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Despeço-me desta formação com um pequeno vídeo que mostra o poder das nossas experiências, das nossas aprendizagens, da nossa genuinidade e das nossas persistências.
A todos um bom trabalho e muito sucesso (suceder de acontecimentos persistentes cheios de satisfação/orgulho)!
Bem-Hajam!

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Resiliência para continuar a lutar naquilo que se acredita. Autosuperação. Não pessoas que falham, há apenas pessoas que aprendem.
Votos de sucesso e aprendizagem.
Abraço!

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Exemplo de que como a comunicação eficaz e a motivação levam ao sucesso e à superação... (ihihihihi)
Deixo sugestão para melhorar a nossa habilidade de perceção das emoções, desligar o som da TV e tentar perceber as emoções e as mensagens dos interlocutores.

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1. Modo não verbal de comunicação não eficaz - bocejar com frequência. Esta atitude mesmo que inconsciente transmite mensagem  de falta de interesse e escuta não ativa levando o tutorando "a entrar" em modo de defesa, de distância e pouca segurança.

2. Modo não verbal de comunicação eficaz - alerta. Uma forma de combater o bocejar com frequência pode ser beber água, realizar atividade mais prática, realizar atividade de descompressão e relaxe. Desta forma o tutor estará mais alerta e capaz de gerar proximidade, conforto, interesse, segurança e confiança.

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Na minha apresentação referia a necessidade do tutor fazer reflexão intensiva de modo a descobrir se os seus comportamentos estão alinhados com os valores que apregoa, porque só dessa forma se sentirá mais apto a perceber o tutorando e a ter comportamentos alinhados com o que apregoa.

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“Não percebo o meu filho... Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva”.

Na expressão verifica-se não haver promoção do desenvolvimento da autorregulação. Apesar de se verificar que numa fase inicial existe instrução direta porque o filho tem os melhores resumos da turma que foram feitos pelo pai, constata-se contudo que o pai foi longe de mais ao fazer a papinha toda não permitindo que o filho desenvolvesse a autorregulação. Se é aceitável que instrua, que dê exemplos de como proceder, não é aceitável que falte ao respeito não permitindo que o filho aprenda a fazer resumos, que imite. Ora não sendo possível fazer resumos não pode testar a sua habilidade e não lhe é possível ter feedback nem reconhecer os aspetos em que pode melhorar. Resultou na falta de autonomia da criança. Se, eventualmente, percebeu a instrução e possuiu o conhecimento declarativo, o conhecimento procedimental e condicional está em causa, uma que vez que não testou e não saberá aplicar a outras situações em que se afigure como a estratégia mais adequada.

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No ano letivo anterior, tutorando com 15 anos de idade apresentava vários níveis inferiores a três e referia que a escola nada lhe dizia e que queria chegar rapidamente aos 18 anos para sair da escola e ir trabalhar. Não via interesse naquilo que a escola lhe podia dar.
Indaguei o aluno sobre possíveis causas do seu desgosto para com a escola e acabou por concluir que não conseguia compreender os conteúdos das disciplinas porque eram muito difíceis.
Inverti o rumo da conversa e comecei a questionar o tutorando sobre o que mais gostava de fazer e quais as suas maiores qualidades tendo enumerado algumas situações que lhe tinham dado gozo fazer (como por e.g. fazer teatro), mas que tinha vergonha dos comentários dos colegas.
Continuei a questionar o tutorando de modo a que refletisse sobre as semelhanças entre a preparação do teatro e preparação para as disciplinas.
A determinada altura perguntei ao tutorando sobre qual o seu objetivo escolar para o ano letivo tendo respondido que pretendia transitar de ano de escolaridade. A esta intenção pedi que me apresentasse uma pequena ideia que pudesse contribuir para o seu sucesso, tendo respondido estudar todos os dias. A esta resposta solicitei que me dissesse quanto tempo pretendia estudar, quantos dias o queria fazer, a que horas estava disposto a levar efeito tal decisão, qual a sua recompensa caso conseguisse concretizar tal ideia e qual a consequência caso não a conseguisse concretizar. Daqui resultou o objetivo: Estudar 2ª, 3ª, 4ª, 5ª e sábado, 30 minutos por dia, resumindo as matérias estudadas nas aulas. Na tutoria será feito controle do estudo. Não cumprindo os intervalos são retirados. Cumprindo a minha tarefa de estudo vou passar de ano e receberei o telemóvel que o meu pai me prometeu de recompensa.
1. CRAva
a. Concreto - "Estudar 2ª, 3ª, 4ª, 5ª e sábado, 30 minutos por dia, resumindo as matérias estudadas nas aulas" - define o dia, tempo e o quê;
b. Realista - estudar 5 dias, 30 minutos cada;
c. Avaliável - "Na tutoria será feito controle do estudo. Não cumprindo os intervalos são retirados".
A fim de tornar o objetivo mais possível de concretizar foram adicionados factores de motivação intrínseca e extrínseca "Não cumprindo os intervalos são retirados. Cumprindo a minha tarefa de estudo vou passar de ano e receberei o telemóvel que o meu Pai me prometeu de recompensa".

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1. Planificação - as orcas depois de avistar a presa definiram o seu objetivo Crava - apanhar a presa - e em conjunto moveram a placa de gelo para que esta ficasse na melhor posição para que a onda varresse a superfície. De seguida, a matriarca envia sinais para o melhor posicionamento das outras orcas. Nesta fase verificou-se a necessidade de melhor posicionar a placa de gelo e de trabalho cooperativo

2. Execução - executaram o plano tendo avançado todas juntas de modo a formar pequena onda que varresse a superfície do gelo.

3. Avaliação - não conseguiram apanhar a presa à primeira tentativa, apesar da sincronia de movimentos e de terem feito uma onda que deslocou a presa. Avaliaram a necessidade de ajuda.

e voltaram ao início:

1.1. Planificação - a matriarca chamou mais membros e novo posicionamento.

1.2. Execução - desta vez a onda foi suficiente para deslocar a presa para fora da placa de gelo.

1.3. Avaliação - objetivo cumprido - a presa foi apanhada - e houve recompensa pelo trabalho cooperativo realizado.

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1. Empatia
b. Exercício eficaz - o aluno teve resultado negativo num teste e o tutor pode dizer num tom suave "sei que tiraste resultado menos bom no teste e pareces estar um pouco triste. É difícil aceitar esse resultado?"

a. Exercício não eficaz - quando o aluno está a dialogar connosco e nós  bocejamos (bocejo não como falta de respeito mas como resposta natural do corpo a uma escuta não ativa).

2. Respeito
a. Exercício eficaz - valorização elogiando o esforço/progresso tido (ex: Boa! Concretizaste a tarefa e isso possibilita que..."
b. Exercício não eficaz - é acordado que o aluno elabore o seu horário de trabalho e não o realizando o tutor elabora-o.

3. Afetividade
a. Exercício eficaz - cumprimentar o aluno com "Hi5" no início e fim da sessão.
b. Exercício não eficaz - o aluno revela que não conseguiu cumprir o seu compromisso e o tutor remata com expressão "Quando é que vais cumprir?", num tom de reprovação e desprezo.

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No processo de tutoria o tutor é uma figura que surge no processo de crescimento/desenvolvimento do tutorando podendo e devendo ser percecionado como alguém experiente e que se revele capaz de proximidade de modo a que os laços criados sejam genuínos, verdadeiros, cheios de afeto e de construção crítica.
Nesta perspetiva é meu entendimento que o tutor deve centrar-se primeiro na sua pessoa e encontrar-se. Pelo que, o tutor deve em primeiro lugar encontrar as raízes de motivação para o exercício do cargo, percecionar as causas que o motivam para esse exercício e definir o seu objetivo.
Só depois de se encontrar/definir/perceber pode ter uma relação verdadeira e de coerência consigo e com o tutorando. Ora, será impossível ao tutor assumir o seu papel/função de melhorar o envolvimento na aprendizagem se não tiver uma intenção positiva, definida, desafiante, crente, informada, creditada, balizada, coerente, instruída e de prazer.
Alinhados os valores com os comportamentos o tutor encontra-se na fase "disponível" para colaborar no envolvimento na aprendizagem do tutorando.
A fase de disponibilidade e colaboração, que se inicia com a criação de laços de proximidade (proporcionado por atividades de proximidade e de afeto), é o momento propício para a descoberta do contexto em que vive o aluno. Isto é, perceber o que move o aluno, ler as entrelinhas do discurso, perceber o que o realiza e quais os seus objetivos.
Percebido o contexto envolver o aluno em atividades que lhe dê a possibilidade de opção, que perceba que pode escolher, envolver o aluno na tomada de opções pessoais percebendo que pode optar. Todo o processo de escolha obriga-nos a estruturar o pensamento, a definir prioridades e a assumir compromisso(s). Sabendo-se que os compromissos devem ser tomados sempre com a intenção de serem exequíveis, sempre que estes se forem concretizando o tutorando perceberá a sua capacidade, isto é, perceberá a sua evolução em todo o processo e tomará, certamente, consciência da sua eficácia e mudança de comportamentos.

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Fase do modelo de tutoria - Facilitação.
1.a) Obstáculo - Introversão do tutorando.
1.b) Solução - Visionamento de comic's e pequenos vídeos solicitando breves reflexões; interação com o aluno nos intervalos participando, se possível, em algumas atividades lúdicas em que o mesmo participe.

2.a) Obstáculo - aluno contrariado porque obrigado a frequentar a tutoria.
2.b) Solução - Realização de tarefas/atividades relacionadas com os hobbies do tutorando;  visualização de pequenos vídeos motivacionais e reflexão sobre os mesmos.

3.a) Obstáculo - Incoerência do discurso apresentando o tutorando mentiras.
3.b) Solução - Realização de questões concisas e precisas apresentando o contrário do referido pelo tutorando; comunicar ao aluno o incómodo que causa a incoerência do discurso devido à mentira.

4.a) Obstáculo - Pouca empatia do tutorando relativamente ao tutor.
4.b) Solução - Modelação da voz (suave, meiga,...); realização de questões de interesse pela pessoa do tutorando e seus hobbies; realização de tarefas mais práticas evitando, o tutor, diálogo que pode ser entendido como de confronto.

5.a) Obstáculo - Pouca empatia do tutor relativamente ao tutorando.
5.b) Solução - Aprofundar o conhecimento do contexto do tutorando; realizar atividades lúdicas que possibilitem a interação tutorando/tutor.

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1º - Suscitaria pequena reflexão questionando o tutorando sobre o significado de projeto de vida e qual o impacto/importância (agora e no futuro) de um projeto?
2º- Apresentaria exemplos inspiradores/testemunhos e no meio do diálogo apresentaria o significado de projeto de vida.
3º - Suscitaria novamente pequena reflexão questionando qual o testemunho que o mais marcou?
4º - Solicitaria ao tutorando a realização de tarefa (ex: imaginar e descrever pormenorizadamente "o meu dia" daqui a 20 anos)?
5º - Após leitura da "projeção" dialogar sobre os sentimentos suscitados na realização da tarefa e após a mesma. Apoiado na descrição realizada dialogar sobre as áreas do projeto de vida.
6º - Terminar sessão sugerindo ao tutorando que,  até à próxima sessão, pense em possíveis estratégias para concretizar o que projectou.

Nesta tarefa julgo ser possível reconhecer os três tipos de conhecimento não só na conversa com o tutorando, mas também, no esquema mental orientação do tutor.

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O maior desafio para mim prende-se com a facilitação da autoexploração com alguns tutorandos.
Em muitas situações o tutorando estando pouco envolvido escolarmente apresenta comportamentos de fuga e dissimulação exigindo grande esforço para desmontar discurso pouco lógico, fundamentado e coerente. Quando lógico, fundamentado e coerente a sua prática não traduz o seu discurso.
Noto um crescente discurso, em muitos jovens, de falta de verdade, sinceridade, honestidade e verticalidade de forma cada vez mais subtil e que de acordo com a minha interpretação tem a ver com o "molde" em que são enformados. Este molde, segundo o meu olhar, prende-se não só com a falta de referências, "as palavras arrastam e os exemplos movem", mas também com a facilidade (sendo justo falta dela) como as crianças desde muito cedo assumem liberdade e assumem que tudo é bom, tudo é necessário e tudo é fácil. Quando em contacto com os pais verifica-se, como era de esperar, a confirmação da máxima "os filhos revelam as virtudes dos pais".
A dificuldade na facilitação da autoexploração, em alguns momentos, é certamente minha na medida em que pode haver falta de clarividência em discernir o cerne que possibilite o click.
Para além do referido, um outro aspeto pode influir na coerência do discurso e que se prende com o à-vontade do tutorando com o tutor.

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Título ao vídeo escolhido (https://youtu.be/kZlXWp6vFdE ?list=PL_Y- 60C2FBpb5tICUrVbWESwKZfun 7rIf) - Poder do foco.

Não obstante a lesão, o pedido dos colaboradores da prova e da sugestão feita pelo Pai para desistir, Derek não desistiu e terminou a sua prova. Analisado o vídeo posso interpretar que Derek quando iniciou a sua prova não tinha como objetivo um resultado histórico mas finalizar um processo que deve ter durado anos. Trabalhou intensamente para conseguir algo naquela prova e o seu foco em deixar "a pele" na pista permitiu que concluísse a prova sabendo que não o tinha feito na plenitude das suas capacidades. Este foco, no meu entender, está eivado de uma característica que nem o Pai percebeu o grandioso trabalho que fez. A minha interpretação é que o Pai treinou o Derek, ao longo da vida, para a capacidade de resistir à pressão, para a capacidade de superar obstáculo e para a glória de atingir objetivos. Esta resiliência, certamente, iniciada com o progenitor e, certamente, exponenciada pelo(s) treinador(es) - e neste campo certamente professores e outros que se cruzaram na vida de Derek - possibilita-nos ser inspirados para outros feitos que podem marcar a nossa vida pessoal ou a vida de alguém que se cruze no nosso caminho.
É curioso que o Pai tenha sugerido não terminar a prova quando, certamente, fez o contrário na educação de Derek. Contudo julgo ser-me permitida a leitura de que a dor nos tolda a compreensão das verdadeiras necessidades dos outro. Por outras palavras, a fragilidade emocional do outro pode retirar-nos  a lucidez de interpretação de como potenciar as vitórias do outro. É curioso, também, que o Pai, imediatamente "emendou a mão" abraçando o desejo do filho/atleta em conquistar a glória.
Derek estava focado no seu objetivo e não obstante todas as adversidades terminou a prova e conquistou a medalha de ouro da inspiração. Estranho que seja mais reconhecido do que o vencedor da prova dando plenitude aos princípios dos jogos olímpicos.

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https://padlet.com/felisberto_neves