# data[].attributes.attachment_link.title
Insécurité linguistique : nos jeunes ne sont pas malades!

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
BOTTE - BOOT       parby Chantal Mayer-Crittenden

# data[].attributes.attachment_link.title
S4 Ép. 4 La variation linguistique : au-delà des langues avec Dre Phyllis Dalley

# data[].attributes.attachment_link.description
Chantal Mayer-Crittenden est une orthophoniste et une chercheuse qui s'intéresse à l'apprentissage d'une langue française en contexte minoritaire. Elle accueille une panoplie d'invités qui...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous utilisons les témoins de navigation (cookies) afin d'opérer et d'améliorer nos services ainsi qu'à des fins publicitaires. Le respect de votre vie privée est important pour nous. Si vous n'êtes pas à l'aise avec l'utilisation de ces informations, veuillez revoir vos paramètres avant de poursuivre votre visite. Gérer vos témoins de navigation En savoir plus

# data[].attributes.attachment_link.description
Garder le silence par peur du jugement lié à sa façon de parler, c'est une réalité plus commune qu'on pense. Les artistes Bianca Richard et Gabriel Robichaud, originaires du sud-est du Nouveau-Brunswick, explorent la question de l'insécurité linguistique. Leur quête les mène à la rencontre de citoyens et citoyennes qui témoignent de cette réalité.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Parle-moi de ton bilinguisme

Le Commissariat aux langues officielles a maintenant son propre balado! Avec ce nouveau balado, on explore le parcours de jeunes Canadiens et Canadiennes bilingues qui discutent des défis et des avantages de vivre sa vie dans les deux langues officielles!

Écoutez et abonnez-vous

Épisodes

Parle-moi de ton bilinguisme - Épisode 3 : Les avantages d'être bilingue

Le 16 juin 2022 - Nous avons tous entendu la chanson : nos enseignants et nos parents qui nous répètent que le fait de parler plus d'une langue nous ouvrira des portes et nous donnera accès à plusieurs occasions autrement inaccessibles!

Parle-moi de ton bilinguisme - Épisode 2 : Mes langues : apprendre et maintenir

Le 2 juin 2022 - Apprendre une langue seconde (et même une troisième ou une quatrième), change la façon de voir et d'interagir avec les personnes autour de nous. Mais ça n'a rien de facile. Afin de récolter les fruits de cet apprentissage, il y a bien des obstacles à franchir.

Parle-moi de ton bilinguisme - Épisode 1 : L'identité et la sécurité linguistiques

Le 26 mai 2022 - Au Canada, on entend souvent dire que d'être bilingue et d'apprendre une deuxième langue offre bien des avantages. Mais soyons honnêtes : pour chaque atout que nous donne le bilinguisme, il y a une part de défis - qu'on passe parfois sous silence. Et, on le sait très bien, les défis liés au bilinguisme ne se limitent pas à la grammaire et à l'orthographe; ils touchent aussi la politique, la culture et l'identité!

# data[].attributes.attachment_link.description
Parle-moi de ton bilinguisme Le Commissariat aux langues officielles a maintenant son propre balado! Avec ce nouveau balado, on explore le parcours de jeunes Canadiens et Canadiennes bilingues qui discutent des défis et des avantages de vivre sa vie dans les deux langues officielles!...

# data[].attributes.headline
Stratégie nationale pour la sécurité linguistique

# data[].attributes.subject
Stratégie nationale pour la sécurité linguistique

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Stratégie nationale pour la sécurité linguistique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DÉCLARATION COMMUNE - Émanant des membres du Groupe de travail sur la sécurité linguistique

23 avril 2021

Nous sommes 10 millions à parler le français au Canada. Pourtant, plusieurs hésitent à s'exprimer dans cette langue par peur d'être jugés sur leur accent ou les mots qu'ils utilisent. Nous, membres du Groupe de travail sur la sécurité linguistique (Groupe de travail), déclarons aujourd'hui qu'il faut agir pour que tous les indivi...

En lire plus

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégie nationale pour la sécurité linguistique

# data[].attributes.attachment_link.description
23 avril 2021 Nous sommes 10 millions à parler le français au Canada. Pourtant, plusieurs hésitent à s'exprimer dans cette langue par peur d'être jugés sur leur accent ou les mots qu'ils utilisent. Nous, membres du Groupe de travail sur la sécurité linguistique (Groupe de travail), déclarons aujourd'hui qu'il faut agir pour que tous les indivi...

# data[].attributes.attachment_link.title
BeLinguiste | Sécurité Linguistique | Colombie-Britannique

# data[].attributes.attachment_link.description
Belinguiste est un mini site web créé par le comité sécurité linguistique du Conseil jeunesse. Il a pour vocation de centraliser des ressources et des outils sur la sécurité linguistique pour les membres des communautés francophones en contexte minoritaire et plus spécifiquement ceux de la Colombie-…

# data[].attributes.headline
Mme Lise Paiement : « Le malaise par rapport à la langue vient surtout du fait que les jeunes confondent le mot minorité avec celui d'infériorité. Une partie du travail de Mme Paiement est de remettre les pendules à l'heure. Elle fait remarquer à ses élèves que c'est une minorité de gens qui ont une médaille olympique ou un doctorat, et que ça ne gêne personne. Elle ajoute qu'il y a autant de francophones en Ontario que d'habitants dans les provinces maritimes. Alors, commençons par regarder ce qu'on apporte et arrêtons de voir juste les chiffres. »

# data[].attributes.subject
Mme Lise Paiement : « Le malaise par rapport à la langue vient surtout du fait que les jeunes confondent le mot minorité avec celui d'infériorité. Une partie du travail de Mme Paiement est de remettre les pendules à l'heure. Elle fait remarquer à ses élèves que c'est une minorité de gens qui ont une médaille olympique ou un doctorat, et que ça ne gêne personne. Elle ajoute qu'il y a autant de francophones en Ontario que d'habitants dans les provinces maritimes. Alors, commençons par regarder ce qu'on apporte et arrêtons de voir juste les chiffres. »

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'éveil identitaire mis en scène par Lise Paiement

Donovan Bailey se souvient de M me Swaby

La technologie à la portée des jeunes

L'éveil identitaire mis en scène par

de Véronique Ponce

"Moi, je crois qu'on change le monde une personne à la fois. Quand on enseigne, on change le monde un élève à la fois", affirme d'emblée Lise Paiement.

Cette lauréate du Prix du premier ministre 2002-2003 pour l'excellence en enseignement vit pour son métier. Dans le domaine de l'éducation, il n'est pas rare d'associer le mot "passion" à celui d'"enseignement", mais en général, il est plus courant de lire qu'une artiste plutôt qu'une enseignante vit son métier corps et âme. Quelle mouche a donc piqué Lise Paiement?

Ayant grandi dans une famille d'éducateurs à Sturgeon Falls, l'enseignement a toujours été pour elle un terrain de prédilection - elle a même rencontré son conjoint, enseignant de mathématiques, dans une école. Très tôt, M me Paiement s'est fixé comme modeste dessein de changer le monde et elle n'a pas perdu cet objectif de vue. Elle se dit avoir été très choyée, car le destin a mis sur son chemin nombre de personnes qui lui ont permis de réaliser ses projets pédagogiques les plus ambitieux. Elle reconnaît avoir eu la chance de travailler dans des milieux très réceptifs à sa philosophie de l'enseignement.

"La synergie qu'il y a entre les enseignants qui veulent changer le monde, c'est très, très fort."

La specta-gogie

Lise Paiement enseigne l'art dramatique de la 9 e année à la 12 e année au Collège catholique Samuel-Genest d'Ottawa. Le programme qu'elle a créé permet aux élèves d'étudier tous les aspects du spectacle théâtral, de l'interprétation aux techniques d'écriture en passant par la technique vocale, la musique, l'éclairage, la mise en scène et bien sûr la langue. Ce programme est également une stratégie éducative puissante destinée à développer l'identité culturelle de ses élèves et une meilleure appréciation de la culture franco-ontarienne tout en perfectionnant les compétences linguistiques.

On n'entre pas dans sa classe en passant une audition et ses spectacles n'ont pas de vedettes. Comme elle le fait remarquer, "le prof de math ne choisit pas juste les meilleurs, alors moi aussi, je les prends tous". Dans le spectacle, tout le monde participe, tout le monde écrit les répliques, monte les décors, conçoit les costumes et charge le camion lors des tournées. C'est la classe qui distribue les rôles, qui élabore la grille d'évaluation. Il faut s'assurer qu'il y a assez de rôles pour tout le monde et, puisque aucune pièce de théâtre n'a été écrite pour 30 adolescents, c'est aux élèves que revient la charge créative de l'inventer. "Quelle que soit la raison qui amène un élève dans mon cours, moi comme enseignante, je vais le garder et l'inspirer à vouloir continuer."

En l'espace d'une vingtaine d'années, elle a dirigé ses élèves dans plus de 30 représentations théâtrales et musicales.

Développer l'identité et la conscience sociale

Lise Paiement mise sur un milieu d'apprentissage où l'élève est appelé à trouver sa voix, à développer une estime de soi. "Si l'on place un élève dans une situation de confiance, il apprend à parler avec respect. Le groupe est plus réceptif et, en retour, l'élève apporte quelque chose au groupe", explique-t-elle. Les élèves apprennent que le théâtre, c'est tout d'abord un travail d'équipe. Il faut respecter les camarades et faire preuve de générosité.

Exigeante envers ses élèves, elle les pousse à exceller, encourage la collaboration et le respect des différences. La barre est haute. Non seulement chaque élève doit s'engager entièrement dans le projet de classe, mais pour atteindre le but pédagogique qu'elle s'est fixé, le spectacle doit être excellent. Ses classes ne l'ont jamais déçue.

Les élèves suivent généralement le cours d'art dramatique de la 9 e à la 12 e année, période durant laquelle évolue l'écriture dramatique. Durant la première année doit s'opérer un gros travail de connaissance de soi et des autres, car M me Paiement est persuadée qu'il est plus difficile de manquer de respect envers quelqu'un que l'on connaît bien.

Au début du cours, les élèves sont amenés à choisir une valeur ou une opinion quelconque et ces idées sont décortiquées en classe pour former le thème du spectacle. Que ce soit La véranda (quatre saisons dans la vie du porche d'une maison), qui mettra en scène divers tableaux du quotidien, ou Le Grand Krash (une comédie musicale sur les années de la dépression), chaque spectacle témoigne d'une conscience sociale.

Au fil des années, alors que l'appréciation d'un bon texte se développe et que la conscience sociale des élèves devient plus sophistiquée, le genre de spectacle évolue et sort du stéréotype pour arriver à de la dramaturgie plus profonde.

Comme tout enseignant, M me Paiement doit aborder les problèmes de discipline. Au lieu d'établir des règlements, elle donne à ses élèves une liste de principes qui doit les amener à développer une conscience morale. Elle ne dit pas qu'il faut arriver à l'heure, mais que si un élève est en retard, tous les autres en pâtissent. Il est clair que chaque élève a des responsabilités et que les conséquences sont d'ordre légal comme moral.

"Je mets les valeurs sur la table, que ce soit la générosité, par exemple, ou l'ouverture envers les autres. Avec mon aide, ils vont arriver à un point où leurs actions refléteront ces valeurs."

Pourquoi écrire un texte rapidement qui sera médiocre plutôt que de s'efforcer d'écrire quelque chose dont on sera fier? On ne sèche pas les classes, et cela par respect pour ses camarades qui ne pourront pas répéter en l'absence d'un des leurs. Tout comme on apprécie d'être remercié, on remercie les autres de leur travail.

Il est primordial, selon M me Paiement, que le discours social transpire dans les matières, que l'on voit que l'enseignant a une idée dans la tête. "La conscience sociale, cela s'inspire chez les élèves. N'oublions jamais, dans l'enseignement de nos matières, que nous sommes des modèles."

Sa classe donne trois spectacles, trois fins de semaine, dans diverses communautés pour les enfants défavorisés. Les élèves de l'école sont tenus de faire 40 heures de bénévolat, mais les élèves de Lise s'engagent souvent bien au-delà de ce minimum, car elle les amène à la motivation intrinsèque : faire du bénévolat parce qu'on se sent bien quand on en fait. C'est une activité très formatrice dans la construction de ce qu'elle appelle la "citoyenneté de l'élève".

L'évaluation se fait à trois niveaux : auto-évaluation, évaluation par les pairs et évaluation de l'enseignante. Chaque élève tient une trousse d'évaluation tout au long du cours qui comporte des dizaines de points comme le processus créateur, leur comportement face aux difficultés rencontrées, leur sens critique, etc. Finalement, M me Paiement rencontre ses élèves individuellement. Ensemble, ils examinent la trousse d'évaluation et réfléchissent à ce qu'ils ont vécu comme expérience, au-delà de la note.

Valoriser le parascolaire

Lise Paiement a consacré bien des fins de semaine, des soirées et des congés à organiser des activités culturelles avec et pour les élèves. Elle est d'avis que le parascolaire ne doit pas être laissé au bon vouloir des gens. L'erreur, c'est de comptabiliser l'action sans forcément la valoriser. Elle pense que les enseignants voudront faire du parascolaire quand ils sentiront que les élèves, les parents et la direction de l'école l'apprécient.

M me Paiement a écrit des chansons et composé de la musique pour toute sorte d'occasions allant des comédies musicales aux fêtes de fin d'année de l'école. C'est ainsi qu'est né son disque en 1999, Tour de trapèze. "Je suis probablement la seule personne à avoir enregistré un disque dont les gens connaissaient déjà toutes les chansons", dit-elle en riant.

Ce projet, elle l'a accompli avec un de ses anciens élèves, Jean-Michel Ouimet, qui venait de monter un studio. Ce jeune musicien talentueux est maintenant bien connu sur la scène culturelle francophone. Il se souvient que les cours de Lise Paiement avaient quelque chose d'émotionnel et qu'elle avait ce don de rassembler les jeunes, de leur donner un sentiment d'appartenance. "C'est tout le temps qu'elle investissait avec ses élèves en dehors des cours qui faisait la différence; les activités culturelles qu'elle organisait à l'heure du midi, après les cours, les fins de semaine."

Construire une identité

Lise Paiement fait partie de la troisième génération de francophones du moyen-nord de l'Ontario (comme l'appellent les habitants de la région de Sudbury, North Bay et Sturgeon Falls). Elle est très active dans la communauté francophone où elle est connue comme la "championne du français et de la culture franco-ontarienne". D'après elle, la construction identitaire personnelle, sociale et ethnolinguistique commence dans le fotus, dans la vision identitaire que les parents ont de leur enfant, et se poursuit tout au long de la vie. Les enseignants ont le rôle d'accompagner les jeunes un bout de chemin, pour leur donner des fondements, des outils, un véhicule qui rendront la route moins cahoteuse.

Nombre de communautés francophones dispersées en Ontario et ailleurs ne bénéficient pas des avantages linguistiques que comporte l'isolement social et territorial du Québec, où l'élève vit avant tout dans un environnement francophone. Selon M me Paiement, les écoles de langue française de notre province ont un rôle de "balancier compensateur" à jouer, pour reprendre l'expression de Rodrigue Landry, afin de valoriser le français et de promouvoir la culture francophone. L'élève doit pouvoir manipuler la langue et parler sans mélanger deux langues dans la même phrase.

"À l'école, on ne dit pas à un élève, ici on ne parle pas anglais, mais ici on parle français, dit-elle. Mes élèves vont respecter la langue par respect pour moi. De mon côté, j'ai quatre ou cinq ans pour les amener à le faire par respect pour eux."

À son avis, le malaise par rapport à la langue vient surtout du fait que les jeunes confondent le mot minorité avec celui d'infériorité. Une partie du travail de M me Paiement est de remettre les pendules à l'heure. Elle fait remarquer à ses élèves que c'est une minorité de gens qui ont une médaille olympique ou un doctorat, et que ça ne gêne personne. Elle ajoute qu'il y a autant de francophones en Ontario que d'habitants dans les provinces maritimes. "Alors, commençons par regarder ce qu'on apporte et arrêtons de voir juste les chiffres."

Des projets plein la tête

Lise Paiement travaille présentement à l'élaboration d'un programme de formation en pédagogie culturelle dont les premiers ateliers ont été offerts aux membres de l'AEFO l'automne dernier. Il s'agit d'une formation en leadership pédagogique où les stagiaires sont invités à jeter un regard critique sur le rôle de modèle qu'ils exercent dans leur classe, leur école et leur communauté. Le modèle pédagogique présenté vise à accompagner l'élève dans sa construction identitaire.

Elle vient de prendre un congé sans solde de cinq ans, ce qui lui permet de travailler à divers projets et de rencontrer des communautés francophones éloignées comme elle vient de le faire en Alberta. "Mon discours atteint toutes les frontières, pas juste l'Ontario", dit-elle.

Ce qui va lui manquer pourtant, c'est la cloche de l'école, car "c'est de l'énergie, les portes qui s'ouvrent, tout le monde qui sort". Où qu'elle aille, elle laisse sur son sillage toute la passion qu'elle nourrit pour ses classes. "Je ne peux pas faire autrement, cela fait partie de qui je suis, de ce que j'aime faire."

Rousseau disait à propos d'Émile : "Vivre est le métier que je veux lui apprendre". C'est en quelque sorte l'objectif que Lise Paiement s'est donné, pour elle mais aussi pour ses élèves.

À son avis, la profession enseignante est une des plus nobles qui soit car, comme elle le dit si bien "le métier de citoyen s'apprend dès l'école".

Ses élèves bénéficient de son énergie et de ses idées, tout comme elle fait profiter ses collègues et les étudiants en éducation de son expérience au cours d'ateliers qu'elle a aidé à concevoir et qu'elle anime régulièrement. Comme on dit dans sa région, elle vit sa vie de façon à ce que "ses bottines suivent ses babines".

# data[].attributes.attachment_link.description
L'éveil identitaire mis en scène par Lise Paiement Donovan Bailey se souvient de M me Swaby La technologie à la portée des jeunes de Véronique Ponce "Moi, je crois qu'on change le monde une personne à la fois. Quand on enseigne, on change le monde un élève à la fois", affirme d'emblée Lise Paiement.

# data[].attributes.headline
L'épisode "La langue" du balado Jeunes Sages de Radio-Canada vous fera sûrement réfléchir. Je vous recommande fortement de l'écouter et de tenter de répondre aux questions posées pendant l'épisode sur ce padlet. J'aimerais tellement entendre vos opinions!

# data[].attributes.subject
L'épisode "La langue" du balado Jeunes Sages de Radio-Canada vous fera sûrement réfléchir. Je vous recommande fortement de l'écouter et de tenter de répondre aux questions posées pendant l'épisode sur ce padlet. J'aimerais tellement entendre vos opinions!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Est-ce que notre langue peut influencer la personne que nous sommes? Trois jeunes sages d'origines diverses philosophent avec l'auteur Patrick Senécal de leur culture et leur attachement à leur langue maternelle. Ensemble, ils constatent l'ouverture à l'autre qu'offre la diversité des langages.

Avec : Patrick Senécal (invité)

# data[].attributes.attachment_link.description
Est-ce que notre langue peut influencer la personne que nous sommes? Trois jeunes sages d'origines diverses philosophent avec l'auteur Patrick Senécal de leur culture et leur attachement à leur langue maternelle. Ensemble, ils constatent l'ouverture à l'autre qu'offre la diversité des langages.

# data[].attributes.headline
Vous vous inquiétez de votre accent ? Lisez cet article fort intéressant de onfr.tfo.org selon une étude effectuée à Ottawa.

# data[].attributes.subject
Vous vous inquiétez de votre accent ? Lisez cet article fort intéressant de onfr.tfo.org selon une étude effectuée à Ottawa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OTTAWA - Une étude, publiée par l'Université d'Ottawa, révèle que l'accent d'une personne bilingue n'est pas un bon indicateur de son éventuelle maîtrise de la langue. Un argument de plus pour lutter contre l'insécurité linguistique dont souffrent plusieurs francophones en milieu minoritaire.
" Les préjugés ont la vie dure, surtout en matière d'accent ! On a toujours l'impression que ce sont les autres qui ont un accent et parfois, on juge que de ce fait, ils parlent moins bien ", lance la professeure et titulaire de la Chaire de recherche du Canada au département de linguistique, Shana Poplack, à ONFR+.

Depuis plusieurs années, cette chercheuse déboulonne les mythes associés à la qualité de la langue chez les personnes bilingues, un sujet particulièrement sensible pour les francophones en milieu minoritaire. Dans une précédente étude, Mme Poplack et son équipe révélaient que l'emprunt de mots anglais par les francophones ne nuit pas à la survie du français ni à la qualité de la langue. Et en entrevue avec ONFR+, elle relativisait également la peur liée à l'usage des anglicismes.

Sa plus récente étude invite à ne pas se fier à l'accent d'une personne pour juger de sa maîtrise de la langue.

" Les résultats de cette recherche, que nous menons depuis plusieurs années, prouvent que la façon dont une personne prononce une langue ne reflète pas sa maîtrise de la structure grammaticale ", indique Mme Poplack.

" C'est comme avec les anglicismes, on se focalise sur l'accent, car c'est la première chose qu'on remarque, mais on oublie que c'est un élément superficiel. Le noyau de la langue, ce sont la grammaire et la structure des phrases. "

La recherche a été menée à partir de l'analyse de 3,5 millions de mots provenant du discours spontané d'un échantillon aléatoire de 120 personnes bilingues de la région de la capitale nationale, plus enclins à mélanger des langues.

Ils ont examiné comment ces personnes prononçaient certaines consonnes qui existent en anglais, mais pas en français, dans différents contextes. Ils ont découvert que la forme phonétique que prend le mélange des langues ne suit pas nécessairement une règle précise : les alternances vers l'anglais ne déclenchent pas forcément une prononciation à l'anglaise, alors que les emprunts à l'anglais sont souvent encore prononcés à l'anglaise plutôt qu'à la française.

" On en conclut donc que les gens peuvent parfaitement parler une langue, même si leur accent peut sembler étranger ", dit-elle.

Jean Chrétien, un bon exemple

Pour illustrer ces propos, Mme Poplack prend l'exemple de l'ancien premier ministre Jean Chrétien.

" On a dit de lui qu'il ne parlait ni français ni anglais. Quand il parle en anglais, il parle comme s'il parlait en français. Mais cela ne veut pas dire qu'il parle mal. On a le même cas de figure avec le président français, Emmanuel Macron : il garde un accent français quand il parle en anglais, mais ça n'empêche pas que sa grammaire et sa syntaxe sont parfaites. "

Ce stéréotype serait particulièrement associé aux personnes bilingues qu'on accuse parfois de ne savoir parler aucune langue, dit-elle.

" Mais c'est totalement faux, on ne peut pas dire qu'une personne parle moins bien en se référant à sa prononciation. On dirait qu'on exige plus d'eux ! "

Deux des quatre coauteurs de l'étude, l'étudiante au doctorat, Suzanne Robillard, et Nathalie Dion, coordonnatrice de la recherche au Laboratoire de sociolinguistique, fournissent également de bons exemples à Mme Poplack des préjugés liés aux accents.

" Nathalie est Franco-Ontarienne et Suzanne est une francophone de Colombie-Britannique. Quand elles parlent, elles ont une petite aspiration au moment de prononcer les " p " ou les " t ". Au Québec, on leur dit qu'elles parlent très bien pour des anglophones. Mais ce sont des francophones, diplômées en sociolinguistique, qui écrivent et parlent plus que parfaitement le français ! "

Et de faire une comparaison avec l'anglais parlé par les anglophones à travers le monde : " Les anglophones de Nouvelle-Zélande ou d'Australie ont des accents différents, mais on ne va pas dire pour autant qu'ils parlent un moins bon anglais. "

Un outil contre l'insécurité linguistique

La discrimination des accents serait une menace pour le français, soulignait à ONFR+, en 2018, la doctorante en psychologie clinique à l'Université d'Ottawa Nathalie Freynet qui y a consacré plusieurs études. Certains locuteurs francophones préféreraient s'en détourner de peur d'être jugés.

À l'approche du dévoilement de la Stratégie nationale sur la sécurité linguistique, le 20 mars prochain, fruit d'un travail de consultations et de réflexion de deux ans, les résultats de l'étude de Mme Poplack ont de quoi donner le sourire à la Fédération de la jeunesse canadienne-française (FJCF). La sécurité linguistique est une de ses grandes batailles de ces dernières années.

" La question de l'accent est revenue souvent dans nos discussions ces dernières années ", commente la présidente de l'organisme, Sue Duguay.

" C'est donc toujours très agréable de lire ce genre d'étude qui vient confirmer, preuve à l'appui, ce que nous disons : ce n'est pas l'accent qui fait la qualité de la langue ! C'est juste dommage qu'il faille passer par des études pour convaincre les gens. "

# data[].attributes.attachment_link.title
L'accent ne fait pas la qualité du français, selon une étude

# data[].attributes.attachment_link.description
OTTAWA - Une étude, publiée par l'Université d'Ottawa, révèle que l'accent d'une personne bilingue n'est pas un bon indicateur de son éventuelle maîtrise de la langue. Un argument de plus pour lutter contre l'insécurité linguistique dont souffrent plusieurs francophones en milieu minoritaire. " Les préjugés ont la vie dure, surtout en matière d'accent !

# data[].attributes.headline
La vidéo suivante, encore de onfr.tfo.org illustre très bien comment notre accent ne détermine pas notre compétence.

# data[].attributes.subject
La vidéo suivante, encore de onfr.tfo.org illustre très bien comment notre accent ne détermine pas notre compétence.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Imaginez si votre accent faisait en sorte que vous vous fassiez constamment juger sur votre capacité à parler votre langue maternelle. C'est pourtant la réalité de bien des Franco-Ontariens. Le jugement provient souvent (mais pas uniquement) du Québec. On vous présente le premier d'une série de reportages à ce sujet.
Vous aimez ? Faites-le nous savoir !

# data[].attributes.attachment_link.description
Imaginez si votre accent faisait en sorte que vous vous fassiez constamment juger sur votre capacité à parler votre langue maternelle. C'est pourtant la réalité de bien des Franco-Ontariens. Le jugement provient souvent (mais pas uniquement) du Québec. On vous présente le premier d'une série de reportages à ce sujet.

# data[].attributes.headline
Comment savoir si vous êtes exposé.e.s à la langue 40-60 % de votre temps d'éveil ? Remplissez ce formulaire pour le découvrir.

# data[].attributes.subject
Comment savoir si vous êtes exposé.e.s à la langue 40-60 % de votre temps d'éveil ? Remplissez ce formulaire pour le découvrir.

# data[].attributes.headline
Voici un lien vers un article qui explique brièvement la situation linguistique en Ontario pendant la pandémie. 

# data[].attributes.subject
Voici un lien vers un article qui explique brièvement la situation linguistique en Ontario pendant la pandémie. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En ce temps de confinement, les enfants instruits en français à l'extérieur du Québec sont-ils suffisamment exposés à cette langue pour maintenir leurs acquis et entreprendre l'apprentissage en ligne de manière autonome ?

Au Canada hors Québec, on retrouve quelque 3,9 million d'enfants inscrits dans les écoles. Plus d'un demi-million d'entre eux, soit 12,8 %, sont instruits en français. Selon Statistique Canada, en 2017-2018, 430 119 élèves (11 % de tous les élèves au Canada hors-Québec) étaient inscrits à des programmes d'immersion en français et 167 259 élèves (4 %) dans des écoles de langue française.

Cela dit, en 2018, la grande majorité des élèves dans les classes de maternelle des écoles de langue française de la région du nord-est de l'Ontario étaient anglophones. Quoiqu'il existe encore des francophones dans ces régions, selon un rapport du Commissariat aux langues officielles publié en 2016, il y a moins d'enfants admissibles à l'école de langue française. Cela fait en sorte que plusieurs enfants " non-admissibles " sont acceptés afin de hausser les effectifs. Plusieurs écoles de langue française sont donc constituées d'enfants ayant comme langue maternelle l'anglais.

En vertu de l'article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés et de la Loi sur l'éducation en Ontario, on accorde aux enfants le droit de fréquenter les écoles de la minorité de langue officielle, dont les écoles de la langue française. Ces enfants sont identifiés comme étant des " ayants droit ".

Étant donné la pandémie actuelle, et le confinement qu'elle impose, plusieurs parents et enseignants s'inquiètent du maintien des compétences linguistiques en français de leurs enfants ou élèves qui vivent dans des communautés linguistiques minoritaires où l'anglais prédomine. Avec la hausse du temps libre, et forcément du temps d'écran, vient une hausse de l'exposition à l'anglais chez ces élèves. En fait, selon une étude pancanadienne, la grande majorité des enfants (environ 70 %) consomment des médias anglophones à la maison.

Orthophoniste et professeure agrégée à l'Université Laurentienne, ma recherche porte principalement sur le maintien d'une langue minoritaire dans un contexte anglophone ainsi que l'impact du bilinguisme et du trouble déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH) sur les compétences langagières des enfants qui ont un trouble développemental du langage. Je suis la fondatrice d'un groupe de recherche et de discussion ainsi que l'animatrice d'un balado qui sert à sensibiliser les gens sur la communication.

S'exposer entre 40 % et 60 % du temps de veille au français

On retrouve deux types d'écoles canadiennes dont l'enseignement est transmis en français. Ces systèmes diffèrent légèrement d'une province à une autre. En Ontario, il y a les programmes d'immersion française au sein d'écoles de langue anglaise et les écoles de langue française. Ces dernières se distinguent des programmes d'immersion. Elles ont été établies par et pour la minorité dans le but de freiner l'assimilation des Franco-Canadiens. Les programmes d'immersion, quant à eux, se destinent à la majorité. Ils offrent aux élèves l'occasion d'accéder à un bilinguisme fonctionnel. Les écoles de langue française utilisent une pédagogie du français, tandis que les programmes d'immersion utilisent une pédagogie de langue seconde.

Il va sans dire que le contexte linguistique, les attentes, la pédagogie, le contexte social, la dynamique des classes, les enseignants et les élèves varient considérablement entre ces deux modes.

Toutefois, un constat réunit ces deux modes d'enseignement : afin d'apprendre et de maintenir une langue, qu'elle soit notre première ou seconde, il faut y être suffisamment exposée. L'important est que l'enfant ait plusieurs occasions d'entendre et pratiquer la langue. Selon une étude canadienne, les enfants bilingues doivent être exposés à une langue au moins 40 % de leur temps, afin de la comprendre aussi bien qu'un enfant natif monolingue. Cependant, 60 % d'exposition est nécessaire afin que le vocabulaire expressif des enfants bilingues soit comparable à celui des enfants monolingues natifs de cette langue. Ainsi, afin d'atteindre la maîtrise du français, l'enfant a besoin d'interactions riches, constantes et de qualité avec cette langue.

Comment préserver la langue française pendant la pandémie, lorsque l'exposition à celle-ci est réduite de façon draconienne ?

Plusieurs conseils scolaires ont affiché des stratégies sur leur site web pour aider les parents à augmenter l'exposition au français pendant la pandémie. Par exemple, le visionnement d'émissions télévisées anglaises doublées en français (ex. Netflix), le visionnement d'émissions télévisées en français (ex. ICI TOU.TV), l'utilisation d'applications françaises comme Jeux pour lire chez les plus jeunes et 1jour1actu chez les adolescents, l'écoute de baladodiffusions en français, la lecture de livres en français, l'écoute de livre audio (ex. Audible), le clavardage entre amis et membres de la famille élargie, le clavardage vidéo, etc.

Des stratégies actives pour maintenir son niveau de français

La plupart des stratégies énumérées ci-haut sont de nature passive, c'est-à-dire que les enfants entendent le français, mais ne sont pas tenus de l'employer. Le dicton " on s'en sert ou on le perd " est très pertinent pendant ce confinement. Il importe donc de créer des moments de la journée pendant lesquels les enfants utilisent la langue française, soit à l'oral, soit à l'écrit.

J'ai préparé des ressources pour les parents avec plusieurs des stratégies énumérées ci-haut, parmi d'autres. Elles se retrouvent sur mon site web. Ces stratégies incluent la création de vidéo ou d'albums photo avec des sous-titres en français, des appels vidéos avec les membres de la famille qui parlent le français, l'usage d'applications qui nécessitent l'épellation de mots (ex. Scrabble) et l'emploi de mots clés au cours de la journée. Ce sont des mots plus soutenus ou littéraires qui ne sont pas nécessairement rencontrés dans le quotidien des enfants, mais qui sont très importants pour l'apprentissage scolaire ainsi que pour la compréhension en lecture.

J'ai diffusé des épisodes à Parlé en balado/The Parlé Podcast en français et en anglais afin d'aider les parents à choisir ces mots clés et de les utiliser dans divers contextes. Par exemple, le mot " effrayé " peut être expliqué par " avoir peur " et " réfléchir " par " penser ". Plusieurs études ont montré que même les enfants de la maternelle et du jardin d'enfants peuvent les apprendre et que les bienfaits sont nombreux.

Vaut mieux peu que pas du tout

Cependant, même avec les stratégies énumérées au cours de cet article, il demeure difficile pour plusieurs familles d'atteindre un niveau d'exposition au français de 40 % à 60 % du temps de veille de l'enfant. Ces stratégies, qu'elles soient passives ou actives, reposent sur l'appui de parents déjà surmenés par les innombrables tâches qui se sont ajoutées à leurs activités quotidiennes depuis le confinement.

Une chose est certaine, en faire un peu, c'est mieux que de ne rien faire. L'important est d'établir une routine à la maison pour tenter d'augmenter l'exposition au français. Il faut trouver des occasions pour parler le français tous les jours et s'y tenir. Ça peut être un repas, une activité particulière comme le temps du bain, une émission télévisée, la lecture d'un livre, un clavardage vidéo avec des membres de la famille, ou même un Skype, FaceTime ou un Zoom avec des amis francophones.

Je suggère d'établir un plan afin de donner une structure à la conversation. Pour les plus jeunes, ça peut être un genre de chasse aux trésors (par exemple, décrire quelque chose de jaune dans une pièce, ce qu'on a mangé pour le petit déjeuner). Pour les plus vieux, cela peut être une discussion d'une émission en français visionnée.

Devrions-nous nous attendre à un déclin des compétences linguistiques en français des jeunes qui proviennent de foyers exogames ou anglophones ? Nous le saurons dans l'avenir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Préserver le français hors Québec : pas facile en temps de confinement

# data[].attributes.attachment_link.description
En ce temps de confinement, les enfants instruits en français à l'extérieur du Québec sont-ils suffisamment exposés à cette langue pour maintenir leurs acquis et entreprendre l'apprentissage en ligne de manière autonome ? Au Canada hors Québec, on retrouve quelque 3,9 million d'enfants inscrits dans les écoles.