# data[].attributes.body
Estratégia dinâmica que envolve diferentes ambientes de aprendizagem, distintas abordagens pedagógicas e múltiplos recursos tecnológicos  e um processo de comunicação complexo de interações entre agentes humanos e não-humanos.

Necessidade de implementação de modelos de educação híbrida como um processo de inovação sustentada e não como um processo de completa rutura com o instituído.

# data[].attributes.headline
Grupo 2:  Lucinda Moreira; Dina Paiva; Neila Soares

# data[].attributes.subject
Grupo 2:  Lucinda Moreira; Dina Paiva; Neila Soares

# data[].attributes.body
Características e dinâmica de implementação:
Modelo de Sala de Aula Invertida também conhecido por "flipped classroom". Funciona num formato online no qual os aprendentes estudam autonomamente um determinado tema/assunto, em suas casas, dando aos mesmos a oportunidade de retroceder ou avançar de acordo com a sua velocidade de compreensão. Eles decidem o que e quando assistir, proporcionando-lhes mais autonomia e iniciativa de aprendizagem.

# data[].attributes.body
- promover a autonomia e a responsabilização do aprendente;
- promover a diferenciação pedagógica;
- possibilitar uma aprendizagem ao ritmo de cada aprendente, em diferentes momentos e em colaboração com outros;

# data[].attributes.headline
possíveis obstáculos à sua implementação: 

# data[].attributes.subject
possíveis obstáculos à sua implementação: 

# data[].attributes.body
- falta de autonomia e responsabilidade por parte de alguns aprendentes;
- diferenças ao nível da personalidades dos aprendentes que poderão não se adaptar a este modelo;
- heterogeneidades regionais (em relação às infraestruturas) poderão inviabilizar este submodelo;

# data[].attributes.headline
grupo 2 :  Lucinda Moreira; Dina Paiva; Neila Soares

# data[].attributes.subject
grupo 2 :  Lucinda Moreira; Dina Paiva; Neila Soares

# data[].attributes.body
Características e dinâmica de implementação:
- ambiente privilegiado de aprendizagem é físico;
- cada aprendente possui um roteiro individualizado, de acordo com um plano específico de aprendizagem adaptado às suas necessidades individuais;
- nem todos os aprendentes passam, necessariamente, por todas as estações;
- o tempo que os aprendentes passam, em cada estação, pode ser variável;

# data[].attributes.body
- diferenças ao nível da personalidades dos aprendentes que se poderão, mais facilmente, adaptar a este modelo (diferenciação pedagógica);
- a presença de um monitor;
- aprendentes menos autónomos e/ou menos responsáveis estarão mais orientados;
- potencial sucesso na concretização das aprendizagens;
- possibilidade de definir estações para dar resposta às capacidades dos alunos;

# data[].attributes.headline
possíveis obstáculos à sua implementação: 

# data[].attributes.subject
possíveis obstáculos à sua implementação: 

# data[].attributes.body
- não facilita que o aprendente pense "fora da caixa" e que mostre que poderá ter mais potencialidades do que as pré-concebidas no plano individual;
- falta de recursos humanos e/ou físicos;

# data[].attributes.body
Características:

Os alunos desenvolvem as atividades de aprendizagem em ambientes virtuais com os professores online;
Dinâmica de Implementação
Pode haver atividades presenciais na escola ou num espaço físico diferente (cybercafés ou laboratórios de aprendizagem), contudo o professor encontra-se online
Potencialidades:
-Promove a autonomia e o sentido de responsabilidade dos aprendentes;
-O aluno desenvolve o trabalho de a cordo com o seu ritmo de aprendizagem;
- A desmaterialização da sala de aula permite ao aprendente realizar as tarefas com uma maior motivação;
- O professor assume o papel de mediador e facilitador da aprendizagem;
-  A aprendizagem é centrada no aprendente, o qual tem um papel mais ativo;
- Promove a aprendizagem colaborativa;
- Promove o desenvolvimento de projetos de pesquisa para dar resposta a possíveis problemas, mediante cenários e objetivos de aprendizagem
Constrangimentos:
- Possíveis falhas da tecnologia;
- Exige um domínio e uma constante atualização ao nível da utilização das ferramentas tecnológicas;
- É um processo impessoal e solitário;
-Exige uma adaptação quer do professor quer dos aprendentes a uma nova metodologia de trabalho;
- Requer uma preparação prévia muito exaustiva por parte do professor;
- O uso inadequado da internet;

# data[].attributes.body
Grupo 3: Elizabete Almeida, Isabel Gomes e Helena Barrote

Principais características/Dinâmica de implementação

- Caracteriza-se pelo desenvolvimento de atividades online (espinha dorsal de todo o processo educativo)
- Realiza-se em espaço físico da escola:

- Salas de informática

- Sala de aula

-  Laboratórios

- Sala de convívio e biblioteca

- Desenrola-se de acordo com uma rotina fluida e personalizada em que os alunos contam com o apoio presencial de professores (atividades offline em pequenos grupos e/ou individual) e com um forte apoio interpessoal:

. Os alunos movem-se com flexibilidade, optando por cursos e módulos em função do seu ritmo, necessidades e interesses.

Potencialidades da implementação do Modelo Flex

- O Modelo Flex potencia no aluno:

. Autonomia

. Motivação e interesse

. Responsabilização pelo seu processo de aprendizagem e respetivos resultados

- O Modelo Flex potencia no professor:

. Resposta mais rápida, eficaz e individualizada

Possíveis obstáculos da sua implementação

- A dificuldade na gestão do tempo (professor/alunos)

- O número elevado de alunos por turma

- A imaturidade dos alunos

- A flexibilidade na escolha do processo educativo pelo aluno pode levar a:

. uma dispersão e/ou abandono na realização das atividades

# data[].attributes.headline
Maria Ester Leite; Purificação Católico; Rosa Oliveira

# data[].attributes.subject
Maria Ester Leite; Purificação Católico; Rosa Oliveira

# data[].attributes.body
Modelo de Rotação por Estações

Operacionalização

Os alunos:

·         São organizados em grupos, de acordo com os objetivos da aula, cada um com uma tarefa;

·         Vão circulando entre diferentes estações de aprendizagem no mesmo espaço de uma sala de aula física;

·         Estarão online numa das estações.

Características:

·         Mediação: o professor desempenha o papel de mediador, incentivando, quer o trabalho colaborativo, quer o individual;

·         Todas as estações estão dentro do espaço físico da sala de aula;

·         Tempo de permanência em cada estação definido previamente;

·         Circulação é sequencial e respeitada por todos os alunos;

·         Multiplicidade de recursos;

·         Diferentes cenários de aprendizagem;

·         Promoção o trabalho colaborativo;

·         Potenciação da interacção e a interdisciplinaridade;

·         Fomentação do trabalho transdisciplinar;

·         Estimulação de uma aprendizagem diferenciada, desenvolvendo as competências enunciadas no Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória.

Obstáculos:

·         Gestão de tempo, em termos de planificação e implementação;

·         Condições físicas e tecnológicas dos alunos e professores;

·         Gestão de conflitos entre alunos, já que os alunos têm que passar por todas as estações;

·         Alunos inseridos na Educação Inclusiva poderão sentir-se menos acompanhados;

·         Ausência de formação nestas áreas.

# data[].attributes.headline
Grupo 5 - Cristina Silva, Luís Neto e Manuela Balseiro.

# data[].attributes.subject
Grupo 5 - Cristina Silva, Luís Neto e Manuela Balseiro.

# data[].attributes.body
Trata-se de uma experiência de escola que desenvolve, de forma integral, diferentes competências dos aprendentes combinando sessões no espaço físico da escola com sessões online, em qualquer espaço.
De acordo com o diagrama, este modelo articula roteiros de conteúdos e materiais, instruções e tarefas fornecidas pelo professor online com atividades desenvolvidas, presencialmente, na escola. Este modelo contempla, ainda, uma total liberdade de flexibilização do trabalho a efetuar, individualmente ou em grupo, em casa ou na escola, em diferentes horários e ritmos. Acrescenta-se, ainda, uma total diluição do conceito de turma uma vez que não é obrigatória a presença de todos, simultaneamente, na escola.
Este sistema estimula a autonomia, a responsabilidade, a disciplina pessoal, o respeito pelos diferentes ritmos de aprendizagem, a diferenciação pedagógica e, no limite, incrementa a motivação do aluno para a construção do seu conhecimento.
Por outro lado, exige dos aprendentes um conjunto competências específicas, tais como, elevado grau responsabilidade e autonomia, capacidade de gestão eficaz dos tempos e da evolução das suas próprias aprendizagens.
Estas exigências não estão ao nível da esmagadora maioria dos aprendentes. Além disso, pressupõe-se que todos envolvidos possuem e dominam conhecimentos e recursos materiais que lhes permitam aceder a este modelo de aprendizagem.
Para finalizar, gostaríamos de sinalizar os problemas de sociabilização que tal modelo pode gerar.
No entanto, pode-se recorrer, pontualmente, a este modelo quando estamos em presença de aprendentes com níveis de conhecimento e motivação mais exigentes.

# data[].attributes.headline
Maria Ester Leite; Purificação Católico; Rosa Oliveira

# data[].attributes.subject
Maria Ester Leite; Purificação Católico; Rosa Oliveira

# data[].attributes.body
Modelo de Laboratório Rotacional:

Características:

·         Rotação ocorre apenas em espaços físicos, mas circulando entre a sala de aula e um laboratório de informática;

·         Primeiro momento decorre na sala de aula convencional e o segundo no laboratório de informática;

·         Componente online, mais individualizada e personalizada, é utilizada para enriquecer e inovar o processo de aprendizagem;

·         Desenvolvimento da autonomia dos alunos;

·         Apoio de outros professores tutores;

·         Interacção entre agentes humanos e não humanos conduz a um processo de ensino/aprendizagem inovador sem entrar em ruptura com o ensino tradicional:

·         Componente online como uma inovação sustentada para complementar a sala de aula tradicional

Obstáculos:

·         Gestão de tempo, em termos de planificação e implementação;

·         Disponibilidade de salas para implementação deste modelo;

·         Perturbação do normal funcionamento das aulas, pelo ruído que pode ser causado na deslocação entre diversos espaços;

·         Condições físicas e tecnológicas dos alunos e professores;

·         Gestão de conflitos entre alunos;

·         Diminuta autonomia dos alunos;

·         Alunos inseridos na Educação Inclusiva poderão sentir-se menos acompanhados;

·         Ausência de formação nestas áreas.