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Stundenziel:
Die Schülerinnen und Schüler sollen nach Erarbeitung und Präsentation ihrer Gruppenergebnisse ein fundiertes Wissen über den Lobbyismus erlangen, einschließlich seiner Ausprägungen, Vor- und Nachteile, Beispiele von Lobbygruppen und Fälle. Auch sollen sie verschiedene Lösungsansätze gegen mögliche Gefahren kennenlernen und in der Lage sein, mit Rückgriff auch auf die online gesicherten Präsentationsinhalte, Stellung zu nehmen und ein Urteil zu fällen, ob die Demokratie durch den Lobbyismus gefährdet wird sowie die Lobbyarbeit verboten werden sollte.
Teilziele:
Neben der gemeinsamen Recherche, Erstellung und Durchführung einer eigenen Präsentation in der Gruppe, sollen die Schülerinnen und Schüler auch in der Lage sein, andere Präsentationen zu beurteilen und eine Rückmeldung zu geben. Weiterhin sollen sie befähigt werden, den Einfluss des Lobbyismus auf politische Entscheidungen kritisch zu reflektieren und verschiedene Perspektiven und Interessenlagen bei politischen Entscheidungen zu erkennen.

# data[].attributes.body
Die Schülerinnen und Schüler ...formulieren, bezeichnen, geben an, fassen zusammen, definieren, indem sie ...

# data[].attributes.body
Formulieren Sie für Ihr aktuelles oder nächstes Vorhaben bitte (ein Stunden- und) ein Teilziel.

# data[].attributes.body
Die Schülerinnen und Schüler erläutern Artikel 8 des Grundgesetzes in eigenen Worten, indem sie der Klasse ein Beispiel der Missachtung aus der eigenen Lebenswirklichkeit präsentieren. Z.B. könnten die Schüler*innen die Sperrung von Spielplätzen problematisieren.

# data[].attributes.body
Schreiben Sie nicht "SuS"!
Weniger ist mehr! Formulieren Sie max. 5 Teillernziele pro Stunde.
Operationalisieren Sie jedes Teillernziel.
Decken Sie verschiedene Stufen ab (Taxonomie nach Bloom, AFB, Kompetenzbereiche).
Machen Sie den Schüler*innen ihr Stundenziel transparent.
Evaluieren Sie die Erreichung der Ziele gemeinsam mit Ihren Schüler*innen/ lassen Sie sich dazu Feedback geben.

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Thema des Unterrichtsprojekts: Wandel der Arbeitswelt - Corona als Chance oder Risiko?

# data[].attributes.subject
Thema des Unterrichtsprojekts: Wandel der Arbeitswelt - Corona als Chance oder Risiko?

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Projektziel: Die Lernenden beurteilen exemplarisch die Chancen und Risiken der Corona-Krise im Hinblick auf die Arbeitsbelastung der Arbeitnehmer, indem sie begründet zur Frage Stellung nehmen, ob und inwiefern der Staat die zunehmende Verlagerung ins Home Office... .

# data[].attributes.body
Die Schüler*innen beurteilen exemplarisch das Spannungsverhältnis der sozialen Marktwirtschaft in der BRD, indem sie in einem Moodlediskussionforum begründet Stellung zur Frage nehmen, ob Deutschland Staatshilfen zur Rettung von Fitnessstudios bereitstellen sollte.

# data[].attributes.body
1. Ziele und angestrebte Kompetenzen

Stundenziel: SuS bewerten selbst erarbeitete Lösungsvorschläge für die Problematik „H&MNäherinnen

aus Bangladesch“(Thema nennen!), indem sie diese anhand eines Kriterienkataloges für legitime und

effiziente Lösungsvorschläge diskutieren.

Teilziele:

- Die SuS arbeiten Lösungsvorschläge heraus, indem sie ihre Positionen und Forderungen

darlegen und erörtern. Wie messbar?

- Die SuS prüfen die getroffenen Lösungsvorschläge/den getroffenen Lösungsvorschlag,

indem sie ihn/sie aus ihrer jeweiligen Sicht diskutieren. Wie messbar?

- Die SuS bewerten den/die ausgewählten Lösungsvorschlag/Vorschläge, indem sie

kriteriengeleitet Legitimität und Effizienz aus Sicht der jeweiligen Positionen gegeneinander

abwägen. Wie messbar?

- Die SuS problematisieren die Umsetzung eines Lösungsvorschlags, indem sie von

ihren Gruppendiskussionen berichten. Wie messbar?

Hierdurch sollen folgende Kompetenzen laut Kernlehrplan gefördert werden:

- Die SuS erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale Strukturen,

Probleme und Konflikte.

- Die SuS präsentieren unter Anleitung konkrete Lösungsvorschläge bzw. Verbesserungsvorschläge

zu einer konkreten sozialwissenschaftlichen Problemstellung.

- Die SuS entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und Perspektivleitung

ein Urteil, indem sie Kriterien gegeneinander abwägen.

# data[].attributes.body
Inwiefern habe ich meine Ziele erreicht? Auf welchem Niveau? Was hat sich bestätigt (Material, Methode, Sozialform, Moderation)? Was hat nicht funktioniert? Warum nicht? Zu welchen Alternativen würde ich nächstes mal greifen oder wären denkbar?

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Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!

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Sind Lernziele noch #zeitgemäß? 
Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!

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Sind Lernziele noch #zeitgemäß? 
Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!

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Sind Lernziele noch #zeitgemäß?
Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!
— 1n60 K1ü553r47h (@IngoKluesserath) May 5, 2020

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Sind Lernziele noch #zeitgemäß? 
Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!

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Sind Lernziele noch #zeitgemäß? 
Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!

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Sind Lernziele noch #zeitgemäß? 
Oder eher 70er Jahre Skinner-Stil?!

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Die Schülerinnen und Schüler analysieren, ermitteln, klassifizieren, bestimmen, prüfen, vergleichen, indem sie ... Das zeigt sich z.B. daran...

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Lehre laden – Downloadcenter für inspirierte Lehre

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Bei der Vorbereitung einer Lehreinheit ist es von Bedeutung, sich einen Überblick über die Verortung der zu verfolgenden Lernziele zu verschaffen. Jedes Lernziel ist ...

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Lehre laden - Downloadcenter für inspirierte Lehre

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Jeder, der mit der Aufgabe konfrontiert ist, Wissen weiterzugeben, wird sich früher oder später mit der Formulierung von Zielen seiner Handlungen befassen müssen. Dass ...

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Die Schüler*innen sollen die Folgen der Corona-Krise für die Wirtschaft exemplarisch anhand der deutschen Automobilindustrie erarbeiten.

Stundenziel MK, Teilziele UK, HK sinnig?

Teilziel (HK): Die Schüler*innen sollen Lösungsvorschläge entwickeln, indem sie herausarbeiten, wie die in der Corona-Krise eingebrochene Nachfrage nach Automobilien wieder gesteigert werden kann.

Teilziel (UK): Die Schüler*innen überprüfen kriteriengeleitet die Lösungsvorschläge auf Effizienz und Legitimität, indem sie z.B. Kosten und Nutzen abwägen.

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Handlungsanleitung

In dieser Handlungsanleitung erfahren Sie, wie Sie je nach der Art des Lernziels - aus dem kognitiven, dem psychomotorischen oder dem affektiven Bereich - sinnvolle Lernzielformulierungen erstellen.

Kognitive Lernziele

Kognitive Lernziele sind Lernziele im Bereich Wissen, Kennen, Verstehen. Sie werden im Kopf erarbeitet. (Kognition = Erkenntnis)

Formulierung

Ein sorgfältig ausformuliertes kognitives Lernziel umfasst drei Teile, nämlich das Endverhalten, die Bedingungen und den Maßstab.

Endverhalten (was)
Die Beschreibung des von den Lernenden erwarteten Endverhaltens muss in eindeutige Begriffe gefasst werden. Es muss ein beobachtbares Verhalten beschrieben werden. Unter Endverhalten wird das Verhalten der Lernenden nach durchlaufenem Lernprozess bezeichnet. Ein Lernziel wie „Die Lernenden entwickeln Kompetenz im Umgang mit WORD" bezeichnet nicht das Endverhalten, sondern den Prozess, nämlich die Entwicklung.

Bedingungen (wie)
Beschreibt die Bedingungen und nennt die Mittel, derer sich die Lernenden bedienen oder nicht bedienen dürfen oder unter denen sich das Verhalten als das erwünschte Endverhalten erweist. Dürfen sie Handbücher verwenden oder sich unterhalten? Muss ein bestimmter Lösungsweg, ein bestimmtes Programm verwendet werden? Müssen formale Vorgaben eingehalten werden?

Maßstab (wieviel)
Als Letztes gilt es, einen Beurteilungsmaßstab für die Qualität des Verhaltens festzulegen. Maßstäbe können in Bezug auf Qualität, Menge oder Zeit gesetzt werden. Wie lange haben die Lernenden Zeit, um die Aufgaben zu lösen? Müssen alle Aufgaben gelöst werden? Wie viel Abweichung oder wie viele Fehler sind erlaubt? Wie muss das Ergebnis genau aussehen? Wann gilt ein Problem als gelöst? Wann gilt eine Lösung als richtig?

Hilfen für die Lernzielformulierung

Es zwingt dazu, einen Endzustand zu formulieren, wenn der Satz mit „Die Lernenden können" oder „Die Lernenden sind in der Lage," beginnt.

Für die Beschreibung sind Tätigkeitswörter (Verben) zu verwenden, die eindeutig beschreiben, welches Verhalten die Lernenden zeigen sollen. Alle Verben in Lernzielen, aus denen sich eine eindeutige Testaufgabe konstruieren lässt, eignen sich.

Bei der Lernziel-Formulierung sollen Verben verwendet werden, die vom Intensitätsniveau her auf die Lernenden zugeschnitten sind. Die Verben (siehe weiter unten) bestimmen den Schwierigkeitsgrad.

Vier Beispiele, die unterschiedliche Stufen zeigen:

Verschiedene Ausgabegeräte aufzählen.

Die Funktion verschiedener Ausgabegeräte beschreiben.

Ein (bestimmtes) Ausgabegerät konfigurieren bzw. einstellen.

Ein Ausgabegerät für einen bestimmten Einsatz evaluieren.

Allgemeine, umfassende oder vieldeutige Angaben in Lernzielen sind möglichst zu vermeiden. Beispiel: Wenn die Beschreibung des Endverhaltens „Kennt die wichtigsten Entscheidungswerkzeuge" lautet, so ist das Lernziel nur überprüfbar, wenn gleichzeitig vorgegeben wird, welches die wichtigsten Entscheidungswerkzeuge sind.

Es ist nicht nötig, für jeden noch so kleinen Lernschritt ein Ziel zu formulieren. In der Regel reicht für eine bis zwei Unterrichtseinheiten ein Feinziel.

Psychomotorische Lernziele

Psychomotorische Lernziele sind Lernziele im Bereich Können, Handeln, Tun. Sie werden mit den Händen geübt (Motorik = Bewegungsablauf) und bedacht (überlegtes Handeln, deshalb psychomotorisch). Bei Lehrabschlussprüfungen kennen wir die Überprüfung der psychomotorischen Lernziele vom praktischen Prüfungsteil. Sie erfordert normalerweise Werkzeuge und Material.

Ein sorgfältig ausformuliertes psychomotorisches Lernziel umfasst drei Teile, nämlich das Endverhalten, die Bedingungen und den Maßstab:

Es zwingt dazu, einen Endzustand zu formulieren, wenn der Satz mit „Die Lernenden können" oder „Die Lernenden sind in der Lage" beginnt.

Für die Beschreibung sind Tätigkeitswörter (Verben) zu verwenden, die eindeutig beschreiben, was die Lernenden tun sollen. Es geht darum, eine eindeutige Testaufgabe zu konstruieren.

Allgemeine, umfassende oder vieldeutige Angaben in Lernzielen sind möglichst zu vermeiden. Beispiel: Wenn die Beschreibung des Endverhaltens „Kann vier gängige Eiscreme-Sorten herstellen" lautet, so ist das Lernziel nur überprüfbar, wenn gleichzeitig vorgegeben wird, welches die gängigen Sorten sind und welche Zutaten verwendet werden sollen.

Psychomotorische Ziele sind meistens ziemlich komplex. Die Überprüfung erfolgt deshalb mittels genauer (Qualitäts-)Kriterien.

Affektive Lernziele

Affektive Lernziele sind Lernziele im Bereich von Gefühlen, Einstellungen und Werten. Sie werden über die Reflexion, den Austausch und praktische Anwendung geübt (Affektiv = gefühlsmäßig).

Affektive Lernziele stehen in den Bereichen Erziehung, politische Bildung, aber auch Sozialkompetenzen im Vordergrund.

Ein sorgfältig ausformuliertes affektives Lernziel umfasst drei Teile, nämlich das Endverhalten, die Bedingungen und den Maßstab.

Problematik der affektiven Lernziele

Das Anstreben affektiver Lernziele beinhaltet Persönlichkeitsentwicklung. Wer nun ist berechtigt, die Richtung von Persönlichkeitsentwicklung zu bestimmen? Ob in Führungsausbildung oder juristischen Zusammenhängen, in der Medizin oder bei Kursen zur Verbesserung der Sozial- und Selbstkompetenzen: Wer entscheidet, welches affektive Ziel moralisch und ethisch vertretbar ist? In der beruflichen Weiterbildung werden affektive Ziele nur selten explizit dargelegt. Weitaus häufiger werden sie implizit mitverfolgt (Beispiele: Hinführung zu einem kooperativen Führungsstil, Verbesserung der Überzeugungskraft im Verkaufsgespräch, Anpassungsleistungen bei der Teamentwicklung, Disziplin bei jungen Erwachsenen, Leistungsbereitschaft bei Erwerbslosen, etc.).

Für die Lehrperson ist es unumgänglich, sich der eigenen Werte, Gefühle und Überzeugungen bewusst zu werden und in Klarheit zu entscheiden, was davon in den Unterricht einfließen soll/darf. Es reicht nicht, dass vordergründig im Unterricht „nicht politisiert" oder nicht über Religionen gesprochen wird! Vielmehr sollte die Lehrperson ihre eigenen Grundannahmen offenlegen und soweit wie möglich auch affektive Ziele mit den Lernenden vereinbaren. Affektive Ziele sollten freiwillig sein - Zwang und Manipulation widersprechen dem Selbstbestimmungsrecht und der Würde von erwachsenen Menschen.

Dieses Werk ist lizensiert unter einer Creative Commons Lizenz: Namensnennung, Nicht-kommerziell, Weitergabe unter gleichen Bedingungen, 4.0 International ( CC BY-NC-SA 4.0) by Ruth Meyer Junker www.arbowis.ch

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