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Elizabeth Vergara 3-740-8

• Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático.

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas

• Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad

• Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. • Cooperar y convivir.

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas

• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio

• Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones.

• Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva.

• Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres

• Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

• Contribuir a la construcción de la paz y la democracia.

• Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.

• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos

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Danelis De La espada
Saber sumar, restar, multiplicar o dividir ya no es suficiente para que un alumno de primaria supere con éxito una evaluación matemática. Si este alumno no es capaz de aplicar estas operaciones a un contexto real de la vida cotidiana, no habrá conseguido desarrollar una de las competencias básicas a las que se orienta el aprendizaje de tal área de formación y por tanto no habrá alcanzado los objetivos de la asignatura.

A partir de ahora, tanto los objetivos de cada área de aprendizaje o materia, como los criterios de evaluación, la organización del colegio, la participación de las familias... todos los aspectos formales y no formales afectan a la educación de los jóvenes.

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Como aplicar la competencia social y ciudadana a los niños de primaria y secundaria?
Es posible que los cambios más importantes
que puede plantear un currículo por compe-
tencias vengan de la mano de las preguntas
sobre cómo enseñar. ¿Cuáles son las estrate-
gias más adecuadas para aprender a saber, para
saber hacer o para intervenir en la sociedad?
Es evidente que la reflexión sobre cómo traba-
jar en clase la competencia social y ciudadana
requiere tener información sobre qué pasa hoy
en las aulas. Pero conocemos muy poco de
cómo se enseña y, por lo que sabemos, en las
tres últimas décadas ha habido pocos cambios
en los estudios sociales (Levstik, 2008). Existe
un predominio de la lectura del libro de texto y
de la memorización, y se realizan pocos deba-
tes y pocas actividades destinadas a enseñar al
alumnado a argumentar. La enseñanza de la
historia o de la geografía no se relaciona con
situaciones problemáticas y en pocas ocasio-
nes se establecen correspondencias con el en-
torno. Sólo una parte del profesorado realiza
propuestas innovadoras, aunque se ha demos-
trado, por ejemplo, que los debates y el uso de
fuentes primarias en el estudio de la historia
mejoran la calidad de los aprendizajes. As-
pectos positivos son el aumento del uso de las
tecnologías de la información y también del
tratamiento de la diversidad cultural. El reto
continúa siendo convertir estos saberes en un co-
nocimiento efectivo para la reflexión crítica
sobre la realidad y para la intervención social.
Para producir cambios importantes en la
enseñanza no basta con relacionar la compe-
tencia social y ciudadana con un conocimiento
funcional y contextualizado, es decir, con
aprendizajes de utilidad y que se puedan aplicar
en diversas situaciones y contextos. Es necesario
trasladar a las clases problemáticas de la realidad y relacionarlas con el conocimiento histó-
rico, geográfico y social. La competencia debe
ser pensada como un conjunto de capacidades
que permitan, en cada caso, dar respuesta a los
problemas sociales. Estos problemas deben for-
mar parte del currículo, han de entrar en el aula
y permanecer en ella como el objeto fundamen-
tal del estudio de la sociedad.
Plantear y resolver problemas
Cuando se hace referencia a la solución de
problemas la mayoría de personas piensan en
los matemáticos. En pocas ocasiones se relacio-
nan con problemas sociales. En cambio, la ma-
yoría de problemas a los cuales se enfrentan las
personas en la vida cotidiana tienen que ver
con las relaciones personales, con los valores
sociales o con las experiencias de los hombres y
las mujeres. Y estos problemas suelen ser de na-
turaleza económica, política, sociológica o an-
tropológica. Las diferentes disciplinas sociales
tienen sentido en cuanto que aportan conoci-
mientos para la solución de problemas. La in-
corporación de los problemas sociales a la clase
significa otorgar un nuevo papel a quien en-
seña (Le Roux, 2002). El profesorado juega un
papel fundamental en la formación de la com-
petencia, ya que:
. Propone o ayuda a definir situaciones-pro-
blema.
. Crea las condiciones para solucionarlos y
aporta información.
. Muestra posibles caminos de razonamiento.
. Fomenta la reflexión y el debate.
. Conduce hacia una actitud abierta al descu-
brimiento.
. Ayuda a revisar las propias ideas.
Para Dalongeville (2003), plantear situaciones-
problema desde la enseñanza de la historia es
la mejor aportación que esta disciplina puede
hacer a la educación para la ciudadanía. Favo-
rece el desarrollo de capacidades para interpre-
tar las fuentes históricas, confronta opiniones
contradictorias sobre los mismos hechos y,
además, ayuda a reconstruir las propias representaciones sociales. Para algunos autores, la
competencia social y ciudadana requiere, en es-
pecial, del tratamiento de problemas de actua-
lidad, de «cuestiones socialmente vivas» que, de
alguna manera, afectan al alumnado o que es-
tán presentes en su vida. Legardez (2003) con-
sidera que las «cuestiones sociales e históricas,
socialmente vivas» son aquellas que poseen los
requisitos siguientes:
. Han de estar vivas en la sociedad.
. Han de estar vivas en los saberes de refe-
rencia.
. Han de estar vivas en los saberes escolares.
Comprender para actuar
Para actuar en la sociedad necesitamos
comprender la realidad (Santisteban, 2008).
Éste es uno de los principios fundamentales
que deben guiar el trabajo en el aula, enseñar
para que el alumnado comprenda. Utilizamos
aquí el término comprensión como lo plantean
Boix-Mansilla y Gardner (1999), relacionado
con las capacidades de pensamiento reflexivo
y para la acción social, comprender para hacer y
para participar, para intervenir en la sociedad
con información y responsabilidad. Para Morin
(2001, p. 115), comprender va más allá del pro-
ceso de información, comunicación o explica-
ción: «Comprender incluye necesariamente un
proceso de empatía, de identificación y de pro-
yección». La comprensión se extiende a hechos
y a personas, no es estática, sino que se pro-
yecta en actitudes. Favorecer la comprensión
en el alumnado implica proponer nuevas for-
mas en el trabajo escolar, que coinciden con las
nuevas miradas de la ciencia actual:
. Miradas transdisciplinares.
. Relaciones entre los diversos elementos de la
realidad, ya sean naturales o sociales.
. Interrelación entre las distintas escalas terri-
toriales.
. Interrelación entre el tiempo pasado, presente
y futuro.
. Complementariedad, por ejemplo, entre la
previsión y el azar, el cambio y la continuidad,
o el pensamiento y las emociones.Junto con los apartados anteriores, debe tenerse
en cuenta que no puede existir competencia so-
cial y ciudadana si no se forma el pensamiento
social crítico y creativo. Ambos tipos de pensa-
miento son inseparables, forman parte de un
mismo proceso, desde la valoración de la situa-
ción o del comportamiento de las personas
hasta la propuesta de alternativas de mejora o
de cambio. El pensamiento creativo incluye de
alguna manera al pensamiento crítico, ya que
lo que es crítico puede no ser creativo, pero lo
creativo es siempre crítico. Para Martineau
(2002), la formación del pensamiento social es
la base de la educación democrática. Según este
autor, el pensamiento crítico-creativo tiene
como objetivo la toma de decisiones. Sin la for-
mación del pensamiento crítico-creativo no
puede existir una auténtica democracia y, segu-
ramente, como afirman De Vecchis y Staluppi
(2004), tampoco exista un futuro.
Fomentar la racionalidad
y la comunicación
Ante las dificultades para comprender la
realidad social sólo tenemos nuestra racionali-
dad como único instrumento para superar la
complejidad del mundo. La racionalidad nos
permite comunicarnos y plantear preguntas:
. ¿Por qué pasó?, ¿por qué cambió?, ¿por qué es
así? (causalidad).
. ¿Cuáles son las consecuencias?, ¿a quién per-
judica y a quién favorece?; ¿cómo se interpreta?
(intencionalidad).
. ¿Pudo suceder de otra manera?, ¿qué alter-
nativas existían?, ¿podría ser diferente en el
futuro? (relativismo).
En el aula debemos promover en el alumnado
las habilidades necesarias para que se cues-
tione lo que sucede en su mundo. Ésta es la
base del pensamiento científico y social. Las
preguntas nos hacen pensar y nos llevan a
otras, nos hacen personas reflexivas y raciona-
les, frente a otras actitudes irracionales. La
irracionalidad no es reflexiva, no se pregunta,
no se justifica con actitudes democráticas.

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Yarielis Delgado de Aikman 3-716-503

Cómo impartir a los niños de primaria sobre la importancia de la competencia social y ciudadana.

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Yarielis Delgado de Aikman 3-716-503💃😁👏🏼
Una excelente y motivadora forma de impartir una competencia y llevar al niño a construir su aprendizaje es a través de los cantos. En este caso por medio de esta canción los pequeños aprenden divertidamente sobre la competencia social y ciudadana.

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Un Buen Ciudadano Oficial - Canciones Educativas Infantiles

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Yarielis Delgado de Aikman

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Yarielis Delgado de Aikman 🧒🌎👩‍🦰🇵🇦

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Yarielis Delgado de Aikman 3-716-503
Tipos y ejemplos de competencias ciudadanas que se desarrollan en los niños.
1- Convivencia y paz.
2- Participación y responsabilidad democrática.
3- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

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.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones adoptadas.