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Problema de aprendizaje del idioma ingles por falta de docentes no capacitados. 

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Problema de aprendizaje del idioma ingles por falta de docentes no capacitados. 

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Gregory Alexander Santillan Arévalo.
(Grupo El Comercio, 1970) Este articulo señala como la falta de docentes realmente preparados para enseñar este idioma ha sido una de las problemáticas de aprendizaje mas grande en las instituciones educativas del Ecuador, ya que desde hace mas allá de un siglo la catedra educativa las iban realizando aficionados en este idioma no profesionales que estén realmente capacitados, dentro de este articulo nos cuenta como el Ministerio de Educación hace años atrás no querían tenerla como una materia dentro del tronco común si no, como materia optativa sabiendo que esta lengua universal es la mas importante para los estudiante ya que se pueden lograr competencias lingüísticas adecuadas para su desarrollo como profesionales, la pésima enseñanza de este idioma ha puesto a Ecuador en el ranking mas bajo de paises que no sabe manejar este idioma ya que no existe la relevancia necesaria para que los alumno logren el máximo nivel de ingles que es el B2 que pide el currículo educativo actualmente.

Bibliografia:
Grupo El Comercio. (1970). El déficit de profesores de inglés es un problema que viene desde 1950 - El Comercio. El Comercio. https://www.elcomercio.com/tendencias/deficit-de-profesores-de-ingles.html

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Blogs Docentes: Docente sin materiales para la enseñanza - Enfoque Educación

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Problema de Enseñanza por falta de material didáctico 

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Problema de Enseñanza por falta de material didáctico 

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Gregory Santillan Arévalo.
(Martínez, 2015) Ella señala que para poder aprender dicho idioma (ingles) es necesario los recursos de aprendizaje como textos, grabadoras, salas de computación, cartillas y etc.,  puesto que gracias a todos estos elementos o recursos didactas logran que al aprendizaje sea mas significativo y logren conectarse mas al idioma y ala cultura de donde se origina esta lengua, podemos destacar que a veces no es culpa del docente no contar con materiales didactas para desarrollar una clase o hacerla mas interactiva, sino que algunas instituciones no cuentan con los fondos necesarios para poder invertir en dichos equipos o textos para los estudiantes logren las competencias lingüísticas necesarias de este dicho idioma que es el B2 según el currículo de educación,

Referencia:
Martínez, L. A. (2015, 11 junio). La importancia de los materiales en la enseñanza del inglés. Compartir Palabra maestra. https://www.compartirpalabramaestra.org/articulos-informativos/la-importancia-de-los-materiales-en-la-ensenanza-del-ingles

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- Andrade Córdova Carolina Liz
-Lucas León Camila Denisse
- Pazmiño Tomala Dylan Aaron
- Román Maldonado Dayana Lizbeth
- Santillán Arévalo Gregory Alexander
- Vélez Macías Allison Melanie
- Zhigui Calvachi Julissa Alexandra

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Problemas del Aprendizaje (los estudiantes)

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Problemas del Aprendizaje (los estudiantes)

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Andrade Córdova Liz Carolina
Según Barrera (2018) “La secundaria es esa etapa en donde los desafíos de aprendizaje son mayores para nuestros hijos; muchos adolescentes presentan dificultades de aprendizaje del inglés en secundaria, así como de matemáticas entre los que más se destacan”

A pesar de que, hasta definir como tal por parte de los expertos, lo que es un problema de aprendizaje, Según Barrera (2018) Afirma que este se ha categorizado en tres tipos:

Dislexia: la incapacidad para leer, deletrear y escribir palabras, pero no como resultado de una visión defectuosa. Es una discapacidad de aprendizaje basada en el lenguaje en donde se dificultan las destrezas lingüísticas específicas, particularmente la lectura.

Disgrafía: Incapacidad para escribir correctamente. el término viene de las palabras griegas dys (impedido) y grafía (hacer forma de letras a mano).

En ocasiones el miedo o la pena pueden hacer que evites practicar el idioma desde el inicio. Esto se puede deber a un temor a equivocarse por no saber pronunciar correctamente las palabras, no tener suficiente vocabulario o no conocer la estructura gramatical del idioma.

Referencias
A. Barrera. (09 de Febrero de 2018). Problemas de Aprendizaje del Inglés en Secundaria más Comunes. Obtenido de https://www.scribbr.es/detector-de-plagio/generador-apa/new/webpage/
García, C. (30 de Enero de 2017). revistaeducaciónvirtual. Obtenido de Los mayores : https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2853

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Fuente: PRIMICIAS. Ecuador tiene el peor nivel de inglés de América Latina

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Problemas de enseñanza en el idioma inglés.

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Problemas de enseñanza en el idioma inglés.

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Roman Maldonado Dayana Lizbeth

Falta de docentes preparados.

Según Machado (2019): ''La ministra de Educación, Monserrat Creamer, reconoció en una reciente entrevista con PRIMICIAS que existen dos claros problemas: no hay suficientes profesores en esta área y los que existen no tienen los conocimientos necesarios para preparar bien a sus estudiantes.''
La principal problemática a la que nos enfrentamos es la carencia de docentes preparados que cuentan con un bajo nivel de inglés llegando a un básico e intermedio; por ende esto perjudica bastante a los estudiantes quienes no pueden recibir una enseñanza completa con una guía adecuada y acorde a sus necesidades.

Una de las principales causas de esas bajas calificaciones para el país, concluye el estudio, es la falta de preparación de los docentes que imparten esta materia. (Machado, 2019).

Referencia bibliográfica:

Machado, J. (2019). Ecuador tiene el peor nivel de inglés de América Latina. PRIMICIAS. Recuperado de: https://www.primicias.ec/noticias/sociedad/idioma-ingles-estudiantes-convenio-educacion-profesores/

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El Observatorio de la Educación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) revela que el 71% de los profesores de inglés del país tiene un nivel entre básico e intermedio.

El examen EF English Proficiency Index 2019 reveló que el país cuenta con "muy bajo nivel de competencia de inglés" debido a la falta de capacidad de sus docentes y al poco conocimiento del idioma que tienen sus estudiantes.

Ecuador apenas obtuvo 46,57 puntos sobre 100 en el último examen English Proficiency Index, uno de los índices mundiales más usados para calificar el nivel de inglés.

La nota muestra un retroceso con relación a 2018, cuando Ecuador alcanzó los 48,52 puntos.

El resultado de 2019 ubicó a Ecuador en el puesto 81 entre los 100 países participantes. Además, ocupa el último lugar de la región, incluso por debajo de Venezuela, que es el penúltimo.

En el examen participaron 2,3 millones de personas a escala mundial, cuya edad promedio es de 23 años. Esto se debe a que se calificó a quienes culminaron sus estudios secundario o cursaban los últimos años de la universidad o que estaban en el mercado laboral.

Una de las principales causas de esas bajas calificaciones para el país, concluye el estudio, es la falta de preparación de los docentes que imparten esta materia.

La ministra de Educación, Monserrat Creamer, reconoció en una reciente entrevista con PRIMICIAS que existen dos claros problemas: no hay suficientes profesores en esta área y los que existen no tienen los conocimientos necesarios para preparar bien a sus estudiantes.

Ricardo Restrepo, director del Observatorio de la Educación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE), coincide con Creamer.

Para él, "la falta de preparación de los profesores influye directamente en estos resultados porque los estudiantes no reciben los conocimientos necesarios para obtener buenas calificaciones".

Además, dice que -según exámenes realizados a los docentes ecuatorianos- de los 9.624 profesores de inglés que pertenecen al magisterio solo cinco cuentan con un nivel C1 (avanzado).

Otros 2.715 alcanzan llegan a nivel B2 (intermedio) y 6.904 tienen conocimientos con un nivel que va desde elemental hasta bajo, o intermedio (A1-B1).

Restrepo dice que las cifras son una señal de que "es necesario capacitar a los docentes de inglés, pues se trata de una lengua universal".

Creamer agrega que para intentar mejorar esta situación, el Ministerio de Educación firmó un convenio con la Embajada de Estados Unidos con el objetivo de que los maestros reciban una capacitación constante.

La meta -según la funcionaria- es que en tres años los alumnos de colegios públicos egresen con un nivel B2, que les permita acceder a becas o a universidades internacionales.

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Ecuador tiene el peor nivel de inglés de América Latina

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El examen EF English Proficiency Index 2019 reveló que el país cuenta con "muy bajo nivel de competencia de inglés" debido a la falta de capacidad de sus docentes y al poco conocimiento del idioma que tienen sus estudiantes.

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Problema de aprendizaje del idioma inglés. 

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Problema de aprendizaje del idioma inglés. 

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Roman Maldonado Dayana Lizbeth

Estudiantes no cuentan con las bases necesarias del idioma.

Los estudiantes a lo largo de su camino de aprendizaje no han sabido desarrollar las diferentes habilidades en el idioma inglés, debido a que en muchos casos solo se enseña una habilidad en especial que es el grammar y las demás habilidades como el speaking quedan a un lado. Por consiguiente, al momento de seguir avanzando van quedando vacíos en el idioma lo que dificulta el aprendizaje de nuevos conocimientos al alumno.

Para Zamora (2020): ''Si bien la gramática es un área fundamental de la lengua inglesa (y de cualquier otra), puede haber estudiantes que priorizan el aprendizaje de la gramática sobre todas las demás habilidades. Esto provoca que se descuiden otras áreas del idioma que también son importantes.''

Es importante destacar esta problemática porque considero que es una de las principales causas del bajo dominio del idioma ingles que existe en la actualidad.

Referencias bibliográficas:
Zamora, V. (2020). Así se superan las dificultades para aprender inglés. British Council. Recuperado de: https://www.britishcouncil.org.mx/blog/superando-dificultades-aprender-ingles

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Andrade Córdova Liz Carolina
Según García (2017) “Los maestros que no están capacitados o que no están dispuestos o poco entusiasmo por trabajar con los estudiantes con capacidades diferentes son un inconveniente para la inclusión exitosa”. La capacitación a menudo no alcanza los efectos prácticos, y los instructores estresados por cargas de trabajo pesadas pueden tener la característica adicional de ofrecer diferentes enfoques para la misma lección. Muchos estudiantes tienen que aprender mientras se les enseña en un idioma nuevo y, en algunos casos, desconocido. Este es claramente un obstáculo importante para el éxito de un aprendizaje. Con frecuencia, estos estudiantes enfrentan discriminación y bajas expectativas.
Según García (2017) afirma lo siguiente:
“Muchos legisladores no comprenden ni creen en la educación inclusiva, y estos líderes pueden rehuir los esfuerzos para introducir políticas escolares más inclusiva. Esto puede excluir a grupos enteros de estudiantes del sistema de educación general, dejándolos sin las mismas oportunidades educativas y laborales que los estudiantes tradicionales”
La superación de muchas barreras a la educación inclusiva requerirá financiación adicional, pero lo que es más importante, será necesario cambiar las opiniones antiguas y obsoletas.

Referencias
A. Barrera. (09 de Febrero de 2018). Problemas de Aprendizaje del Inglés en Secundaria más Comunes. Obtenido de https://www.scribbr.es/detector-de-plagio/generador-apa/new/webpage/
García, C. (30 de Enero de 2017). revistaeducaciónvirtual. Obtenido de Los mayores : https://revistaeducacionvirtual.com/archives/2853

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Problema de aprendizaje en la gramática 

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Problema de aprendizaje en la gramática 

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Allison Melanie Velez Macias.
Las lenguas extranjeras presentan evidentemente la necesidad de la educación de la gramática, aunque este fundamental problema de la educación formal no se explica del todo. ( Sañudo. 2013)
Hay muchas normas gramaticales que los alumnos de inglés tienen que aprender para comprender cómo funciona el lenguaje. No obstante, hay varias normas que no reflejan la manera en que funciona el lenguaje y que se transmiten de forma fácil de generación en generación. En la actualidad hay muchas dificultades en el aprendizaje de la gramática del idioma ingles, ya sea por falta de desinterés del alumno o por la mala explicación del docente hacia el alumno esto se debe también que el docente no se encuentra totalmente capacitado, ya sea que ejerza otra materia porque es evidente que en algunos casos el docente no tiene estudios ni base en este nuevo idioma.

Sañudo Hernández. (2013). LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA Y EL USO DEL CORRECTOR GRAMATICAL (GRAMMAR CHECKER). https://eprints.ucm.es/id/eprint/27320/1/tfm.pdf

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Bienvenido a la primera entrada de la serie que vamos a dedicar en nuestro blog a los principales elementos de la gramática inglesa. En estos próximos meses nos adentraremos en algunas áreas gramaticales que suelen poner en apuros a los hablantes nativos de español. Hoy te ofrecemos una primera aproximación a las estructuras básicas del inglés, y algunas respuestas sobre por qué los hispanoparlantes cometen determinados errores. Y al final del artículo encontrarás un ejercicio práctico para comprobar si has estado atento. ¡Prepárate para decirle adiós a tu Spanglish!

Categorías gramaticales (o clases de palabras)

Recuerdo que hace años, en una clase que estaba impartiendo a adolescentes, mencioné algo sobre un sustantivo. Una alumna me interrumpió educadamente levantando la mano y preguntó: "¿Qué es un sustantivo?". Sus compañeros se echaron a reír, pero yo experimenté un sentimiento de admiración hacia ella. Muchos profesores dan por sentado (erróneamente) que todo el mundo conoce la terminología lingüística básica. ¿Pero qué es realmente un sustantivo? ¿Y un adverbio? Antes de nada, es necesario asegurarse de que los alumnos dominen los términos utilizados para referirse a las cuatro categorías gramaticales principales, que son las mismas tanto en inglés como en español:

Un sustantivo o nombre (noun) es una palabra que representa un objeto, por ejemplo, " a chair" ("una silla") o un concepto, como "happiness" (la felicidad).

Un verbo (verb) es una palabra que representa una acción, como " to run a marathon" ("correr un maratón") o un estado o situación, por ejemplo " to have a car" ("tener un coche").

Un adjetivo (adjective) es una palabra que indica una característica de un nombre: " a big house" ("una casa grande").

Un adverbio (adverb) es una palabra que...

modifica el significado de un verbo: "He drives quickly" ("Conduce rápido");

modifica el significado de un adjetivo: "a really big house" ("una casa realmente grande");

modifica el significado de una frase o una oración entera: "Fortunately, I remembered to phone my sister" ("Afortunadamente, me acordé de llamar a mi hermana").

¿Quieres practicar con las categorías gramaticales?

Orden de las palabras

Una vez que sabemos cómo se denominan y qué función tienen los elementos principales de la lengua inglesa, podemos empezar a ver de qué manera se combinan las palabras. Una de las diferencias más evidentes en el orden de las palabras entre el inglés y el español se aprecia en el uso de los adjetivos. En inglés, el adjetivo siempre va delante del sustantivo. Por ejemplo:

un hombre alto → a tall man ("tall" = adjetivo; "man" = sustantivo)

una reunión útil → a useful meeting ("useful" = adjetivo; "meeting" = sustantivo)

Aparte de para los adjetivos, el inglés tiene unas reglas muy estrictas sobre el orden de las palabras cuando se trata de los verbos. Veamos si eres capaz de descubrir en la siguiente oración un error muy común:

The rain stopped and appeared the sun (La lluvia cesó y apareció el sol).

¿Lo has encontrado? Recuerda que en inglés el verbo suele ir precedido del sujeto, que es la persona o cosa que "realiza" el verbo. En la primera oración del ejemplo anterior, el sujeto es " the rain" y el verbo " stopped", por lo que esa parte está correcta. Pero en la segunda oración, el sujeto es " the sun" y el verbo " appeared", por lo que habría que corregir el orden: " ... and the sun appeared ". En español es frecuente encontrar igualmente el orden sujeto + verbo (por ejemplo, "Luis ha venido"). El problema es que la lengua española es mucho más flexible en este aspecto, y permite decir también "Ha venido Luis", lo cual puede inducir a error cuando los españoles construyen frases en inglés.

Aquí tienes más información sobre el orden de las palabras en inglés.

Conjugación verbal

Pese a que algunos aspectos del aprendizaje del inglés pueden ser complicados, sus reglas básicas de conjugación son muy sencillas. Como probablemente habrás estudiado en numerosas ocasiones, casi siempre se emplea la forma básica del verbo para casi todos los sujetos; la única excepción es el presente con he/ she/ it, en que se añade la letra "-s" (o "-es" para determinados verbos). Así, por ejemplo, el verbo work se conjuga:

I work / You work / He works / She works / It works / We work / They work (Yo trabajo / Tú trabajas / Él trabaja / Ella trabaja / Ello trabaja / Nosotros trabajamos / Vosotros trabajáis / Ellos trabajan).

Para formar el Past Simple (pretérito perfecto simple), en la mayoría de los verbos solo es necesario añadir "-ed" a la forma básica. Continuando con el ejemplo del verbo work, podríamos decir:

Yesterday I worked / you worked / he worked / etc. (Ayer trabajé / trabajaste / trabajó / etc.)

Como probablemente recordarás de tus años escolares, sin embargo, hay muchos verbos en inglés que tienen formas irregulares para el pasado. Por ejemplo, el verbo " go" es irregular, y su forma para el pasado es " went ". ¿Cómo saber qué verbos son irregulares? Por desgracia, la forma más habitual es estudiándote largas listas de verbos irregulares, la mayor de las pesadillas de los estudiantes de inglés de todo el mundo.

Sigue aprendiendo sobre los verbos en inglés.

Auxiliares (y modales)

Con esas reglas tan sencillas para la conjugación verbal, ¿cómo demonios se las apañan los angloparlantes para hablar en tiempos verbales más allá del presente y del pasado simple? Ahí es donde entran los verbos auxiliares. Son pequeñas palabras que se utilizan en combinación con los otros verbos, con la función de modificar estos de alguna manera. Un buen ejemplo es el auxiliar " will " que, cuando lo utilizamos junto a la forma básica de otro verbo, expresa una idea en futuro. Por ejemplo:

("will" = auxiliar) + ("rain" = verbo) → Maybe it will rain tomorrow (Quizá mañana lloverá).

Algunos auxiliares (denominados modals o modales) pueden utilizarse para modificar no solo el tiempo verbal, sino también el significado. Por ejemplo, podemos usar el verbo modal " can " junto a la forma básica de un verbo con el fin de introducir en una frase la idea de la capacidad:

("can" = auxiliar) + ("run" = verbo) → Sarah can run ten kilometres (Sarah es capaz de correr diez kilómetros).

Del mismo modo, podemos usar el verbo modal " should" para introducir una recomendación en una frase:

("should" = auxiliar) + ("visit" = verbo) → You should visit Berlin in summer. It's wonderful (Deberías visitar Berlín en verano. Es maravilloso).

Fíjate en que los modales no se comportan como los verbos normales. No pueden conjugarse, y solo tienen sentido cuando se usan junto a otro verbo, lo que puede confundir a los hispanoparlantes, ya que muchas de las traducciones de esos modales (poder, deber, etc.) son verbos de pleno derecho en español.

Prueba a hacer este ejercicio relacionado con los verbos auxiliares.

Formación de frases negativas

De acuerdo, no vamos a negarlo: el inglés tiene estructuras muy sencillas para conjugar los verbos, pero no puede decirse lo mismo de la negación. Recuerdo cuando empecé a estudiar español y me di cuenta de que cualquier frase podía negarse añadiendo simplemente la palabra "no". ¡Qué maravillosa sencillez! La negación inglesa depende, una vez más, de los verbos auxiliares. No es difícil, pero implica que tienes que utilizar el auxiliar que corresponda al tiempo concreto o a la idea que quieres expresar. Así, las versiones negativas de algunos de los ejemplos anteriores serían:

(Present Simple) I work → I don't work; He works → He doesn't work (Trabajo → No trabajo; Él trabaja → Él no trabaja).

(Past Simple) Yesterday I worked → Yesterday I didn't work (Ayer trabajé → Ayer no trabajé).

(Future Simple) It will rain → It won't rain (Lloverá → No lloverá).

(Recomendación) You should visit Berlin → You shouldn't visit Berlin (Deberías visitar Berlín → No deberías visitar Berlín).

Formación de preguntas

Creo que tengo que disculparme otra vez por mi idioma nativo en lo que se refiere a las reglas básicas para formar oraciones interrogativas. Hacer preguntas en español es fácil: por lo general se utilizan las mismas formas verbales que en las oraciones afirmativas, añadiendo simplemente la entonación propia de una pregunta. En inglés las cosas son un poco más complicadas, de nuevo a causa de esos molestos auxiliares, ya que para plantear una pregunta normalmente hay que insertar un auxiliar delante del sujeto. No es difícil, solo que, como antes, el auxiliar tiene que corresponderse con el tiempo correcto:

(Present Simple) → Do you work here? (¿Trabajas aquí?)

(Past Simple) → Did you work yesterday? (¿Trabajaste ayer?)

(Future Simple) → Will it rain tomorrow? (¿Lloverá mañana?)

(Recomendación) → Should I visit Berlin? (¿Debería visitar Berlín?)

¿Crees que ya lo tienes? Ahora trata de formular una pregunta gramaticalmente correcta en el transcurso de una conversación rápida. ¡No siempre es tan fácil como parece!

No te asustes demasiado con todas estas reglas. Recuerda que el objetivo principal de cualquier idioma es comunicarse, y que no es imprescindible hacer gala de una gramática perfecta en todo momento. Pero con un poco de práctica llegarás lejos. Ahora puedes hacer este breve ejercicio práctico basado en la información de este artículo.

Ejercicio:
Cada una de las frases siguientes contiene un error gramatical. Encuéntralo y corrígelo.
1. Kate play tennis every Saturday.

2. He can plays the piano.

3. You went to the concert yesterday?

4. I think it don't rain tomorrow.

5. Yesterday morning, John drinked a cup of tea.

6. It was an experience very interesting.

7. Cars cause some problems but exist many alternatives.
(Respuestas)
1. Kate plays tennis every Saturday.

2. He can play the piano.

3. Did you go to the concert yesterday?

4. I think it won't rain tomorrow. / I don't think it will rain tomorrow.

5. Yesterday morning, John drank a cup of tea.

6. It was a very interesting experience.

7. Cars cause some problems but many alternatives exist.

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Problema de enseñanza en el idioma Ingles.

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Problema de enseñanza en el idioma Ingles.

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Allison Melanie Velez Macias.
Clavijo ( 2016 ) Señala que la preparación de los futuros docentes influye mucho en la enseñanza de esta nueva lengua ya que se centra principalmente en proporcionar puntos de vista teóricos de la gramática, la lingüística y los métodos tradicionales del inglés y romper con el trasfondo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Este sería el principal problema ya que se centran en la enseñanza tradicional y no buscan nuevos métodos para captar en interés de los estudiantes.

Clavijo Olarte, Amparo. (2016). La enseñanza del inglés en la escuela primaria: algunos problemas críticos. Colombian Applied Linguistics Journal, 18(1), 7-9. https://doi.org/10.14483/calj.v18n1.aa00

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Problema de aprendizaje por falta de motivación en el idioma ingles.

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Problema de aprendizaje por falta de motivación en el idioma ingles.

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Denisse Camila Lucas León
(MEJÍA, 2014) señala que la desmotivación de los alumnos, su falta de interés por aprender el idioma inglés, es objeto continuo de debate y reproches entre la comunidad educativa. Para algunos progenitores, la falta de motivación de los estudiantes es culpa de la escuela, que no se ha adaptado a los cambios sociales, y de los profesores, que se han quedado obsoletos, están deprimidos o estresados y no tienen autoridad para motivar al estudiante. Para algunos profesores, los responsables son los padres porque no inculcan cultura del esfuerzo a sus vástagos y estos rechazan cualquier actividad que no les divierta o que exija esfuerzo.

Referencia Bibliográfica
DÍAZ MEJÍA, D. I. A. N. A. M. A. R. G. A. R. I. T. A. (2014). FACTORES DE DIFICULTAD PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN ESTUDIANTES (desmotivación) (1.a ed., Vol. 1). Biblioteca Digital. https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/76938/1/dificultad_aprendizaje_ingles.pdf

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Autores/as

José Félix Olivares Martínez Unidad Académica de Turismo UAN

Palabras clave:
Motivación, aprendizaje, Inglés

Resumen

El aprendizaje de una lengua extranjera es requisito necesario para obtener el título a nivel licenciatura, y en las carreras que oferta la Unidad Académica de Turismo se tiene la oportunidad de acceder a 10 horas semanales de inglés como lengua extranjera. No obstante, la asistencia de los estudiantes a estas clases es mínima a pesar de los esfuerzos de los docentes para motivar el aprendizaje. En este contexto, se realizó una búsqueda bibliográfica en internet de artículos, ensayos y blogs que tratan este tema de una manera más amplia para tratar de identificar las causas comunes que ocasionan esta problemática.

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Falta de Motivación de los Estudiantes en el Aprendizaje de una Lengua Extranjera

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José Félix Olivares Martínez Unidad Académica de Turismo UAN Motivación, aprendizaje, Inglés El aprendizaje de una lengua extranjera es requisito necesario para obtener el título a nivel licenciatura, y en las carreras que oferta la Unidad Académica de Turismo se tiene la oportunidad de acceder a 10 horas semanales de inglés como lengua extranjera.

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ZHIGUI CALVACHI JULISSA ALEXANDRA
Según Almeida & Moya (2019) declaran que en varias escuelas y colegio tanto rurales como urbanas existen un déficit en la enseñanza del inglés ya sea por la falta de interés del docente hacia la materia o por falta de tiempo. Este motivo lleva a los estudiantes a no alcanzar un nivel b1 el cual es el requerido al momento de graduarse como bachiller. En ciertos casos existen docente que solo aplican la monotonía de todos los años es decir enseñan solo los colores, verb to be y saludos, el cual solo estaría retrasando al alumno.

Almeida, M., & Moya, M. (12 de Agosto de 2019). LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS. Obtenido de LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/problemas-aprendizaje-ingles.html

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Ingrid Mosquera Gende

En esta entrada, Ainhoa Timmer e Ingrid Mosquera comparten ideas sobre la importancia de la expresión oral en el estudio de una lengua extranjera, mostrando las dificultades implícitas y ofreciendo algunas propuestas para su implementación en el aula.

Los alumnos de una segunda lengua no solo deben aprender gramática o vocabulario, sino que su principal objetivo deberá ser comunicativo y, para eso, es imprescindible hablar, algo que para muchos estudiantes, no resulta sencillo ni cómodo. La destreza oral debe trabajarse en clase, también en la de primaria, como en cualquier otra etapa educativa. Es responsabilidad del maestro que el aula se convierta en un lugar donde la comunicación sea la base del aprendizaje. La realidad es que todavía muchos docentes entienden y desarrollan sus clases como un proceso unidireccional en el que el maestro es el que debe comunicar y el resto recibir el mensaje y, así, difícilmente se fomentará y mejorará la expresión oral. No debemos olvidar de que a hablar se aprende hablando.

Para conseguir que un alumno hable, éste debe sentirse cómodo, seguro y motivado. Aprender un idioma extranjero no es algo que se consiga de un día para otro, ni siquiera en un corto período de tiempo, y esto es algo que también debemos de ser capaces de transmitir a nuestros estudiantes, para que no se desmotiven si los resultados no llegan tan pronto como esperaban. Una primera pregunta que podríamos hacernos es si un profesor debe estar motivado para poder motivar, si un profesor debe sentir pasión para poder apasionar. A la hora de aprender otro idioma, la motivación parece difícil de conseguir, pero no significa que no sea posible. Y, en este punto, surgen preguntas como ¿Cómo motivar a los estudiantes? Y en el caso concreto del inglés como lengua extranjera, ¿Cómo conseguir que los alumnos hablen inglés?

Hablar es atreverse a producir sonidos en voz alta y, visto así, no parece que lleve implícitas muchas complicaciones, pero la realidad es que sí existen. En algunos casos, se habla de que la expresión oral causa, entre otras muchas dificultades, ansiedad pero, además, exige rapidez, espontaneidad y una exhibición directa, cuestiones que no facilitan que esa ansiedad se minimice o desaparezca. La expresión oral también está muy relacionada con la afectividad, es decir ese sentimiento de vergüenza que tantas veces aparece cuando se ha de hablar una lengua en la que el individuo no se siente seguro. Si un alumno cree que no posee los conocimientos necesarios para hablar, o siente vergüenza a la hora de pronunciar sonidos que le son ajenos, fácilmente aparecerá la ya citada ansiedad y, además, la expresión oral en inglés se verá comprometida.

Las consecuencias que trae consigo la ansiedad son numerosas, algunas encuestas realizadas ponen de manifiesto los obstáculos más habituales para comunicarse oralmente en otra lengua.Entre ellos destacan el miedo a cometer errores, a no conocer o no recordar el vocabulario adecuado para cada ocasión, el miedo a hablar en público, la falta de fluidez, el miedo al qué dirán o a mostrar una incorrecta pronunciación o entonación. Todos estos motivos tienen una razón de ser y el maestro debe ser consciente de ellos para poder encauzar su enseñanza y escoger la metodología más adecuada:

-En el caso del miedo a cometer errores, la pregunta que se debe plantear es si no está directamente relacionado con la manera de enfocar y desarrollar las clases. Si en el aula el maestro no crea un clima de confianza en el que cometer errores sea algo necesario y valorado, sino que más bien se centra en correcciones gramaticales, el alumno no sentirá nunca la libertad de poder expresarse con fluidez.

- Recordar el vocabulario adecuado para cada situación es también otra de las preocupaciones de muchas personas a la hora de atreverse a hablar un idioma extranjero y, en este caso, el profesor debe ofrecer situaciones para que los alumnos adquieran nuevo vocabulario, pero también facilitar actividades para conseguir que se retenga, ya que se considera que hasta un 80% del aprendizaje inicial se pierde dentro de 24 horas, si no se repasa.

-El miedo a hablar en público es otro obstáculo al que hacen frente muchos estudiantes a la hora de expresarse en un idioma extranjero y este aspecto debe tratarse con afecto y apoyo, ofreciendo al alumno seguridad y valorando el esfuerzo que llevan a cabo cada vez que se enfrentan a una actividad de comunicación oral.

-Una gran parte de los estudiantes también muestra inseguridad debido a su pronunciación y entonación en inglés. Tiene mucho que ver con sonar extranjero y está íntimamente relacionado al concepto que se tiene de uno mismo, es decir cómo se siente el alumno cuando se oye pronunciando palabras en inglés. Esta situación puede comportar sentimientos positivos y negativos y estos últimos son los que dificultan la producción oral. No hay que olvidar que muchos docentes comparten estos miedos. Así que debemos ser capaces de empatizar y aumentar su confianza, hacerles ver que no pasa nada, que lo más relevante es comunicar.

Paul Seligson, profesor británico, en una entrevista, dijo que la lengua entra por las orejas. Y, en base a dichas palabras, afirma que se debería empezar a enfocar y construir el nuevo modelo de aprendizaje de lenguas extranjeras, basado en la comunicación, con una base oral y no escrita. Del mismo modo, otros profesores afirman que se está enseñando mal el idioma al no anteponer lo oral a lo escrito.

Centrando la atención en la etapa de la educación primaria, si se tiene en cuenta la teoría del periodo crítico, este período es el ideal para que los alumnos adquieran el inglés de una manera parecida al idioma materno. La ventaja de los niños a esas edades es que el miedo al ridículo es inferior que en etapas más avanzadas de primaria o de secundaria y ese es un aspecto a considerar y con el que se debería trabajar para facilitar la expresión oral y la comunicación en lengua inglesa. Se debe tener en cuenta que, hasta los once años aproximadamente, a los alumnos difícilmente se les puede exigir que aprendan de forma metacognitiva, esto es, siendo conscientes de cómo aprenden. Así, se puede hablar de un aprendizaje implícito más que explícito, que va evolucionado con el paso de los años, de uno al otro. Por otro lado, el que no sean capaces, de forma totalmente desarrollada, de aprender de forma metacognitiva tiene sus ventajas y deberían aprovecharse. El niño no verá limitado su aprendizaje a entender una regla gramatical y esa es una oportunidad que los maestros no pueden dejar pasar. Las clases pueden ser fundamentalmente comunicativas y basarse, en gran medida en juegos y actividades lúdicas. No se debe olvidar que se trata de una etapa durante la que el niño tiene dificultades para concentrarse durante un largo período de tiempo, por lo que el maestro debe ser capaz de organizar diferentes actividades, de corta duración, respondiendo a las diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje de sus alumnos.

Los profesores deben ofrecer a los estudiantes la mayor cantidad de oportunidades de contacto con el inglés que sea posible y dejarles ser protagonistas de su aprendizaje, permitiendo que se equivoquen, que corrijan lo que han dicho mal y que vuelvan a intentarlo. Como ya se ha comentado, el objetivo primordial de aprender un idioma es comunicarse y eso es lo que se debe hacer, dejar que se comuniquen.

En concordancia con todo lo expuesto hasta el momento, se ofrecen, a continuación, algunos ejemplos, de los muchos existentes, de actividades para hablar inglés en el aula de primaria, tanto con el profesor como entre compañeros:

-Role playings, de diferentes niveles y con la posibilidad de personalizar los papeles, atendiendo a la diversidad.

- Cantar canciones, leer cuentos o recitar poemas son ejercicios ideales para llevar a cabo en el aula de inglés de educación primaria.

-Una buena manera de ayudar a los estudiantes a hablar es establecer las rutinas en inglés como algo habitual, aprendiendo frases y vocabulario de uso diario en el aula.

-, en el que el alumno habla sobre un tema en concreto, hace una exposición oral relacionada, o no, con alguno de los temas que se estén tratando en ese momento en clase. En esta actividad se facilitan expresiones para empezar la exposición, para desarrollarla correctamente y expresiones para finalizarla de forma adecuada. Palabras que repetirán todos los alumnos cuando les toque exponer.

-Juegos de mesa y tradicionales, adaptados a la lengua inglesa.

Hace algunos años, muchos padres destinaban ahorros para el aprendizaje del inglés de sus hijos, enviándolos a países de habla inglesa para que aprendieran el idioma. A día de hoy sigue siendo una buena práctica para aprender una lengua extranjera, pero debe considerarse que lo que entonces se buscaba con estos viajes ahora con la globalización y la inmigración está más cerca de lo que a menudo se piensa. Las oportunidades de hablar inglés, contactando con personas que hablen el idioma, gracias a las nuevas tecnologías, es más fácil que hace unos años.

Hablar una lengua, comunicarse en ella, debe ser el objetivo ultimo del aprendizaje. Nelson Mandela indicó que Si hablas a un hombre en un idioma que comprenda, eso llega a su cabeza. Si hablas con é l en su idioma, eso llega a su corazón. Aprender una lengua abre caminos a nuestros estudiantes, abre mentes y derriba fronteras, promueve la empatía, el conocimiento y la comprensión de otras culturas y otros puntos de vista, aspectos que parecen fundamentales hoy en día.

En esta breve introducción al tema, han quedado ciertos puntos fundamentales por comentar, sobre la implementación del uso de la expresión oral en el aula de inglés o de otro idioma:
-¿Cómo podemos dar voz a todos los niños con la duración de las clases y los recursos actuales? -¿Cómo podemos conseguir que usen la lengua inglesa y no la materna? -¿Cómo debemos corregir y/o evaluar sus intervenciones orales? -¿Influye el espacio del aula y la distribución de la misma en que se produzca más o menos interacción?
Entrada redactada de forma conjunta por Ainhoa Timmer e Ingrid Mosquera Gende.

Ainhoa Timmer es alumna del Grado de Educación Primaria en la Universidad Internacional de la Rioja. Es técnico especialista en Comunicación Audiovisual, se graduó en la Universidad de Barcelona en Grado de Empresa Internacional y es, igualmente, Técnico especialista en Secretariado Internacional. Actualmente trabaja como profesora de inglés en una academia de idiomas en Lloret de Mar (Girona).

Ángela Fernández, antigua alumna del Máster de Profesorado de Secundaria, nos habla del fascinante proyecto educativo en el que se encuentra inmersa, animando a docentes y centros a participar en el mismo.

Un manual coordinado por Enrique Navarro Asencio, profesor y miembro del grupo de investigación "Evaluación y Análisis Secundarios del Sistema Educativo" de UNIR.

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La expresión oral en el aula de inglés de Primaria | UNIR

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Ingrid Mosquera Gende Los alumnos de una segunda lengua no solo deben aprender gramática o vocabulario, sino que su principal objetivo deberá ser comunicativo y, para eso, es imprescindible hablar, algo que para muchos estudiantes, no resulta sencillo ni cómodo. La destreza oral debe trabajarse en clase, también en la de primaria, como en cualquier otra etapa educativa.

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Problema de aprendizaje en la fonética. 

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Problema de aprendizaje en la fonética. 

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Dylan Aaron Pazmiño Tomala
Según Alrod (2021) los fonemas, esos sonidos que 'representan' nuestra lengua y que ya hemos aprendido y constituyen la primera manera en la que nos comunicamos difieren, y mucho, de los nuevos en habla inglesa. Además, aquí incluso intervienen los acentos de las zonas en las que habitemos o la edad a la que comencemos a estar expuestos al segundo idioma. Puede que nos encontremos en un momento donde, por edad, ni siquiera aún sepamos pronunciar bien nuestra lengua.

Alrod, P. (2021, 6 agosto). Principales dificultades de los niños en el aprendizaje del inglés y cómo superarlas. Guiainfantil.com. Recuperado 4 de enero de 2022, de https://www.guiainfantil.com/educacion/idiomas/principales-dificultades-de-los-ninos-en-el-aprendizaje-del-ingles-y-como-superarlas/

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Dylan Aaron Pazmiño Tomala
La falta de tiempo según el estudio( Academia de inglés en Madrid, 2020)  Uno de los primeros problemas que se suelen dar al aprender inglés es la falta de tiempo, o más bien la capacidad para auto gestionarse y dedicar el tiempo suficiente al aprendizaje del idioma. No saber organizarse en el aprendizaje es uno de los errores típicos que muchos solucionan yendo a una academia de inglés.
10 problemas típicos al aprender inglés | Academia de inglés en Madrid. (2020, 25 noviembre). The Green Monkey Vallehermoso. Recuperado 4 de enero de 2022, de https://www.thegreenmonkey.es/vallehermoso/10-problemas-tipicos-al-aprender-ingles/

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Problema de aprendizaje en el speaking. 

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Problema de aprendizaje en el speaking. 

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ZHIGUI CALVACHI JULISSA ALEXANDRA
El speaking skill siempre se va a encontrar inmersa en una clase de inglés, pero son muy pocos los estudiantes que tratan de hablar en inglés, gran mayoría de los estudiantes hablan español y el docente no les presta atención a esas pequeñas fallas durante la clase. Este skill siempre será el mas importante en el desarrollo de las habilidades del inglés ya que nos permite comunicarnos mediante el lenguaje (Wallstreet, 2018).

Wallstreet. (11 de Enero de 2018). Wall Street English. Obtenido de Wall Street English: https://www.wallstreet-peru.com/blog/8-razones-por-las-que-tienes-problemas-para-aprender-ingles/

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La importancia del speaking para hablar inglés | Academia inglés Mataró

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La importancia del speaking para hablar inglés y otros aspectos importantes para practicar el idioma inglés de forma distinta. %

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El tongue twister ayuda al alumno en mejorar la pronunciación y su fluidez al momento de hablar, esta actividad permite que el alumno aprenda de manera divertida y con entusiasmo.

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Vocal exercise - Speaking #3: Tongue twisters part 1

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solución para no perder la motivación al aprender inglés

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solución para no perder la motivación al aprender inglés

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En este vídeo encontraremos sin números de motivación para poder aprender el idiomas ingles sin antes no intentarlo ya que es muy importante.

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7 tips para no perder la motivación al aprender inglés 🙂💪