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Descrizione del contesto:         Il  Convitto annesso all’IIS “Di Rocco” di Caltanissetta ospita alunni provenienti da vari paesi e provincie. I convittori frequentano le cinque classi dei due indirizzi dell’istituto (Tecnico agrario e Professionale alberghiero); altri ancora diversi istituti scolastici superiori del comune di Caltanissetta.  Ognuno di loro vive all’interno della struttura che ospita il convitto dal lunedì al sabato.

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Descrizione del contesto:         Il  Convitto annesso all’IIS “Di Rocco” di Caltanissetta ospita alunni provenienti da vari paesi e provincie. I convittori frequentano le cinque classi dei due indirizzi dell’istituto (Tecnico agrario e Professionale alberghiero); altri ancora diversi istituti scolastici superiori del comune di Caltanissetta.  Ognuno di loro vive all’interno della struttura che ospita il convitto dal lunedì al sabato.

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Individuazione del problema: Prevenire il disagio e la dispersione scolastica. Promuovere il successo formativo, attraverso azioni volte al recupero degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) e portatoti di bisogni educativi speciali (BES). Porre attenzione alle dinamiche relazionali e alla dimensione comunicativa tra educatori, famiglie ed alunni anche attraverso le moderne tecnologie, tramite il sito scolastico e l’utilizzo di strumenti multimediali. Garantire a tutti gli alunni il successo formativo, con particolare attenzione a quelli che presentano difficoltà riconducibili a DSA e, in generale, a BES.

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Individuazione del problema: Prevenire il disagio e la dispersione scolastica. Promuovere il successo formativo, attraverso azioni volte al recupero degli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) e portatoti di bisogni educativi speciali (BES). Porre attenzione alle dinamiche relazionali e alla dimensione comunicativa tra educatori, famiglie ed alunni anche attraverso le moderne tecnologie, tramite il sito scolastico e l’utilizzo di strumenti multimediali. Garantire a tutti gli alunni il successo formativo, con particolare attenzione a quelli che presentano difficoltà riconducibili a DSA e, in generale, a BES.

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Elaborazione di ipotesi:	      - Organizzare e coordinare percorsi di accoglienza e di integrazione degli alunni DSA e BES, promuovendone il successo formativo attraverso la valorizzazione delle loro potenzialità e il graduale superamento degli ostacoli;    - Offrire un curricolo integrativo rispetto a quello già predisposto dalla scuola, che consenta lo sviluppo delle abilità e delle competenze fondamentali degli alunni, attraverso l’utilizzo di materiali strutturali per unità didattiche;                                   - Favorire la crescita delle motivazioni legate all’apprendimento, sviluppando nel contempo, anche positivi sentimenti rispetto alla vita scolastica

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Elaborazione di ipotesi:	      - Organizzare e coordinare percorsi di accoglienza e di integrazione degli alunni DSA e BES, promuovendone il successo formativo attraverso la valorizzazione delle loro potenzialità e il graduale superamento degli ostacoli;    - Offrire un curricolo integrativo rispetto a quello già predisposto dalla scuola, che consenta lo sviluppo delle abilità e delle competenze fondamentali degli alunni, attraverso l’utilizzo di materiali strutturali per unità didattiche;                                   - Favorire la crescita delle motivazioni legate all’apprendimento, sviluppando nel contempo, anche positivi sentimenti rispetto alla vita scolastica

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Pianificazione delle attività e scelta di strategie, metodi e software da utilizzare:              Individuare strategie educativo-didattiche diversificate e mirate, con la collaborazione dei docenti; sviluppare strategie per potenziare le abilità logiche degli alunni, attraverso prove strutturate. Come strategia compensativa per l’inclusione dei BES all’apprendimento sarà integrato il metodo coopertive learning  che si basa sull’interazione all’interno del gruppo di allievi che collaborano, al fine di raggiungere un obiettivo comune, attraverso un lavoro di apprendimento che porterà alla costruzione di una nuova conoscenza. L’apprendimento cooperativo è, infatti, una visione pedagogica e didattica che utilizza il coinvolgimento emotivo e cognitivo del gruppo come strumento di apprendimento in alternativa alla tradizionale lezione accademica frontale. L’apprendimento cooperativo, inoltre, può migliorare e rinforzare significativamente le relazioni interpersonali fra studenti “diversamente abili” e studenti “normali”. Infatti, quando la classe assume un atteggiamento cooperativo anziché competitivo, gli studenti disabili possono contribuire al successo del gruppo ed è più probabile che in questo modo siano da esso accettati. La strategia di apprendimento cooperativo rappresenta la possibilità di offrire una risposta personalizzata ai bisogni educativi di ciascuno e a maggior ragione a chi è portatore di bisogni educativi speciali. La personalizzazione, che si contrappone all’individualismo, e l’integrazione delle diversità sono occasioni di conoscenza e rispetto delle differenze, di lavoro comune e modalità di trovare il proprio percorso individualizzato e personalizzato, in un contesto di solidarietà, cooperazione e rispetto reciproco.       Saranno utilizzati strumenti compensativi digitali e non; laboratoriali e cooperativi.

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Pianificazione delle attività e scelta di strategie, metodi e software da utilizzare:              Individuare strategie educativo-didattiche diversificate e mirate, con la collaborazione dei docenti; sviluppare strategie per potenziare le abilità logiche degli alunni, attraverso prove strutturate. Come strategia compensativa per l’inclusione dei BES all’apprendimento sarà integrato il metodo coopertive learning  che si basa sull’interazione all’interno del gruppo di allievi che collaborano, al fine di raggiungere un obiettivo comune, attraverso un lavoro di apprendimento che porterà alla costruzione di una nuova conoscenza. L’apprendimento cooperativo è, infatti, una visione pedagogica e didattica che utilizza il coinvolgimento emotivo e cognitivo del gruppo come strumento di apprendimento in alternativa alla tradizionale lezione accademica frontale. L’apprendimento cooperativo, inoltre, può migliorare e rinforzare significativamente le relazioni interpersonali fra studenti “diversamente abili” e studenti “normali”. Infatti, quando la classe assume un atteggiamento cooperativo anziché competitivo, gli studenti disabili possono contribuire al successo del gruppo ed è più probabile che in questo modo siano da esso accettati. La strategia di apprendimento cooperativo rappresenta la possibilità di offrire una risposta personalizzata ai bisogni educativi di ciascuno e a maggior ragione a chi è portatore di bisogni educativi speciali. La personalizzazione, che si contrappone all’individualismo, e l’integrazione delle diversità sono occasioni di conoscenza e rispetto delle differenze, di lavoro comune e modalità di trovare il proprio percorso individualizzato e personalizzato, in un contesto di solidarietà, cooperazione e rispetto reciproco.       Saranno utilizzati strumenti compensativi digitali e non; laboratoriali e cooperativi.

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Monitoraggio delle fasi:         Le domande guida saranno:         -	come state realizzando il vostro lavoro?                             -	come volete metterlo in pratica?                                        -	quali strumenti state utilizzando?

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Monitoraggio delle fasi:         Le domande guida saranno:         -	come state realizzando il vostro lavoro?                             -	come volete metterlo in pratica?                                        -	quali strumenti state utilizzando?

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Verifica e valutazione: Osservazione dei comportamenti degli allievi: Procedure di screening di accertamento.      Conoscenze:              Riduzione di situazioni di conflitto. Aumento delle interazioni collaborative tra compagni provenienti da situazioni socio-culturali diverse.                            Abilità:                         Riduzione o assenza di atteggiamenti di indifferenza tra i compagni. Riduzione o assenza di offese a sfondo etnico e culturale. Aumento delle interazioni collaborative tra compagni di diverse provenienze culturali, sia durante il lavoro, sia nei momenti non strutturali. Competenze:               Aumento della capacità di esplorare le possibili varianti performative. 

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Verifica e valutazione: Osservazione dei comportamenti degli allievi: Procedure di screening di accertamento.      Conoscenze:              Riduzione di situazioni di conflitto. Aumento delle interazioni collaborative tra compagni provenienti da situazioni socio-culturali diverse.                            Abilità:                         Riduzione o assenza di atteggiamenti di indifferenza tra i compagni. Riduzione o assenza di offese a sfondo etnico e culturale. Aumento delle interazioni collaborative tra compagni di diverse provenienze culturali, sia durante il lavoro, sia nei momenti non strutturali. Competenze:               Aumento della capacità di esplorare le possibili varianti performative. 

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Diffusione di buone pratiche:                            Creare una rete di supporto (referente DSA, Dirigente Scolastico, insegnanti, famiglie) per sostenere il percorso formativo degli alunni DSA, BES evitando l’insuccesso scolastico e perdita della autostima.       Far acquisire gradualmente un efficace metodo di studio e una buona autonomia di lavoro a casa. Documentare le buone prassi, materiali, strumenti e specifici percorsi di lavoro per il potenziamento delle abilità e delle competenze e la riduzione delle difficoltà degli alunni DSA e BES, sul sito istituzionale dell' istituto.

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Diffusione di buone pratiche:                            Creare una rete di supporto (referente DSA, Dirigente Scolastico, insegnanti, famiglie) per sostenere il percorso formativo degli alunni DSA, BES evitando l’insuccesso scolastico e perdita della autostima.       Far acquisire gradualmente un efficace metodo di studio e una buona autonomia di lavoro a casa. Documentare le buone prassi, materiali, strumenti e specifici percorsi di lavoro per il potenziamento delle abilità e delle competenze e la riduzione delle difficoltà degli alunni DSA e BES, sul sito istituzionale dell' istituto.