# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El concepto Diseño Universal (DU) tiene su origen en el mundo de la arquitectura y la principal idea que recoge el DU es relativamente sencilla: dar la posibilidad a cualquier persona, tenga o no una discapacidad, de transitar por un lugar accesible, eliminando todas las barreras arquitectónicas, evitando en el futuro la necesidad de una posterior modificación para un público con necesidades específicas, tal y como queda reflejado en The Center for Universal Design (2008).

Este modelo entra en conflicto con otros más tradicionales que, con una mirada muy limitante del concepto "normalidad", no han sabido dar respuesta a las necesidades de los ciudadanos (el alumnado), lo que los obliga a enfrentarse a una multitud de barreras y limitaciones en el día a día. Por ello, el Diseño Universal (DU) diseñará cualquier producto para que pueda ser utilizado por cualquier persona, con diversas alternativas de uso y siempre desde el punto de vista de la diversidad y la inclusión.

Las directrices esenciales del Diseño Universal, según los define el Centro para el Diseño Universal de la Universidad del Estado de Carolina del Norte, son los siguientes:

Uso equitativo

Flexibilidad en el uso

Uso sencillo e intuitivo

Información perceptible

Tolerancia al error

Esfuerzo físico reducido

Tamaño y espacio para acercarse y usarse

El Diseño Universal (DU) fue expandiéndose a muchos sectores de la sociedad y uno de ellos fue el ámbito educativo.

Fue entonces (en torno al final de la década de los ochenta) cuando un grupo de investigadores/as con experiencia en atención educativa y clínica con alumnado con discapacidad, que utilizaba el avance de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, dio entrada al Diseño Universal (DU) en el ámbito educativo.

De esta forma nació el Center for Applied Special Technology (CAST). Gracias a este equipo y a las nuevas tecnologías se modificaron todos aquellos aspectos puramente teóricos, donde un mismo contenido podía ser presentado de diversas formas, llegando a la conclusión que el contenido o las necesidades educativas de los niños y niñas no eran el problema, sino la propia interacción de los mismos con los materiales rígidos y poco flexibles como podían ser los libros de textos, originando, de esta forma, una nueva etapa o perfiles educativos. Surge de esta manera el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

En el siguiente vídeo se presenta el concepto de DUA, así como sus principios fundamentales:

Center for Applied Special Technology (CAST)

El Center for Applied Special Technology (CAST) es el centro donde surge el Diseño Universal para el Aprendizaje. Nace en 1984, en Massachusetts, con investigaciones sobre el desarrollo y utilización de la tecnología en la educación con estudiantes con discapacidad. Siempre con la idea de permitir el acceso al currículo a todo el alumnado, en aquel momento se crearon y elaboraron materiales digitales para que se eliminasen las barreras que determinado alumnado podía encontrar para acceder al currículo.

La experiencia acumulada con los numerosos casos tratados, unidos a los avances en las tecnologías y las nuevas posibilidades a las que daban lugar, hicieron que se modificara el enfoque y se situara el foco de atención en las barreras que genera el currículum y en la rigidez de las metodologías y los materiales (Alba, 2015, pág. 15).

Se pueden distinguir dos etapas en el trabajo de CAST. La primera de ellas se extiende desde los inicios de la organización hasta el año 2002. En esta primera etapa, su trabajo básicamente se centró en hacer "adaptaciones", pero este enfoque seguía teniendo una visión centrada en el alumnado y de alguna manera se asumía que la causa del problema era el/la propio alumno/a. En 2002 comienza la segunda etapa, en la que, sin abandonar su idea original de apoyarse en la tecnología y reconociendo su potencial, evoluciona hacia un enfoque más centrado en el diseño del currículo.

Este paradigma inclusivo de la educación permite hablar de acceso al currículo desde un enfoque inclusivo, pero también de presencia, participación y logros de todo el alumnado en el aula, garantizando una educación de calidad. Puesto que la clave está en el diseño, se aboga por un diseño de programaciones didácticas universales, es decir, accesibles e inclusivas que, desde su origen, tengan en cuenta a todo el alumnado del aula.

Según investigadores de la organización CAST (Rose y Meyer), el DUA se define como "un conjunto de principios basados en los resultados de las investigaciones, que proporcionan un marco para utilizar la tecnología para maximizar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes" (Rose y Meyer, 2002, citado en Alba, 2016, pág. 17).

Para saber más

Español:

Inglés:

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
diseño universal para el aprendizaje. aspectos básicos.: el diseño universal para el aprendizaje (dua)

# data[].attributes.attachment_link.title
Diseño Universal para el Aprendizaje. Aspectos básicos.: El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

# data[].attributes.attachment_link.description
El concepto Diseño Universal (DU) tiene su origen en el mundo de la arquitectura y la principal idea que recoge el DU es relativamente sencilla: dar la posibilidad a cualquier persona, tenga o no una discapacidad, de transitar por un lugar accesible, eliminando todas las barreras arquitectónicas, ev…

# data[].attributes.headline
CURS GENCAT. Ara matemàtiques. Saber-ne més per ensenyar-les millor

# data[].attributes.subject
CURS GENCAT. Ara matemàtiques. Saber-ne més per ensenyar-les millor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ara matemàtiques. Saber-ne més per ensenyar-les millor, és un curs de formació adreçat a professorat d'Educació Primària en el qual, a partir de propostes de d'activitats d'aula, es treballa per ajudar al professorat a ampliar el seu coneixement matemàtic en allò que té relació amb l'aprenentatge de l'alumnat.

Des del convenciment que si sabem més matemàtiques es pot planificar millor l'aprenentatge, preveure les dificultats que poden sorgir i per tant ajudar a superar-les i fer més connexions entre continguts matemàtics, s'ha planificat el curs prioritzant per als dos primers mòduls aquells continguts que tenen més incidència en el treball diari a l'aula.

Cercle surant sobre rectes. Liam Serres, 1r Cicle d'ESO
3r premi del Concurs de Fotografia d'ABEAM, 2016

Cadascun dels dos mòduls inicials està dividit en cinc sessions relacionades amb els blocs de continguts del currículum:

El tercer mòdul està centrat en les dimensions competencials.

Com a material de formació podreu trobar petites presentacions i vídeos curts on es mostren les activitats, exemplificacions de gestió i, en alguns casos, produccions d'alumnes. Aquests materials han estat adaptats partint del que s'ha utilitzat a les sessions presencials. Els vídeos dels mòduls de continguts han estat realitzats a les sessions de formació realitzades a Barcelona durant el primer trimestre dels cursos 2017-18 i 2018/19.

Presentació

En aquest curs presentem els materials dels tres primers mòduls de la formació AraMat. En el futur s'afegiran els dels següents mòduls.

Els materials originals de la formació presencial han estat elaborats per Francesc Xavier Alegria, Àngel Alsina, Carme Aymerich, Maria Balsach, David Barba, Carme Burgués, Lucía Cabello, Cecília Calvo, Núria Cardet, Xavier Fernández, Maria Luisa Girondo, Núria Guitart, Carme Julià, Sílvia Margelí, Tresa Marimon, Cecília Martínez, Laura Morera, Jordi Payró, Maria Ricart, Dolors Rubirola, Tana Serra, Manel Sol, David Vilalta, Pere Joan Vinós.

L'adaptació dels materials per a l'Ateneu han estat fets per:

Mòdul Continguts bàsics de matemàtiques: Carme Burgués i Tana Serra

Mòdul Més continguts de matemàtiques: David Barba i Cecilia Calvo

Mòdul Dimensions: Carme Burgués i Tana Serra

Índex

# data[].attributes.attachment_link.description
Ara matemàtiques. Saber-ne més per ensenyar-les millor, és un curs de formació adreçat a professorat d'Educació Primària en el qual, a partir de propostes de d'activitats d'aula, es treballa per ajudar al professorat a ampliar el seu coneixement matemàtic en allò que té relació amb l'aprenentatge de l'alumnat.

# data[].attributes.headline
CURS CESIREE. Activitats riques i competències matemàtiques a l’aula de secundària

# data[].attributes.subject
CURS CESIREE. Activitats riques i competències matemàtiques a l’aula de secundària

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Curs de formació adreçat al professorat de matemàtiques de secundària, al que a partir de propostes d'aula, es va donant sentit al que inclouen cadascuna de les dimensions i competències matemàtiques. Aquest curs es basa en un curs previ organitzat per l'Associació de Barcelona per l'Ensenyament i Aprenentatge de les matemàtiques (ABEAM)

Nivell: Secundària Obligatòria

Format: Cicle de conferències

Àrea de coneixement: Matemàtic

Al curs telemàtic " Activitats riques i competències matemàtiques a l'aula de secundària " trobareu els vídeos i les presentacions de cada sessió. Us recomanem veure tant les sessions de primària com les de secundària per dues raons fonamentals. La primera és veure la continuïtat metodològica entre les dues etapes. La segona és que veureu aspectes en les que es complementen i, per tant, s'enriqueixen un a l'altre.

Durant les sessions s'han fet referències a algunes tasques prèvies realitzades per les persones que participen en la formació, però això no dificulta especialment el seu seguiment.

Activitats riques i competències matemàtiques a l'aula de secundària

Objectius

Oferir una visió de les competències matemàtiques a secundària, amb exemples de cadascuna d'elles

Data d'incorporació: 20/04/2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Activitats riques i competències matemàtiques a l'aula de secundària

# data[].attributes.attachment_link.description
Curs de formació adreçat al professorat de matemàtiques de secundària, al que a partir de propostes d'aula, es va donant sentit al que inclouen cadascuna de les dimensions i competències matemàtiques.

# data[].attributes.headline
Mora, 2020. Idees per ensenyar iaprendre matemàtiques

# data[].attributes.subject
Mora, 2020. Idees per ensenyar iaprendre matemàtiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Vista de Idees per ensenyar i aprendre matemàtiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Tornar als detalls de l'article Idees per ensenyar i aprendre matemàtiques Baixa Descarrega el PDF Si teniu problemes per visualitzar el fitxer de l'article des del navegador (algunes versions dels visors dels navegadors no són compatibles amb les versions més antigues de fitxers PDF), useu l'opció "Descarrega el PDF" per desar-lo i llegir-lo directament des del vostre ordinador.

# data[].attributes.headline
Uno. Revista de didáctica de las matematicas

# data[].attributes.subject
Uno. Revista de didáctica de las matematicas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descripción

OBJETIVOS:
·Proporcionar información útil para la práctica docente y para la autoformación del profesorado.
·Contribuir a la construcción de un campo específico de la didáctica de las matemáticas.
·Crear redes de intercambio de ideas, iniciativas y experiencias entre el... (Ver más...)

Editores

Clasificación

Otros catálogos

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
uno: revista de didáctica de las matematicas

# data[].attributes.attachment_link.title
Uno: Revista de didáctica de las matematicas

# data[].attributes.attachment_link.description
OBJETIVOS:·Proporcionar información útil para la práctica docente y para la autoformación del profesorado.·Contribuir a la construcción de un campo específico de la didáctica de las matemáticas.·Crear redes de intercambio de ideas, iniciativas y experiencias entre el... (Ver más...)

# data[].attributes.headline
DOCUMAT: artículos sobre didáctica de las matemáticas

# data[].attributes.subject
DOCUMAT: artículos sobre didáctica de las matemáticas

# data[].attributes.headline
Idees centrals de matemàtiques curs CESIRE

# data[].attributes.subject
Idees centrals de matemàtiques curs CESIRE

# data[].attributes.attachment_link.description
LES IDEES CENTRALS DE MATEMÀTIQUES A L'EDUCACIÓ PRIMÀRIA El desenvolupament de la competència matemàtica, entesa com la capacitat de raonar matemàticament i d'utilitzar conceptes, procediments, fets i eines per descriure, explicar i predir fenòmens (Departament d'Ensenyament, 2012), comporta que

# data[].attributes.body
Ara matemàtiques. Saber-ne més per ensenyar-les millor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aquest tercer mòdul està centrat en les dimensions competencials:

Dimensions que responen als processos que es posen en marxa quan s'aprèn a fer matemàtiques i que esdevenen essencials quan la mirada dels mestres para atenció en el camí de l'aprenentatge i no només en els resultats.

Per a cadascuna de les dimensions es presenten tres activitats focalitzades en aspectes diferents.

# data[].attributes.attachment_link.description
Aquest tercer mòdul està centrat en les dimensions competencials: Dimensions que responen als processos que es posen en marxa quan s'aprèn a fer matemàtiques i que esdevenen essencials quan la mirada dels mestres para atenció en el camí de l'aprenentatge i no només en els resultats.