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Práctica de ensayo - Leyendas primer entrega .docx

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¿Qué cuestiones/aspectos de tu posicionamiento como futuro docente se han fortalecido, resignificado, interpelado y/o transformado a partir de la propuesta del Campo de la Práctica IV?

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¿Qué cuestiones/aspectos de tu posicionamiento como futuro docente se han fortalecido, resignificado, interpelado y/o transformado a partir de la propuesta del Campo de la Práctica IV?

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A partir de la propuesta brindada por el Campo de la Práctica IV he fortalecido principalmente mi conocimiento acerca del enfoque curricular constructivista ya que hoy entiendo que el aprendizaje se construye poco a poco a través de distintos acercamientos sobre el contenido a trabajar. El docente es quien debe ser el mediador que guía a los alumnos para que este aprendizaje se dé. En esto es nuestro deber planificar anticipadamente para pensar detenidamente en una propuesta que sea adecuada para el grupo particular de alumnos. Es necesario reflexionar acerca de cuales son las intervenciones, preguntas, actividades mas convenientes para el grupo.
Las adecuaciones curriculares deben ser pensadas teniendo en cuenta las inteligencias múltiples para que los estudiantes puedan desplegar todas sus habilidades.
Por otro lado a partir de la experiencia de residencia entendí y aprendí que es necesario trabajar en un posicionamiento docente que permita poder manejar al grupo de alumnos de forma ordenada, la autoridad pedagógica es necesaria para un buen desarrollo de la clase y para que los alumnos tengan un adulto referente en quien confiar.
Otro aspecto que he resignificado es el tema de la evaluación, este no debe verse como un procedimiento rígido sino que debe entenderse como un proceso que se da junto con las actividades habituales, uno evalúa mientras que da clase, mientras se observa y escucha  a los alumnos durante las puestas en común. La evaluación no solo nos indica si los alumnos están progresando en sus aprendizajes sino que también nos brinda información para ver si nuestras decisiones fueron adecuadas, para ir modificando nuestras intervenciones. En cuanto a esto la planificación no debe verse como un instrumento rígido ya que uno puede ir haciendo adecuaciones durante la clase, en esto es cuando entra en juego nuestro posicionamiento docente, ante la toma de decisiones fundamentadas sobre la marcha. Esto me recuerda a una situación en el aula; les había brindado una consigna en la que debían pensar por qué el relato que habíamos leído era una leyenda. Al ver que la gran mayoría de los alumnos no escribía ya que todavía les costaba la escritura por si mismos opté por hacer una escritura a través del docente, los alumnos participaron activamente en la actividad e iban aportando sus ideas. Fue un intercambio mucho mas significativo que el planeado. Relacionado a esto también he transformado mi opinión acerca del uso del pizarrón, en un principio veía este como un recurso en el que se copiaban las tareas y nada más. Hoy comprendo que el pizarrón debe utilizarse en todo momento, para escribir lo que los alumnos comentan, para analizar sus procedimientos en matemática, para volver sobre algo que no se entendió, entre otros.
Es bueno también, pensar en lo importante que es acompañar y escuchar a los alumnos, entendiendo que ellos necesitan de nuestro apoyo, unas simples palabras de consuelo puede ayudar a que el alumno se sienta más cómodo para aprender. Es necesario hacer énfasis en el aula de que es normal el error, que estamos en la escuela para aprender JUNTOS.

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Desarrollo de aprendizajes, saberes y experiencias  de la práctica

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Desarrollo de aprendizajes, saberes y experiencias  de la práctica

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Mi recorrido de Campo de la Práctica Docente IV (1)

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Análisis de experiencia en el área de Matemática

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Análisis de experiencia en el área de Matemática

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Análisis de experiencia en el área de Ciencias Naturales

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Análisis de experiencia en el área de Ciencias Naturales

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Análisis de experiencia en el área de Ciencias Naturales

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Análisis de experiencia en el área de Prácticas del Lenguaje y Literatura

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Análisis de experiencia en el área de Prácticas del Lenguaje y Literatura

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Análisis de experiencia en el área de Prácticas del Lenguaje y Literatura

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Análisis de experiencia en el área de Ciencias Sociales

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Análisis de experiencia en el área de Ciencias Sociales

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Análisis de experiencia en el área de Ciencias Sociales

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Planificación de Residencias Ciencias Naturales.

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Planificación de Residencias Cs. Naturales.docx

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Planificación Residencia Matemática

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Planificación de  Residencias Prácticas del Lenguaje

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Planificación de  Residencias Prácticas del Lenguaje.docx (1)

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Planificación de Residencias Cs. Sociales

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Planificación de Residencias Cs. Sociales.docx

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"La evaluación formativa debe acompañar las distintas actividades de aprendizaje de los alumnos, esto permite detectar sus avances, retrocesos y dificultades.[...]nos permitirá a los docentes tomar decisiones en la marcha, reorientar las tareas y modificar el curso de acciones, como apoyo a la dinámica y gestión de la clase"

-Davini

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"Poder planificar buenas actividades de aprendizaje. Que pongan al alumno en rol protagónico. Que conecten el contenido con la vida real y que los inviten a debatir, crear, investigar, producir, inventar cosas, reflexionar sobre lo que aprendieron y por qué es importante Montones de tareas que los ponen en un rol que va más allá de estar sentados incorporando conocimiento acabado que no terminan de entender. "

Melina Furman

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"Lo primero que tiene que conocer un docente muy bien, es el contenido que enseña. Saber cuáles son las grandes ideas de la disciplina que enseña, los temas que tiene que enseñar, cuáles son las preguntas detrás de ese conocimiento, cómo se construye el conocimiento"

-Melina Furman

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"El educador ya no es sólo el que educa, sino aquel que en tanto educa es educado a través del dialogo, quien al ser educado, también educa"

-Freire

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"También podemos plantear otro tipo de preguntas: ¿por qué se cree que es necesaria la autoridad para poder educar, para ser un educador? Una de las respuestas posibles sería que la autoridad tiene la responsabilidad de sostener un espacio para que circule la palabra y los saberes entren en juego. Así entendida, la autoridad habilita el acceso al conocimiento de quienes asisten a la escuela para educarse"

-Ruth Harf

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“Reflexionar y analizar que se busca con la enseñanza particular y definir qué aprendizajes se espera que los alumnos logren, constituyen uno de los marcos de reflexión para organizar y diseñar la enseñanza”.

-Davini

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“La buena enseñanza es aquella con intencionalidades definidas y explícitas, que promueve la interacción entre los alumnos y los docentes, y los alumnos entre sí, y que transcurre en un espacio,tiempo y en un contexto socioeconómico determinado. Es aquella en  la que un docente, apelando a ideas o a recursos existentes, encuentra un sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrió y puede pensar en mejorar futuras acciones.”

Rebeca Anijovich

Silvia Mora

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“La enseñanza no se reduce solamente a sus aspectos visibles, enseñar es también pensar, valorar, anticipar, imaginar- es decir-, construir representaciones acerca de la actividad, hablar acerca de ella y ser capaz de comunicar a otro las propias intenciones, las valoraciones y decisiones”

(Basabe y Cols, 2008:153).

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“La observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas: generar un espacio que arriesgue probables líneas de acción. A través del trabajo con las observaciones se comprenden y transparentan tos resortes más íntimos y complejos de la práctica. Así, la observación reclama apelar a una posición reflexiva permanente.”

-Anijovich

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Criterios para pensar, comunicar e intervenir en la práctica.

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Criterios para pensar, comunicar e intervenir en la práctica.

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Durante el periodo de residencia pude visualizar aquellos aspectos en los que debo seguir progresando y mejorando. Algunos de estos son:

-Mejorar mi autoridad pedagógica es uno de los tantos aspectos que debo seguir trabajando. Se me ha marcado durante la residencia que debo reforzar para tener un mejor manejo del grupo. Si bien los alumnos se mostraban siempre atentos y escuchaban atentamente, en algunos momentos se me ha dificultado controlar el grupo. Ahora comprendo que la autoridad pedagógica es un componente necesario o condición para una acción pedagógica exitosa. Como dice una educadora llamada Ruth Harf  “Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una situación escolar de enseñanza y aprendizaje.” Además agrega que “El educador establece esta relación de autoridad a medida que logra constituirse como referente y al mismo tiempo no abandona el ser puente, vínculo entre los alumnos y el conocimiento”.

-Plantear situaciones en enseñanza que posibiliten que todos los alumnos puedan aprender desplegando todas sus habilidades o aptitudes. A partir de la teoría de inteligencias múltiples de Gardner quien cree que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos interrelacionados entre sí, creo necesario que como docentes debemos pensar diferentes estrategias para que los alumnos puedan dar todo de ellos mismos.

-Debo seguir trabajando con el uso de buenas preguntas e intervenciones para que los alumnos puedan formarse como lectores de literatura poniendo en juego prácticas que favorecen la construcción de significados cada vez más elaborados y la producción de una opinión cada vez más fundada acerca de las obras.

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Durante la instancia de elaboración de las planificaciones,junto con mi compañera pedagógica, pusimos en juego todos nuestros conocimientos, pasamos largas horas pensando las mejores intervenciones y estrategias didácticas. Fue un gran desafío, por ejemplo, realizar preguntas abiertas, de indagación, de reflexión y opinión. No queríamos caer en la clase tradicional expositiva, ni hacer preguntas que requieran encontrar la respuesta en el texto y copiarlas, lo cual nos llevó muchísimo trabajo y esfuerzo. Para invitar a los alumnos a la reflexión es importante pensar "buenas preguntas" que como dice Melina Furman, mediante estas se “aprenden capacidades de razonamiento que los van a acompañar toda la vida. Aprenden a debatir, a resolver problemas juntos con otros, a analizar datos, a discernir entre distintas explicaciones. Aprenden a pensar”

En matemática la profesora de Ateneo nos marcó que debíamos pensar cuáles serían las posibles respuestas de los alumnos para pensar cómo intervenir ante ellas y poder hacer de la puesta en común una herramienta de análisis de resoluciones, de tal manera que los alumnos pudieran identificar sus errores y la manera más sencilla para resolver la situación problemática, en este caso de división. A partir de esto el aprendizaje se da colaborativamente y a través de distintos acercamientos.

En ciencias naturales nos fue difícil planificar un inicio de clase que corresponda con el enfoque. Luego de indagar nuevamente el diseño curricular y la bibliografía otorgada por la profesora de ateneo logré entender que en las clases de ciencias naturales se debe empezar con una situación problemática a partir de lo cotidiano que invite

pensar, hipotetizar, cuestionar, dialogar acerca de por qué sucede ese fenómeno y por qué se dará de esa forma.

Durante la elaboración de la planificación para el área de ciencias sociales surgieron algunas dificultades. El primer desafío que nos tocó enfrentar fue recortar el contenido ya que este es bastante extenso como para abordarlo en dos clases de dos módulos cada una. Lo ideal hubiera sido dedicarle cuatro clases mínimo. Ante esto, decidimos que en la primera clase abordaríamos las formas de gobierno y se mencionaría la división de poderes a nivel nacional. Luego, en la segunda clase, trabajaríamos a partir de la división de poderes a nivel provincial y municipal. El segundo desafío fue pensar cómo abordar el contenido sin dejar de lado en ningún momento el enfoque del área de Ciencias Sociales, fue en este momento donde pensamos qué materiales de lectura ofreceríamos, qué intervenciones podríamos realizar sin caer en consignas de copia exacta o de repetición, pensar actividades que propicien un análisis crítico y reflexivo sobre el contenido, entre otros aspectos importantes. Sabemos que la idea es “formular preguntas que apunten a interpelar al estudiante, promoviendo la problematización y la reflexión”.

En cuanto al área de prácticas del lenguaje, el gran desafío fue pensar en intervenciones adecuadas para el momento posterior a la lectura. Finalmente propusimos, en varias instancias, que los niños tuvieran la posibilidad de progresar en la construcción del sentido a partir de ciertas prácticas como realizar preguntas abiertas que posibiliten la expresión de diversos sentimientos, opiniones e interpretaciones respecto a lo leído. También optamos por releer párrafos del texto con diversos propósitos en busca de pistas que avalen las interpretaciones. Por otro lado si bien la propuesta que implementamos fue buena, el cierre de la planificación fue “ficticio” si bien los alumnos elaboraron los diálogos a través de borradores  e intentaron hacer una breve representación está no salió según lo esperado. La gran mayoría de los alumnos hablaron muy bajito o tenían vergüenza por lo que el resto de la clase no podía escuchar bien las representaciones. Lo ideal hubiera sido preparar un escenario para títeres y que cada pareja representara los personajes desde algún punto estratégico del aula, donde se los visualizara y escuchara mejor. También hay que reconocer que hubiera sido más significativo tener algunas clases más para seguir trabajando con borradores y practicar los diálogos en voz alta varias veces antes de hacer la presentación final frente al grupo de compañeros.

A partir de estos ejemplos mencionados intento mostrar que este periodo de planificación, fue en mi caso, muy enriquecedor.

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A partir de este recorrido de práctica puedo decir que he aprendido muchísimo, incluso mucho más que en años anteriores, ya que este año pude poner en práctica todo lo aprendido. Debido a la pandemia en la práctica de tercero no tuve la oportunidad de hacer las prácticas en terreno en una escuela, todas las planificaciones eran para alumnos hipotéticos. En está oportunidad, las clases virtuales con el acompañamiento de la profesora de campo y las compañeras, las observaciones y las recomendaciones de la docente coformadora, las clases de ateneo, las etapas de producción de secuencias con mi compañera pedagógica y la puesta en marcha de las residencias, me han enseñado muchísimo, este trayecto ha sido totalmente enriquecedor.
-Enfoque curricular

Lo que principalmente fue revelador en este año es haber comprendido realmente el enfoque que se presenta en el Diseño Curricular. Cuando hablamos de un enfoque constructivista hablamos de un aprendizaje que se concibe como una construcción, un proceso, que se facilita por la mediación e interacción con otros. El aprendizaje es una construcción propia que se produce por la interacción con el mundo y con otros. Como expone Vigotsky la interacción social afecta de forma fundamental el aprendizaje, los alumnos aprenden a través de experiencias sociales y culturales.
-Planificar

Ahora bien, el docente es quien debe mediar entre el conocimiento y los alumnos, para ello es necesario que esto se planifique para así tomar las mejores decisiones para ese grupo de alumnos que son miembros de una determinada comunidad y en un contexto determinado. La planificación es una hipótesis de trabajo que permite y  facilita la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar las intenciones, así como las maneras para adecuarlas a las características de los alumnos y a los contextos particulares.

Me parece importante mencionar que la programación no debe ser entendida como un instrumento rígido, por lo contrario, un programa es siempre una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseñanza. Durante las residencias me ha pasado que debí modificar sobre la marcha alguna consigna ya que se presentaba algunas situación durante la implementación de la planificación. Es necesario que luego de la implementación se analice y reflexione acerca de si las situaciones que planeamos han sido las ideales, para luego evaluar el proceso de la tarea realizada. Como menciona Davini, “reflexionar y analizar que se busca con la enseñanza particular y definir qué aprendizajes se espera que los alumnos logren, constituyen uno de los marcos de reflexión para organizar y diseñar la enseñanza”.
-Evaluación

Relacionado a esto recuerdo lo trabajado sobre evaluación en el primer cuatrimestre donde vimos que esta es un proceso que debe realizarse de manera integrada a la enseñanza. Es importante entender que la evaluación puede ofrecer el conocimiento necesario para adecuar los esfuerzos y evaluar la propia tarea. Mediante este proceso se analiza nuestro propio desempeño como docente y el propio plan de trabajo e inclusive las prácticas de evaluación.
-Intervención pedagógica

Gracias a toda la experiencia brindada por la residencia mejoré en cuanto a mis intervenciones en cada momento de la clase,  por ejemplo: al pensar en las preguntas posteriores a la lectura o al darle un buen uso al pizarrón realizando un punteo a partir de lo que trabajamos hasta el momento de tal manera que podamos hacer una conceptualización. También pude experimentar el poder trabajar en el aula con el uso de borradores, lo cual fue muy gratificante porque pude ver cómo los niños iban avanzando sobre sus escrituras.

Aprendí que la puesta en común y los intercambios son muy importantes en este proceso ya que sirven para que los estudiantes puedan socializar lo que aprenden y entienden. Para que estos momentos sean los indicados es necesario que estas intervenciones sean planificadas. Se debe estar comprometido con está tarea para que estos momentos sean herramientas claves que enriquezcan el trabajo con el contenido.
-Autoridad pedagógica

La autoridad pedagógica es un componente necesario o condición para una acción pedagógica exitosa, nuestro posicionamiento docente es el que posibilitará que la clase se desarrolle de forma organizada y contribuye a que los alumnos entiendan que hay un adulto responsable en el que pueden confiar y buscar apoyo. Como dice una educadora llamada Ruth Harf, “Interpretar la autoridad desde la pedagogía, es verla desde una relación práctica y reflexiva entre alumnos y profesores. Es una relación que se construye en una situación escolar de enseñanza y aprendizaje.” Además agrega: “El educador establece esta relación de autoridad a medida que logra constituirse como referente y al mismo tiempo no abandona el ser puente, vínculo entre los alumnos y el conocimiento”.

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EVALUCIÓN DEL 1° CUATRIMESTRE CAMPO IV 2021 (2)

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Durante este recorrido hemos realizado algunos trabajos que colaboraron con nuestra formacion para las residencias en la escuela.
-EL primer trabajo elaborado refería a poder expresar cuales eran nuestras certezas, inquietudes, dificultades respecto a realizar las residencias en un contexto de ASPO y qué saberes pedagógicos y disciplinares considerábamos prioritarios  y necesarios para asumir el rol de docente.
Al realizar este trabajo pude reflexionar acerca de lo importante que es el rol docente que a pesar de haber una pandemia mundial debemos seguir enseñando, para ello es necesario la incorporacion de recursos tecnologicos y nuevas estrategias de enseñanza.
Otro aspecto importante que este trabajo me dejo es que es necesario programar anticipadamente la enseñanza ya que esta facilita la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo
concretar intenciones así como adecuarla a los alumnos y a los contextos particulares.
Es relevante mencionar que el docente es quien debe ser el mediador entre los saberes
científicos y los alumnos, a través de una transposición didáctica, y que el aprendizaje es un proceso por lo que se da poco a poco. Sabemos que la educación rige bajo una corriente constructivista, en la cual se concibe la enseñanza como un proceso a través del cual se ayuda, apoya y dirige al estudiante en la construcción del conocimiento; se trata de ir de lo simple (conocimiento intuitivo) a lo complejo
(conocimiento formal, científico). De todos modos, es importante destacar que todo conocimiento se construye en estrecha relación con los contextos en los que se usa y por
ello no es posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociales en el contexto en que se actúa.

-El segundo trabajo fue de reflexion de la evaluacion, a partir de este pude hacer un repaso de todo lo abordado en estos años de carrera sobre este tema.
La evaluación es un proceso continuo que valora la evolución de los alumnos hacia los objetivos de enseñanza y sus propósitos más significativos. Es la base para la mejora de la enseñanza misma y es necesaria para que los alumnos obtengan determinados aprendizajes, desarrollen variadas capacidades y adquieran ciertos modos de apreciar o de valorar lo que saben. Además permite obtener algún conocimiento acerca del éxito o la pertinencia de las actividades emprendidas, es decir, poder evaluar el  proceso de la tarea realizada.
La evaluación tiene como función principal permitir la toma fundamentada de decisiones. Además permite regular el sistema de enseñanza, tanto por la información sobre el avance de los alumnos, como por dar información sobre el propio proceso de enseñanza y su adecuación a los propósitos fijados.
La evaluación asegura que la enseñanza se corresponda a las características de los alumnos. Mediante esta se adaptan las actividades, el tipo de tareas o su ritmo, para adecuarlas al aprendizaje de grupos particulares de alumnos.
- El tercer trabajo refería a realizar una planificación de efemérides para el día de la bandera. A partir de este tuve que buscar información en la bibliografía de didáctica de las ciencias sociales II ya que no recordaba el sentido de las efemérides. Fue a partir de esta búsqueda que entendí , a partir de la lectura de un apunte de Cecilia Linare, que a través de las efemérides podemos repensar y resignificar temas como la libertad, la independencia, la democracia, los Derechos Humanos, la pluralidad e inclusión, y todo lo que permite pensarnos como parte de un colectivo social a través de un tiempo histórico constituido por rupturas, cambios y continuidades.
Una dificultas que tuve en este trabajo fue recortar el contenido adecuadamente.
-Informes aulico, institucional y observaciones:
Durante el periodo de observacion intensiva realizamos informes aulicos e institucionales los cuales nos permitian conocer el contexto en el que se desarrolla la enseñanza y aprendizaje de los alumnos para los cuales tendriamos que planificar. La observación en la escuela contribuyó de gran manera para la elaboración de las secuencias, vimos, junto a mi compañera pedagógica, como trabajan habitualmente los alumnos, las virtudes y dificultades que presentaba el grupo, lo cual nos sirvió para elaborar planificaciones lo más adecuadas posibles. Como menciona Anijovich “La observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer problemas: generar un espacio que arriesgue probables líneas de acción. A través del trabajo con las observaciones se comprenden y transparentan los resortes más íntimos y complejos de la práctica. Así, la observación reclama apelar a una posición reflexiva permanente.”.
-Planificaciones de practicas de ensayo y residencia: En esta etapa es cuando se pone en práctica todo lo aprendido durante la carrera, aquí es cuando nos enfrentamos ante el hecho de tener que preparar una clase teniendo en cuenta lo observado en la escuela, el contenido a trabajar y el enfoque de cada área. Fue un periodo de mucho aprendizaje por el contacto con mi compañera pedagógica. Gracias a la devolución de los profesores de Ateneo y la profesora de campo pudimos lograr, junto a mi compañera, que las planificaciones sean adecuadas para su implementación.

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Este proyecto se presenta con el objetivo de realizar un resumen y autoevaluación de mi recorrido de cursada .
A partir de esta reflexión y análisis puedo visualizar mi propia practica y mis aprendizajes, entendiendo cuáles fueron mis dificultades, fortalezas y debilidades.
En este portafolio se encontraran:
-Se adjuntan los trabajos realizados durante este año en el campo de la practica IV.
-Una pequeña presentación de estos trabajos y una breve síntesis donde se explica la intencionalidad pedagógica y el aprendizaje que obtuve al realizarlos.
-Planificaciones de residencia de cada área con una breve síntesis de la propuesta y una autoevaluación de mi experiencia a partir de cada una de ellas.
-Apartados con los aprendizajes construidos y los problemas o dificultades  que surgieron a partir de la práctica en terreno.
-Mapa conceptual que recupera algunos de los materiales bibliográficos del primer cuatrimestre.
-Video donde explico brevemente algunos de los saberes que he podido construir en esta experiencia de Campo de la Práctica IV.
-Algunas citas de autor que marcaron mi recorrido durante la carrera.

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Trabajo Integrador: Campo de la Práctica Docente IV

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Alumna residente: Magnani Noelia Melina

4°Ap ISFD N°50

Profesora: Marcela González