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Comenio  reclamó la viabilidad de utilizar en la enseñanza medios más amplios que los verbales y la necesidad de crear medios específicos para la enseñanza.

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Campanella  en su “Ciudad del sol”, comentaba que los niños aprendían a través de la observación de las imágenes existentes en las torres que rodeaban a la ciudad.

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En la primera década del siglo XX se crea el Instituto de Material Científico que recomendaba el cine con fines educativos.

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Bartolomé y Sancho (1994) asocian el origen de la Tecnología Educativa con el nacimiento y expansión de la radio.

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De Pablos (1994) señala que la Tecnología Educativa nace con la Segunda Guerra Mundial, debido a que se buscaba cubrir las necesidades formativas militares.

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Skinner trabaja en el condicionamiento operante aplicado a la enseñanza programada.

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La fascinación por los medios audiovisuales y la influencia conductista

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Se busca integrar los medios audiovisuales en la enseñanza, ya que se creyó que dichos medios representarían un estímulo y mejora pedagógica en la educación.

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La Comisión de Tecnología Educativa de los EE.UU., adoptada por “Association of Educational Communications and Technology” norteamericana en 1977, define a la tecnología educativa como un: “... proceso complejo e integrado, que incluye personas, procedimientos, ideas, recursos y organizaciones, para analizar problemas y para diseñar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implícitos en todos los aspectos del aprendizaje humano.”

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Enfoque técnico-racional para el diseño y evaluación de la enseñanza

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Desarrollo de la informática. Se produce el intento de implantación de la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de la enseñanza programada.

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Aplicación de la psicología conductista y la TE.  Proceso por medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción

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Salomon concibe los medios como resultado de la interacción de tres elementos: el sistema simbólico, el mensaje y la tecnología de transmisión.

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Piaget reconoce la importancia del afecto y la emoción en la conformación de la personalidad, aunque se fija sobre todo en el desarrollo cognoscitivo. La interacción entre el sujetx y su ambiente es un elemento importante para su desarrollo cognoscitivo.

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Psicología conductita y TE:  una forma sistemática de diseñar, desarrollar y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje en términos de objetivos específicos basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicación, que aplicando una coordinación de recursos humanos, metodológicos e instrumentales y ambientales conduzcan a una educación eficaz.

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Ausubel establece la distinción entre aprendizaje significativo y repetitivo según el vínculo existente entre los conocimientos previos y experiencias anteriores que posee lx alumnx y los nuevos materiales de trabajo. Si el vínculo es adecuado se iniciará el aprendizaje significativo, en el que se considera que la nueva información ha sido asimilada en su estructura cognoscitiva.

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Vigotsky acuña el concepto de zona de desarrollo próximo que representa la distancia entre lo que lx niñx puede realizar independientemente por sí mismo y lo que puede llegar a hacer con ayuda de otros agentes.

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Dobrov introduce un nuevo elemento el orgware componente estructural de un sistema tecnológico, con la misión de asegurar el funcionamiento.

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Desarrollo de soportes informáticos y audiovisuales que tiene como objetivo la interacción persona-sistema.

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La TE se caracteriza por una serie de hechos, de los cuales el más significativo es la crisis y cuestionamiento que desde ciertos sectores, algunos inclusos internos al propio campo, que van a poner en duda la necesidad de su vigencia y su significación para la solución y el tratamiento de los problemas educativos.

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Según Salomon los sistemas simbólicos cumplen una función de mediación entre las destrezas y las operaciones metales de lxs sujetxs, cuanto mayor sea el isomorfismo entre el código externo e interno, más facilitador del aprendizaje será.

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Papert trató de demostrar los efectos positivos en los procesos y adquisiciones cognitivas derivados de los sistemas simbólicos de los medios.

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Muffoletto: el pensamiento y la enseñanza de la tecnología educativa se puede hacer desde tres perspectivas: hardware, software y wetware.

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La crisis de la perspectiva tecnocrática sobre la enseñanza y el surgimiento del interés en las aplicaciones de las tecnologías digitales.

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Nuevas tecnologías. Desarrollo de procesos de interacción mediante las redes telemáticas.

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Gramsci sugiere analizar la presencia de los medios de comunicación como mecanismos sutiles de reproducción social y cultural. Al convertirse estos en el medio de reproducción y distribución de sistemas dominantes de creencias y actitudes.

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De Pablos propone que todos los instrumentos tecnológicos de la información y la comunicación pueden ser entendidos como herramientas mediadoras.

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Blázquez caracteriza la nueva organización de espacios virtuales señalando que deben permitir:
-Una comunicación más variada y rica dentro de todo el grupo
-El encuentro más fácil con los diversos materiales y recursos
-El acceso a la curiosidad y experimentación
-El trabajo cooperativo
-La libre expresión de lxs alumnxs

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Bautista planteó que los medios deben ser el objeto de análisis para desentrañar los significados ocultos en sus mensajes y para desarrollar una postura crítica hacia la cultura que transmiten.

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Escudero señala la necesidad de que los recursos tecnológicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedagógico.

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Principales características de las nuevas tecnologías según Cabero:
-Inmaterialidad
-Interconexión
-Interactividad
-Instantaneidad
-Calidad
-Digitalización
-Innovación
-Penetración
-Códigos y lenguajes
-Automatización
-Diversificación de funciones
-Capacidad de almacenamiento

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Gutiérrez propone impulsar desde la escuela un modelo de comunicación educativa con un carácter democrático, que aproveche el potencial de las nuevas tecnologías y que contemple el papel del profesor y de lxs alumnxs como emirecs, es decir emisores y receptores, potenciando su intercambio de roles. Aquí se ve al alumnx como activx investigadorx y contructorx de sus aprendizajes.

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Según James, en su estudio Information and Communication Technology (ICT) and the Quality of Learning resume las ventajas más importantes derivadas de la implantación de las nuevas tecnologías en los centros. Se dividen en dos:
- Cosas que pueden ser hechas sin tecnología
- Cosas que se pueden hacer mejor con la tecnología

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Iglesias y Rasposo plantean que para una correcta integración curricular de los recursos tecnológicos hay que considerar:
-Las nuevas tecnologías como objeto de estudio
-Las nuevas tecnologías como  recurso didáctico
-Las nuevas tecnologías como  recursos de expresión y comunicación
-Las nuevas tecnologías como recursos para la organización, gestión y administración.

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Para Avogadro el modelo de comunicación educativa en el que los papeles se intercambian y ningún actor está por encima del otrx se denomina comunicación horizontal. Sus valores emergentes son la libertad, dispersión, aprendizaje, exploración, personalización y colaboración.