# data[].attributes.body
Paula Almeida Dias, professora QZP do grupo 230.
Leciono há 16 anos e o meu percurso profissional esteve sempre ligado ao ensino público.
No presente ano letivo aceitei o desafio de conhecer uma nova realidade e pedi uma licença sem vencimento para integrar o projeto do St Julian's Internacional School.
Gosto de me manter atualizada relativamente à nossa profissão e foi nessa perspectiva que me inscrevi no curso.
Fui diversas vezes diretora de turma e fiz parte da "Equipa de Integração" na última escola pública onde lecionei, projeto que pretende minimizar os casos de indisciplina escolar através da prevenção.

# data[].attributes.headline
Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

# data[].attributes.subject
Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

# data[].attributes.body
https://padlet.com/paulaalmeidadias/i90kxyor5i99

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.body
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

A sociedade vive em constante mudança e adaptação. Com as novas tecnologias e com o acesso imediato à esfera global impera uma mudança. Disso, creio que todos os professores estão conscientes.

O professor deverá ter, cada vez mais, um papel secundário no processo ensino-aprendizagem, ou seja, deverá ser o promotor das atividades propostas aos seus alunos. Desafiá-los a pensar, a realizar um caminho de tentativa e erro, de promover a resiliência e a persistência perante a aprendizagem, de fomentar o saber ser, o saber estar, deverá ser, cada vez mais, o papel do professor.
Só desta forma formaremos cidadãos críticos, resistentes à mudança, interventivos e capazes de se adaptar ao mundo do trabalho que é cada vez mais agressivo e muito competitivo.

Os alunos, de um modo geral, tendem a resistir a este tipo de metodologia, onde têm a liberdade de pensar e agir... Muitos desistem perante as situações propostas, uma vez que não é fácil ser responsável e ter o papel principal na sala de aula.

Os professores deverão estar mais disponíveis para investir neste tipo de método pedagógico, uma vez que também exige muita preparação e, as constantes alterações ao sistema, a precariedade, as toneladas de tarefas burocráticas que sao exigidas aos professores, estão a roubar tempo fundamental para se investir neste caminho.

Por outro lado as escolas deverão ser munidas de materiais para que os projetos possam ser implementados sem constrangimentos.

Deverá haver uma aposta na interdisciplinaridade, no trabalho de projeto/autónomo e dar tempo para que as mudanças maturem e dêm os seus frutos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

# data[].attributes.body
"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Poderia apontar muitos fatores que, na minha opinião, poderiam contribuir para atingir o perfil mas penso que a primeira delas será diminuir o número de alunos por turma e aumentar as parcerias pedagógicas na sala de aula.
Se se pretende um modelo humanizante não poderemos ter 30 alunos numa sala e ter a ideia utópica de conseguir chegar a todos, como seres únicos que são.
As parcerias , que em tempos já existiram, permitem que o acompanhamento dado aos alunos seja mais eficaz.

Depois terá que haver uma alteração em relação à forma como a escola é vista e perspectivada atualmente. Os alunos, as suas famílias e a sociedade, em geral, terão de perceber que a escola é um local onde deve imperar a concentração, os métodos e hábitos de trabalho, a responsabilidade, a cooperação, o companheirismo, o civismo... aspetos frisados no video anterior, mas que muitas vezes são esquecidos no quotidiano escolar. A escola deverá ser valorizada.

Pais, professores e alunos deverão percorrer um caminho de "mãos dadas", para que prevaleça a formação integral da criança/jovem.

As escolas deverão dispor de recursos materiais e espaços físicos adaptados a uma alteração de metodologia pedagogica

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2- Tricider: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2- Tricider: O Perfil dos Alunos e o Desenvolvimento de Competências

# data[].attributes.body
https://padlet.com/paulaalmeidadias/ef1t6ocetawz

# data[].attributes.body
Mapa de Ideias

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2 - Tricider: Relevância da Aprendizagem Significativa

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2 - Tricider: Relevância da Aprendizagem Significativa

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas 

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas 

# data[].attributes.body
O colégio onde estou a lecionar não aderiu ao projeto piloto da flexibilidade curricular.

Disciplina: Inglês Extra
Áreas disciplinares envolvidas: Todas
Anos de Escolaridade: 2º e 3º ciclos
Motivação para a criação da nova disciplina:

1. desenvolver a literacia e a fluência na língua inglesa, dado que, atualmente, é muito importante saber comunicar em inglês, quer numa perspectiva de ingressar no mundo universitário ou no mundo do trabalho. Existem cada vez mais pessoas que desenvolvem a sua carreira profissional em empresas internacionais;

2. desenvolver a autonomia;

3. desenvolver a metodologia de trabalho de projeto.

Principais estratégias para a sua implementação:

1. desenvolver projetos das várias discipinas que terão de ser trabalhados e apresentados na língua inglesa;

2. estimular a leitura de livros em inglês e realizar fichas de leitura dos respetivos livros e apresentá-las à turma;

3. promover pequenos debates e assembleias de turma onde, fundamentalmente, os temas serão debatidos em inglês.

Critérios de avaliação:

1. Assiduidade;

2. Empenho e autonomia;

3. Pertinência do projeto;

4. Apresentações orais;

5. Fluência linguística.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
A coadjuvação em sala de aula é uma grande mais valia para a diferenciação pedagógica. Os alunos sentem-se mais apoiados no decorrer da aula e, desta forma, também ocorre diferenciação no modo como os conteúdos irão ser transmitidos.

A metodologia de trabalho autónomo faz com que cada aluno planifique o seu plano de trabalho e identifique os objetivos que se propõe atingir. Os alunos tormam-se mais autónomos, trabalhando ao seu ritmo e envolvendo-se mais no seu processo de aprendizagem.

A diferenciação nos trabalhos propostos para casa também faz com que os alunos trabalhem os assuntos aos quais sentem maiores fragilidades, colmatando assim algumas lacunas detetadas. O professor, ao pedir os trabalhos para corrigir, consegue ter um feedback relativamente ao progresso dos alunos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pegagógico

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pegagógico

# data[].attributes.body
Parece-me que o modelo pedagógico que é desenvolvido no Institut Les Vinyes vai de encontro ao que é preconizado no PAFC.
Efetivamente existe um foco no processo de aprendizagem que é o aluno e, através de metodologias mais ativas como o trabalho autónomo, o trabalho de projeto, a introdução de novas tecnologias, o aluno irá envolver-se no seu processo de ensino.
Desta forma irá delinear os seus próprios objetivos, tendo contacto, numa primeira fase, com os conceitos e procedimentos específicos de cada uma das disciplinas, aplicando posteriormente estes conceitos em projetos por áreas e, numa fase mais evoluída, em projetos transversais. A transversalidade e as ferramentas para que os alunos tenham um papel ativo na sala de aula é fundamental para a formação global de cidadãos conscientes e críticos.
Considero que a parte relacionada com a avaliação, no Institut Les Vinyes não está bem explícita, nomeadamente quando refere liberdade docente pois, na minha opinião, o aluno deverá saber claramente quais são os critérios de avaliação.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
1. Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação:

No texto 3 este foi o aspeto que considerei mais relevante, uma vez, que nunca passei por uma escola onde fosse essa a prática: "As rotinas escolares empurram muitas vezes para o início do ano a (necessária) reflexão sobre os mencionados critérios de avaliação. Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…).".

2. Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Relativamente ao documento apresentado e, após apreciação, julgo que não está de acordo com o pretendido no projeto de autonomia e flexibilização curricular.

A avaliação é baseada somente nos conteúdos da disciplina, descurando toda a vertente das atitudes e valores,  da autonomia, do saber ser e saber estar.

Em segundo lugar, na definição do perfil do aluno para cada um dos níveis, não considero adequado que os níveis 2 e 4 não estejam caracterizados. Todos os níveis deverão "merecer" igual destaque e desenvolvimento. No documento apresentado existe um destaque evidente para o nível 5.

Por fim, não existe nenhuma referência ao trabalho colaborativo ou a outro tipo de metodologia mais ativa.

Resumindo, no meu ponto de vista os critérios de avaliação não estão bem explícitos e claros como se pretende num processo de avaliação que, em si mesmo, já encerra alguma ambiguidade

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade