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***Vademecum : Construction et (ré) aménagement d’un CDI***

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***Vademecum : Construction et (ré) aménagement d’un CDI***

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Les travaux académiques mutualisés en documentation 2017-2018 concourent à Repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers.
Ce vademecum présente les réflexions du groupe de professeurs documentalistes de l'Académie de Guyane. Il s'appuie sur des expérimentations locales et des réalités propres à cette académie qui rejoignent souvent, cependant, les problématiques rencontrées par les professeurs documentalistes sur l'ensemble du territoire national.
Pragmatique et synthétique, ce petit guide présente, du point de vue des utilisateurs professionnels que sont les professeurs documentalistes, certains points de repères essentiels et écueils à éviter en matière de construction et/ou d'aménagement de CDI.
Il s'adresse donc aux professeurs documentalistes et aux chefs d'établissements engagés dans une telle démarche. Il peut aussi constituer un document d'aide à la décision pour les collectivités territoriales maîtresses d'ouvrage.

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Les travaux académiques mutualisés en documentation 2017-2018 concourent à Repenser l'espace existant du CDI pour répondre aux besoins des usagers. Ce vademecum présente les réflexions du groupe de professeurs documentalistes de l'Académie de Guyane. Il s'appuie sur des expérimentations locales et des réalités propres à cette académie qui rejoignent souvent, cependant, les problématiques rencontrées par les professeurs documentalistes sur l'ensemble du territoire national.

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Questionner et enrichir les espaces et les postures

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Un Tiers Lieu est "un espace de travail autre que le bureau ou le domicile, dans lequel on peut travailler (..) seul ou en collectif". Parfois lieu d’apprentissage, souvent espace de liberté.

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Ils sont reliés au coworking, au partage des données, à l'utilisation d'Internet, au DIY et au mode de travail collaboratif, aux valeurs du Commun et de l'Open Source. Et souvent en lien avec l'ESS, l'économie sociale et solidaire.

Nouvelle espèce d'espaces

Cette dénomination émerge autour des années 1980, mais ne prend vraiment son essor que récemment. On la retrouve ainsi dans le " laboratoire d'usage des administrations à l'ère de'Internet" un site suisse, qui nous offre le nuage de mots ci-contre pour préciser cette notion nouvelle. Aujourd'hui, il est écrit : "il n'y a plus d'experts, il n'y a que des explorateurs" et les "Tiers Lieux" sont "une des réponses qui nous permettra de reconstruire cette société en perpétuel changement dans laquelle nous vivons".

La biennale internationale du Design à Saint-Etienne a consacré un workshop à ce phénomène en 2015 : Vivez l'expérience Tiers Lieux ! et propose une exposition en mars prochain "L'expérience Tiers Lieux".
Il existe un Manifeste des tiers Lieux , ouvert et contributif, donc évolutif.

Hélène Pouille, illustratrice de talent qui réalise de magnifiques dessins pour illustrer différents concepts en propose une définition dessinée pleine d'énergie. Nous avons choisi la vignette ci-contre pour illustrer cet article.

La M[Y]NE , Manufacture des Idées et Nouvelles Expérimentations à Villeurbanne, incubateur de projets bio-inspirés " plateforme matérielle et immatérielle de partage, de collaboration et de co-construction de projets expérimentaux et exploratoires de modes de vie durables pour et par la société civile."
Remèdes à notre société sans travail ?

Bibliothèque, centres de connaissances et tiers lieux

Ils font leur place dans les bibliothèques, lieux par excellence des biens communs. L'ENSSIB y consacre une entrée de son dictionnaire : Bibliothèque troisième lieu" et l'ABF un ouvrage.
Bibliomancienne dans l'article Bibliothèque troisième lieu les essentiels relève les citations suivantes :
" Libraries are transformative places. By our very nature we offer people a "third place" (not home, not work) where they can come to explore, imagine, think, learn, play, and reflect. Our function as a "third place" has never been more important to our continued health and relevance. "
"the thinking space for civilization."

Dans l'article de Pascal Desfarges, Le modèle de co-construction de savoirs : un enjeu d'innovation pour les bibliothèques ? on trouve le schéma ci-dessus intitulé " L'écosystème de la bibliothèque : une mosaïque de composantes dont il faut penser les articulations" Le centre de connaissances est positionné entre les bibliothèques automatiques (privilégiant la gestion et faisant appel aux algorithmes) et les bibliothèques spéculatives (tiers lieux de fabrication) et contributives (tiers lieux de lien social et développement territorial). Un axe de différentiation entre ces différentes façons d'appréhender les bilbiothèques va de la gestion aux territoires, en passant par l'information, et la médiation. Sur un axe supplémentaire sont positionnées la création et la participation.

Le rêve d'un fab-lab au CDI ?

C'est ce que présente Naïma Horchani-Carton quand elle fait travailler ses élèves à des élaborations de tuto. Le projet " Je sais, je partage " initié en 2014 a essaimé au sein de plusieurs établissements. L'utilisation des appareils numériques nomades favorise les connexions interdisciplinaires et inter-établissements. La conception, la réalisation et le partage des capsules consolident compétences et connaissances en hissant les élèves au rang d'experts :

Si la dernière lettre Edu_Num documentation n°54 consacre toute une partie sur la conférence liée à la différenciation pédagogique, les intelligences multiples, c'est peut-être parce que le CDI peut être un lieu où l'on aborde le savoir différemment et où la liberté autorisée par le lieu et les temps CDI peut autoriser d'autres rapports aux élèves, et des mises en projet.
Une pédagogie de la créativité...

A mettre en relation avec la conclusion de la conférence EMI de janvier 2017 par Dominique Boulier : "amplifier par le numérique la joie de l'émergence collective des connaissances".
PNF 207. L'EMI à la croisée des pratiques innovantes.
On relève aussi les citations suivantes :
"importance des apprentissages de la collaboration et de l'entraide virtuelle".
"les pédagogies de la culture numérique insistent sur le développement de la pensée divergente, non-dogmatique des élèves."

Pour d'autres contributions lors de la conférence EMI de janvier 2017, voir le fil sur Twitter avec le hashtag #emiconf

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Ils sont reliés au coworking, au partage des données, à l'utilisation d'Internet, au DIY et au mode de travail collaboratif, aux valeurs du Commun et de l'Open Source. Et souvent en lien avec l'ESS, l'économie sociale et solidaire. Nouvelle espèce d'espaces Cette dénomination émerge autour des années 1980, mais ne prend vraiment son essor que récemment.

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à suivre sur Twitter

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Pour un CDI didactisé, atelier-salle de classe !

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Pour un CDI didactisé, atelier-salle de classe !

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À propos du compte-rendu par l'Apden Créteil de la journée professionnelle académique

Les occasions de se mettre en colère (ou d'y rester) sont nombreuses en ces temps de réforme du lycée, et la lecture du compte-rendu de la journée inter-académique 2018 des professeur·es documentalistes d'Ile de France vient d'en ajouter une.
Allégeance au privé, confiscation de la parole des collègues de terrain, recours à un vocabulaire issu du monde de l'entreprise, du management et du marketing, pour une thématique qui semble revenir à la mode du côté de l'Institution " Le CDI : espaces et temporalités ". Merci à l'Apden Créteil pour cette prise de parole salutaire, argumentée et qui renforce notre motivation à défendre une autre vision de nos lieux de travail :
https://apdencreteil.wordpress.com/2018/05/02/journee-inter-academique-des-professeur-e-s-documentalistes-dile-de-france-2018-du-cdi-au-learning-center-mais-ou-va-linstitution/

La question des " espaces et temporalités " nous intéresse, nous aussi, mais notre objectif est bien différent de celui de l'institution, tel qu'il apparaît dans ce compte-rendu de l'Apden Créteil. Nous défendons des CDI de collèges et lycées comme espaces didactisés dans le but d'enseigner l'information-documentation, sous toutes les formes pédagogiques possibles et celles à inventer encore. Nous ne pensons pas notre métier autrement qu'en tant qu'enseignant·es, dont la finalité est pédagogique et éducative : notre mission première est de permettre aux élèves d'acquérir une culture informationnelle, médiatique et numérique. Le CDI est notre outil de travail, et celui des élèves.
Et quitte à penser les espaces avant tout autre considération, imaginons plutôt des lieux dans lesquels les élèves apprendraient ce qu'est un support de document, un auteur ou un éditeur en étant co-gestionnaires des fonds par exemple. Des espaces où les élèves pourraient travailler en coopération à leur rythme, selon leurs besoins, par le tâtonnement expérimental, en groupe ou pas, dans le cadre de projets. Des espaces où il leur serait possible de prendre le temps de réfléchir, de s'organiser. Des espaces ritualisés, des espaces modulaires aussi, des espaces qui leur donneraient envie de se mettre au travail et qui leur donneraient accès à des ressources variées, numériques et autres. Et quelle temporalité ? Et bien celle du cours d'info-doc d'abord, et surtout.
Alors pensons le CDI comme une salle de classe-atelier Freinet, dont les espaces et temporalités sont au service de l'exercice d'un métier que nous défendons plus que jamais, celui de professeur·e documentaliste, et sa précieuse liberté pédagogique !

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Pour un CDI didactisé, atelier-salle de classe !

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À propos du compte-rendu par l'Apden Créteil de la journée professionnelle académique Les occasions de se mettre en colère (ou d'y rester) sont nombreuses en ces temps de réforme du lycée, et la lecture du compte-rendu de la journée inter-académique 2018 des professeur·es documentalistes d'Ile de France vient d'en ajouter une.

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Padlet sur le quotidien du CDI en image

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Repenser les espaces existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers

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Présentation séminaire IAN by Perrine Chambaud on Genially

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Discover more about Présentation séminaire IAN ✌️ - Personalized

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Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l’espace CDI ?

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Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l’espace CDI ?

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Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l'aménagement du CD I:

Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le "lieu" CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d'abord autour d'un module de culture numérique, puis de l'EMI.

Les TRAam où nous nous penchons cette année sur les questions de la créativité et coopération au CDI et plus précisément en ce qui me concerne sur la formation à la médiation des élèves, leur responsabilisation et les CDI comme un " Communs ", mais aussi sur la question du réaménagement et de l'enrichissement de l'espace. (merci à Aude Thépault et Cécile Monchaussé pour les échanges)

Une prise en compte des pratiques adolescentes ( Anne Cordier ) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube ) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI.

C'est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion :

- Proposer un espace de médiation culturelle et informationnelle visant à mettre en œuvre des dispositifs passerelles et des dispositifs ponctuels pour favoriser l'accès, l'appropriation de contenus dans le but de faire des liens entre le papier et le numérique, l'individuel et le collectif, la classe et le hors classe, le collège et l'extérieur.

- Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu'ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages.

Le CDI du collège entre apprentissage et éducation

Le CDI est un lieu, d'apprentissage et de liens entre la vie hors établissement et dans l'établissement, destiné aux élèves autour de l'info-doc et

En parallèle, il me semble essentiel de proposer aux élèves un lieu d'accueil, de rencontre, de coexistence en offrant un accès aux diverses cultures dans le respect de celle de chacun, en rendant possible l'expression de leur créativité, de leur personnalité.

Le CDI fédère l'ensemble des personnes qui se côtoient au collège : les élèves, les professeurs, les éducateurs, les personnels administratifs et de services. Chacun doit pouvoir y trouver sa place. C'est le lieu de tous les possibles. Rien de nouveau quand, mais le formuler de façon explicite me permet de le penser en lien avec l'EMI, en lien avec le monde numérique dans lequel nous vivons désormais.

La déconnexion comme composante de l'EMI

J'ai proposé un module de " déconnexion-reconnexion ", à destination d' élèves de sixième, sur des heures d'accompagnement personnalisé. Nous l'avons inclus également dans le cadre du parcours éducatif de santé. Ces séances ont permis, de façon plus ou moins explicite, de mettre à distance le rapport des élèves au numérique au lieu d'en être simplement des utilisateurs.

Les élèves ont commencé par dresser la carte mentale de leurs capacités puis celle de leur manque d'attention. Sont venus ensuite des temps de relaxation guidée ou de méditation construits à partir du livre " Calme et attentif comme une grenouille " : exercices de respiration simple qui aident peu à peu à se recentrer sur l'instant présent et à prendre du recul par rapport à l'agitation et aux pensées encombrantes, parfois envahissantes.

Apprendre à gérer sa fatigue de l'attention, son rapport au stress, réaliser où est centrée l'attention s'entraîner à consacrer un petit moment rien qu'à soi, est très utile pour les élèves. Ils Ils se sont rendu compte que que l'attention est volage mais qu'il suffit d'en avoir conscience pour la rattraper. Quelques mythes portant sur le fonctionnement du cerveau et de la mémoire ont été discutés.

J'ai construit ces séances en m'appuyant sur les dernières avancées en neurosciences et quelques lectures effectuées ce sujet : elles viennent éclairer la pédagogie et aussi les comportements des élèves face aux apprentissages.

Ressources :

- le livre Calme et attentif comme une grenouille de Eline Snel

- Le cerveau attentif de Ph. Lachaux.

Ces temps de déconnexion pour autant ne m'ont pas satisfaite pleinement. D'abord parce que 4 ou 5 séances ne suffisent pas pour mettre réellement les élèves dans une dynamique durable, même si certains d'entre eux m'en parlent a=plusieurs mois après la fin de ces séances. Ensuite parce qu'un tel projet devrait pouvoir être porté en équipe, et repris régulièrement dans les cours, à chaque fois que l'attention des élèves s'échappe. Et enfin parce que la déconnexion, loin d'être en opposition avec la connexion, permet au contraire de mieux la conscientiser, de mieux la cerner. Ces séances s'inscrivent ainsi pleinement dans l'EMI : comprendre son environnement informationnel, comprendre et verbaliser son rapport aux outils numériques.

Un environnement capacitant

Ces séances ont été proposées en lien avec l'aménagement en cours de l' espace de détente créative du CDI où des coussins, tapis, mais aussi des tiroirs auto-gérés de loisirs créatifs (origami, marques pages, coloriages et autres mandalas), des jeux (certains gratuits à imprimer ) et même un piano permettent à chacun de trouver sa place au cœur du CDI, de dégager du temps pour se relier aux autres, tout en créant d'autres formes de liens, les plus grands devenant tuteurs et médiateurs auprès des plus petits. L'achat de documents tels que coloriages géants, livres-jeux, livres à mandalas, puzzles vise la coopération. Casser la position "assise" des élèves (qui ne tiennent pas toujours en place) a été l'autre objectif de ces dispositifs. Le CDI devient ainsi un "environnement capacitant", un espace de grande implication pour les élèves avec des possibilités de propositions de choix pour les acquisitions, des propositions d'actions pour la réalisation d'œuvres, décoration et nouvelles activités.

Dans cet espace, des ateliers s'organisent :

- utilisation des tablettes pour visualiser les tutoriels vidéos pour faire de l'origami

- expression libre sur le tableau où des thématiques choisies par les élèves, "dessine ton rêve" est la dernière en date

- partage de savoir-faire entre élèves

Le CDI devient un espace où les possibles sont de plus en plus nombreux. Est ce que j'ai l'impression pour autant de m'éloigner du cœur du métier ? Que du contraire ! Je me sens pleinement enseignante lorsque je réfléchis à ces propositions, lorsque je permets aux élèves de développer d'autres compétences, de donner à voir leurs talents, de laisser la place à leur créativité.

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. "

Dix compétences : (présentées par couples)

- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions

- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique

- Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles

- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres

- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions.

La Dewey organisée en pôles

Alors que j'étais en train de réfléchir au moyen de valoriser la signalétique et même de retravailler un plan de classement, des échanges avec des collègues de l'académie d'Amiens (Elise Syssau du Collège Jean Fernel de Clermont dans l'Oise et Isabelle Goddyn notamment) m'ont grandement inspirée pour la dénomination des nouveaux espaces. J'avais pas mal regardé aussi du côté des BCD.

Concrètement, c'est plutôt en repensant la classification Dewey, en ayant en tête la logique des programmes scolaires que j'ai décidé d'organiser l'espace documentaire en pôles regroupant certaines thématiques.

En parallèle, je continue de développer des valises thématiques mêlant ouvrages de fictions et documentaires. Ceci n'est pas sans rappeler le système des cotes flottantes mis en place dans la médiathèque de Toulouse autour de sujets d'actualité.

Au final deux objectifs m'ont guidée :

- Permettre un déplacement dans l'espace documentaire qui ne suive pas nécessairement la linéarité de la Dewey mais plutôt une logique d'espace physique adapté à la configuration du lieu.

- Rendre le classement attractif et intuitif.

Voilà ce que donne ce plan dans les grandes lignes :

Et voici ce que j'avais jusqu'à présent :

Certes, il ne suffit pas uniquement de changer les espaces pour changer le fonctionnement et l'esprit du lieu. Pour autant transformer, enrichir l'espace induit des modifications qui n'étaient pas prévues au départ et pouvoir observer les nouveaux comportements des élèves permet au quotidien de s'adapter, de bouger les choses en mettant en valeur tout ce qui concerne la créativité chez les élèves .

Un bureau qui devient plateforme

L'autre changement entrepris c'est de "casser le bureau en "L" qui délimitait un espace bien défini "le mien" vs "le leur" avec une interdiction farouche de "passer derrière". Le "L" est devenu un grand cube, un îlot, qui offre :

● la possibilité de travailler sur l'ordinateur ou tablettes face à moi seul ou parfois en groupe (nous y trouvons beaucoup de plaisir) ;

● la nécessité de venir à côté de moi pour les prêts. Les élèves me voient ainsi travailler sur PMB, et la gestion est démystifiée. Quelques élèves volontaires effectuent les retours eux-mêmes sur l'autre ordinateur disponible ;

● la nécessité pour les collègues aussi de prendre une chaise ou même un pouf lorsqu'ils viennent me voir (pas de face à face mais un côte à côte).

J'ai souvent lu et entendu depuis mes années de formation que la place du bureau est centrale (j'ai même le souvenir d'une longue discussion à ce sujet lors de ma 1e inspection). Sa place oui mais plus encore les fonctions qu'on lui attribue et ce qu'il est possible (ou non) d'y faire avec les élèves.

Des murs qui libèrent l'expression

Un coin de mur a été repeint en couleur bleu "cyclade" : un effet apaisant garanti. C'est là que prennent placent les coussins et les tapis pour pouvoir lire allongé.

Sur un autre mur, nous avons peint un tableau noir sur lequel les élèves peuvent dessiner ou écrire.

Des élèves "experts"

Lors d'une rencontre de notre groupe Pédagolab nous échangions sur le constat cette année d'une grande fracture numérique dans les usages du numérique. En 6e certains élèves avaient en début d'année de réelles lacunes en savoir-faire manipulatoires sur l'outil informatique.

A terme nous souhaiterions proposer différents niveau d'engagement niveaux

· proposer un atelier thématique

· organiser un atelier

· réaliser des tutoriels à mettre à disposition des élèves

· partager ces tutoriels en ligne

· les élèves proposeront mais les profs pourront aussi passer des "commandes" par ex en SVT mon collègue imagine avoir un tutoriel vidéo pour le microscope

Des Flashmasterpice : chefs d'œuvres éphémères

Ce sont des temps de performance, des évènements ponctuels proposés sur le temps de la pause méridienne qui visent à faire vivre la culture et les talents différemment au collège. Chaque classe, chaque enseignant est invité à faire vivre ce moment collectif en valorisant les créations faites en cours. La plupart du temps, ce sont les élèves eux même qui s'organisent pour gérer ce rendez- vous : réalisation d'affiches, d'invitations, d'une exposition, prise de photos, film, accueil des invités...
Siestes contées ou littéraires Vernissage de l'exposition " Démasquez-moi "
Projection de films

Atelier de décorations de Noël

Atelier Origami et mandalas

Atelier jeux de société

Atelier de pixel art (création du logo du CDI)

Un CDI qui s'ouvre vers un Makerspace

Suite à un financement obtenu, nous sommes en train de monter un makerspace. Il s'inscrit dans un projet global au sein de l'établissement, et c'est assez naturellement que j'y trouve ma place.

Je reviendrai sur ce projet en construction qui questionne la représentation du pouvoir que les élèves s'attribuent sur leur avenir. En lien avec des séances que nous avons mis en place au Fablab Artilect de Toulouse, dans le cadre d'un EPI, les élèves expérimentent le partage des tâches, et conscientisent l'idée de but commun.

Réaliser une photographie et/ou vidéo d'une œuvre land art éphémère avec un drone et enrichir l'encyclopédie collaborative sont les deux productions qui seront réalisées dans le cadre de cet EPI " dessine-moi un drone " autour de la technologie, des arts plastiques et de l'éducation aux médias et à l'information. Les élèves questionnent leur rapport aux technologies , découvrent un tiers-lieu : un fablab, prennent conscience de leur pouvoir d'agir dans la société, découvrent et s'approprient des outils disponibles au fablab par exemple l'imprimante 3D et la fraiseuse numérique etc. En information-documentation et EMI, je travaille notamment sur la controverse liée aux drones en questionnant leurs limites et leurs atouts, ainsi que les données personnelles.

Ce que nous apporte ce makerspace :

● un changement de rapport à l'égard de son propre travail,

● une intelligence collective, une habitude de travail en commun, la réalité concrète d'une équipe pédagogique,

● l'émergence de questions, des envies d'expérimentation dans sa propre pratique, sa propre discipline,

● un rapport aux élèves différent (les élèves nous voient également assis avec eux... en action.)

Ce projet de makerspace conduit vers quelque chose qui relève à la fois de l'altérité et de l'épanouissement personnel, du pouvoir individuel au sein d'une communauté, du questionnement ce qu'il est possible, ou sera possible, de faire avec ces technologies.

En conclusion : un CDI en Communs

Faire du CDI en Communs c'est faire du participatif, du collaboratif.

Au-delà du relationnel, de l'interpersonnel, c'est un lâcher- prise face aux élèves et en même temps une énorme présence pour soutenir, porter, faire émerger, enrichir, valoriser.

Repenser le CDI c'est repenser les espaces et ce qu'on peut y faire, c'est réexaminer sa posture d'enseignant, sa position physique et son rapport aux élèves et à la communauté.

Enfin, c'est aussi observer finement les pratiques des élèves lorsqu'ils viennent au CDI, c'est être en posture d'écoute par rapport à leur attente et en même temps pouvoir par la place d'une table, d'un livre ou d'un jeu, induire des usages qui leur permettent des apprentissages.

La philosophe Cynthia Fleury parle de " citoyenneté capacitaire " : j'aime bien cette idée d'apprendre aux élèves à dépasser des besoins individuels pour aller vers une libération de la créativité et tendre vers une école qui donne un cadre et une gouvernance favorisant une culture de la participation active et l'expression d'idées personnelles.

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Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l'espace CDI ? - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

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Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l'aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le "lieu" CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus,...