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Préparer ses cours est un incontournable - notamment quand on débute dans le métier ou qu'on souhaite mettre en place un dispositif pour la première fois. Cet outil vise l'anticipation de ses séances, en étant certain de ne rien omettre.

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TABLEAU SYNOPTIQUE DES NOUVEAUX PROGRAMMES 

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TABLEAU SYNOPTIQUE DES NOUVEAUX PROGRAMMES 

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mercredi 19 février à l inspe de bellepierre -8H30 16H00 salle E12 ou E22
arts plastiques et usages numériques - formateur Afif BEN  HAMIDA
Apportez votre ordinateur

mercredi 25 mars
INSPE Bellepierre 8H30 12H30
références artistiques
formatrice Chenh CHUNG WAH Lucie
salle E22

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le 02/10/19 salle P23
le 30/10/19 salle P23
le 20/11/19 salle P23
le 11/12/19 salle P17

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DE CHAQUE MODULE

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schéma de construction d 'une séquence didactique

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schéma de construction d 'une séquence didactique

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Les dates sont confirmées jusqu'en décembre.

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DES ATELIERS ANIMES PAR LE RESEAU CANOPE

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DES ATELIERS ANIMES PAR LE RESEAU CANOPE

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Interview de Christophe Marsollier, docteur en sciences de l'éducation et inspecteur général de l'Éducation nationale

Christophe Marsollier répond à ces 5 questions : - Qu'est-ce que l'éthique relationnelle en éducation ? - Comment définiriez-vous une posture éthique dans la relation pédagogique ? - En quoi l’éthique relationnelle est-elle une composante indispensable de la professionnalité enseignante ? - Quelles sont pour vous les clés d'une stratégie relationnelle pédagogique féconde ? - Comment le chef d'établissement peut-il prendre en compte l’EPLE pour favoriser un climat scolaire positif ?

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Le site académique de l'hémisphère sud

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Proposition de séquences pour aborder l'enseignement des éléments fondamentaux de la culture kanak au travers de contenus disciplinaires arts plastiques. Dans le cadre d'une formation didactique organisée en 2017 par (...)

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http://eduscol.education.fr/arts-plastiques/

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Lien vers le padlet collaboratif des prof d'arts plastiques 

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Lien vers le padlet collaboratif des prof d'arts plastiques 

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mdp : austral974

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et del’éducationNOR : MENE1315928Aarrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013MEN - DGESCO A3-3

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et del’éducationNOR : MENE1315928Aarrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013MEN - DGESCO A3-3

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Chez les élèves, cinq postures traduisant l'engagement des élèves dans les tâches ont été identifiées. Les élèves les plus en réussite disposent d'une gamme plus variés de postures et savent en changer devant la difficulté :

La posture première correspond à la manière dont les élèves se lancent dans la tâche sans trop réfléchir.

La posture ludique-créative traduit la tentation toujours latente et plus ou moins assurée de détourner la tâche ou de la re-prescrire à son gré.

La posture réflexive est celle qui permet à l'élève non seulement d'être dans l'agir mais de revenir sur cet agir, de le " secondariser " pour en comprendre les finalités, les ratés, les apports.

La posture de refus : refus de faire, d'apprendre, refus de se conformer est toujours un indicateur à prendre au sérieux qui renvoie souvent à des problèmes identitaires, psycho-affectifs, à des violences symboliques ou réelles subies par les élèves.

La posture scolaire caractérise davantage la manière dont l'élève essaie avant tout de rentrer dans les normes scolaires attendues, tente de se caler dans les attentes du maître.

Bucheton, D., Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Education & Didactique, 3(3), 29-48.
Bucheton, D.(Dir) (2009). L'agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse : Octarès.

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Chez les élèves, cinq postures traduisant l'engagement des élèves dans les tâches ont été identifiées. Les élèves les plus en réussite disposent d'une gamme plus variés de postures et savent en changer devant la difficulté : La posture première correspond à la manière dont les élèves se lancent dans la tâche sans trop réfléchir.

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LES POSTURES, manières langagières et cognitives de s'emparer d'une tâche

Une posture est une structure pré-construite (schème) du " penser-dire-faire ", qu'un sujet convoque en réponse à une situation ou à une tâche scolaire donnée. Les sujets peuvent changer de posture au cours de la tâche selon le sens nouveau qu'ils lui attribuent. La posture est donc à la fois du côté du sujet dans un contexte donné, mais aussi de l'objet et de la situation, ce qui rend la saisie difficile et interdit tout étiquetage des sujets.

Les " postures d'étayage " permettent de rendre compte de la diversité des conduites de l'activité des élèves par les maîtres pendant la classe :

Une posture de contrôle : elle vise à mettre en place un certain cadrage de la situation : par un pilotage serré de l'avancée des tâches, l'enseignant cherche à faire avancer tout le groupe en synchronie.

Une posture d'accompagnement : le maître apporte, de manière latérale, une aide ponstuelle, en partie individuelle en partie collective, en fonction de l'avancée de la tâche et des obstacles à surmonter.

Une posture de lâcher-prise : l'enseignant assigne aux élèves la responsabilité de leur travail et l'autorisation à expérimenter les chemins qu'ils choisissent.

Une posture de sur-étayage ou contre-étayage : variante de la posture de contrôle, le maître pour avancer plus vite, si la nécessité s'impose, peut aller jusqu'à faire à la place de l'élève.

Une posture d'enseignement : l'enseignant formule, structure les savoirs, les normes, en fait éventuellement la démonstration.

Une posture dite du " magicien " : par des jeux, des gestes théâtraux, des récits frappants, l'enseignant capte momentanément l'attention des élèves.

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LES POSTURES, manières langagières et cognitives de s'emparer d'une tâche

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A LIRE ABSOLUMENT !!!          JE VOUS INVITE A PRENDRE CONNAISSANCE DES ATTENDUS DU CONCOURS  DU CAPES AFIN DE MIEUX COMPRENDRE LES ENJEUX DE LA DISCIPLINE DES ARTS PLASTIQUES EN 2019.  

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A LIRE ABSOLUMENT !!!          JE VOUS INVITE A PRENDRE CONNAISSANCE DES ATTENDUS DU CONCOURS  DU CAPES AFIN DE MIEUX COMPRENDRE LES ENJEUX DE LA DISCIPLINE DES ARTS PLASTIQUES EN 2019.  

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EXTRAITS." Le cours dʼarts plastiques nʼest plus, et depuis les années 70, un cours de dessin ! Une amorce devrait permettre dʼengager rapidement les élèves dans un travail dʼexploration plastique "..."percevoir que le processus de réflexion de lʼélève devrait avant tout surgir de sa recherche plastique. Enseigner les arts plastiques consiste moins à transmettre « verticalement » un savoir quʼà permettre une forme de pensée en réseau (et non plus binaire), à susciter lʼexploration plasticienne. Les échanges élèves-professeur et élèves-élèves sont à prendre en compte.

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Contrat à définir avec le tuteur

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AVOIR UN RECUL SUR SA PRATIQUE : POSEZ VOUS LES BONNES QUESTIONS :       Points observables dans une séance ( séquence) d'arts plastiques.

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AVOIR UN RECUL SUR SA PRATIQUE : POSEZ VOUS LES BONNES QUESTIONS :       Points observables dans une séance ( séquence) d'arts plastiques.

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LUNDI 12/08/2018 ESPE Bellepierre

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neopas action - analyse de pratique

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Thème 1 : L'entrée en classe et la mise au travail - 3-Ifé - Plateforme néo-titulaires - NéoPass@ction

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Accueil / Thème 1 : L'entrée en classe et la mise au travail

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TRAVAIL A FAIRE POURLEE PROCHAIN MODULE