# data[].attributes.headline
اختبار التكملة 

# data[].attributes.subject
اختبار التكملة 

# data[].attributes.body
اختبار التكملة : يستخدم هذا النوع من الاختبارات في معظم المواد الدراسية لسهولة اعدادة وفية يطلب من التلميذ اكمال بعض العبارات الناقصة بكلمة او مجموعة من الكلمات او بعض الارقام . ومن امثلة اختبار التكملة ما يلي :

اكمل العبارات التالية بما يناسبها :
1-يعد التقويم من اهم عناصر ............................     2-يتركب الماء من ................. و ..........................   3- تم بناء جامع الازهر في عهد الدولة .......................  4- او من مشى على صطح القمر هو .....................   5- اخى النبي صلى الله عليه وسلم بين ..................و......................بعد........................

قواعد تصميم التكملة:
1- قصر التكملة على جزء واحد من الجملة ، ويفضل ان تكون في نهايتها .
2- ان تكون الاسائلة واضحة وبغيدة عن الغموض والافكار الجدلية
3- عدم وجود دلالات تشير الى الاجابة الصحيحة كاستخدام صيغ التأنيث والتذكير بالافراد والجمع
4- الاكثار من الاسالة التي تقيس مستويات عليى من التفكير كالتطبيق والتحليل
5- كتبة العبرات التي تجعل الجزء الناقص مثيرا لتفكير التلميذ

مميزات اختبار التكملة:
1- سهل الوضع والتصحيح
2- يغطي قدر كبير ن المقرر
3- يسمح لتلميذ بابداء رئيةالى حد ما
4- يقيس قدرات متنوعة كالتذكر والفهم والتطبيق والاستنتاج

عيوب اختبار التكملة :
1- يسمح الى حد ما بالذاتية في التصحيح لتعدد الاجابات احيانا
2- يشجع التلاميذ على الحفظ والتركيز على التفصيلات الدقيقة لمحتوى المنهج
3- يسمح بالغش والتخمين لان التلميذ تترك له حريكتابة الاجابة او جزء منها

# data[].attributes.headline
عمل الطالبات :

# data[].attributes.subject
عمل الطالبات :

# data[].attributes.body
وعد عويض الحربي
منيرة الخفاجي
ابتهال الشمري
ريم الشايع
رغد السالم
رهف فهد
لمى حمد
امل الحربي

# data[].attributes.headline
المملكة العربية السعودية-كلية التربيه برياض الخبراء                        

# data[].attributes.subject
المملكة العربية السعودية-كلية التربيه برياض الخبراء                        

# data[].attributes.body
منهج التقويم
تكليف لمقرر اسس مناهج

# data[].attributes.headline
اساليب تقويم المجال الوجداني 

# data[].attributes.subject
اساليب تقويم المجال الوجداني 

# data[].attributes.body
سبع اساليب

واحد / مقاييس الاتجاهات :
مثل (اوافق بشده - اوافق - لا اعرف - ارفض ) ويستجيب المتعلم بوضع علامة تعبر عن درجة قبوله او رفضة
ثنين / الاستبانات :
ومنها الاستبانه المفتوحه والاتسبانه المقيدة الاستبانه المفتوحة يمكن ان تقدم مجموعة من الاسئلة ويترك الحرية للطالب الاستجابة
والمقيدة فتحدد فيها اجابات معينة ويطلب من المتعلم الاختيار بينها
ثالثاً/ الاساليب الاسقاطية :
يوضع المتعلم في موقف يدلي فيه بيانات يسقطها على شيء ما
رابعاً/ دراسة الحالة :
اسلوب تقويمي يعتمد على تجميع بيانات متكاملة وكتفية عن طالب بعينه منذ ميلاده الى وقت دراسة حالته
خامساً / المقابلة الشخصية :
اسلوب تقويمي فعال يمكن للمعلم او للمرشد الطلابي او النفسي او المشرف الاجتماعي ممارسته في المدرسه ومن خلاله يمكن جمع البيانات حول بعض الجوانب مثل :
أ- ميول المتعلم
ب- بيئته الاجتماعيه والثقافيه
ج- اسباب تخلفه
د- اسباب الانحراف في اجد جوانب سلوكه

سادساً/ الملاحظة :
وسيلة تقويمية اكثر فاعليه من سابقتها والمعلمون هم اقدر القائمين على ممارستها
ويتطلب الملاحظة من المعلم ان يتابع المتعلم دون ان يلاحظة او يشعر بانه تحت الملاحظة

سابعاً / التقارير الذاتية :
تشمل مجموعة من الاجابات يدلي بهاا المتعلم على قائمة الاسئلة المقننه تدور حول احد الجوانب وهي تعتمد على تعبير الفرد نفسه عن احساسه ومشكلاته .

# data[].attributes.headline
اساليب تقويم الجانب المهاري 

# data[].attributes.subject
اساليب تقويم الجانب المهاري 

# data[].attributes.body
تختلف وسيلة قياس المهارة تبعا لنوعها فالمهارات العقلية تقاس بواسطة اختبارات التحريرية اما المهارات العملية فتقاس بواسطة الاختبارات العملية ( تختبارات الاداء ) ومن اهم هذه الاختبارات :
1- اختبارات التعرف :
يتميز هذا النوع بالبساطة ولا يتطلب من الطالب سوى ذكر اسماء بعض الاشياء التي يتعرف عليها اي يقيس القدرة على التعرف .
2- الاختبارات الادائية :
هي تلك الاختبارات التي يطلب فيها الطالب اداء عمل معين وعادة مايعطى الطلاب مجموعه من الاجهزة او الادوات لاستخدامها بغرض معين .
والامر المهم في هذه الاختبارات هو معيار القياس و هناك اتجاهان لذلك هما :
الاتجاه الاول : تقدير المهارة في ضوء الانتاج او نتيجه العمل و في هذا الاتجاه يكون المعيار هو مدى صحه النتيجه التي وصل اليها الطالب .
الاتجاه الثاني :تقويم المهارات عن طريق ملاحظة الاداء .
3-اختبارات الابداع :
وفي هذه الاختبارات لا يحدد لطلاب الادوات و الاجهزة المطلوبة بل يطلب منهم عمل اجهزة معينة او القيام بتجارب بالاستعانه بما يرونه مناسبا للامكانيات المتاحة .

# data[].attributes.headline
عيوب اختبار المزاوجة

# data[].attributes.subject
عيوب اختبار المزاوجة

# data[].attributes.body
١- يهتم اهتماما مسرفاً بقياس التذكر الحقائق والمفاهيم .
٢- يحتاج احيانا الى مساحات كبيرة من الورق .
٣- لايقيس بعض القدرات المهمه كالبرهنة
والقياس والتعبير .

# data[].attributes.headline
مميزات اختبار المزاوجة

# data[].attributes.subject
مميزات اختبار المزاوجة

# data[].attributes.body
١- سهل الاعداد
٢- سهل التصحيح
٣- يخلو من عنصر التخمين .
٤- مناسب لاعمار التلاميذ ومستوياتهم .
٥- يمكن استخدامه لقياس بعض القدرات مثل التذكر والتفسير .
٦- يمكن الاستعانة بالصور والرسوم التوضيحيةفي اعداد هذا الاختبار .

# data[].attributes.body
يعد من اكثر الانواع استعمالا في معرفة معاني الكلمات والتعريفات.
يتكون الاختبار من قائمتين ، تتضمن الاولى مجموعة من الكلمات والعبارات وتشمل الثانية على اجابات لهذة الكلمات والعبارات ولكن بترتيب مختلفة للقائمة الاولى ويطلب من التلميذ ان يربط كل كلمة او عبارة من القائمة الاولى بجواب من القائمة الثانية .
قواعد تصميم اختبار المزاوجة :
١-ان تكون العلاقه واضحه بين الاسئلة حتى يقل اثر التخمين .
٢- ان يكون لكل سؤال اجابة واحدة صحيحة .
٣- الا يتبع نظام معين في ترتيب مفردات قائمة الاجابة .
٤- البعد عن الاشارات اللفظية ار النحوية التي توحي باختيار الاجابة الصحيحة من قائمة الاجابات.

# data[].attributes.headline
قواعد تصميم اختبار الصح والخطأ

# data[].attributes.subject
قواعد تصميم اختبار الصح والخطأ

# data[].attributes.body
#قواعد تصميم اختبار الصواب والخطأ:
١-أن يكتب السؤال بطريقة وأضحة ومحدده
٢-أن تكون الاسئلة موزعة بالتساوي بين الصواب والخطا تقريباً .
٣-أن يتضمن الاختبار عدداً كبيرًا من الاسئلة حتى يقل عنصر التخمين .
#مميزات أختبار الصواب والخطأ:
١-يتميز بسهولة الاعداد والمصياغة .
٢-يتميز بسهولة التصحيح .
٣-يمكن ان يغطى اجزاء كبيره من الماده الدراسيه .
#عيوب اختبار الصواب والخطأ:
١-يشجع التلميذ على الحفظ وتذكر المعلومات دون إستنتاج.
٢-لا يمكن استخدامه لقياس بعض القدرات المهمه كالتحليل والتركيب والتمييز والقدره على التعبير . ٣-يسمح بالتخمين بنسبة ٥٠٪؜ وكلما كثرت احتمالات التخمين قلت ثبات الاختبار .
٤-قد يحتوي على عبارات غامضه يختلف التلاميذ في تفسيرها .

# data[].attributes.headline
مميزات اختيار من متعدد

# data[].attributes.subject
مميزات اختيار من متعدد

# data[].attributes.body
١- يخلو من ذاتية التصحيح ، فلا يختلف المصححون في تقدير الدرجات .
٢- يتميز هذا الاختبار بسهولة التصحيح .
٣- يقل فيه عامل الخمين من قبل التلاميذ .

عيوب اختبارات الاختيار من متعدد :

١- يتطلب وقتا وجهداً كبيرين في إعداده .
٢- لا يقيس الاختبار عددا من القدرات مثل القدره على التعبير والابتكار وغيرها .
٣- يتطلب من المعلم قدره لغويه كبيره تساعد في دقة التعبير واختيار والالفاظ المناسبه .

اختبار الصواب والخطاء :
هذا النوع من الاختبارات تعرض على التلميذ مجموعة من العبارات ، بعضها صحيح وبعضها خاطى ، ويطلب من تحديد العبارات الصحيحه والخاطئه .