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En esta imagen encuentro reflejadas las palabras de Horacio Cárdenas cuando menciona a lo escrito por Pindo en el libro de Siede: La inclusión excluyente, que es parte de lo que vivimos en el 2020 y aun hoy trabajamos con esas consecuencias. Se plantearon tensiones entre la familia y la escuela, entre la escuela y la tecnología. Desde la escuela no teníamos la pericia realizar nuestra tarea medida por la tecnología, rápidamente tuvimos que adaptarnos al trabajo virtual, desde las familias muchos no disponían de dispositivos para todos o posibilidad de conectividad, en muchos casos tampoco tiempo. Con la pandemia aprendimos nuevas formas de vinculación con el otro, confirmamos la necesidad de la escuela presencial, del aula, el intercambio, de ver al otro, entender sus gestos. ¿Lo virtual podría mediar en el proceso de enseñanza? ¿Podemos achicar las distancias que muchos tienen con la tecnología?

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Esta imagen representa las nuevas formas de habitar y hacer escuela como plantean los autores en este clase. Volver  a la presencialidad nos interpelo en nuestro recorridos de esa escuela hasta el 2019 y nos presenta una nueva forma de estar, habitar y hacer escuela. Reconstruir vínculos, miradas, posicionamientos pedagógicos son algunos de los desafíos a enfrentar en esta nueva escuela postpandemia. No solo en los docentes y en los formatos pedagógicos sino en el oficio dele estudiante y en las miradas y acompañamientos de las familias.
Ruth Villarroel

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En referencia a la dualidad de la "presencia" y "presencialidad" que expresa Inés Dussel, es que emerge como sustantiva, la interpelación sobre las evidencias de los aprendizajes en virtualidad y porqué no en presencialidad. ¿Cómo abordamos el reconocimiento de la presencia activa en retroalimentación con en un ambiente escolar? Hoy, en una incipiente apertura a la presencialidad plena, tener en cuenta los aspectos que la virtualidad evidenció como ausentes. ¿Realmente comprendió lo que transmitió por imágenes? ¿Lo hizo solo o sola? ¿Después de cuántas intervenciones de un adulto pudo completar el desarrollo de la actividad? Etc. Nos queda el compromiso de seguir realizándonos estos interrogantes, aún en presencialidad.

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Buenas tardes compañeros!!la imagen que elegí  la rescato de la capacitación de Actualización de Herramientas Digitales que representa mi   nuevo espacio sociotécnico modificado por la pandemia, donde intente reflejar como  las tecnologías digitales han creado nuevas formas de escolarización y maneras de comunicarnos con la comunidad, con los estudiantes e institucionalmente. Tal  como se menciona en la clase 2  Lo digital a habilitado otros modos de organizar la acción escolar y , ha emergido una nueva forma de  hacer presencia a través de la virtualidad, lo que  develó coincidiendo con   Inés Dussel la desigualdad para acceder a la conectividad ,donde la institución  educativa debió  buscar, arbitrar nuevos caminos  para construir aprendizajes y garantizar el derecho de la educación para cada uno de los estudiantes.
Mariana Acevedo

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Luego, estas imágenes comenzaron a invadirnos y entendimos sobre el aula perdida. Los directivos tuvieron que tomar decisiones que permitieran sostener la tarea, sostener el vínculo pedagógico y salir adelante. Las familias se vieron afectadas tremendamente y tuvieron que recibir el mandato social de colaborar en la tarea pedagógica para colaborar en la formación de los hijos, se implementó el sistema lancasteriano. Un tutor diciéndole a las familias qué enseñar y aunque hubo un cuestionamiento de la autoridad, se valoró el trabajo docente pero interpelando para que el proceso de trabajo sea cada vez más rico. Las familias se involucraron en una gran cantidad.
Una respuesta fue el aula invertida y una nueva propuesta para sentarse a estudiar. Por eso, debemos defender la presencialidad y cuidarla. Ansiamos volver a un ritmo ordinario de la escuela.
Silvina Aliprandi

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En la pandemia que se inició en 2020, esta imagen recorría los noticieros y provocaba tanta tristeza que no sabíamos cómo nos íbamos a reponer. Pronto llegaron charlas virtuales permanentes de pedagogos que se pusieron a estudiar cómo nos íbamos a recuperar luego de este momento de vientos fuertes y heladas como lo describe Isabelino Siede. Se comenzó a hablar de recuperar y reponer, de contenidos prioritarios de prioritarios, de pantallas y más pantallas, pero la escuela no cabe en la pantalla y este año en el retorno a la presencialidad se está sufriendo la brecha que se profundizó en 2020.
Silvina Aliprandi

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Esta es la imagen que elegí para compartirles, visualizando como lo dice Isabelino Siede; "En busca del aula perdida". Esta nueva forma de hacer escuela, nuevas presencialidades, donde nuestros espacios íntimos dejaron de serlo, para ponernos al servicio de nuestro oficio. Construyendo nuevas formas de; hacer, mirar, mediar, crear, llegar, evaluar, para sostener una oferta cultural, en medio de la incertidumbre, acompañados de un pilar fundamental, que es el desafío, transformando el miedo en intentos, buscando la certeza  de poder sostener de alguna manera la infancia en pie de  igualdad de oportunidades.

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Esta es la imagen que elegí para compartirles, visualizando como lo dice Isabelino Siede; "En busca del aula perdida". Esta nueva forma de hacer escuela, nuevas presencialidades, donde nuestros espacios íntimos dejaron de serlo, para ponernos al servicio de nuestro oficio. Construyendo nuevas formas de; hacer, mirar, mediar, crear, llegar, evaluar, para sostener una oferta cultural, en medio de la incertidumbre, acompañados de un pilar fundamental, que es el desafío, transformando el miedo en intentos, buscando la certeza  de poder sostener de alguna manera la infancia en pie de  igualdad de oportunidades.

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Hola Colegas!La construcción de nuevas formas de relacionarnos, nos llevó a transitar terrenos diferentes y debimos sumergirnos en ámbitos, para muchos docentes desconocidos. También tuvimos la necesidad de construir otras formas de presencia. Hacer presencia en virtualidades. Hacer presencia en esas “nuevas presencialidades” intermitentes que estamos viviendo. Y hacer presencia, también, en la desafiante bimodalidad. Sin miedo a la alteridad, sino atentos a la oportunidad que se abre. 

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Hola Colegas!La construcción de nuevas formas de relacionarnos, nos llevó a transitar terrenos diferentes y debimos sumergirnos en ámbitos, para muchos docentes desconocidos. También tuvimos la necesidad de construir otras formas de presencia. Hacer presencia en virtualidades. Hacer presencia en esas “nuevas presencialidades” intermitentes que estamos viviendo. Y hacer presencia, también, en la desafiante bimodalidad. Sin miedo a la alteridad, sino atentos a la oportunidad que se abre. 

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¡Hola!  ¿Cuántas designaciones hubo y  habrá de la institución escuela? Ahora: Escuela presencial- escuela virtual- escuela remota- escuela en casa- escuela bimodal- escuela en alternancia. Siede (2020) en el conversatorio virtual presentando el libro "En busca del aula perdida", me lleva a disentir, y me pregunto: ¿Aulas perdidas?  Sí una escuela paralizada en sus rituales, tiempos, espacios… pero no así la mentalidad, la subjetividad en la conciencia. Al desvanecerse lo material en el 2020 se favorecieron prácticas colaborativas, co-docencia, proyectos escolares integrados.

Presento imágenes de la escuela en 2020, cerrada, pero que continuó trabajando, llegando a la comunidad, a los hogares, mostrando en su frente que seguía activa, dispuesta a sostener la tarea, mantener el vínculo pedagógico… En las numerosas reuniones que se hicieron virtuales (directivos-docentes, docentes-familias, conversatorios con profesionales, festejos virtuales, actos protocolares) se opuso una férrea resistencia a la pérdida del aula como espacio material, se mantuvo el vínculo, se sostuvieron miradas, se oyeron otras voces. Y cuando no fue posible el contacto virtual, hubo  cuadernillos impresos, llamadas telefónicas, distribución de materiales, préstamo de recursos… en pos de sostener la educación, preservar la transmisión de la cultura.

Los niños, esos guerreros resilientes, se adaptaron a las exigencias epocales, y se abren paso paulatinamente en los nuevos escenarios socio-culturales, en la medida que la escuela se muestra justa y equitativa en la distribución de conocimientos, les brinda igualdad de oportunidades, respeta sus derechos, valora sus diferencias, desarrolla la solidaridad, lucha por la verdad. Una escuela constructora de sociedad.

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Como plantea Isobelino Siede no se puede predecir lo que pasará, de un momento a otro se volvió a la virtualidad. El oficio docente y vínculo con la familia, los nuevos formatos de escuela, el aula perdida pero que se quiere recuperar por medio de una pantalla. Uno de los problemas que se presentan la desigualdad estructural, pocos alumnos con acceso a la clase.

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Los Docentes nos comprometimos con nuestra tarea.

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Los Docentes nos comprometimos con nuestra tarea.

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Así lo expreso Isabelino Siede (2020) La presentación del libro. En busca del aula perdida.

Los y las docentes perdimos el aula, mantuvimos nuestro trabajo, nuestro compromiso con la tarea, el vínculo con los equipos docentes con los chicos y chicas, con las familias, pero perdimos nuestro hábitat natural, que es el aula y empezamos a tratar de hacer lo que anteriormente hacíamos en entornos nuevos.

Por medio de diversas estrategias los docentes  comprometidos con nuestra tarea y usando al máximo la creatividad en trabajo colaborativo mantuvimos nuestra tarea de enseñar  sosteniendo el vínculo familia Jardín.

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Rescato esta imagen de la "Clase Invertida", como antes del 2020 teníamos todo en nuestras manos (instituciones, estudiantes, familias), para pasar luego a una interrupción abrupta de las rutinas que caracterizaban el funcionamiento de las instituciones.

Estas situaciones agravaron aún más los problemas y tensiones estructurales de nuestras sociedades, aumentando la desigualdad social, agrandando esa brecha entre los que pueden y los que no pueden, no logrando el fin de la educación que es educar en la igualdad, equidad y para la libertad. Esa brecha se dio por no tener “todos” los medios tecnológicos para poder mantener el vínculo con la escuela, no se pudo en muchos casos crear canales de comunicación para continuar con el vínculo pedagógico, perdiendo así la escuela la confianza que es fundamental para la inclusión social y educativa.
Como dice "Isabelino Siede" esta pandemia contribuyó al aumento de la desigualdad.

Melina Bella

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Hola a Tod@os! No me canso de mirar esta imagen…añorando,esperando el momento que nos indique que paso el miedo, tantos gestos representando a tantas realidades de infancias y, en donde el carácter público de la educación se hace presente,donde se puede vislumbrar a la escuela como un lugar fuera del trabajo, en donde se prioriza el aprender por aprender y la igualdad por excelencia. Sentir en la imagen que la sociedad atraviesa la institución y obviamente está dentro, que no hay un afuera y un adentro, hay sujetos sociales con curiosidad, mirada atenta y sobre todo están acompañados por docentes con ganas de, tal como lo plantea Tenti Fanfani “Incorporar en la mochila del maestro el conocimiento sobre los chicos desde el punto de vista social”, sin perder de vista el conocimiento específico ni la pedagogía.

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Patricia Pautasso

Hola a todas!!

Las imágenes describen la escuela en la bio modalidad donde es fundamental comenzar por sistematizar los aprendizajes que la experiencia de la pandemia nos dejó. Como educadores continuamos nuestra tarea, innovando y fortaleciendo nuestra confianza y creatividad para seguir renovando y reinventando la pedagogía escolar adecuándonos a los hechos actuales.  Debido a la situación cambiante, las autoridades tuvieron  que ser flexibles y estar dispuestas a adaptarse para garantizar la seguridad de todos.  Las administraciones educativas debieron examinar las opciones para mejorar las medidas de higiene cumpliendo con el  protocolo donde el personal administrativo y los docentes  también debimos  formarnos para saber sobre cómo llevar a cabo el distanciamiento físico y las prácticas de higiene en la escuela. Dónde los  “aprendizaje mixto”, son  una combinación de enseñanza impartida en las aulas y de educación a distancia. Emilio Fanfani sostiene: el docente ya no es el único el que imparte saberes, también es un aprendiz como sus alumnos, tiene el gran desafío de conectar con los contenidos que le interesa a sus alumnos. Sostiene Carina Kaplan."…Es preciso recrear experiencias de re vinculación, de reencuentro, imaginando otras formas de convivencia que mantienen latiendo el corazón de la escuela, que es el aprendizaje en la convivencia…" "...sin afectividad no hay posibilidad  de promover procesos colaborativos y fraternales de enseñanza y aprendizaje…"

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Pensando tiempos alterados
Pensando en la presentación del libro de Isabelino Siede y en palabras de Horacio Cárdenas: el trabajo docente es el de un artesano, creo que muchas opciones creativas emergieron y siguen hasta hoy para mantener el vínculo pedagógico; a la vez que repasando mis propias prácticas caigo en cuenta de ese velo protector del que nos hablaba Perla Zelmanovich cuando escribió Contra el desamparo y que más tarde expresa en un conversatorio el malestar que nos atraviesa a las personas (a partir de Freud) el malestar del deterioro, de la muerte.
En este tiempo alterado por la pandemia me da lugar a pensar que el espacio-tiempo se trasladó a una dimensión intangible pero no por eso inexistente; ese espacio-tiempo ahora virtual/presencial no debería ser un canal de descargas, sino un espacio-tiempo de ciertos permitidos, en donde a pesar de todo podemos sonreír con algún comentario inesperado: recuerdo el día en que por Meet les mostré mi mate con estampa de gatitos a los estudiantes y de pronto se encendieron las pantallas y mostraron sus mates, sus tazas y comenzaron los comentarios graciosos, sonrisas y aún los que no tenían micrófono activaron el chat al instante y por un momento todos pudimos evadir la realidad que nos atraviesa, apareció el velo protector que ofrece la escuela.
Finalizo pensando que el distanciamiento social podría ser una oportunidad para visualizar nuevos modos de vincularse con el otro, nuevas formas de hacer presencia...

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Han sido, son, tiempos extraños. Inicialmente se produjo una especie de hiato, de interrupción abrupta de lo cotidiano, que prometía ser corta. Comenzó un tiempo de espera. El tiempo de la pandemia parece de a ratos detenido, lento, pero también acelerado, intensificado. Está poblado de espectros, de lo que ya no es pero tampoco termina de ser.
Ésta imagen refleja una mirada de la época actual, burbujas presencial respetando el protocolo por Covid 19, en contraposición a la burbuja remota.  La cuestión que surge, que emerge: ¿Qué productividad, qué aprendizajes, qué legados arroja la experiencia en modo remoto a la que se han visto obligadas escuelas y familias para darle continuidad a la tarea de educar?

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La imagen muestra el frente del CENMA y como poco a poco este año comenzamos a recibir nuevamente a los jóvenes y adultos que conforman nuestra población estudiantil.
Al momento de elegir una imagen pensé en la frase de Nicastro "sostenemos que la relación entre organización y época no es una relación de exterioridad sino (...) de formar parte, con diferentes grados de implicación, de un sistema simbólico, cultural e imaginario que nos preexiste." La cual me llevo a pensar los modos en los cuales habitamos la escuela hoy luego del APSO y como volvemos a construir el contrato fundacional con la comunidad.

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Esta imagen muestra mi sala y en las sillas se refleja la separación de burbujas, nuevas formas de enseñar que nos presenta la época de pandemia.
Suceso que nos interpeló de tal manera que debimos hacer presencia en esas “nuevas presencialidades” Y hacer presencia, también, en la desafiante bimodalidad. Indefectiblemente formas y modos que marcan la época en la que está inserta la escuela y la sociedad.

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Esta imagen muestra uno de los tantos desafíos al que nos enfrentamos. Tal como dice Isabelino Siede en el video, los docentes perdimos el aula, nuestro hábitat natural. Este escenario de distanciamiento social e imprevisibilidad puso en primer plano la creatividad y habilidad docente para su desempeño. Es así que se generaron estrategias y oportunidades diversas para no perder la vinculación y sostener la educación de nuestros estudiantes.

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Buenas noches

Estas imágenes describen este hacer escuela en este contexto de bi modalidad, donde la escuela irrumpe desde lo físico (presencialidad), el trabajo remoto y por otro momento de virtualidad.

Y entonces reflexionamos con Perla Zelmanovich

¿Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda, y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? ¿Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas, de constituirnos en “esos Otros que mantienen algún grado de integridad” para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad, ¿muchas veces irracional?

Entonces: comprender el tiempo actual, la asimetría que constituye una base necesaria del vínculo pedagógico se ve interpelada y nos abre a la construcción de nuevas formas de relacionarnos, basadas en la escucha y en la mirada que aprehende, que se esfuerza por empatizar, por abrirse a la otredad, al reconocimiento y la valoración de los saberes que podemos poner a circular unos y otros, y de la significatividad de las mediaciones que ponemos a operar para que su apropiación sea validada por el otro.

Escuchamos a Isabelino Siede (2021): marzo 2020

Al hablar de contrato me refiero al conjunto de expectativas recíprocas que existen entre adultos responsables de un lado y del otro que adquiere ribetes particulares en cada establecimiento y que se recrea con cada familia. En su sentido más radical el contrato se hace visible cuando se quiebra, es decir cuando la expectativa rota exige una explicación. Pero antes de que eso ocurra hay numerosos intentos de atraparlo en palabras y dejarlo explícito. La preocupación para explicitar el contrato siempre parece y es insuficiente” .En definitiva, la distribución de legitimidad entre familias y escuelas está en tensión, y la línea que demarca el territorio de una y otra no es estable ni responde a rasgos esenciales atribuidos a cada institución, sino que es objeto de disputas ideológicas en una larga e inacabada construcción histórica