# data[].attributes.body
Alla elever behöver inte visa sina kunskaper/förmågor på samma sätt. Läraren får planera utifrån individen

Vi har diskuterat brister vid överlämningar, stadieöverlämningar, eleven byter skola, överlämningar till nästa nivå. Är V-klass en lösning? V-klass kan vara en bra lösning men läraren ska då förklara matrisen för elev och vårdnadshavare. Matriserna är ett stöd för läraren. Eleven och vårdnadshavare behöver inte ha tillgång till allt i V-klass.

I V-klass kan för tillfället bara undervisande lärare som kan se dokumentationen, anteckningar om eleven, inte specialläraren. Gäller ej extra anpassningar.

Bygga svenska har en del för pedagogens dokumentation och en del där elev och vårdnadshavare kan se framsteg i de olika delarna tala, lyssna, skriva och läsa.

I de allmänna råden står det att allt inte behöver dokumenteras. Provresultat är ett stöd vid betygsättningen. Det tänker inte alltid eleven på.

Sambedömning är viktigt för att öka samsynen. Speciellt om läraren saknar legitimation. Vad ska vi bedöma, hur bedömer vi det? Rektorn har ett viktigt ansvar att styra upp det.

# data[].attributes.body
Viktigt att skolan organiseras utifrån de nya allmänna råden.

Särskild prövning – vad innebär det? Eleverna tror att de bara ska göra ”ett prov” sen får man betyg. De förstår inte att de ska inhämta kunskap på egen hand.

Fokus måste flyttas från bedömning till kunskapsutveckling.

Elever tror att de bara behöver göra uppgifter/prov för att få betyg, förstår inte varför de ska vara ”närvarande”. Viktigt att eleverna förstår att lektionerna är till för att lära och utvecklas, inte bara för att bedömas. Detta tydliggörs i de allmänna råden. Varför har eleverna fått denna uppfattning?  Ska man t ex få betyg på enskilda prov – eleverna ”nöjer sig” med det betyg de fått på en uppgift, ser inte sin möjlighet att utvecklas. Om eleverna får betyg på alla sina uppgifter finns det en risk att eleverna tror att de bara ska få ett medelvärde av alla dessa betyg i slutbetyget.

Matriser: Matriser kan underlätta för betygsättning, läraren har hjälp av matrisen för sin egen analys. Men hjälper det eleverna? Matrisen kan ge en felaktig bild. Det är först när kursen är slut som läraren kan göra en allsidig bedömning. Men betygen får inte komma som en överrakning.

Det är bra med exempeltexter och koppla texterna till kunskapskraven (ev. matriser).

Räcker det med att man ger respons kopplat till kunskapskraven vid kursuppföljning?  Den respons vi ger i övrigt fokuserar på kunskapsutveckling inte på bedömning.

Det är viktigt att elever och vårdnadshavare får kännedom om att en lärare inte i förväg kan förväntas kunna ge svar på vilket betyg eleven kommer att få på kursen eller vad som krävs för ett högre betyg.

Eleverna måste också förstå att det inte räcker att de visat en viss kvalitet en gång för att uppnå ett visst betyg och att bedömningar gjorda i början av en kurs inte väger lika tungt som bedömningar som gjorts senare.

Dokumentation: Teams är en fördel.

Vi behöver en samsyn på skolan kring hur vi ger respons till eleverna så att det stödjer elevernas kunskapsutveckling, dvs. för att flytta fokus från bedömning till kunskapsutveckling.

De nya allmänna råden i förhållande till V-klass:

Användande av matriser i V-klass kan ge en felaktig bild av vilket betyg en elev ligger på i en kurs. Det kan ge en skenbar tydlighet för elever, vårdnadshavare och lärare. När vi ska sätta kursbetyg ska vi använda all tillgänglig information och allt det syns inte i V-klass.
Fördel är att eleven kan se hur hen ligger till, kan inte säga ”det har du inte sagt”.
Responsen i V-klass kan med fördel fokusera på kunskapsutveckling. Man kan använda kunskapsmatriserna inför kursuppföljning.

# data[].attributes.body
Oklart hur resultat på NP ska vägas in i betygssättningen - ska ges större tyngd men inte hur det ska vägas in.

Diskussion kring hur man utifrån kursens syfte planerar undervisning men måste se till att den korrelerar med betygskriterierna.

Diskussion kring hur vi använder bedömningar för att utveckla undervisning. Bra om vi kan auskultera  hos varandra för att ge varandra stöd kring hur vi utvecklar och utvärderar vår undervisning.

Det är tydligt i texten att läraren är ansvarig!

Ändamålsenlig dokumentation - väldigt olika för olika lärare. Hanteras olika och används olika. En del är till för eleven, en del för egen utvärdering.

Fördelen av att ha parallella grupper är att man kan utvärdera och utveckla undervisningen genom att se feedback i olika grupper.

Allt bedöms med det behöver inte ges återkoppling till eleven.

# data[].attributes.body
Viktigt att vi tillsammans måste utveckla användningen av V-klass så att det blir ett starkt verktyg vid bedömning och betygssättning.

Viktigt att skapa olika bedömningssituationer för olika elever och ämnen. Elever kan visa sina kunskaper på olika sätt.

Resultat på uppgifter i början på delmoment väger inte lika tungt som resultat i slutet av kursen.

Vissa elever tror att närvaro på lektioner räcker för betyg medan andra tror att det räcker att komma på lektionerna. Viktigt att eleverna förstår att lektioner innebär kunskapsutveckling och att bedömningssituationer är vid andra tillfällen. Har blivit allt för stort fokus på prov.

Läraren har helhetssynen och sätter betyg i slutet av kursen.

Matriser bra för lärarna och kan fungera om man är tydlig mot eleverna. Viktigt att eleverna får annan information om hur deras kunskapsutveckling ser ut.

För IM eleverna är det svenska betygssystemet
ofta en kulturchock. De lär sig att det inte bara är summativt men har ändå svårt att förstå helheten.

# data[].attributes.body
Bra med sambedömning i yrkesämne ofta bedömer flera olika lärare lika.
Viktigt att ha med sig vad som skall bedömas när uppgifter skapas.
E-sport upplever att en del elever inte lägger så mycket kraft på vissa delar i kursen.

syftet med bedömning se utveckling.
kamratbedömning för att utveckla andra elever.
BF arbetar mycket med att elever får och ge kritik.
Bedömning för att utveckla lärarens undervisning.
Finns risker med att släppa ut bedömningar i V-klass
Kan räcka med omdöme
När enstaka kunskapskrav testas i form av prov och enstaka uppgifter. Då görs en bedömning på dessa kunskapskrav.

Klassrumsfeedback,kursutvecklingssamtal,  betygssamtal före betygssamtal

# data[].attributes.body
Vi upplever att de nya råden ger oss som lärare ett större friutrymme att inte behöva bedöma varje litet delmoment och återge detta till eleven.

Viktigt att bedöma både delar och helhet. Du måste kunna sätta in delarna i ett sammanhang.

Vi upplever att man inte bör sätta betyg på varje prov. Däremot är ett bra om man ger eleven en hint om vartåt det pekar fortlöpande.

Vi efterlyser rutiner för betygssättning där legitimerade lärare går in och betygssätter för någon obehörig.

Tider för samplanering är önskvärda i schemat. Parvis eller fler om det är möjligt. Kanske möjligt att skapa denna tid då man går över till heltidsmentor.

Enhetlig information kring betygssättning till eleverna (kanske aulasamling), så slipper varje enskild lärare lägga mycket tid på detta.

# data[].attributes.body
Det bör räcka att visa elever och föräldrar kunskapsmatrisen två gånger om året i V-klass, och resterande tid används det som kommunikationsmedel och arbetsredskap för lärarna.

Det är viktigt att undervisningen ger utrymme till övning och utveckling utan matriser.

Det bör vara tydligt i V-klass hur vi ska förhålla oss till färgerna innan vi använder dem. Vi vill få information om vad eleverna och föräldrarna ser i V-klass.

Vi ser det som positivt med en gemensam plattform men den ska användas på rätt sätt. Det måste finnas en tydlighet hur och vad den ska användas till.

Det fungerade enkelt och tydligt med instruktionerna och användandet av V-klass inför klasskonferenserna och utvecklingssamtalen höstterminen 2018.

Det är viktigt att eleverna får chans till utveckling genom att göra moment flera gånger, men också se över hur tungt momentet väger i kursen.

# data[].attributes.body
Det krävs att man utformar betygsgrundande uppgifter som är anpassade efter syfte och centralt innehåll.
Det finns risk för snuttifiering när man slaviskt använder sig utav kunskapsmatriser i Vklass. Vklass öppnar  även upp för mycket dokumentation, samtidigt som all dokumentation inte behöver vara tillgänglig för elever och föräldrar. Risken med använda kunskapsmatriser som dokumentation i Vklass är att det kan uppfattas som ett löfte om betyg för vårdnadshavare och elev. Uteslutande användande av matriser riskerar att ge lärare tunnelseende när det kommer till bedömning. Man glömmer lätt bort andra relevanta aspekter när man enkelt kan "bocka" i vad eleven har presterat och inte.
Vid formativ bedömning är det fördelaktigt att undvika betygstermer och att försöka få bort fokus från endast ett summativt betyg.

Bedömning bör ske så att eleven i god tid vet vilken nivå den ligger på. Det ska göras klart resultat under kursens gång inte nödvändigtvis leder till ett visst betyg per automatik. Betygen sätts i slutet av kursen, allt innan det är preliminärt och formativt. Vklass är däremot ett bra medel för att informera elever och vårdnadshavare om hur elevens progression ser ut. Det är därmed återigen viktigt att poängtera att progressionen inte nödvändigtvis leder till ett visst betyg.

Vid bedömning väger nyare underlag tyngre än tidigare som har tillkommit vid kursens start. Beroende på kursens längd och omfång kan olika förmågor behövas testas flera gånger.

Vid betygsättning är sambedömning med flera lärare att föredra då det ger en starkare referensram som man kan ställa gentemot elevernas prestationer. Man får helt enkelt en bättre bild av hur elever har presterat om fler lärare med olika kompetenser kan ge sin bild. Detta underlättar även då man som enskild lärare ser vart andra jämlika lärare drar gränsen för olika betyg. Streck sätts när det saknas underlag för att kunna sätta ett betyg. F sätts när kunskapskraven för E inte har nåtts.

Vid undantagsbestämmelser kan det underlätta om elevhälsovård och specialpedagoger kan rådfrågas.

Utvärdering av betygsunderlag i förhållande till kunskapskraven bör ske löpande.

# data[].attributes.body
Ge inga löften om betyg för enskilda bedömningar.

Se helheten, inte bara bryta ner i enskilda kunskapskrav. I den formativa bedömningen får eleven kontinuerligt veta, men  betyget sätter vi när kursen slutar.

Idrottsämnet är speciellt eftersom många elever tror att betyget är kopplat till att vara duktig i bollspel. Istället är det viktigt att hitta rätt bedömningssituationer i ett komplext ämne, inte bara ett teoriprov som underlag.

Samråd, samundervisning och sambedömning är nyckelfaktorer för en bra helhetssyn.

Viktigt att ha en korrekt men lagom nivå på dokumentationen i Vklass.

Skönt att alla nu kan lita på vår professionella kompetens vid betygssättning, det handlar inte om att klicka rätt i matriser. Men de är bra att använda till vissa delar för att komma ihåg.

# data[].attributes.body
Skönt att man kan ha mycket av bedömningen i huvudet och inte behöver bevisföra in absurdum vid betygsättning.

Använder matriser vid APL-besök, blir som ett kursuppföljningsamtal

Använder matriser för att hålla koll på vilka moment som är gjorda, i slutet av kursen görs en helhetsbedömning.

Nedtonat att man ska gå igenom centralt innehåll mm vid kursstart - Vilket känns bra.

Matriser används idag som en check för vad som är gjort - Tydliggör vilken nivå eleven ligger på.

Inför vklass kan man t ex använda egna matriser som visar elevens progression (men som är tydlig med att det inte är betyg)

Har använt matriserna i vklass kopplat till olika uppgifter och prov och det blir översiktligt och bra. Använder matrisen som ett diskussionsunderlag. Noga med att kollegiet är överens över vad de olika färgerna betyder.