# data[].attributes.body
Je uitslag

Je leiderschapsstijl is meer te karakteriseren als samenbrengend en minder als directief.

Wanneer het erop aan komt zul je daardoor eerder de voorkeur geven aan het gezamelijk zoeken naar de oplossing die voor iedereen bevredigend is dan aan het zelf beslissen om vervolgens je besluit op te leggen.

Een leider of manager die de voorkeur heeft voor een samenbrengende manier van leidinggeven loopt het risico altijd op compromissen uit te komen om de vrede te bewaren (waarmee het juiste besluit misschien wel uitblijft). Daarentegen laat de uitslag zien dat je waarschijnlijk minder risico loopt om mensen tegen zich in het harnas te jagen en creativiteit te onderdrukken. Positieve punten die jij als leider/manager zou kunnen laten zien zijn teambuilding, inspraak van iedereen toestaan en gelijkheid. Let wel op dat doorgaans ook zaken als duidelijkheid, snelheid en besluitvaardigheid door mensen als aangenaam ervaren kunnen worden. Deze hebben wellicht minder je voorkeur omdat ze horen bij een directieve stijl van leidinggeven.

*Kwadrant S3 (weinig sturing en veel ondersteuning)

De stijl die bij dit kwadrant hoort is het overleggen: Grote zorg voor de leerlingen in de klas. De leraar gaat in op problemen en vragen van de klas.  Deze leraar wordt vertrouwd door de klas en schenkt zelf ook vertrouwen.

*C3 Middelmatig tot hoog competentieniveau

De leerlingen zijn nog wat langer in de klas en weten nu precies wat ze moeten doen (bekwaam). Van hen wordt verwacht dat ze alles meer zelfstandig aankunnen en dat maakt hem soms onzeker of wat minder gemotiveerd aan iets te beginnen (minder bereid).

# data[].attributes.body
dubbelkwadrant
IK
kwaliteit: sympathiek
allergie: agressie
valkuil: aardig willen zijn/ vlijtig
uitdaging: assertief zijn

ANDER
kwaliteit: assertief
allergie: sub assertief
valkuil: egoïstisch
uitdaging: altruïstisch/onbaatzuchtig

# data[].attributes.body
Leeromgevingstage Geanimeerd vertellen
Leeromgevingstage Geanimeerd vertellen
Voor de lessen rond een bijbelverhaal, heb ik ervoor gekozen om een deel van het verhaal te vertellen. Ik heb hiervoor vorig jaar een cursus gevolgd. De manier van vertellen die ik daar heb aangeleerd gekregen, heb ik nu toegepast.
Zelf bijbelverhalen verwerken, bewerken en vertellen wordt niet veel gedaan. Veelal halen leerkrachten de verhalen uit kinderbijbels... en daar blijft het bij. Mede hierom is de werkvorm zelf verhalen vertellen vrij innovatief. Omdat het veel van de leerkracht vergt.
 Een bijbelverhaal hapklaar maken vraagt veel tijd. Ik heb aan dit bijbelverhaal enkele weken gewerkt. 
Leeromgevingstage Ontwikkeling kerkelijk jaar
Leeromgevingstage Ontwikkeling kerkelijk jaar
Om het kerkelijk jaar didactisch aan te pakken heb ik een groot 'schema' gemaakt waar de leerlingen moeten puzzelen welke periode na elkaar komt (afhankelijk van de les). Tijdens deze lessen hadden we het over de paaskring.
Onderzoek klimaatactie
Onderzoek klimaatactie
Voor het vak Maatschappelijke geletterdheid zijn wij (Naomi, Liandra, Julie en ik) op onderzoek geweest naar een goede klimaatactie dat wel degelijk impact heeft. We hebben onderzoek gedaan naar:
- welke actie en hoe uitvoeren
- betrouwbare website aankoop emissierechten
- milieuvriendelijke drukker
- bekend maken van onze actie
Stemtest
Stemtest
In het kader van de volgende verkiezingen heb ik een stemtest gedaan.
Werkpunten na managementstage
Werkpunten na managementstage
1. strenger optreden 
2. doorvragen tijdens een OLG 
3. enthousiasme 
4. stapsgewijs uitleggen van opdrachten 
--> Ik ga in mijn LVB meer nadenken op voorhand hoe ik opdrachten eenduidig en stapsgewijs ga uitleggen.
5. leiding nemen 
6. lessen spontaan aanpassen 
7. initiatief nemen 
(bewijs zie 'Opvoeder')
8. leerlingenactiviteit verhogen
--> Voor de volgende stage mag ik zelf werkbundels maken voor mijn beide vakken. Dus ik ga mijn oefeningen gebruiken waar de leerlingen afwisselend en actief bezig blijven.
Voor de volgende stage ben ik van plan de volgende werkvormen te gebruiken: uitstap naar verzekeringskantoren, puzzelopdrachten, brainstorm
Quiz: zou u slagen voor een toets godsdienst volgens het nieuwe leerplan?
Quiz: zou u slagen voor een toets godsdienst volgens het nieuwe leerplan?
Ik heb naar aanleiding van het nieuwe leerplan van godsdienst een quiz doorlopen van VRT Nieuws.
Resultaat: 5/10
Opdracht 3
Opdracht 3
De lessen van PAV gingen over kinderrechten. Dit is vrij droge materie. Om dit toffer aan te pakken en betrokkenheid te bekomen heb ik een oefening licht aangepast. Bij een bepaalde oefening moesten de leerlingen de verschillende kinderrechten in 3 categorieën plaatsen. Ik heb deze kinderrechten afgedrukt met naam en een iconische afbeelding zodat de leerlingen per twee konden puzzelen.
Opdracht 3
Opdracht 3
Voor de actualiteitslessen heb ik recente artikels gezocht om er in de klas mee aan de slag te gaan. Bij de eerste actuales had ik een artikel gebruikt van De Morgen. Helaas merkte ik dat ik niet goed ging met de leerlingen. De taal en schrijfwijze was voor hen te moeilijk. Met als gevolg dat ik voor de volgende actuales een artikel heb genomen uit de Wabliefkrant. Dit was op aanraden van de leerkracht. Deze krant was voor mij nieuw. Ik had hier nog nooit van gehoord. De artikels van deze krant waren vrij simpel geschreven. En het waren zeer korte artikels.
Opdracht 1: Spelontwikkeling
Opdracht 1: Spelontwikkeling
In de lagere en middelbare school krijgen de leerlingen tijdens de lessen godsdienst steeds weer op dezelfde maner les over Sint-Damiaan: film of tekst lezen. Het effect van deze lessen gaan dan ook achteruit. Dus om de leerlingen met iets nieuws te prikkelen, heb ik een spel ontwikkeld dat vertelt over het lijden van Sint-Damiaan. De leerlingen en de mentor waren na afloop zeer enthousiast over. 
Organisator

more_vert

add
Leeromgevingstage Klasinrichting
Leeromgevingstage Klasinrichting
Na de godsdienst les met hoekenwerk.
Leeromgevingstage Klasinrichting
Leeromgevingstage Klasinrichting
Voor de godsdienstles met hoekenwerk
Organiseren van een klimaatactie
Organiseren van een klimaatactie
Bij de uitwerking en uitvoering van onze klimaatactie kwam veel organisatie kijken:
- aankoop voorbereidend materiaal
- contact met middelbare school om actie te voeren en geld in te zamelen
- planning en het afspreken van deadlines 
- ...
Uitstap PAV naar verzekeringskantoor
Uitstap PAV naar verzekeringskantoor
Voor de lessen PAV heb ik het onderwerp verzekeringen gekregen. Op vrijdag 15 maart 2019 heb ik mijn klas opvolgend twee lesuren. Om de praktijk binnen te brengen heb ik een afspraak gemaakt met twee verzekeringskantoren (KBC en Fortis) om langs te gaan voor uitleg.
Voorbereiding leeromgevingstage
Voorbereiding leeromgevingstage
Voor de stage begint, heb ik alvast een uitgebreide mail gestuurd naar mijn stagementoren om de beginsituatie te bevragen. Binnen de week kreeg ik antwoord en ben ik op gesprek geweest met beide mentoren om de stage te bespreken.
Opdracht 3
Opdracht 3
Eens in de week hebben de leerlingen van PAV een uur in een computerlokaal. Ik heb mijn lessen zo opgebouwd dat de leerlingen tijdens dat uur opzoekingen zouden doen om de dag daarna er verder mee te gaan in de les.
Opdracht 3
Opdracht 3
Bij parallel lessen heb ik mijn lesvoorbereiding bijgestuurd om een betere les te bekomen. Ik lijk meer te leren uit parallellessen. Het is jammer dat ik geen parallellessen kan geven in PAV. In PAV is het nog moeilijk om flexibel op de moment bij te sturen, aangezien ik steeds 1 klas heb gedurende een heel stageperiode.
Opdracht 2: Managementstage
Opdracht 2: Managementstage
Werkpunten om gedurende de stage aan te werken:
-  Ik moet de les meer bijsturen waar nodig. 
Opdracht 1: Organisatie spelontwikkeling
Opdracht 1: Organisatie spelontwikkeling
Om verder te gaan op dat Sint-Damiaan spel, dit vroeg wat organisatie. Als eerste het ontwikkelen van het spel: wat gebruik ik in het spel, welke vorm geef ik het, welke materialen gebruik ik, hoeveel leerlingen kunnen aan 1 spelbord spelen ...
In de klas moest ik nadenken waar ik de leerlingen ging zetten. Ik had 8 leerlingen en aan 1 spelbord kunnen 4 leerlingen spelen, dus ik heb de spelborden elk in een hoe gezet: een vooraan links en de ander achteraan rechts. Ik heb op voorhand de spelduur vastgezet. en daar hield ik me aan. Want ik moest nog tijd over hebben voor de verwerkingsvragen. Tijdens het spel heb ik toezicht gehouden en het spel begeleid waar nodig.
Teamspeler

more_vert

add
Actievoeren in team
Actievoeren in team
Zoals je al merkt hebben we actie gevoerd als groep. Dit maakte dat we vertrouwen moeten hebben in elkaar en gemaakte afspreken moeten naleven. Het eindresultaat van onze klimaatactie is het bewijs dat wij goed met elkaar hebben kunnen werken in team.
Opdracht 3
Opdracht 3
Wanneer ik twijfels had in welke opdrachten ik de leerlingen zou geven, kon ik altijd terecht bij mijn stagementor. ik probeerde steeds de feedback van mijn mentor toe te passen. Alleen lukte het leidinggeven nog niet goed. Ik moet kordater zijn.
Opdracht 1: Lesopnames
Opdracht 1: Lesopnames
De lessen PAV zijn niet voorzien van een cursus op papier. De lector vertelt zijn cursus met een ppt ter ondersteuning. Om zeker te zijn dat ik alles uit de les haal, neem ik de les op (audio). Mijn klasgenoten weten dit. Een paar klasgenoten hebben mij gevraagd om de opnames door te sturen. Dus ik heb de opnames geüpload in de (geheime) groep van onze klas in Facebook voor iedereen.

# data[].attributes.body
verticale lijn: Ik heb volgens de roos van Leary begeleidende, volgende eigenschappen. Ik zal eerder toegevingen doen --> weg van macht
horizontale lijn: ik neig meer naar de coöperatieve kant --> nabijheid

* Samen-onder, inlevend:  zich geïnteresseerd tonen, actief luisteren, meedoen, hulp aanbieden, waardering laten blijken, oog hebben voor persoonlijke relaties en groepsprocessen.

*leerkrachttype: onzeker tolerant
Zij geeft zowel structuur als ruimte aan leerlingen. Ze creëert een stimulerende omgeving waarin alle belangen zo goed mogelijk tot hun recht komen. Er zijn weinig ordeproblemen. De leerlingen werken aan hun taken omdat ze het plezierig vinden in de les. Ze toont begrip voor de leerlingen en gebruikt allerlei werkvormen: groepswerk, practicum, zelfstandig werk enz. (Tolerant gezaghebbend, 10%)

# data[].attributes.body
Voor de lessen rond een bijbelverhaal, heb ik ervoor gekozen om een deel van het verhaal te vertellen. Ik heb hiervoor vorig jaar een cursus gevolgd. De manier van vertellen die ik daar heb aangeleerd gekregen, heb ik nu toegepast.
Zelf bijbelverhalen verwerken, bewerken en vertellen wordt niet veel gedaan. Veelal halen leerkrachten de verhalen uit kinderbijbels... en daar blijft het bij. Mede hierom is de werkvorm zelf verhalen vertellen vrij innovatief. Omdat het veel van de leerkracht vergt.
Een bijbelverhaal hapklaar maken vraagt veel tijd. Ik heb aan dit bijbelverhaal enkele weken gewerkt.

# data[].attributes.body
Om het kerkelijk jaar didactisch aan te pakken heb ik een groot 'schema' gemaakt waar de leerlingen moeten puzzelen welke periode na elkaar komt (afhankelijk van de les). Tijdens deze lessen hadden we het over de paaskring.

# data[].attributes.body
Hoe staat het met de groei op de vier competenties?
Er is groei, maar ik moet blijven werken aan klasmanagement. Er zijn momenten dat ik de klas in de hand heb bij hoekenwerk of groepswerk. Maar ik ben ze ook al eens kwijt. Ik heb moeite wanneer ik een op een met een leerling bezig ben om de klas in de hand te houden.

# data[].attributes.body
Na de godsdienst les met hoekenwerk.

# data[].attributes.body
Voor de godsdienstles met hoekenwerk

# data[].attributes.body
SITUATIE 1
In één van mij  lessen had ik duowerk ingepland. Ze kregen even de tijd om de opdracht te maken. Wanneer de tijd om was, vroeg terug de lln hun aandacht. Echter één groep had mij niet gehoord en bleef doorpraten. Ik sprak hen aan bij hun naam. Waarna ik één van de meisjes hun naam zei, riep ze luid 'WAT!' tegen mij. Terwijl ze haar gezicht naar mij omdraaide had ze door dat ik niet een medeleerling was  maar de leerkracht. Ze schrok en zei sorry. ik kon zien dat ze zich schaamde.
Zelf was ik ook enorm geschrokken. Ik wist op dat moment niet meer wat ik moest doen. Nu ik had de aandacht van de leerlingen en ging door met de les.
Achteraf vroeg ik me af of ik toen streng moest optreden.

-Welk type ordeverstoring herken je?
Agressie

-Welke dominante leerlingenpositie herken je?
Ik denk dat de leerlingenpositie komt uit boos zijn en verveeld zijn. De leerlinge was met haar klasgenoten aan het praten over iets dat niet gerelateerd was aan de les.
Ze werd kwaad omdat ze onderbroken werd. Ze had spijt achteraf. Ze had niet door dat ik haar naam zei en niet een medeleerling.

-Op welke wijze kan je de positie van de leerling erkennen?
Ik had best moeten reageren dat ik die reactie buiten proportie vond en dat dit gedrag niet getolereerd kan worden.

SITUATIE 2
Een van de leerlingen was jarig en vroeg om haar traktatie uit te delen. Terwijl er al 4 lesuren, een speeltijd en een middagpauze waren gepasseerd. ik vreesde dat ik de leerling niet meer stil kon krijgen nadat ze de traktatie hadden gehad aan het begin van de les. Dus ik heb met hen afgesproken dat ik de les 5 minuten vroeger zou stoppen op voorwaarde dat er dan gezongen wordt. De leerlingen gingen akkoord en de les verliep vlot.

-Welk type ordeverstoring herken je?
breken van de regels.

-Welke dominante leerlingenpositie herken je?
aandacht vragen

-Op welke wijze kan je de positie van de leerling erkennen?
Ik heb de planning van mij  les even herzien en de laatste 5 minuten vrijgehouden voor hen.

SITUATIE 3
Tijdens mijn stage gaf ik les aan 7e jaars. Zij zijn praktisch allemaal volwassen. Ze moesten van mij vragen opstellen om aan de verzekeringsagent te stellen. Dat deden ze samen met mij. En ze moesten het natuurlijk opschrijven. Terwijl we aan het nadenken waren over de vragen, schreef een leerling  niet mee op. Hij bleef achter zich kijken en de leerling achter hem bezig houden.

-Welk type ordeverstoring herken je?
breken van de regels, desinteresse

-Welke dominante leerlingenpositie herken je?
verveeld zijn

-Op welke wijze kan je de positie van de leerling erkennen?
Ik heb de leerling aangesproken en gezegd dat hij het goed is dat hij samenwerkt met zijn groepsleden. Maar als hij zijn groepsleden bezighoudt, heeft zijn groep geen vragen om te stellen aan de verzekeringsagent.

# data[].attributes.body
Hoe zorg ik voor een krachtige leeromgeving bijvoorbeeld:
- bezoek bij verzekeringsmaatschappijen met de lln
- puzzelopdracht (kruisweg)
- groot analoog didactisch materiaal (kerkelijk jaar)
- werken in duo's
- huistaak
- ICT-opdracht (opzoekwerk)
- hoekenwerk
-  oefeningen met een vertaalslag naar de leefwereld
- lln zelf hun leerproces in handen laten nemen door hen te vragen wat ze willen verdiepen qua soliciteren.

# data[].attributes.body
Zoals je al merkt hebben we actie gevoerd als groep. Dit maakte dat we vertrouwen moeten hebben in elkaar en gemaakte afspreken moeten naleven. Het eindresultaat van onze klimaatactie is het bewijs dat wij goed met elkaar hebben kunnen werken in team.

# data[].attributes.body
Bij de uitwerking en uitvoering van onze klimaatactie kwam veel organisatie kijken:
- aankoop voorbereidend materiaal
- contact met middelbare school om actie te voeren en geld in te zamelen
- planning en het afspreken van deadlines
- ...

# data[].attributes.body
Voor het vak Maatschappelijke geletterdheid zijn wij (Naomi, Liandra, Julie en ik) op onderzoek geweest naar een goede klimaatactie dat wel degelijk impact heeft. We hebben onderzoek gedaan naar:
- welke actie en hoe uitvoeren
- betrouwbare website aankoop emissierechten
- milieuvriendelijke drukker
- bekend maken van onze actie

# data[].attributes.headline
Zo kan je ook actie voeren voor een beter klimaat.

# data[].attributes.subject
Zo kan je ook actie voeren voor een beter klimaat.

# data[].attributes.body
Tegenwoordig gaan veel leerlingen en jongeren mee lopen in het betoog/ klimaatmars. Met onze sensibilisering in de middelbare school en het artikel in de krant (Belang van Limburg) tonen wij (Naomi, Liandra, Julie en ik) hoe je ook kan werken aan een beter klimaat.

# data[].attributes.body
In het kader van de volgende verkiezingen heb ik een stemtest gedaan.

# data[].attributes.body
Voor de lessen PAV heb ik het onderwerp verzekeringen gekregen. Op vrijdag 15 maart 2019 heb ik mijn klas opvolgend twee lesuren. Om de praktijk binnen te brengen heb ik een afspraak gemaakt met twee verzekeringskantoren (KBC en Fortis) om langs te gaan voor uitleg.

# data[].attributes.body
Voor de lessen PAV heb ik het onderwerp verzekeringen gekregen. Op vrijdag 15 maart 2019 heb ik mijn klas opvolgend twee lesuren. Om de praktijk binnen te brengen heb ik een afspraak gemaakt met twee verzekeringskantoren (KBC en Fortis) om langs te gaan voor uitleg.

# data[].attributes.body
Vragen naar expertise rond verzekeringen (PAV) bij verzekeringsmakelaars

# data[].attributes.body
Vragen of mentor GO extra hulp kan gebruiken bij de opzetting van het ILC tijdens mijn eerste stageweek.

# data[].attributes.body
1. Diepgaande bevraging naar de beginsituatie

# data[].attributes.body
Vragen naar expertise rond natuur (ecologie) en de Bijbel bij Junior College Theologie

# data[].attributes.body
1. strenger optreden
2. doorvragen tijdens een OLG
3. enthousiasme
4. stapsgewijs uitleggen van opdrachten
--> Ik ga in mijn LVB meer nadenken op voorhand hoe ik opdrachten eenduidig en stapsgewijs ga uitleggen.
5. leiding nemen
6. lessen spontaan aanpassen
7. initiatief nemen
(bewijs zie 'Opvoeder')
8. leerlingenactiviteit verhogen
--> Voor de volgende stage mag ik zelf werkbundels maken voor mijn beide vakken. Dus ik ga mijn oefeningen gebruiken waar de leerlingen afwisselend en actief bezig blijven.
Voor de volgende stage ben ik van plan de volgende werkvormen te gebruiken: uitstap naar verzekeringskantoren, puzzelopdrachten, brainstorm

# data[].attributes.body
OF

# data[].attributes.body
Voor de stage begint, heb ik alvast een uitgebreide mail gestuurd naar mijn stagementoren om de beginsituatie te bevragen. Binnen de week kreeg ik antwoord en ben ik op gesprek geweest met beide mentoren om de stage te bespreken.

# data[].attributes.headline
Quiz: zou u slagen voor een toets godsdienst volgens het nieuwe leerplan?

# data[].attributes.subject
Quiz: zou u slagen voor een toets godsdienst volgens het nieuwe leerplan?

# data[].attributes.body
Ik heb naar aanleiding van het nieuwe leerplan van godsdienst een quiz doorlopen van VRT Nieuws.
Resultaat: 5/10

# data[].attributes.body
Wanneer ik twijfels had in welke opdrachten ik de leerlingen zou geven, kon ik altijd terecht bij mijn stagementor. ik probeerde steeds de feedback van mijn mentor toe te passen. Alleen lukte het leidinggeven nog niet goed. Ik moet kordater zijn.

# data[].attributes.body
Eens in de week hebben de leerlingen van PAV een uur in een computerlokaal. Ik heb mijn lessen zo opgebouwd dat de leerlingen tijdens dat uur opzoekingen zouden doen om de dag daarna er verder mee te gaan in de les.

# data[].attributes.body
De lessen van PAV gingen over kinderrechten. Dit is vrij droge materie. Om dit toffer aan te pakken en betrokkenheid te bekomen heb ik een oefening licht aangepast. Bij een bepaalde oefening moesten de leerlingen de verschillende kinderrechten in 3 categorieën plaatsen. Ik heb deze kinderrechten afgedrukt met naam en een iconische afbeelding zodat de leerlingen per twee konden puzzelen.

# data[].attributes.body
Voor de actualiteitslessen heb ik recente artikels gezocht om er in de klas mee aan de slag te gaan. Bij de eerste actuales had ik een artikel gebruikt van De Morgen. Helaas merkte ik dat ik niet goed ging met de leerlingen. De taal en schrijfwijze was voor hen te moeilijk. Met als gevolg dat ik voor de volgende actuales een artikel heb genomen uit de Wabliefkrant. Dit was op aanraden van de leerkracht. Deze krant was voor mij nieuw. Ik had hier nog nooit van gehoord. De artikels van deze krant waren vrij simpel geschreven. En het waren zeer korte artikels.

# data[].attributes.body
Bij parallel lessen heb ik mijn lesvoorbereiding bijgestuurd om een betere les te bekomen. Ik lijk meer te leren uit parallellessen. Het is jammer dat ik geen parallellessen kan geven in PAV. In PAV is het nog moeilijk om flexibel op de moment bij te sturen, aangezien ik steeds 1 klas heb gedurende een heel stageperiode.

# data[].attributes.body
Ik heb nog meer oefening nodig om te werken aan mijn klasmanagement en leiderschap. Het lukt mij maar niet om een beroepsklas onder controle te houden. Ik moet strenger worden.

# data[].attributes.body
Werkpunten om gedurende de stage aan te werken:
-  Ik moet de les meer bijsturen waar nodig.

# data[].attributes.body
Werkpunten om gedurende de stage aan te werken:
- Ik mag kordater reageren op ongepast gesdrag.
- Ik moet meer de leiding nemen in de klas. Zeker wanneer een leerling met iets anders bezig is.

# data[].attributes.body
Om verder te gaan op dat Sint-Damiaan spel, dit vroeg wat organisatie. Als eerste het ontwikkelen van het spel: wat gebruik ik in het spel, welke vorm geef ik het, welke materialen gebruik ik, hoeveel leerlingen kunnen aan 1 spelbord spelen ...
In de klas moest ik nadenken waar ik de leerlingen ging zetten. Ik had 8 leerlingen en aan 1 spelbord kunnen 4 leerlingen spelen, dus ik heb de spelborden elk in een hoe gezet: een vooraan links en de ander achteraan rechts. Ik heb op voorhand de spelduur vastgezet. en daar hield ik me aan. Want ik moest nog tijd over hebben voor de verwerkingsvragen. Tijdens het spel heb ik toezicht gehouden en het spel begeleid waar nodig.

# data[].attributes.body
In de lagere en middelbare school krijgen de leerlingen tijdens de lessen godsdienst steeds weer op dezelfde maner les over Sint-Damiaan: film of tekst lezen. Het effect van deze lessen gaan dan ook achteruit. Dus om de leerlingen met iets nieuws te prikkelen, heb ik een spel ontwikkeld dat vertelt over het lijden van Sint-Damiaan. De leerlingen en de mentor waren na afloop zeer enthousiast over.

# data[].attributes.body
De lessen PAV zijn niet voorzien van een cursus op papier. De lector vertelt zijn cursus met een ppt ter ondersteuning. Om zeker te zijn dat ik alles uit de les haal, neem ik de les op (audio). Mijn klasgenoten weten dit. Een paar klasgenoten hebben mij gevraagd om de opnames door te sturen. Dus ik heb de opnames geüpload in de (geheime) groep van onze klas in Facebook voor iedereen.