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Un texte tout prêt pour faire ressortir les conceptions initiales ou finales

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Un texte tout prêt pour faire ressortir les conceptions initiales ou finales

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(Créé par moi avec l'aide de Vikidia)

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Tous les biais qui peuvent "empêcher" nos élèves d'avancer

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Tous les biais qui peuvent "empêcher" nos élèves d'avancer

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Source : John Manoogian III et Buster Benson

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un jour une actu: d'où viennent les images diffusées aux infos

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un jour une actu: d'où viennent les images diffusées aux infos

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D’où viennent les images diffusées aux infos ?

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Les photos publiées dans les journaux et les vidéos diffusées dans les infos à la télé sont réalisées...

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Philosopher à l'école primaire : la méthode Tozzi

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Quelques montages des conceptions initiales ou finales suite à une séquence pédagogique. (autorisations de diffusion de la voix signées par les parents).

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Quelques montages des conceptions initiales ou finales suite à une séquence pédagogique. (autorisations de diffusion de la voix signées par les parents).

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CE2 Dahu en novembre 2020

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Guide péda

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5 pages : efficace !

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Délégation académique au numérique - académie de Nancy-Metz

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A partir de photos à observer, la fiche accompagne l'élève à mieux comprendre le concept de fake news et la façon dont ils se construisent.

Écriture et expression orale autour de l'argumentation, esprit critique lors d'un échange oral ; Activité accompagnée par un adulte pour le lancement, les réponses aux questions et la régulation du débat

Durée estimée : 1 heure, prolongement sur une demi-journée avec création de contenu

Prolongement pour les lycéens, #désinformation à lire la tribune @Dalloz nouvelle formation de tristement à la mode : les fausses captures d'écran.

Fiche réalisée par un groupe académique d'une vingtaine d'enseignants du premier et du second degrés. Tout au long de l'année des activités et actions sont menées de l'école maternelle au lycée.

Pour aller plus loin, consultez la rubrique aucalmesurleweb

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Prouve-le : Comment identifier les fake news ?

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A partir de photos à observer, la fiche accompagne l'élève à mieux comprendre le concept de fake news et la façon dont ils se construisent.

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Un super document sur l'esprit critique à l'école

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Le Réseau des INSPÉ recherche un.e assistant.e communication stagiaire afin de...

Le Réseau des INSPÉ organise jusque fin juin à la 6ème édition du Printemps...

Retrouvez l'intégralité des tables rondes et cartes blanches de l'Université...

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Printemps de la Recherche en Education 2021 - Réseau des INSPÉ

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Le Réseau des INSPÉ organise du 29 mars au 1er juin 2021 la 7ème édition du Printemps de la Recherche en Éducation. L'enjeu de cette manifestation est de promouvoir et de mettre en évidence les apports des recherches en éducation à la formation des enseignants et personnels d'éducation.

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Un super travail en ligne de décryptage de l'image (les réponses sont dans le fichier guide péda à télécharger)

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Travail sur les images p28 et p 42

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure. Ils sont l'illustration d'une séance pédagogique dans une classe donnée.

Pour ce treizième numéro, nous nous sommes intéressés aux stéréotypes sexistes dans la publicité. Comment repérer et déconstruire ces stéréotypes ? Nous avons montré des images de publicité à des élèves de CM2 de l'école élémentaire publique Félix Faure (académie de Paris).
Cette vidéo est destinée aux enseignants. Elle illustre une séance d'éducation aux médias et à l'information. Si vous voulez travailler cette thématique avec vos élèves, nous vous proposons (ci-dessous) un kit pédagogique comprenant la fiche info pour les enseignants, la fiche pédagogique permettant de mettre en place l'activité avec vos élèves (objectifs pédagogiques, entrées dans les programmes, déroulement de la séance, prolongements), les ressources qui peuvent être utilisées en classe (images, vidéos).

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Aborder les stéréotypes sexistes dans la publicité (1er degré)

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Le CLEMI produit une série de modules vidéo à destination des enseignants, illustrant des cas concrets d'éducation aux médias et à l'information dans le premier et le second degrés. Objectif ? Développer l'esprit critique des élèves. Ces modules vidéo ont été réalisés et montés à partir d'ateliers filmés en classe (les "ateliers Déclic' Critique") d'une durée d'environ une heure.

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c'est quoi une théorie du complot?

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Une théorie du complot, c'est quand des personnes pensent que des actions sont menées par d'autres, en secret, dans le but de nuire ou d'obtenir quelque chose. Il y en a toujours eu ! Au Moyen Âge, l'église catholique condamnait des femmes innocentes en disant qu'elles étaient au service du diable. Aujourd'hui, Donald Trump, l'ex-président des États-Unis, a une théorie du complot selon laquelle Joe Biden a triché pour remporter les élections. D'autres croient que le virus du Covid-19 a été répandu exprès par les plus puissants pour contrôler le reste de l'humanité ! Le hic ? Ces fausses théories sont diffusées à des millions de personnes sur Internet. Facile d'y croire si on aime les histoires à sensations... Ou que l'on a besoin de trouver un coupable à tous les problèmes ! Certains se font ainsi manipuler par ceux qui lancent ces théories.

Alors, comment ne pas se faire piéger et repérer les théories du complot ?

Tu peux consulter des articles ou des vidéos où sont exposés des avis contradictoires, pour les comparer. Cela aide à se forger sa propre opinion ! Certains scientifiques, historiens ou journalistes sont spécialistes d'un sujet, n'hésite pas à lire leurs publications. Enfin, discute de ce que tu lis ou entends avec ta famille et tes professeurs, surtout si cela joue sur tes émotions. Vérifier les informations et y réfléchir ensemble, ça aide à développer son esprit critique !

Réalisateur : Jacques Azam

Nom de l'auteur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Année de diffusion : 2020

Publié le 07/12/20

Modifié le 07/12/20

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Une théorie du complot, c'est quand des personnes pensent que des actions sont menées par d'autres, en secret, dans le but de nuire ou d'obtenir quelque chose. Il y en a toujours eu ! Au Moyen Âge, l'église catholique condamnait des femmes innocentes en disant qu'elles étaient au service du diable.

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un jour une actu: c'est quoi une rumeur? 

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un jour une actu: c'est quoi une rumeur? 

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Une rumeur est une information incertaine qui se répand au sein de la population. On parle aussi de racontar, de fake news ou de légende urbain...

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un jour une actu: c'est quoi les fake news? 

# data[].attributes.subject
un jour une actu: c'est quoi les fake news? 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'expression anglaise " fake news " signifie " fausses nouvelles ".

Que désignent les fake news ?

Elles désignent des informations fausses, des infos qui, souvent, sont volontairement truquées. L'une des fake news les plus connues est le soutien du pape François à Donald Trump quand il était candidat à la présidence des Etats-Unis. Un autre exemple est une vidéo de l'aéroport de la ville de Miami, inondé après le passage de l'ouragan Irma. En fait, il s'agissait d'une vidéo d'un homme marchant dans une zone remplie d'eau de l'aéroport de Mexico, la capitale du Mexique !

Les fake news existent-elles depuis combien de temps ?

Les fake news ont toujours existé : il y a 80 ans, un comédien avait effrayé les Américains en faisant croire à une invasion martienne à la radio ! Mais aujourd'hui, elles ont beaucoup d'impact à cause de la puissance des réseaux sociaux... Sur ces réseaux, tout le monde peut diffuser des informations sans obligation de les vérifier. Hors, pour être un citoyen libre et responsable, chacun doit apprendre à vérifier ses sources, qu'elles proviennent d'internet ou d'autres médias... De nombreux journaux se sont donc lancés dans le décodage des fake news. Des enseignants mettent aussi en place des cours d'éducation aux médias pour développer l'esprit critique : il s'agit par exemple d'étudier des photos pour savoir si elles sont truquées. Plutôt que de croire n'importe quelle info sans réfléchir, un minimum de prudence est désormais nécessaire !

Réalisateur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2017

Année de production : 2017

Publié le 12/01/18

Modifié le 12/04/22

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L'expression anglaise " fake news " signifie " fausses nouvelles ". Que désignent les fake ne...

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la famille tout écran

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Dans La famille Tout-Ecran, Erwan, Myriam et leurs 3 enfants sont confrontés à des situations problématiques liées aux…

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Vinz et Lou sur Internet - Attention canular

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Tout n'est pas vrai sur internet: Vinz et Lou

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Tout n'est pas vrai sur internet: Vinz et Lou

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Vinz et Lou sur internet - Tout n'est pas toujours vrai sur Internet

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Les outils en ligne du fact-checking. Visualized by Graphicatie, made on Adioma

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De nombreuses ressources et informations, définitions ... proposées par un collectifs d'enseignants grenoblois.

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À LA UNE RESSOURCES BOITE À OUTILS DERNIÈRES ACTUALITÉS

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Coller le lien d'un site internet pour en vérifier la fiabilité

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Vérification - Actualités, vidéos et infos en direct

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Le Décodex est un outil pour vous aider à vérifier les informations qui circulent sur Internet et dénicher les rumeurs, "fake news", intox, "faits alternatifs", "réinformations" ou déformations.

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Décodex : vérifier une rumeur qui circule sur les réseaux sociaux

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Voici quelques conseils pour mettre en perspective les informations que vous trouvez sur Facebook, Twitter ou encore YouTube.

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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Sophie Mazet

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Regardez Esprit critique - Sophie Mazet - Eduscol sur Dailymotion

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#Zététique, autodéfense intellectuelle, paranormal : Cours 1 Épisode 1 - Introduction

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Etude de l'impact d'une introduction des ateliers philo. E.Auraic

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Etude de l'impact d'une introduction des ateliers philo. E.Auraic

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Amorce d'une pensée critique au primaire.

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Amorce d'une pensée critique au primaire.

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A.Savard et E.Morin

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Pour développer le jugement normatif des 5 à 13 ans. C. Leleux

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La seule espèce de dahu existant encore à ce jour est de type dextrogyre et celle-ci est en voie de disparaître de la surface de la Terre. Ce classement dans la catégorie des espèces en voie d'extinction est dû à plusieurs facteurs :

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Des conditions de vie difficiles

Durant mille ans, neuf hommes sur dix sont des paysans, surtout dans la France du Nord et ils travailleront toute leur vie pour un seigneur.

Ils auront le même calendrier pour tous : les moissons, les vendanges, les fenaisons et les plantations.
Ils auront le même saint patron, se retrouveront aux processions, travailleront ensemble à la corvée des seigneurs et paieront les même droits et redevances (au monastère ou au château) .

Il en sera ainsi dans toute l'Europe médiévale.

Sa vie est très dure, travaillant misérablement de l'aube au coucher du soleil, au son des cloches (il est très pieux et de plus cela rythme sa journée), il vit en moyenne une vingtaine d'années.

A cette époque, la moitié des enfants meurent avant l'âge de dix ans (suite à une méningite à la malnutrition ou à une tuberculose) et rares sont les "vieillards" de plus de quarante ans.

L'alimentation

Durant le Haut Moyen-Age, l'alimentation des paysans est peu variée.
Il s'agit essentiellement de lentilles, pois, vesces et fèves mais aussi de quelques fruits et légumes, et des ressources du poulailler. Leurs repas sont accompagnés de pain bis, réalisé à base de farines d'avoine et de seigle.
Pour les plus riches, les plats sont plus élaborés, parfumés aux épices d'Orient ou agrémentés de fruits secs et d'huile d'olive, consommés avec du pain blanc de froment pur. Les herbes aromatiques tiennent une place importante dans la cuisine médiévale. La menthe, la sauge, le romarin, le persil sont utilisés. Le tranchoir, tranche de pain rassis sur laquelle est découpée la viande, fait office d'assiette.
Dans les demeures les plus riches, la cheminée sert pour la cuisson des aliments.
Cela nécessite alors de nombreux ustensiles : crémaillère qui permet de remonter le pot ou de le rapprocher des braises selon les besoins, croc à viande pour tirer les morceaux du pot, trépied, chenets qui supportent les bûches, fourche, tisonnier... Mais la plupart des maisons étant en bois, les hommes tentent d'y limiter les incendies en installant les foyers au centre des pièces, comme aux époques précédentes. Et à la belle saison, ils cuisinent dehors, sous des appentis.

Souvent, il doit manger ainsi que sa famille (dans une écuelle commune), la même chose que les cochons, car les disettes sont relativement fréquentes et rarement il mangera à sa faim, surtout en temps de famine ou il meurt de malnutrition.

Une inondation, une vague de froid ou de sécheresse et il en était réduit au jeûne forcé. Dans ces périodes noire, s'ajoutait l'inflation des prix sur les marchandises et denrées.

Au Moyen-Âge le paysan fait le plus souvent son pain à la maison, sinon il doit payer une taxe au seigneur pour faire moudre son grain au moulin, et une autre pour le faire cuire au four. Moulins et fours sont alors banaux (banal : qui appartient au seigneur).
À cette époque le pain est souvent de mauvaise qualité, les céréales sont peu riches en gluten ; on laisse trop de son dans la farine. Aux périodes de disette, on mélange à la farine de la paille et parfois de la terre. Le pain rassit très vite ; pour pouvoir le consommer plus facilement on le met dans les soupes.

On connaît alors trois " poids " de pains : le doubleau, un grand pain vendu par trois. La demie, et la denrée qu'on achète " treize à la douzaine " (le talmelier en donne une de plus avec chaque douzaine achetée). Le prix de chaque pain ne change pas, mais il pèse plus ou moins lourd selon la cherté du blé. À partir du XIVème siècle, le pain sera pesé pour être vendu au poids, comme cela se fait encore aujourd'hui.

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Des conditions de vie difficiles Durant mille ans, neuf hommes sur dix sont des paysans, surtout dans la France du Nord et ils travailleront toute leur vie pour un seigneur. Ils auront le même calendrier pour tous : les moissons, les vendanges, les fenaisons et les plantations.

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La réponse au mystère des Mégalithes

Pendant de nombreuses années, archéologues et aventuriers se sont penchés sur l'origine des menhirs, en vain. Après moult études et recherches, nous pouvons affirmer que les menhirs... POUSSENT.

Aujourd'hui, grâce aux Graines de menhir, il est possible d'acheter son sachet de graines et de faire pousser ses propres mégalithes : un investissement dans la pierre, durable et accessible à tous. Mais "Graines de menhir" est surtout un souvenir breton alliant humour, tradition et originalité.

Vous aussi, plantez vos menhirs !

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Pendant de nombreuses années, archéologues et aventuriers se sont penchés sur l'origine des menhirs, en vain. Après moult études et recherches, nous pouvons affirmer que les menhirs... POUSSENT. Aujourd'hui, grâce aux Graines de menhir, il est possible d'acheter son sachet de graines et de faire pousser ses propres mégalithes : un investissement dans la pierre, durable et accessible à tous.

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Invité de la Matinale de Canal +, Valérie Pecresse interrogé sur les 120 ans de la Tour Eiffel a révélé par ailleurs que la Dame de Fer serait la meilleure représentante de la France en Chine.

C'est ainsi que pour l'exposition universelle de Shanghai en 2010, la France a conclu avec les Chinois la visite d'un de nos joyaux, la Tour Eiffel après 1 an de négociation.

C'est avec une grande fierté que Valérie Pecresse a annoncé à la matinale de Canal + que la tour Eiffel serait " la meilleure représentante de la France " auprès des Chinois.

Obligé de redorer le blason de la France, auprès des chinois; à cause du périlleux passage de la flamme olympique à Paris; la ministre de la culture avec le soutien de plusieurs personnalités politiques tels que l e Maire de Paris, ou encore l'ancien ministre Jack Lang, a obtenu l'accord définitif des experts.

La Tour Eiffel sera donc démontée pièce par pièce et transportée à bord de " cargos ultra sécurisés " et la pointe de 32 mètres de hauteur sera quant à elle transportée à bord du Charles de Gaulle.

Ainsi, le 10 octobre prochain, après deux mois de travaux et d'interdiction au public, la dame de fer s'en ira. Elle restera à Shanghai jusqu'au 10 octobre de l'année suivante et sera installée provisoirement à coté de la Tour " Perle d'Orient ".

Suscitant déjà surprise et colère auprès du secteur touristiques, certains architectes y voient l'occasion de renouveler l'espace urbain de Paris. Jean Nouvel reprenant Victor Hugo : " La Tour Eiffel, oui, mais pas en permanence. "

Le président Chinois Hu Jintao, s'est félicité de cet accord, et à d'ores et déjà annoncé que l'emplacement de la Tour Eiffel à Shanghai serait la clé de voute de la grande amitié Sino-Française.

Signalons par ailleurs que la France n'est pas détentrice de la Tour Eiffel bien que classé monument historique, la ville de Paris en reste propriétaire.

L'Exposition Universelle de Shanghaï sera celle de tous les records, après la petite sirène de Copenhague, la Tour Eiffel, d'autres projets encore plus fous voient le jour, on parlerai de Statue de la Liberté ou de Golden Gate Bridge à Shanghaï...

Sources : Valérie Pecresse dans la matinale de Canal +

dépêche reprise et confirmé par l'AFP, article du Monde pour plus de détails : www.lemonde.fr/tour-eiffel-exLpo.shan£ghai_201%/actu

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Invité de la Matinale de Canal +, Valérie Pecresse interrogé sur les 120 ans de la Tour Eiffel a révélé par ailleurs que la Dame de Fer serait la meilleure représentante de la France en Chine.

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FICHIER À TÉLÉCHARGER Nouvelle publication
Mottet, Martine et Julie-Christine Gagné (2017). Former à l'enseignement des compétences informationnelles en classe de français au Québec. Dans S. Rouissi, L. Portes et A. Stulic (dir.). Dispositifs numériques pour l'enseignement à l'université, pp. 145-155. Paris, L'Harmattan

Dans ce chapitre de livre, nous présentons une recherche-action menée en collaboration avec des enseignants de français au 1er cycle du secondaire au Québec, en précisant les liens entre compétences informationnelles et compétences en lecture numérique.

Faire une recherche d'information, ça s'apprend... dès le primaire!

Martine Mottet et Julie-Christine Gagné

" Dans cet article, Julie-Christine Gagné et moi vous présentons brièvement le projet Faire une recherche, ça s'apprend!, les appuis théoriques et les pratiques qui nous ont inspirées, ainsi que les principales ressources pédagogiques que nous avons développées. "

Lisez l' dans le blogue Tribune Compétences informationnelles.

Faire une recherche d'information : des habiletés essentielles à développer

Martine Mottet, Émilie Morin et Julie-Christine Gagné

Du primaire jusqu'à la fin de leurs études universitaires, les élèves doivent fréquemment réaliser des recherches pour documenter leurs travaux. Or, cette activité est trop rarement synonyme de réussite. Si l'on reconnait de plus en plus que les élèves - petits et grands - éprouvent des difficultés, il nous semble judicieux d'examiner quels en sont les impacts et les moyens d'y remédier.

Lisez l' dans la revue Formation et profession.

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FICHIER À TÉLÉCHARGER Nouvelle publication Mottet, Martine et Julie-Christine Gagné (2017). Former à l'enseignement des compétences informationnelles en classe de français au Québec. Dans S. Rouissi, L. Portes et A. Stulic (dir.). Dispositifs numériques pour l'enseignement à l'université, pp. 145-155.

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Dans la partie "contenus", de nombreuses séances clés en mains sur diverses thématiques (observer, évaluer, expliquer, argumenter, ...).

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Les principes du projet " Esprit scientifique, Esprit critique "

Ce projet thématique propose aux élèves ainsi qu'à leurs enseignants de découvrir les outils propres à développer notre esprit critique, en s'appuyant sur l'enseignement de la méthode scientifique. Son objectif est d'aider l'élève à les mobiliser de manière pertinente dans différentes situations, et notamment dans leur vie quotidienne.

Pour favoriser l'apprentissage de ces outils, deux stratégies pédagogiques doivent être mobilisées : premièrement, l'enseignant doit se montrer explicite quant à l'outil utilisé ; deuxièmement, il doit multiplier les situations où l'outil est nécessaire.

Nous avons choisi de produire des ressources pluridisciplinaires, qui s'ancrent sur toutes les sciences et même d'autres disciplines (mathématiques, histoire et géographie, français, éducation aux médias et à l'information). Nous pensons que la pluridisciplinarité crée le cadre pour mettre en place ces deux stratégies. En multipliant les exemples et en diversifiant les situations où un même outil se révèle pertinent, on donne à l'élève les moyens de s'affranchir du contexte d'apprentissage et de transférer le savoir-faire acquis.

Enseigner l'esprit critique fondé sur l'esprit scientifique exige de comprendre soi-même les enjeux qui sous-tendent ce défi. Les pages qui suivent se proposent de fournir une base de réflexion. On portera l'attention sur les capacités et attitudes qui nous guident dans la recherche et collecte d'informations, les obstacles et les solutions " expertes " que la science a su développer au cours du temps. Révéler les obstacles est indispensable pour aller à l'encontre de ceux-ci et apprendre à se construire des connaissances plus solides et fiables.

Pourquoi travailler autour de l'esprit critique, à l'école, en lien avec les sciences ?

Enfants ou adultes, dans notre vie quotidienne, nous sommes chaque jour amenés à rechercher des informations et à nous interroger. Nous cherchons à observer, mais cette observation reste souvent sommaire : nos impressions peuvent être imprécises ou trompeuses. Mille idées nous viennent lorsque nous cherchons à expliquer ce qui se passe autour de nous, autant d'hypothèses que nous souhaitons démêler. Lorsque nous le pouvons, nous mettons le réel à l'épreuve, nous tentons de dépasser les obstacles, avec l'impression de le faire rigoureusement.
Parfois, nous n'avons pas les moyens de mener nous-mêmes ces investigations, et nous choisissons de nous en remettre aux efforts déjà fournis par d'autres dans cette exploration du monde : nos parents, nos amis, nos enseignants, des spécialistes, des ouvrages, des sites internet... Mais leurs paroles ont-elles toutes la même pertinence ? Comment reconnaître un argument solide et fondé sur des faits : pour l'adopter, puis pour l'utiliser à notre tour ?

Observer le monde, expliquer les phénomènes, évaluer les informations et leurs sources, argumenter, se servir des connaissances comme tremplin pour inventer le futur... ces actions relèvent de nos tendances naturelles, de la façon dont nous débroussaillons les paramètres inconnus du monde qui nous entoure, pour nous forger une image de son fonctionnement et une posture dans l'existence. Loin de tout mettre en doute, il s'agit de bien soupeser. En d'autres termes, de simplement se comporter en personnes éclairées.
Ces attitudes spontanées nous viennent très tôt, et c'est au moment où elles se construisent qu'existe l'opportunité de les développer. A l'âge où se mettent en place nos outils internes d'évaluation de l'information, ceux que nous mobiliserons toute notre vie. En ce sens, l'école a un rôle à jouer, et tous les enseignants s'y engagent en réalité déjà, parfois sans le réaliser.

L'esprit critique est au cœur des attitudes et des compétences propres à la culture scientifique et technologique du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui le définit comme " la distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, la prédiction et la prévision d'un résultat, ou d'une information dans son contexte ". Ce socle appelle à développer chez les élèves " le sens de l'observation, la curiosité pour la découverte des causes des phénomènes, l'imagination raisonnée associée à l'ouverture d'esprit et la créativité ".
Ces attitudes sont en effet au cœur de la pratique des sciences, dès le plus jeune âge, ces dernières s'étant dotées au fil des siècles d'outils et de méthodes pour approcher le monde de façon rigoureuse. De ces savoir-faire, il y a beaucoup à apprendre. Pour pratiquer les sciences de façon honnête et pertinente, sans conteste, mais également bien au-delà : ces postures, nous pouvons en imprégner nos pratiques dans toutes les disciplines, et notre vie de tous les jours, pour nous forger un avis le plus juste possible sur notre monde, au quotidien.

Précisons enfin que le mot " sciences ", tel que nous l'utiliserons dans ce projet, recouvre l'ensemble des sciences de la nature, celles que l'on distingue sous les noms de physique, chimie, sciences de la vie, géologie, astronomie, etc. Les mathématiques sont évidemment une science, mais leur construction, leur mode de démonstration et de preuve, sont différents de ceux des sciences de la nature. Certaines des attitudes développées dans ce livre seront communes aux mathématiques et aux sciences de la nature, d'autres ne le seront pas.

Des outils pour l'enseignant et l'élève

Le projet " Esprit scientifique, esprit critique " concerne le cycle 2, le cycle 3 et le cycle 4, ainsi que la classe de seconde.

Pour le cycle 3, le projet contient 17 séquences d'activités, composées d'une à cinq activités d'une heure en moyenne.

Pour chaque activité, les notions et compétences mobilisées sont précisées.

Le tout est organisé en une progression de 5 " blocs " thématiques : Observer, Expliquer, Evaluer, Argumenter et Inventer, indispensables à la pensée critique. Chacun étant à découvrir au fil de plusieurs séquences de classe, avec en compléments :

Des éclairages pédagogiques et scientifiques pour guider l'enseignant dans la mise en œuvre du projet,

Des fiches d'activités au format A4, à utiliser en classe,

Des fiches d'évaluation, à raison d'une pour chaque séquence, mentionnant la ou les compétence(s) évaluée(s),

Une grille permettant de se repérer dans les apprentissages.

Télécharger le guide pour la prise en main du projet
Plusieurs parcours possibles

Puisque les savoir-faire de chaque bloc s'enchaînent dans un ordre logique, chaque bloc peut être considéré comme un parcours thématique en lui-même : Parcours " Apprendre à observer ", parcours " Apprendre à expliquer ", Parcours " Apprendre à évaluer des informations ", etc.

Par ailleurs, des parcours thématiques traversant les 5 blocs peuvent également être réalisés pour développer l'esprit critique. Dans cette optique, deux parcours thématiques traversant les blocs sont proposés. L'enseignant pourra toutefois décider de créer un parcours personnalisé à l'intérieur d'un bloc voire entre les blocs. Seule contrainte : celle de faire émerger les savoir-faire propres à l'esprit scientifique et l'esprit critique et de les rendre explicites pour les élèves.

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Esprit scientifique, Esprit critique - Cycle 3

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" Esprit scientifique, esprit critique " est un projet de la Fondation La main à la pâte . Il propose aux élèves et aux enseignants d'affuter les outils leur permettant de se forger un avis sur le monde, en s'appuyant sur des séances de sciences.

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Equivalent du Gorafi

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