

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Vídeo de Antônio Borges, o fundador de alguns dos mais importantes sistemas computacionais para apoio a pessoas com deficiência no Brasil. Deficiência, tecnologia e sociedade | José Antonio Borges | TEDxCavaleirosED

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Vídeo de Antônio Borges, o fundador de alguns dos mais importantes sistemas computacionais para apoio a pessoas com deficiência no Brasil. Deficiência, tecnologia e sociedade | José Antonio Borges | TEDxCavaleirosED

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Deficiência, tecnologia e sociedade | José Antonio Borges | TEDxCavaleirosED

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Semana 7: O uso de Tecnologias na Tradução

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Semana 7: O uso de Tecnologias na Tradução

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Atividades

- Leitura do artigo: Coautoria ou tradução? A retextualização da escrita acadêmica
de um graduando surdo rumo à produção de sentidos
(https://periodicos.unb.br/index.php/caleidoscopio/article/view/23899) -
disponível em PDF no PVAnet;
- Assistir à apresentação “ O Uso das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação para Aprendizagem Bilíngue”
(https://www.youtube.com/watch?v=H902cDPZLhA)

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Oliveira e Figueiredo (2019) discutem a atuação do tradutor e intérprete de libras no processo de produção de escrita acadêmica de um aluno surdo. De modo geral, no texto os autores apresentam as ações desenvolvidas com o estudante Surdo e, além disso, mostram como ocorreu o acompanhamento desse aluno e desenvolvimento de suas produções sinalizadas e escritas. Tal processo contou com a participação/interferência do tradutor e intérprete de Libras.

A partir da leitura, entendo que o profissional desenvolveu várias funções que estão além do seu papel enquanto tradutor intérprete, dado que atuou também como professor de apoio do estudante. Penso que houve um grande envolvimento do profissional com o estudante e retomo a questão ética apresentada no texto que se relaciona a uma possível sobrecarga de função. Diante disso, retomo outra  pergunta do texto “coautoria ou tradução?”

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Sugiro a leitura do artigo "O uso de tecnologias (tic) na produção de material didático bilíngue libras/português na universidade federal de viçosa", que descreve o processo de produção de aulas sinalizadas na UFV.

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Sugiro a leitura do artigo "O uso de tecnologias (tic) na produção de material didático bilíngue libras/português na universidade federal de viçosa", que descreve o processo de produção de aulas sinalizadas na UFV.

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Semana 8 - Acessibilidade textual e terminológica: Retomada dos temas das semanas anteriores.

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Semana 8 - Acessibilidade textual e terminológica: Retomada dos temas das semanas anteriores.

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Atividades:
- Leitura do artigo: Letramento científico e simplificação textual: o papel do tradutor no acesso ao conhecimento científico
(https://periodicos.ufsm.br/letras/article/view/25328) - disponível em PDF no
PVAnet;
- Entre no site e conheça o projeto Acessibilidade:
http://www.ufrgs.br/textecc/acessibilidade/
- Assista ao vídeo do YouTube Estudos do Léxico:
//aovivo.abralin.org/lives/os-estudos-do-lexico-no-brasil/

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Nessa semana a professora realizou uma revisão dos temas apresentados nas aulas anteriores. Foi um momento de interação e de contextualizar os tópicos, assim como apresentar dúvidas e entendimentos. sobre os temas estudados. Além disso, tratamos da acessibilidade textual , buscando refletir sobre nossa prática conforme alguns questionamentos da professora ( na imagem ao lado). Neste momento, pude recorrer às leituras realizadas em outra disciplina, onde conheci hooks que coloca a necessidade da teoria alcançar diferentes públicos para que de fato possa ser colocada em prática e atenda a quem realmente precisa. Conforme a autora,  “por isso, nenhuma teoria que não possa ser comunicada numa conversa cotidiana pode ser usada para educar o público” (hooks, 2013, p.90). Tenho buscado refletir sobre essa questão apoiada também nos pressupostos de Moita Lopes (2006) que indica a importância de trabalhos em LA que sejam construídos não apenas nos moldes acadêmicos hegemônicos, mas que  contemple grupos marginalizados socialmente.

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Semana 9 - Avaliação em sala de aula interativa

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Semana 9 - Avaliação em sala de aula interativa

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Atividades

Leituras:
Artigo para discussão: “A Pedagogia da Transmissão e a Sala de Aula Interativa” (https://www.agrinho.com.br/site/wp-content/uploads/2014/09/2_02_A-pedago gia-da-transmissao.pdf ) - Artigo para discussão sobre avaliação de línguas e multiletramentos: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2 ahUKEwi68rqt6-7sAhXhJbkGHS1QAbEQFjABegQIAxAC&url=http%3A%2F% 2Fpublicacoes.fcc.org.br%2Fojs%2Findex.php%2Feae%2Farticle% -
vídeo “Sala de aula interativa” - (https://www.youtube.com/watch?v=lp6YdvLVPBE)

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A convidada dessa semana foi a professora Isabelle Lima, egressa do PPG letras - UFV. Ela levou para a aula importantes  tópicos sobre métodos avaliativos, propondo reflexões acerca da importância de considerar as individualidades dos alunos ao formular avalições. Essa aula possibilitou relatos de experiência de nós alunos, sobre variados contextos educacionais nos quais atuamos. Nesse sentido, conversamos sobre os desafios no ensino regular e nas avaliações que tradicionalmente são conteudistas.  Além disso, a professora tratou da importância das tecnologias digitais como aliadas nesse processo, pois possibilitam trabalhar com diferentes gêneros em sala de aula. A discussão da aula foi de encontro com os textos sugeridos. O primeiro “A Pedagogia da Transmissão e a Sala de Aula Interativa”, trata dos perfis de sala de aula (tradicional/interativa) e como as relações são determinadas por esses modelos. Nessa perspectiva, o texto traz o distanciamento das tecnologias/internet com a sala de aula, apesar de todo o desenvolvimento digital essas ferramentas são utilizadas de forma tímida nos contextos educacionais não possibilitando grandes transformações ou mesmo o rompimento com o modelo tradicional de ensino. Diante disso, é necessário novas formas de utilização desses mecanismos no ensino, acompanhando as mudanças sociais e culturais.
O  segundo texto  "Avaliação da aprendizagem de línguas e os multiletramentos",  trata dos novos letramentos que surgem em um novo cenário global dominado por ferramentas tecnológicas. Desse modo, novas formas de interação surgem para corresponder às inovações da contemporaneidade e tais comportamentos devem estar contemplados nos contextos educacionais. Tratando-se dos métodos avaliativos especificamente no enisno de línguas, a autora coloca a necessidade de novos gêneros discursivos, um desafio para o professor de línguas, que agora precisa refletir sua prática e pensar um ensino que ultrapasse conteúdos linguísticos e atenda a diversidade e os novos perfis de alunos antenados à realidade tecnológica.

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Semana 10   -  O uso de tecnologias na pesquisa em formação de professores                  

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Semana 10   -  O uso de tecnologias na pesquisa em formação de professores                  

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Atividades:

Leitura do artigo: “Educação, educação a distância e tecnologias digitais:perspectivas para a educação pós-Covid-19”(http://pensaraeducacaoemrevista.com.br/wp-content/uploads/sites/4/2020/06/Texto_n.1_2020_EaD.pdf)      Live “Tecnologias Digitais e ensino de línguas em tempos de pandemia: desafios e percepções de professores”(https://www.youtube.com/watch?v=89IEzUYMPts)

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Nessa aula contamos com a participação da professora Silvana que compartilhou sua experiência com ensino à distância e suas pesquisas desenvolvidas na área de tecnologia. O texto lido apresenta outros trabalhos com foco na educação a distância e tecnologias, os textos citados  falam da necessidade imediata que as escolas tiveram de se adaptar diante da pandemia, em um prazo curto e além disso, provocou uma transformação na escola.

- Durante a aula surgiu a discussão acerca das diferença e semelhanças EAD - Ensino remoto. A professora Silvana apresentou um ponto de vista crítico que até então eu não havia pensado. Essas duas modalidades tem muito mais pontos em comum do que se pensa, ambas exigem novas formulações e o uso de tecnologias digitais para atender seu formato, mas historicamente existe um preconceito com o EAD o que torna difícil reconhecer seus pontos positivos e sua relevância.

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4 saberes docentes:  formação profissional; saberes disciplinares; saberes da  experiência; saberes curriculares.

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4 saberes docentes:  formação profissional; saberes disciplinares; saberes da  experiência; saberes curriculares.

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Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bj0SmfujxDs
Vídeo:
https://periodicos.ufpe.br/revistas/topicoseducacionais/article/viewFile/110269/22199

A palestra me apresentou os 4 saberes e busquei outros trabalhos sobre, pois quero conhecer melhor.

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Gostei muito da palestra, onde a professora apresenta o andamento de sua pesquisa com professores de diferentes contextos. De modo geral, destaco as mudanças positivas que ela apresenta, com base nas respostas dos professores. Acho interessante a questão do engajamento em redes sociais para aprendizagem e a produção de conteúdo digital pelos alunos. Além disso, as indicações do que mais sofreu impacto com a pandemia, dentre vários pontos as metodologias e avaliações, grandes desafios nesse contexto de adaptação.

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Semana 11 - BNCC e a elaboração de livros didáticos

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Semana 11 - BNCC e a elaboração de livros didáticos

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Atividades:
- Assista ao vídeo sobre o livro didático em co-autoria
https://www.youtube.com/watch?v=Jcq-m9lu3NQ
- Leia o artigo sobre aprender espanhol: discurso, identidades e crenças
(https://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/dclv/article/view/19396), disponível
em PDF no PVAnet;
- BNCC - Portal do MEC http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.

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- A convidada da semana foi a professora Janayna, que contou sua experiência no processo de produção de materiais didáticos. Destaco o complexo trabalho realizado à distância, envolvendo muitos agentes que precisam estar alinhados e seguir determinados padrões para obter sucesso.

- Foi uma novidade pra mim essa discussão sobre a produção de materiais didáticos. A aula me despertou a vontade de saber mais sobre isso, então acabei buscando outras fontes, encontrei um curso disponível no youtube, com slides e outros materiais disponíveis gratuitamente.

- No texto indicado, Chiappara apresenta discussões de pesquisa realizada em uma instituição, com foco no ensino de espanhol, identificando naquele contexto diferentes crenças com relação a essa língua.

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Crenças sobre o ensino-aprendizagem de espanhol em uma escola pública

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Crenças sobre o ensino-aprendizagem de espanhol em uma escola pública

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1º encontro - curso de produção de material didático

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1º encontro - curso de produção de material didático

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1º encontro - curso de produção de material didático

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https://sites.google.com/view/eapematerialdidatico/curso-de-produ%C3%A7%C3%A3o-de-material-did%C3%A1tico

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Material Didático EAPE - CURSO DE PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO

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Algum link não está funcionando? Notifique por email (eape.materialdidatico@edu.se.df.gov.br). Não envie sua tarefa para este email.

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Confesso que no início da disciplina fiquei um pouco perdida, demorei para entender de fato o objetivo do padlet, isso me desanimou um pouco. Entretanto, esse desânimo não ocorreu somente pela disciplina em si, mas foi resultado de um período desafiador na minha vida pessoal que coincidiu  com o momento da disciplina. Durante muitos dias me vi cansada, abatida e sem ânimo para seguir no mestrado, mas essa fase já passou ( e que bom kk). Confesso que não consegui fazer todos os padlets com antecedência, por mais que eu fizesse as leituras dos textos, o processo de escrita foi difícil, em determinados momentos eu não conseguia externalizar minhas reflexões, isso aconteceu também em algumas aulas, o que me deixava ainda mais triste e ansiosa, já que sempre  fui participativa em todas as disciplinas.

Bom, passada essa fase ruim, penso que consegui correr atrás do tempo “perdido” e voltar   a participar de forma ativa na metade do curso, consegui perceber o aproveitamento das discussões  quando fui elaborar meus trabalhos, pois pude perceber que todas as discussões durante a disciplina fizeram muito sentido, isso me deixou bem feliz.

Gostaria de agradecer pela paciência e repetir várias vezes os objetivos do padlet e o que deveria ser feito, os sorrisos de sempre, a animação nas aulas, e por possibilitar que conhecêssemos trabalhos variados a partir do ponto de vista de diferentes profissionais.

Teacher, a cada disciplina e encontro te admiro mais e mais, sua didática, alegria e criatividade me inspiram!! <3

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Seguindo a frase que está estampada no meu padlet, acho que conseguimos aproveitar nossa capacidade criativa e construir nossos paraquedas  coloridos em conjunto. Gratidão! <3

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Seguindo a frase que está estampada no meu padlet, acho que conseguimos aproveitar nossa capacidade criativa e construir nossos paraquedas  coloridos em conjunto. Gratidão! <3