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1. Entrevista inicial con la familia para el proceso de adaptación.

2. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.

3. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.

4. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.

5. Evaluación del proceso de adaptación.

6. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.

7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).

8. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.

9. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.

10. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.

11. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.

12. Entrevista con la familia del/de la menor para derivar a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.

13. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.

14. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los especialista/s.

15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.

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Reflexión grupal que justifique el orden establecido de forma grupal.

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Reflexión grupal que justifique el orden establecido de forma grupal.

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1. Entrevista inicial con la familia para el proceso de adaptación.
Creemos que lo principal es hablar con la familia para mantener un primer contacto e informarles de todo el proceso, del centro y posibles dudas.

2. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.
Después, observamos al niño/a para ver como se está adaptando a todo el entorno del propio centro (también con compañeros/as y docentes), si evoluciona favorablemente, si consigue buen ritmo, si sociabiliza correctamente, etc.

3. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
También es importante ver donde se desarrolla el/la menor, de donde proviene ya que es un factor importante de cara a la diversidad y ayuda o dificulta el proceso de adaptación y según lo observado se tomarán unas medidas u otras.

4. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.
Una vez obtenemos estos resultados, es importante compartir esta información con otros profesionales para tener distintos puntos de vista y llegar a la determinación de si el/la menor se está adaptando bien, o si necesita de algún tipo de ayuda.
5. Evaluación del proceso de adaptación.
Vamos a evaluar el seguimiento de la adaptación del niño/a. La evaluación del período de adaptación nos posibilita ver si se están consiguiendo los objetivos educativos propuestos y si se ha producido un cambio significativo en los niños/as, la familia y los docentes respecto al principio.
6. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.
Observación directa por parte de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante el periodo de adaptación.
7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).
A través de la observación sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los progresos alcanzados. De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para llevar a cabo diversas medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.
8. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.
Son significativos y en alguna medida alentadores los resultados obtenidos, la entrevista con la familia es fundamental, de esta forma no permitimos que se escapen aspectos de gran importancia para el desarrollo infantil.
Para luego dar una intervención más diferenciada, integral, dinámica a las necesidades del niño/a y su familia.
9. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar
la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el
equipo se implica en el seguimiento.

Después de realizar las entrevistas con las familias e intercambiar opiniones sobre las observaciones y/o avances realizados tanto el centro como en el entorno familiar y valorar nuevas técnicas y estrategias entre todos/as, vamos a marcar un nuevo calendario para realizar las observaciones oportunas y evaluar si las medidas que hemos implementado funcionan y son suficientes y les ayudan a progresar o por el contrario debemos modificarlas.

10. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.

Una vez hemos tomado nota de toda la información que hemos obtenido a través de la observación, realizamos una reunión con todo el equipo educativo, en esta reunión vamos a valorar y decidir qué alumnos/alumnas necesitan un seguimiento específico derivado de alguna señal de alarma en su desarrollo integral que no se ajusta su etapa evolutiva.

11. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.

Después de realizar estas valoraciones y tomar decisiones sobre algunos alumnos/as que necesitan un seguimiento más específico, vamos a reunirnos con el equipo de especialistas del centro educativo (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica). Ellos nos van a dar orientaciones sobre si se debe derivar al alumno/a para que le realicen una valoración externa con otros especialistas.

12. Entrevista con la familia del/de la menor para derivar a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.

Una vez hemos tomado la decisión conjuntamente el centro educativo y el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que sería conveniente derivar al alumno/a a que le realicen una valoración externa, antes, debemos reunirnos con la familia del alumno/a para explicarle la situación y en qué consiste y que nos firmen una autorización.

13. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
Después de hablar con la familia y exponer la situación, siempre de forma amable y evitando crear angustia, el menor será valorado por un especialista específico para su necesidad o dificultad.
14. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los especialista/s.
El siguiente paso es adaptar y crear nuevas propuestas pedagógicas que estimulen el desarrollo del/de la menor, incluyendo todas las indicaciones y consideraciones del especialista y observar su evolución, si son efectivas o no.
15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.
Transcurrido un tiempo de observación evaluaremos con todo el equipo educativo no sólo si las propuestas realizadas han dado respuesta a las necesidades del/ de la alumno/a también, las habilidades y capacidades que ha adquirido.

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1. Para ayudar a detectar una necesidad específica de un alumno/a se debe realizar una evaluación mínima imprescindible que parte de:

Observación directa del educador/a (tutor/a).

Entrevista con las familias (padres, madres y/o tutores legales).

2. Para que el diagnóstico sea más completo y reforzado, también se puede pedir otro tipo de evaluación para obtener toda la información posible como, por ejemplo, al pediatra del niño/a, a los otros educadores/as, otros familiares que convivan con él/ella, otros especialistas, etc.

3. El objetivo de realizar el diagnóstico es saber las fortalezas que tiene el alumno/a (las cosas que hace bien) y las debilidades (las cosas que le cuestan).

4. Para realizar una buena evaluación diagnóstica debemos conocer el perfil único del niño, conocer las creencias familiares y los estilos de interacción de los padres y conocer el contexto en el que vive esa familia y los recursos locales que hay.

5. La evaluación es un acto que debe ser planeado y sobre todo reflexionado. Es importante organizarse. (familia, profesores y tutores legales).

6. Acciones de prevención y detección tempranas, sobre todo en este período de rápido crecimiento del cerebro, para tratarlo lo más rápido posible.

7. Sesión interactiva con el niño para evaluar sus habilidades socio-comunicativas y su conducta, y un examen físico completo para identificar condiciones médicas concomitantes.

8. Saber observar e identificar que hay que buscar e indagar. Para la evaluación diagnostica debe incluir: una historia evolutiva y una entrevista sobre síntomas de CEA.
Además de un perfil del desarrollo del niño, incluyendo factores cotidianos, nivel intelectual, la salud física y el estado nutricional.

9. Es muy importante comunicar el diagnóstico a las familias de manera amable, evitando transmitir angustia y tratando de mostrar las herramientas, los apoyos y las estrategias que ayudarán al niño.

10. Todas las personas pueden colaborar en la detección precoz: padres, educadores, profesionales, amigos o familiares.

11. Los instrumentos de pesquisa son evaluaciones breves, formales y estandarizadas que permiten identificar a los niños/as en riesgo de presentar un problema puntual y suelen consistir en una serie de preguntas sencillas a los padres o cuidadores.

12. Cuanto más conocimiento tengan los padres acerca del perfil individual de sus hijos/as, más herramientas tendrán para apoyar y generar un ambiente de desarrollo óptimo. Los modelos de regulación, interactuar con el niño/a, favorecer su atención y sensibilidad, ayudan a obtener técnicas y mejorar la calidad de vida y pronóstico de ese niño/a.

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1. Entrevista inicial con la familia para el proceso de adaptación.
2. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.
3. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
4. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.
5. Evaluación del proceso de adaptación.
6. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.
7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).
8. Entrevista con la familia del/de la menor para derivarla a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.
9. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
10. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.
11. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.
12. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.
13. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.
14. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.
15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.

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1. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.
2. Entrevista inicial con la familia para el proceso de adaptación.
3. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).
4. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.
5. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.
6. Evaluación del proceso de adaptación.
7. Entrevista con la familia del/de la menor para derivarla a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.
8. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
9. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.
10. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
11. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.
12. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.
13. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral
14. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.
15. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.

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1. Observación del/de la menor en el proceso de adaptación.
2. Entrevista inicial con la familia para el proceso de adaptación.
3. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
4. Evaluación del proceso de adaptación.
5. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.
6. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.
7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).
8. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.
9. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.
10. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.
11. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.
12. Entrevista con la familia del/de la menor para derivarla a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.
13. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
14. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.
15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.

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a. ¿Consideráis que este protocolo es aplicable a todo el alumnado? ¿Por qué?

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a. ¿Consideráis que este protocolo es aplicable a todo el alumnado? ¿Por qué?

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Aunque hay puntos en común con otros protocolos que se pueden utilizar en otras etapas, este protocolo parece adecuado para la etapa de Educación Infantil.

La etapa de Educación Infantil es la más susceptible a los cambios, afecta tanto a los niños/as como a las familias, ya que el ingreso del niño/a en el centro educativo supone un gran cambio en sus vidas, es muy necesario realizar una planificación conjunta entre la escuela y las familias, de esta manera, teniendo una buena comunicación, podremos observar si hay indicios de algún signo de alarma que requiera una observación más exhaustiva, además, poder realizar un protocolo de adaptación individual y, también, detectar si existe alguna necesidad específica.

En la etapa infantil debemos observar si existe algún signo de alarma a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).

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b. ¿Para qué tipos de necesidades específicas consideráis que se puede aplicar este protocolo?

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b. ¿Para qué tipos de necesidades específicas consideráis que se puede aplicar este protocolo?

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Este protocolo se puede aplicar en la etapa de Educación Infantil, durante el periodo de adaptación, al inicio de un nuevo curso escolar o durante el desarrollo de este, podemos observar algunos indicios o signos de alarma que nos pueden llevar a la detección de las siguientes necesidades específicas:

1. Necesidades relacionadas con la autonomía y adquisición de rutinas: Aprendizaje relacionado con hábitos de la vida cotidiana, como el aseo, el descanso o comer sin ayuda. También se refiere a la adaptación de las dinámicas del aula: Recoger y compartir el material, respetar la fila, hacer las actividades escolares sin ayuda o en colaboración con sus compañeros, etc.

2. Necesidades vinculadas con la identidad: Aprender el esquema corporal, identificar sus emociones o fomentar la seguridad en sí mismo, son tres aprendizajes básicos que el niño/a necesita para construir su identidad y mejorar su autoestima.

3. Necesidades para el desarrollo psicomotriz: Es frecuente que algunos niños/as al inicio de la Educación Infantil presenten déficits en su desarrollo motor: coordinación, marcha, vocalización… A veces, estos problemas se deben sencillamente a retrasos madurativos o a una falta de actividad física en los años previos (practicar juegos de movimientos, ir al parque, etc.). En otras ocasiones, estas alteraciones están asociadas a un tipo de discapacidad motora y, por lo tanto, requieren medidas de intervención educativa específicas.

4. Necesidades para potenciar el juego: Algunos niños/as llegan a la escuela infantil sin “saber jugar”, o bien su juego es más básico que el del resto de sus compañeros/as. Y el juego no solo es un excelente recurso didáctico para el educador/a; también es una actividad imprescindible en la vida del niño/a para su desarrollo emocional, social, motor y cognitivo.

5. Necesidades para mejorar la competencia lingüística: No todos los niños/as desarrollan el lenguaje a la misma edad. Por lo tanto, es muy fácil encontrar diferencias entre los niños/as de un mismo curso respecto a sus habilidades lingüísticas. Cuando un niño/a muestra una inmadurez muy marcada en su expresión oral y comprensión del lenguaje, es necesario contar con apoyos para el trabajo dentro y/o fuera del aula.

Por lo tanto, las necesidades específicas de apoyo educativo en Infantil se utilizan para: Las discapacidades de tipo (auditiva, visual, motora o intelectual), si tienen problemas del neurodesarrollo, de conducta o altas capacidades. Estos alumnos/as presentan necesidades educativas especiales y medidas específicas de refuerzo para poder acceder al currículo correspondiente al ciclo de Infantil.

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C. ¿Puede este protocolo ayudarnos a detectar casos de maltratos, negligencias o falta de recursos en la etapa de educación infantil? 

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C. ¿Puede este protocolo ayudarnos a detectar casos de maltratos, negligencias o falta de recursos en la etapa de educación infantil? 

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Sí

¿Porqué?

Porque los profesores pueden conocer o sospechar de las situaciones de maltrato por distintas vías:
1- Mediante las observaciones.
2- Entrevistas con los padres y niño/a.
3- Por comportamiento desajustado del niño/a o cambios en él. (Lenguaje de difícil comprensión, mutismo general o selectivo, problemas de atención, concentración, consecuencias emocionales y sociales, comportamiento agresivo, baja autoestima, falta de seguridad y falta de confianza en sí mismo, pasividad, apatía, aislamiento, falta de interés en las interacciones sociales)
4- Por signos o lesiones físicas. (Retraso generalizado en el desarrollo)
5- Porque el alumno lo cuenta directamente o se lo cuenta a otro niño/a.

¿Cuál es el protocolo de actuación en caso de maltrato?

Vía o procedimiento ordinario, ante situaciones de riesgo de maltrato leve o moderado. La notificación está orientada hacia los servicios sociales de atención primaria.

Vía o procedimiento de urgencia, donde se requiere atención especializada que debe ser prestada por el Servicio de Protección de Menores de la Comunidad Autónoma.

1- Detectar. El maltrato infantil lo detectarán las personas que están en el entorno del niño: familiares, escuela y pediatra (o centros de salud).
2- Notificación. En función de si el caso de maltrato infantil es muy grave o grave, se seguirá un protocolo u otro. En el caso de que sea muy grave, se derivará directamente a Servicios de Atención a la Infancia, Policía y Juzgados de Guardia, pues lo que interesa es extraer cuanto antes al menor del entorno donde se ha producido el maltrato.
3- Valoración del maltrato. Si el caso de maltrato infantil es menos grave, se derivará a los Servicios Sociales de Atención Primaria, que realizarán entrevistas con la familia, el entorno escolar y los médicos. Los técnicos de Servicios También llevarán a cabo la técnica de la observación en la vivienda del menor y sin previo aviso. Todos los datos recogidos serán registrados.
4- Actuación tras la valoración. Se decidirá si es necesario extraer al menor de la escuela o la casa donde se ha producido el maltrato, pensando siempre en el bienestar del menor.
5- Seguimiento hacer una buena valoración. Es posible que se tenga que rectificar o corregir alguna decisión, por ello es importante hacer un seguimiento del caso.

Ejemplo de protocolo:

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ANEXO II

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Características del maltrato infantil

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

Tipología del maltrato

Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de padecerla.

Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/emocional a través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre este o esta.

Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

Explotación laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.

Retraso no orgánico en el crecimiento: también denominado retraso psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados. Aparece por lo general en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficientes.

Maltrato institucional: cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores.

Los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Tipología del maltrato

Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.

PROTOCOLO

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

Paso 2. Actuaciones inmediatas

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Servicios médicos

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial

La dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso:

Observando al menor o la menor.

Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

Hablando con el menor o la menor.

Entrevistando a la familia.

Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

Garantizar la protección del menor o la menor.

Preservar su intimidad y la de su familia.

Actuar de manera inmediata.

Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.

La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse a través del siguiente enlace:

en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de Menores, para los casos que se consideren graves.

Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente:

El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica.

Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

Casos urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

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ANEXO II PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL Características del maltrato infantil De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

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d. ¿Qué diferencias hay entre un/a niño/a con un trastorno de conducta o aquel/la que está pasando por una situación “pasajera” complicada (nacimiento hermano, cambio de vivienda, enfermedad...)?

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d. ¿Qué diferencias hay entre un/a niño/a con un trastorno de conducta o aquel/la que está pasando por una situación “pasajera” complicada (nacimiento hermano, cambio de vivienda, enfermedad...)?

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Las conductas infantiles inadecuadas (desobediencia o agresividad) pueden considerarse “normales” en determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud, frecuencia o perseverancia en el tiempo de dichas conductas son excesivas podemos hablar de problemas conductuales y es necesario la intervención de profesionales para corregirlas y prevenir problemas o trastornos más graves.

Los principales trastornos de conducta son:

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

Trastornos de conducta. (disruptivo, negativista desafiante, de conducta, etc.)

Trastornos de ansiedad.

Trastornos depresivos.

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Síndrome de Gilles de la Tourette.

Las conductas de desobediencia reiterada, oposicionismo pasivo, rabietas, etc., son muy frecuentes en los primeros años de vida y constituyen un avance en el desarrollo evolutivo normal alrededor de los 3 años (es entonces cuando empiezan a forjar su personalidad y a desarrollar un sentido de identidad, independencia y autonomía)por lo que remiten espontáneamente con el desarrollo evolutivo del niño.
Se trata de un trastorno de conducta si el/la niño/a muestra:
*Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias de la edad, que se manifiesta por la presencia de por lo menos tres de los siguientes criterios en el último y por lo menos uno en los últimos seis meses: Agresión a personas y animales: intimida u otros, inicia peleas, ejerce crueldad física contra personas o animales.

Destrucción de la propiedad.

Engaño o robo.

Incumplimiento grave de normas.

*El trastorno del comportamiento provoca gran deterioro del funcionamiento familiar y social.

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e. ¿Qué servicios de atención a la pequeña infancia y sus familias conocéis? ¿Qué ventajas tiene trabajar en red con estos servicios?

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e. ¿Qué servicios de atención a la pequeña infancia y sus familias conocéis? ¿Qué ventajas tiene trabajar en red con estos servicios?

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Existen muchos tipos de servicios de atención, como por ejemplos:

Cualquier ciudadano testigo o que tuviera conocimiento

Profesionales que están en contacto con el menor: personal de servicios sociales, educadores, personal sanitario, trabajadores sociales, Agentes de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, monitores de ocio y tiempo libre, etc. Ejemplo: Ayuntamiento Barcelona

Fundaciones sin ánimo de lucro. Ejemplo: Adsis

Servicio de Protección a la Infancia. Ejemplo: Junta de Extremadura

Campañas informativas, líneas de ayuda telefónica o Web. Ejemplo: ANAR

Centros de atención para menores y familias. Ejemplo: Social Asturias

Planes de ayuda de las comunidades autónomas, etc. Ejemplo: CCAA Cantabria

Las ventajas de trabajar en red con estos servicios son:

Mayor conocimiento de las instituciones y de cómo trabajan.

Agilidad en las gestiones y actuaciones.

La toma de consciencia entre los servicios comunitarios y los especializados.

Facilita la comunicación, el aprendizaje y la información entre instituciones.

Se aportan otros conocimientos.

Permite buscar nuevas alternativas y reinventarnos para obtener nuevos recursos.

Objetivos más reales, una visión más global y comprensiva de las circunstancias del menor y las familias.

Al haber más alternativas existe más ámbitos de intervención.

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Preguntas a y b:

1. https://www.campuseducacion.com/blog/recursos/periodo-adaptacion/

2. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/orientacionalmeria/files/2013/05/PROTOCOLO-DETECCION-NEAE-Antequera.pdf

3. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/330bbecf-7a48-4b5a-b0cb-ecef08b5a876

Pregunta c:

1. https://observatoriodelainfancia.vpsocial.gob.es/productos/pdf/MaltratoInfantil_accesible.pdf

2. http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/convivencia/materiales/guia_protocolo_maltrato.pdf

3. http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/11102013/dc/es-an_2013101112_9132009/guia/protocolo_maltrato.html

Pregunta d:

1. https://www.fundacionadana.org/diagnostico-y-tratamiento-trastornos-de-la-conducta/

2. https://www.cinteco.com/problemas-de-conducta-en-la-infancia/

3. https://www.cdc.gov/childrensmentalhealth/spanish/behavior.html

Pregunta e:

1. https://observatoriodelainfancia.vpsocial.gob.es/productos/pdf/MaltratoInfantil_accesible.pdf

2. https://www.proyectohombrenavarra.org/es/quienes-somos

3. https://datos.madrid.es/portal/site/egob/menuitem.c05c1f754a33a9fbe4b2e4b284f1a5a0/?vgnextoid=1ee5793579ef4410VgnVCM2000000c205a0aRCRD&vgnextchannel=374512b9ace9f310VgnVCM100000171f5a0aRCRD#

4. https://www.proyectohombrenavarra.org/es/localizacion

5. https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/89777/1/El trabajo en red en el ámbito de protección a la infancia....pdf

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1. Entrevista inicial con la familia para el proceso de adaptación.
2. Evaluación de las pautas de crianza de la familia en relación al desarrollo integral del/de la menor para adecuar el proceso de adaptación al centro.
3. Observación del /de la menor para adecuar el proceso de adaptación.
4. Evaluación del proceso de adaptación.
5. Comparto con el equipo educativo del centro mis observaciones de la adaptación.
6. Realizamos un calendario de observaciones en el aula.
7. Observación del perfil de aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral (comunicación y lenguaje, motriz, cognitivo, sensoriomotriz; etc.).
8. Realizamos una entrevista de seguimiento con la familia después de compartir en el día a día la dinámica del/de la menor en la escuela. Los objetivos principales de la entrevista son: traspasar nuestras observaciones, conocer las dinámicas del/de la menor en un entorno familiar en relación a nuestras observaciones y valorar conjuntamente las dinámicas que podemos seguir para acompañar al/a la menor en su desarrollo integral.
9. Marcamos un nuevo calendario de observaciones para evaluar la evolución del/de la menor después de la entrevista con la familia. Todo el equipo se implica en el seguimiento.
10. Valoración en equipo de los niños y niñas que necesitan un seguimiento específico y argumentación del por qué evaluamos que hay algún criterio de su desarrollo integral que no se ajusta en su evolución.
11. Compartimos con el equipo y los especialistas las observaciones que hemos visto en el/la menor y valoramos la necesidad de una valoración externa.
12. Entrevista con la familia del/de la menor para derivarla a consultar con un especialista las observaciones que hemos ido compartiendo.
13. Consulta con un especialista para valorar las necesidades específicas del menor.
14. Establecemos la programación de nuevas propuestas pedagógicas para estimular y observar la evolución de los aspectos más específicos del desarrollo del/de la menor que hemos consultado con el/la/los/las especialista/s.
15. Evaluación en equipo de las observaciones realizadas del aprendizaje del/de la menor a nivel de su desarrollo integral.