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Brevet

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Relatifs

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Relatifs

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Téléchargez notre brochure de rentrée 2019, présentant l'ensemble des activités de mathématiques et d'informatique proposées par Animath et France IOI. Préparation Olympique Française de Mathématiques Les Olympiades de Mathématiques sont une compétition d'ampleur mondiale qui participe de l'excellence scientifique des pays qui y réussissent. Ces mathématiques, basées sur l'ingéniosité et la rapidité d'action sont révélatrices ...

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Session 2019 : dates des épreuves du diplôme national du brevet

Les épreuves écrites du diplôme national du brevet communes à tous les candidats, initialement prévues les jeudi 27 et vendredi 28 juin 2019, auront lieu les lundi 1er et mardi 2 juillet, sauf pour les académies de Guyane, Guadeloupe et Martinique.

Une session de remplacement a lieu les lundi 16 et mardi 17 septembre 2019. Outre les motifs réglementaires, les justificatifs de départ en vacances ou autres obligations/impossibilités liées à des départs pour raison familiale, séjour linguistique, ou tout autre motif seront acceptés sous réserve que des justificatifs (par exemple, des titres de transport) soient fournis aux chefs d'établissement dans les meilleurs délais et au plus tard le 2 septembre 2019. Sur la base de ces justificatifs les chefs d'établissement pourront autoriser les élèves à passer le DNB à la session de septembre.

*Deux disciplines sur les trois
**Pour les candidats individuels

Objectifs

Délivré par un jury, le brevet est un diplôme qui atteste les connaissances et compétences acquises en fin de collège.

L'attribution du brevet ne conditionne pas l'accès à une classe supérieure en fin de troisième.

Quelles sont les épreuves du brevet ?

Pour les candidats scolaires, l'obtention du diplôme national du brevet (DNB) repose sur l'évaluation du socle commun et cinq épreuves obligatoires passées en fin du cycle 4 (classe de troisième).

Une épreuve orale

L'épreuve orale porte sur un projet mené en histoire des arts ou dans le cadre d'un EPI ou de l'un des parcours éducatifs : elle permet notamment d'évaluer la qualité de l'expression orale.

L'épreuve orale peut se dérouler selon deux modalités :

soit, via un entretien individuel de 15 minutes (5 minutes d'exposé et 10 minutes d'entretien).

soit, via un entretien collectif de 25 minutes (10 minutes d'exposé et 15 minutes d'entretien).

Les candidats individuels ne passent pas d'épreuve orale.

Quatre épreuves écrites

Les épreuves écrites portent sur :

le français (3h) : à partir d'un extrait de texte littéraire et éventuellement d'une image, évaluation des compétences linguistiques (grammaire - dont réécriture-, lexique...) et des compétences de compréhension et d'interprétation + dictée + rédaction

les mathématiques (2h) : exercices, dont certains assortis de tableaux ou de schémas, et dont un exercice d'informatique

l'histoire et géographie (2h) : analyse et compréhension de documents + utilisation des repères historiques et géographiques + mobilisation des compétences de l'enseignement moral et civique

les sciences (1h) (2 disciplines sur les 3) : physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie

En option

Un enseignement facultatif (latin, grec, langues et cultures européennes, langue et culture régionale, découverte professionnelle...) suivi par le candidat peut lui rapporter un bonus de 10 ou 20 points.
[Infographie] En 3e, un brevet équilibré et clarifié Téléchargez l'infographie "En 3e, un brevet équilibré et clarifié"
Modalités d'attribution

Le diplôme national du brevet comporte deux séries : la série générale et la série professionnelle.

Les candidats des classes de troisième de collège se présentent en série générale.

Les candidats qui bénéficient de dispositifs particuliers ("3e prépa-pro", Segpa, ULIS, UPE2A, DIMA et, éventuellement sur dérogation du recteur, élèves bénéficiant de l'une des modalités spécifiques d'accompagnement pédagogique définies par l'article D. 332-6 du code de l'éducation ou élèves en situation de handicap) ont le choix de se présenter à la série générale ou à la série professionnelle.

Ces candidats ont le statut de "candidats scolaires", à l'exception des élèves des dispositifs DIMA qui se présentent comme "candidats individuels".

Candidats individuels

Sont concernés :

les élèves scolarisés au-delà de la classe de troisième

les élèves de troisième de l'enseignement privé hors contrat

les candidats suivant une instruction dans leur famille

les adultes non inscrits à une préparation au brevet dans un établissement

Élèves en situation de handicap

Tous les élèves en situation de handicap peuvent bénéficier d'aménagements selon les dispositions prévues par la circulaire du 3 août 2015 relative aux aménagements des examens et concours de l'enseignement scolaire pour les candidats présentant un handicap.

Sections internationales

Une organisation particulière est prévue pour les élèves des sections internationales et des établissements franco-allemands :

les mêmes épreuves écrites que les autres candidats

une épreuve orale en langue française, passée en établissement comme les autres candidats

deux épreuves orales passées au sein de leur établissement et portant l'une sur la langue de la section ou l'allemand pour les établissements franco-allemands, l'autre sur la discipline non linguistique.

Sections bilingues français-langue régionale

Les candidats des sections bilingues français-langue régionale ont la possibilité de composer en français ou en langue régionale, lors de l'épreuve d'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Enseignement agricole

Les candidats des classes de troisième de l'enseignement agricole se présentent à la série professionnelle du diplôme national du brevet.

Une cérémonie républicaine de remise des brevets

Une cérémonie républicaine de remise des diplômes du brevet est organisée à chaque rentrée pour les lauréats dans leur collège.

Les académies, en lien avec les établissements scolaires et les élus du territoire - maires, conseillers départementaux, etc.- organisent chaque année, une remise officielle des diplômes obtenus l'année précédente.

Cette cérémonie rassemble la communauté éducative et les élus autour des élèves qui achèvent leur parcours scolaire commun. Elle permet de dire le rôle essentiel de l'école dans la République et de féliciter les élèves qui ont obtenu leur premier diplôme. Elle donne à voir aux élèves qui les suivent au collège des modèles de réussite.
Exemples d'épreuves : des annales sont disponibles sur Éduscol

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le diplôme national du brevet évalue les connaissances et les compétences acquises à la fin du collège. Il est équilibré entre évaluation du socle (contrôle continu) et épreuves finales. Chaque discipline évaluée fait l'objet d'une épreuve distincte, sauf en sciences (deux disciplines), et d'une épreuve orale pour les candidats scolaires.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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1ère étape : réfléchir à son projet d'orientation

Octobre - novembre : le temps de la réflexion

Dans la continuité du parcours Avenir durant lequel l'élève a acquis des connaissances sur le monde économique et professionnel et a construit progressivement son projet, l'élève et sa famille s'informent plus précisément sur les différentes voies possibles en vue de définir leur choix.

Organisé dès que possible pendant l'année de 3e, l'entretien individuel d'orientation permet de mettre en place l'accompagnement individualisé de l'élève pour préparer l'après 3e. Il sert à faire le point sur le parcours de formation et à examiner les poursuites d'études possibles. Cet entretien entre le professeur principal, l'élève et sa famille, est organisé en coopération avec le psychologue de l'éducation nationale du collège.

Décembre - janvier : le premier bilan scolaire

Dans les conseils de classe, les questions d'orientation commencent à être abordées.
C'est la période des salons, forums et carrefours-métiers.
2e étape : indiquer ses intentions provisoires

Janvier - février : les demandes provisoires d'orientation

Les familles indiquent leurs demandes provisoires d'orientation. Ces demandes peuvent porter sur les voies d'orientation suivantes :

seconde générale et technologique ou seconde spécifique vers un baccalauréat général ou technologique ;

seconde professionnelle vers un baccalauréat professionnel ;

première année de C.A.P.

Ces demandes provisoires sont inscrites sur une fiche de dialogue remise par le collège.

Mars : la proposition provisoire du conseil de classe

En réponse aux demandes émises par les familles, le conseil de classe formule des propositions provisoires d'orientation. Le dialogue entre les familles et l'équipe éducative est poursuivi si les souhaits émis et les propositions faites sont discordants.
C'est le moment des journées portes-ouvertes dans les établissements.
3e étape : faire ses demandes d'orientation et d'affectation

Mai : le choix de l'orientation et les demandes d'affectation

Avant le dernier conseil de classe, c'est l'heure des choix définitifs. L'élève et sa famille font connaître leur demande définitive d'orientation sur la "fiche de dialogue".

Il faut aussi remplir le dossier de demande d'affectation avec les établissements souhaités.

L'élève et sa famille précisent le lycée pour la seconde générale et technologique et les spécialités ou familles de métiers pour les diplômes professionnels. Présenter un dossier n'assure pas toujours une place dans un établissement et les enseignements ou spécialités de son choix. La demande est satisfaite dans la limite des places disponibles. C'est la raison pour laquelle il est conseillé de formuler plusieurs vœux.

Juin : la décision d'orientation et l'affectation

Le conseil de classe formule la proposition d'orientation.

Si elle est conforme au choix de l'élève : la proposition d'orientation devient une décision d'orientation, notifiée par le chef d'établissement

Si elle est différente du choix de l'élève : le chef d'établissement prend la décision définitive après un entretien avec la famille permettant un ultime dialogue

Si le désaccord persiste après cette entrevue, la famille peut demander un recours (dans un délai de trois jours ouvrables suivant la décision prise par le chef d'établissement) auprès d'une commission d'appel qui statuera

Le maintien dans la classe d'origine : il peut être demandé par la famille si le désaccord perdure à l'issue de l'entretien avec le chef d'établissement ou de la commission d'appel

L'affectation intervient sur décision du directeur académique des services de l'Éducation nationale ( Dasen) qui s'appuie sur les avis des commissions préparatoires et sur un traitement informatisé via l'application nationale Affelnet-Lycée.

La décision d'affectation dans un lycée tient compte de la décision d'orientation et du nombre de places disponibles. Les résultats de l'affectation, à l'issue de la procédure Affelnet-lycée, sont diffusés à la fin du mois.

Fin juin - début juillet : l'inscription

La famille reçoit la notification d'affectation. Cette notification précise la formation et le lycée d'affectation.

À sa réception, l'élève et sa famille doivent s'inscrire dans le lycée indiqué. Cette démarche est indispensable pour s'assurer une rentrée sereine. Les consignes pour cette inscription sont le plus souvent transmises avec la notification d'affectation. Une procédure d'inscription par Internet se développe dans les lycées et concerne chaque année de plus en plus d'établissements d'accueil.
Pour le suivi de ces procédures, le chef d'établissement d'origine est l'interlocuteur privilégié, avec l'aide du professeur principal de l'élève et du psychologue de l'Éducation nationale.

Une période de consolidation de l'orientation a été mise en place pour tous les élèves ayant rejoint la voie professionnelle après la troisième. Elle permet à des élèves qui se sont trompés d'orientation de changer de formation dès le mois de novembre.

Questions/réponses sur l'affectation des élèves

1. Comment s'inscrire au lycée ?

2. Quel est le calendrier de l'affectation ?

3. Est-il possible de formuler des vœux pour différentes filières dans le même lycée ?

4. Si mon enfant n'a pas son premier vœu, passe-t-il, pour son second vœu, après tous les premiers vœux ?

5. Si l'enseignement optionnel ne figure pas dans l'établissement de secteur mais dans une autre commune, comment formuler les vœux ?

6. Mon enfant peut-il faire un vœu pour un lycée général et technologique, même s'il n'est pas sûr d'obtenir une décision d'orientation dans cette voie ?

7. Mon enfant envisage une formation professionnelle très demandée, comment faire pour être certain de l'obtenir ?

8. Qu'en est-il pour des vœux portant des formations en apprentissage ?

9. Quelles sont les règles de dérogation pour être admis dans un lycée hors secteur ?

10. Comment faire en cas de déménagement durant l'été ?

11. Mon enfant est scolarisé dans un lycée français à l'étranger. Comment faire pour qu'il intègre l'établissement le plus proche de mon nouveau domicile à notre retour en France cet été ?

12. L'admission dans un lycée public est-elle favorisée pour un élève scolarisé dans un établissement public par rapport à un élève scolarisé dans le privé ?

13. Quels sont les barèmes d'Affelnet-lycée ? Toutes les matières ont-elles le même cœfficient ?

14. À qui m'adresser si je ne comprends pas la décision d'affectation prise pour mon enfant ?

Comment s'inscrire au lycée ?

L'inscription au lycée se fait en deux étapes :

l'affectation
Dans tous les établissements, les familles sont invitées à remplir un dossier de demande d'affectation. La saisie des vœux dans Affelnet-lycée est réalisée par les établissements d'origine qui enregistrent les demandes concernant chaque élève. Pour les élèves scolarisés dans les lycées français à l'étranger, la saisie est également réalisée par ces établissements.
Pour les jeunes non scolarisés qui souhaitent retourner en formation, il convient de prendre contact avec le CIO le plus proche du domicile.

l'inscription
Une fois l'affectation notifiée, l'élève et sa famille doivent s'inscrire dans le lycée indiqué. Une procédure d'inscription par Internet se développe dans les lycées et concerne chaque année de plus en plus d'établissements d'accueil. Pour le suivi de ces procédures, le chef d'établissement d'origine est l'interlocuteur privilégié, avec l'aide du professeur principal de l'élève et du CIO.

Quel est le calendrier de l'affectation ?

Les dossiers de demande d'affectation sont remis aux familles à partir du mois d'avril. Les vœux formulés par les familles sur ces fiches sont saisis dans l'application Affelnet-lycée par les établissements d'origine sur une période qui s'étale de mai à juin. Les résultats de l'affectation sont diffusés à la fin du mois de juin. Une fois l'affectation reçue, il est impératif d'aller s'inscrire dans l'établissement.

La plupart des élèves sont affectés dès la fin du mois de juin et des phases d'affectation supplémentaires sont organisées en juillet et septembre afin d'affecter tous les élèves qui pourraient être encore sans solution (situations liées par exemple à des déménagements durant l'été).

Chaque année, le calendrier de l'orientation et de l'affectation des élèves est fixé au niveau national. Toutefois, la période d'utilisation de l'application Affelnet peut varier en fonction des académies.

Est-il possible de formuler des vœux pour différentes filières dans le même lycée ?

Oui, il est possible de formuler des vœux pour plusieurs formations d'un même établissement. Attention, toutefois, il est fréquent que les enseignements optionnels ne puissent être demandés qu'au moment de l'inscription au lycée.

Votre professeur principal ou le psychologue de l'Éducation nationale qui intervient dans votre établissement peuvent donner toutes les précisions nécessaires.

Si mon enfant n'a pas son premier vœu, passe-t-il, pour son second vœu, après tous les premiers vœux ?

Non. Tous les vœux d'un élève sont traités de façon simultanée. Le rang du vœu formulé n'intervient pas pour départager les élèves. C'est la raison pour laquelle il faut demander ce que vous préférez en premier.

Si l'enseignement optionnel ne figure pas dans l'établissement de secteur mais dans une autre commune, comment formuler les vœux ?

L'ordre des vœux doit correspondre aux préférences. Si vous demandez un lycée hors secteur en premier, il faut formuler un vœu de précaution pour le lycée de secteur. Ce vœu peut être classé en dernier dans la liste des vœux. Si votre enfant n'est pas affecté selon ses premiers vœux, une place lui sera offerte dans son lycée de secteur.

Mon enfant peut-il faire un vœu pour un lycée général et technologique, même s'il n'est pas sûr d'obtenir une décision d'orientation dans cette voie ?

L'admission en seconde générale et technologique dépend de la décision d'orientation en fin d'année scolaire. La formulation des vœux se fait avant le conseil de classe du troisième trimestre. Si la décision de passage en seconde générale et technologique est incertaine, il est préférable de formuler également des vœux pour une formation professionnelle. Ces deux types de vœux peuvent apparaître sur la fiche à remplir et à retourner à l'établissement.

L'établissement saisira dans l'application Affelnet-lycée uniquement les vœux correspondant à la décision d'orientation prise.

Mon enfant envisage une formation professionnelle très demandée, comment faire pour être certain de l'obtenir ?

Pour certaines formations, le nombre de candidatures est supérieur au nombre de places disponibles. Dans ce cas, les élèves sont départagés selon leur barème. De façon à augmenter les chances d'être retenu, il est conseillé de formuler plusieurs vœux pour des familles de métiers ou des spécialités dans différents établissements. Il peut être également conseillé de faire un vœu de précaution pour une autre formation. Quoi qu'il en soit il est important de demander une formation qui convienne à votre enfant et de formuler les vœux d'affectation dans l'ordre de ses préférences. Le professeur principal ou le psychologue de l'Éducation nationale qui intervient dans l'établissement pourront vous donner toutes les informations et tous les conseils utiles.

Qu'en est-il pour des vœux portant sur des formations en apprentissage ?

L'inscription dans un CFA est conditionnée à la signature d'un contrat de travail en apprentissage avec un employeur. Les académies recensent systématiquement dans Affelnet-lycée les demandes pour les formations sous statut d'apprenti. Les familles indiquent leur projet sur les dossiers de demande d'affectation. Un accompagnement peut être proposé soit par l'établissement d'origine soit par le CFA pour rechercher un employeur.

Quelles sont les règles de dérogation pour être admis dans un lycée hors secteur ?

Les demandes de dérogation sont examinées selon un cadre réglementaire bien défini.

L'article D. 211-11 du code de l'éducation prévoit notamment que : "Dans la limite des places restant disponibles après l'inscription des élèves résidant dans la zone normale de desserte d'un établissement, des élèves ne résidant pas dans cette zone peuvent y être inscrits sur l'autorisation du directeur académique des services de l'éducation nationale agissant sur délégation du recteur d'académie, dont relève cet établissement. Lorsque les demandes de dérogation excèdent les possibilités d'accueil, l'ordre de priorité de celles-ci est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale, conformément aux procédures d'affectation en vigueur".

Les directeurs académiques des services de l'éducation nationale sont chargés d'attribuer les dérogations selon les critères prioritaires fixés au niveau national :

élève souffrant d'un handicap (priorité absolue) ;

élève bénéficiant d'une prise en charge médicale importante à proximité de l'établissement demandé ;

élève boursier au mérite ou boursier sur critères sociaux ;

élève dont un frère ou une sœur est déjà scolarisé (e) dans l'établissement demandé ;

élève dont le domicile est situé en limite de secteur et proche de l'établissement souhaité.

élève devant suivre un parcours scolaire particulier.

Pour des enseignements rares dont les capacités d'accueil sont limitées (quelques enseignements d'exploration, langues, ou formations professionnelles), les zones de desserte des lycées peuvent être élargies. La liste de ces enseignements est arrêtée chaque année par les recteurs d'académie et systématiquement communiquée aux familles.

Comment faire en cas de déménagement durant l'été ?

Si vous n'avez pas de justificatif de domicile pour votre nouvelle résidence d'ici juin, il est nécessaire de contacter les services départementaux de l'Éducation nationale du département où vous emménagerez cet été.

Par ailleurs, il est possible de formuler des vœux pour des formations dispensées hors de l'académie d'origine, en cas de déménagement par exemple. Il convient de s'adresser à votre établissement.

Mon enfant est scolarisé dans un lycée français à l'étranger. Comment faire pour qu'il intègre l'établissement le plus proche de mon nouveau domicile à notre retour en France cet été ?

Les académies diffusent sur leur site Internet les détails de la procédure d'affectation selon les niveaux scolaires concernés.

Pour l'entrée au lycée au niveau de la seconde ou de la première, les vœux seront saisis dans Affelnet-lycée par l'établissement actuel à l'étranger. Il convient en parallèle d'adresser au rectorat un dossier comprenant notamment au moins une pièce justificative du prochain domicile.

L'admission dans un lycée public est-elle favorisée pour un élève scolarisé dans un établissement public par rapport à un élève scolarisé dans le privé ?

Les candidatures des élèves scolarisés dans le public et des élèves scolarisés dans le privé sont traitées selon les mêmes règles sans distinction de leur origine. Ces règles s'imposent de la même manière à tous.

Quels sont les barèmes d'Affelnet-lycée ? Toutes les matières ont-elles le même coefficient ?

Affelnet-lycée est un outil d'aide à la décision qui s'appuie sur un calcul de barème selon des règles générales fixées au niveau national. La valeur attribuée à chacun des éléments pris en compte est définie par chacun des recteurs d'académie. Selon le type de formation demandée, plusieurs éléments peuvent être pris en compte dans le calcul du barème : critères géographiques, avis des équipes pédagogiques, compétences du socle commun et évaluations disciplinaires, critères sociaux (bourses). Pour une formation donnée, le barème permet de classer les élèves et de déterminer ceux qui seront affectés dans la limite des places disponibles.

Selon la formation demandée, toutes les matières n'ont pas forcément le même poids dans le barème total. C'est en particulier le cas pour les formations professionnelles. Le professeur principal ou le psychologue de l'Éducation nationale qui intervient dans l'établissement pourront donner les informations nécessaires.

À qui m'adresser si je ne comprends pas la décision d'affectation prise pour mon enfant ?

Vous pouvez vous adresser dans un premier temps au chef d'établissement. Il pourra vous expliquer comment la décision d'affectation a été prise. Dans un second temps, vous pouvez demander au directeur académique des services de votre département de vous communiquer, sous une forme intelligible et personnalisée, toutes les informations et règles de traitement ayant conduit à la décision d'affectation concernant votre enfant. Le décret n° 2017-330 du 14 mars 2017 relatif aux droits des personnes faisant l'objet de décisions individuelles prises sur le fondement d'un traitement algorithmique, précise les modalités de cette communication. La loi "informatique et libertés" du 6 janvier 1978 modifiée vous donne en outre un droit d'accès, de rectification et d'opposition aux données personnelles recueillies dans Affelnet.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le calendrier de l'orientation en 3e et l'affectation en lycée

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Tout au long de la classe de 3e, l'élève précise son projet personnel et se prépare à une filière d'études. L'année est jalonnée de moments forts pour l'orientation en vue de la poursuite de la scolarité au lycée : entretien personnalisé avec le professeur principal, choix d'une voie d'orientation et vœux d'affectation dans un établissement scolaire, inscription en lycée.

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Fiche Elève -Notion de fonction -ficelle

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Découplage entre croissance économique et émissions de dioxyde de carbone dans le monde

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Découplage entre croissance économique et émissions de dioxyde de carbone dans le monde

Rim Berahab | July 24, 2017

Le réchauffement progressif de la terre laisse présager un danger important pour les populations futures. Stabiliser le niveau de gaz à effet de serre (GES) dans l'atmosphère devient alors insuffisant, il est désormais question de réduire ce niveau, tout en préservant des taux de croissance économique soutenables. Ce Policy Brief traite de la question de l'intensité carbone de l'économie , à travers un indicateur de découplage, défini comme le rapport entre la variation des émissions de dioxyde de carbone (CO2) et du Produit Intérieur Brut (PIB). Il met également en exergue quelques tendances remarquables issues de l'expérience de certains pays. Au niveau mondial, les émissions de CO2 ont été stables pour la troisième année consécutive malgré une croissance économique marquée, ce qui laisse présager une baisse de l'intensité carbone de l'économie. L'étude de l'indicateur de découplage a cependant démontré que des disparités existent entre les régions. L'Afrique, et le Maroc en particulier, présentent des résultats mitigés dans la mesure où on observe un faible degré de découplage -ou dissociation- entre les émissions de CO2 et le PIB.
Introduction
La transition vers une croissance économique faible en carbone devient essentielle pour la faisabilité d'une stratégie climatique mondiale réussie. Si l'accord de Paris a œuvré pour réduire les émissions de GES et conserver la température mondiale en dessous de 2 degrés Celsius, il est indéniable que l'ensemble des économies, soient-elles développées ou en développement, souhaitent maintenir leur croissance économique à des taux soutenables. Dans des circonstances où les émissions de CO2 sont étroitement associées au PIB, l'objectif de la croissance économique semble en conflit avec celui de la réduction des émissions. Cependant, la littérature économique et les exemples concrets de certains pays révèlent qu'il est possible de concilier une stratégie bas-carbone et de développement économique.

L'historique des émissions globales de CO2 montre qu'elles n'ont cessé d'augmenter depuis la révolution industrielle. Elles ont en effet presque doublé à l'échelle mondiale entre 1975 et 2016 et ont enregistré des taux de croissance annuels moyens estimés à 1,4% durant la période 1990-2000 et 2,5% durant la période 2000-2010. Cependant, ces dernières années voient les prémices d'une nouvelle tendance : Les émissions de CO2 à l'échelle mondiale ont été stables pour la troisième année consécutive en 2016 (figure 1-a) en dépit d'une croissance économique marquée (figure 1-b).

Cette nouvelle tendance peut être expliquée par la croissance de la production des énergies renouvelables, du passage du charbon vers le gaz naturel, des améliorations de l'efficacité énergétique, ainsi que des changements structurels au niveau de l'économie mondiale. Bien qu'il soit encore tôt pour se prononcer de manière catégorique, ceci semble poser les fondations d'un découplage entre les émissions et l'activité économique qui serait essentiel pour les décideurs car il représente le seul moyen de décarboniser l'économie mondiale tout en assurant une économie performante.
Indicateur de découplage : un instrument pertinent de la transition écologique
L'indicateur de découplage illustre les différentes trajectoires de croissance de variables environnementales et économiques. Introduit à partir des années 2000, il repose sur la même idée véhiculée par la théorie de la Courbe Environnementale de Kuznets. Celle-ci stipule que plus la richesse d'un pays augmente et plus les individus choisissent la qualité de l'environnement une fois leurs besoins fondamentaux satisfaits.

L'indicateur de découplage permet ainsi aux économistes et aux décideurs de mesurer la corrélation entre les sphères économiques et environnementales et d'expliquer les mécanismes de jonction entre ces dernières. D'un point de vue empirique, il est défini comme le rapport entre la variation de variables environnementales, telles que les émissions de CO2 et la variation de variables économiques, tel que le PIB réel, soit sous leur forme absolue ou par habitant. De manière générale, on dit qu'il y a un découplage lorsque le rythme de croissance des émissions de CO2 devient moins rapide que celui du PIB pendant une période donnée.

Cependant, l'indicateur de découplage est caractérisé par une simplicité qui peut être parfois trompeuse. En effet, laplupart des pressions pesant sur l'environnement sont le résultat de multiples facteurs et ne peuvent être comprises sans instruments de modélisation complexes. Une interprétation erronée pourrait ainsi conduire à une attitude d'excès de confiance mal orientée qui serait nocive pour l'environnement.
Des résultats mitigés entre les différentes régions et pays du monde
L'indicateur de découplage a été calculé dans cette section pour différentes régions du monde, en utilisant les bases de données d'EDGAR et de la Banque Mondiale. Les résultats font ressortir un constat mitigé entre les régions de l'OCDE et celles hors de l'OCDE.
1. Résultats encourageants pour les régions de l'OCDE
Sur la base de cette analyse, on déduit une prédominance du découplage fort pour les pays de l'OCDE (tableau 1). Les périodes correspondant à un découplage fort indiquent en effet que les émissions de CO2 par habitant ont diminué en dépit d'une croissance économique marquée, ce qui indique une dissociation entre les émissions et le PIB.

Les pays de l'OCDE d'Europe représentent, historiquement, la région qui a réalisé la meilleure performance de découplage. Cette tendance positive est expliquée par des politiques énergétiques en faveur de l'environnement ainsi que par les bonnes performances de pays comme la Suède. Celle-ci constitue en effet une référence en matière de décarbonisation de l'économie. Entre 2000 et 2015, les émissions totales de CO2 par habitant ont diminué de 34,4%, tandis que le PIB par habitant global a progressé d'environ 23,4% (figure 2). En outre, les combustibles fossiles ont constitué 27% de son mix énergétique en 2015, ce qui est très faible en comparaison avec la plupart des pays de l'OCDE, tandis que l'énergie nucléaire et renouvelable a représenté 73%.

Le succès de la Suède repose principalement sur l'innovation dans des technologies propres et peu nuisibles à l'environnement ainsi que sur des politiques environnementales pionnières. En effet, la tarification du carbone, grâce à l'imposition des émissions de CO2, a été le principal instrument préconisé pour réduire la consommation de combustibles fossiles au cours des 30 dernières années. La taxe suédoise sur le carbone est d'ailleurs l'une des plus élevées au monde, estimée à 126$/tCO2 en 2016. Par ailleurs, en raison du mix énergétique faible en énergie fossile, les émissions de CO2 par unité de PIB ont diminué de plus de 30% depuis 2000. L'intensité des émissions du CO2 suédois- définie comme les émissions de CO2 par dollar de PIB- est ainsi l'une des plus basses de l'OCDE.

Un autre exemple pertinent est celui de la région de l'OCDE d'Amérique où le découplage fort est principalement tiré par le Canada (figure 2). Les émissions de CO2 par habitant ont ainsi réalisé des taux de variation négatifs estimés à -3,7%, -7,5% et -3,2% durant les périodes 2000-2005, 2005-2010 et 2010-2015 respectivement, tandis que le PIB par habitant a augmenté de 8,1%, 0,5% et 5,6% durant les mêmes périodes. Les résultats positifs du Canada en matière de lutte contre les changements climatiques reposent sur une approche sectorielle visant à réduire les émissions de GES dans des secteurs clés de l'économie tels que l'électricité et le transport, tout en continuant de créer des emplois et de stimuler la croissance économique.

A cet effet, le secteur électrique canadien est déjà l'un des moins polluant du G7 étant donné que 79% de l'électricité est produite à partir de sources non émettrices- dont on cite l'éolien qui a connu une forte progression de l'ordre de 20% depuis 5 ans. En outre, le gouvernement canadien a adopté en 2012 une loi qui interdit la construction de nouvelles centrales au charbon traditionnel. Il a également instauré un calendrier d'élimination progressive des centrales existantes et a adopté le gaz naturel comme norme pour les nouvelles centrales.

Par ailleurs, les changements technologique et structurel dont est témoin le Canada ont conduit à la hausse de l'efficience énergétique et à la croissance des industries de services faibles en émissions de CO2. Par conséquent, l'intensité des émissions a reculé de 1,3% en moyenne par an entre 1990 et 2012 et il est prévu que cette tendance continue à la baisse d'ici 2020.
2. Résultats mitigés pour l'Afrique, le Maroc et la Chine
L'Afrique présente des résultats mitigés dans la mesure où un découplage faible, voire récessif, a été observé (tableau 3), ce qui ne constitue pas un scénario idéal pour la décarbonisation de la croissance, mais n'est pas pour autant un scénario catastrophique. En effet, l'évolution des émissions de CO2 et du PIB par habitant montre que leurs trajectoires se sont certes séparées à partir de 1998. Cependant, l'année 2008 marque un tournant : l'évolution croissante du PIB par habitant s'est inversée, alors que les émissions ont continué de croitre jusqu'en 2014 où elles se sont stabilisées, hormis le léger recul observé entre 2010 et 2011 (figure 3).

En ce qui concerne le Maroc, à l'image du continent africain, les résultats montrent qu'un découplage a bien eu lieu mais qu'il est faible. En effet, les émissions de CO2 par habitant continuent de croitre mais à un rythme inférieur à celui du PIB par habitant (tableau 3). La consommation d'énergie totale du Royaume continue en effet d'être dominée par les combustibles fossiles, notamment le pétrole et le charbon (81% en 2014), suivie du gaz naturel (14,2%) et des énergies renouvelables (4,8%).

Dès lors, afin de renforcer ce découplage, le Maroc a adopté une stratégie de résilience face au changement climatique dont l'objectif est d'assurer une transformation rapide vers une économie faible en carbone et performante. Cette stratégie repose sur deux volets principaux : Dans un premier temps, le Maroc s'est engagé de réduire ses émissions de GES de 42% à l'horizon de 2030 par rapport au scénario " cours normal des affaires ". Il prône aussi le renforcement de l'utilisation du gaz naturel et des énergies renouvelables, notamment pour la production de l'électricité - premier secteur pollueur au Royaume - et la diversification de son mix énergétique en faveur de ces dernières. Il envisage ainsi d'atteindre plus de 50% de puissance électrique installée à partir du renouvelable d'ici 2030.

Dans un second temps, le Maroc prévoit de réaliser des économies d'énergie à travers des mesures d'efficacité énergétique qui auront pour but de réduire la consommation d'énergie de 15% à l'horizon de 2030 en ciblant les secteurs de l'industrie, du transport et du bâtiment. Ces mesures prennent forme notamment dans la réduction des coûts de logistiques, la rationalisation de l'utilisation des matières premières dans le secteur industriel, le recyclage et la valorisation des déchets, la restructuration du secteur agricole en y incorporant la dimension du changement climatique etc...

En dehors du continent africain, la Chine constitue un autre exemple pertinent. Le début des années 2000 a été témoin d'un accroissement effréné de l'économie chinoise. Ce dernier s'est accompagné d'une consommation croissante de combustibles fossiles, émettant par conséquent des quantités importantes de CO2, ce qui explique le couplage extensif observé durant la période 2000-2005 (tableau 3). En revanche, au cours des deux dernières décennies, la Chine a limité sa consommation de charbon qui a reculé de près de 4% en 2015. En conséquence, les émissions de CO2 par habitant ont baissé de 1,1%. Le découplage y est par conséquent encore faible.

Par ailleurs, le découplage des émissions étant devenu une priorité, le gouvernement chinois a mis en place un ensemble d'objectifs à atteindre en matières énergétique et environnementale à travers son 13 ème plan quinquennal national (2016-2020). La Chine prévoit donc une baisse de l'intensité énergétique et de l'intensité carbone de l'ordre de 15% et 18% d'ici 2020 respectivement, combinée à une hausse dans la croissance économique de l'ordre de 6,5% par an (figure 6). Ceci permettrait donc à la Chine de parvenir à une réduction de 48 % de ses émissions entre 2005 et 2020.

En outre, le mouvement de décarbonisation du mix énergétique prend de plus en plus d'ampleur. La Chine a représenté en effet 36 % des investissements internationaux dans les énergies renouvelables en 2015. Le plan quinquennal prévoit ainsi la poursuite de ces investissements afin de porter le poids des énergies non-fossiles à 15% d'ici 2020 dans le total de la consommation énergétique primaire contre 7 % en 2000 et 12 % en 2016.
Conclusion
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Découplage entre croissance économique et émissions de dioxyde de carbone dans le monde

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Rim Berahab | July 24, 2017 Le réchauffement progressif de la terre laisse présager un danger important pour les populations futures. Stabiliser le niveau de gaz à effet de serre (GES) dans l'atmosphère devient alors insuffisant, il est désormais question de réduire ce niveau, tout en préservant des taux de croissance économique soutenables.