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Corrientes teóricas... que durante cinco décadas permitieron sentar las bases para pensar la enseñanza...

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Corrientes teóricas... que durante cinco décadas permitieron sentar las bases para pensar la enseñanza...

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1) Agenda clásica de la didáctica. Docente: buen planificador.
2) Análisis/reflexion segun la clase acontecida.  Derivaciones de la psicología cognitiva. Reflexión a posteriori de la clase. Docente reflexivo
3) La clase en su transcurrir.  Estudio de la clase y su transcurrir. Inspiraciones en las grandes obras.

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Cómo llegamos a tener conciencia de esto?

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Cómo llegamos a tener conciencia de esto?

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Gracias a las prácticas de la enseñanza, debido a las experiencias relatadas o las narraciones, sumado al contexto. Que a lo largo del tiempo se dieron modelos de análisis de dichos escenarios. Ellos son:

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Implica tener conciencia de los diversos factores o dimensiones que interactúan dentro del derecho.
La experiencia jurídica como proceso de objetivización, no se puede reducir a un solo factor, como lo hace el positivismo, pues ésta se desarrolla en planos lógicos diferentes de acuerdo con esta postura, que justifican la existencia y desarrollo de la sociología del derecho, de la historia del derecho, de sus vínculos con la ciencia política, fomentando a la vez la interdisciplinariedad.

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Concepción del derecho en que prevalecen los elementos conductuales entre los normativos. El derecho es fluido y cambia cuando cambian las condiciones sociales a las que debe su origen. Lo importante no es la naturaleza, sino el propósito del derecho, el cual es un instrumento de la civilización para mejorar el orden social y económico. El objeto de la ciencia jurídica es la conducta humana, entendida como fenómeno psicosocial

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La norma se configura como un objeto independiente del sujeto, de cómo éste la vive, de cuál es su sentimiento o su conciencia del deber, sin importar el hecho síquico. Construyendo epistemológicamente un dualismo.

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1. Según el fundamento didáctico
- de formación
- de información
2. Según fines, funciones y resultados
- científicos
-prácticos
3. Según el análisis o construcción de un modelo didáctico
- abierto
- cerrado

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1. Unidimensional

El Derecho como ciencia de las Normas

2. Tridimensional

El Derecho como “hecho”, “norma” y “valor”. Derecho como experiencia. Se armoniza la relación entre las normas jurídicas y exigencia s de la vida social.

3. Multidemensional

Dimensión antropológica, social, cultural, ética. Pluralismo metodológico. Investigación científica interdisciplinaria

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angeles yo tambien tengo tu sueño martin por siempre.pjp

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Basado en las teorías históricas de lo qeu el derecho comprende en su esencia. EL cambio de paradigma y quiebre del modelo unidemensional y estrictamente positivo surgió por las guerras y más precisamente por las leyes de Nuremberg del Furher...
A su vez, los modelos didácticos de: formación, prácticos y abierto se relacionan con la concepción dinámica. Y los de: información, científicos y cerrado se relacionan con la concepción tradicional.

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Fundamentos.

Un aprendizaje activo del Derecho se inscribe en una concepción fundamentalmente problemática.
Vincular los estudios jurídicos a la realidad jurídico-social concreta de nuestros países.
Remarcar su función social reguladora, su relación con los cambios sociales, el papel de avanzada y renovación que puede jugar la jurisprudencia y la necesidad de que la norma jurídica realice el ideal de justicia

Enunciados principales.

a. Concebir a la educación como creadora de conocimientos.
b. Reconocer el papel activo, creativo y fructífero del estudiante en el proceso educativo, contando con la guía del profesor.
c. Imprimir a la enseñanza y el aprendizaje del Derecho un carácter problematizador, que obliga al enunciado de problemas relevantes, dando un orden para su tratamiento.
d. Reproducir en el aula los mecanismos reales de producción y operación del Derecho, incorporando al proceso de enseñanza aprendizaje, el Derecho en acción, el Derecho tal y como se da en un contexto social específico, a fin de que el estudiante perciba críticamente la institución jurídica, en funcionalidad, eficacia o desuso.
e. Vincular los estudios jurídicos a la realidad jurídico-social.
f. Vincular a la Ciencia Jurídica a los procesos de cambio social y desarrollo.

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Caracteres. Críticas.

a. El educador es siempre el que educa; el educando el que es educado.
b. El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
c. El educador es quien piensa, el sujeto del proceso; los educandos son los procesos pensados.
d. El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dócilmente.
e. El educador es quien opta y prescribe su opción; los educandos quienes siguen la prescripción.
f. El educador es quien actúa; los educandos son aquellos que tienen la ilusión de que actúan, en la actuación del educador.
g. El educador es quien escoge el contenido programático; los educandos, a quienes jamás escucha, se acomodan a él.
h. El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la que opone antagónicamente a la libertad de los educandos. Son éstos quienes deben adaptarse a las determinaciones de aquel.
i. Finalmente, el educador es sujeto del proceso; los educandos, meros objeto

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Prismas o lentes a través del que se le da forma a la enseñanza los que se terminan manifestando en las fuentes de enseñanza, en los método de enseñanza y en los recursos didácticos, integrándose en la evaluación. En su caso, la evaluación ideal es la auténtica, es decir, aquella que se da de manera integral con el inciio- desarrollo y final de todo el curso. Sumado al espacio para las evidencias de aprendizaje de los alumnos.

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Es la práctica intencional, situada, social, compleja y distribuida con algún efecto de incertidumbre a futuro.

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Las ciencias sociales, son el conjunto de disciplinas, que tratan al hombre y su problemática en el contexto histórico-social; se dice, al respecto, “que el hombre estudia al hombre”. La interdisciplinariedad que permite construir de una forma diferente el conocimiento social.