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Grupo C
Asignatura: Inglés
Nivel: B1 EOI
ACTIVIDAD SIN MEJORA

Se muestran frases que contengan ejemplos de comparación de adjetivos de igualdad, inferioridad y superioridad en grado comparativo y superlativo resaltados. A continuación, se explica cómo se forman los mismos para que los alumnos vayan tomando notas.

Se pide que pregunten las dudas que puedan tener y se ponen otros ejemplos propios de los diferentes tipos de comparación.

Seguidamente, se hacen ejercicios con frases incompletas para rellenar con elementos que se dan entre paréntesis, atendiendo al contexto, con los tres tipos de comparativos.

Según la taxonomía de Bloom, nos encontraríamos en los niveles de comprender, recordar lo aprendido y aplicarlo mediante la realización de ejercicios.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se proporcionan tres enlaces a vídeos de Youtube sobre la comparación de adjetivos para que se vean con anterioridad en casa. Se distribuiría a los alumnos en tres partes para que cada una viera un vídeo diferente.

https://youtu.be/jEKV5TBeLfo

https://youtu.be/rxEMZTu6JYM

https://youtu.be/vj3SbCwQd9I

En clase, se pide que formen grupos con miembros de las tres partes que vieron los diferentes vídeos para que recuerden lo visto y consensuen y diseñen un esquema con las reglas para la formación de los adjetivos en grado comparativo  y grado superlativo. El profesor iría resolviendo dudas. Cada grupo presentaría su esquema en un blog en Blogger. Se pondrán en común los esquemas para que el grupo completo junto con el profesor los evalúe y en su caso corrija y se elija el más apropiado.

A continuación, se harían ejercicios online de opción múltiple en grupos, que deben acordar una respuesta en el enlace https://www.curso-ingles.com/practicar/ejercicios/comparatives-and-superlatives . Se evaluarían los posibles problemas surgidos durante la realización del mismo.

Por último, se volvería a trabajar en grupos para que buscaran una canción cada uno que contenga adjetivos en grado comparativo o superlativo en Internet (simplemente mediante Google). Una vez comprobado que todos han elegido canciones diferentes, diseñarían un ejercicio de rellenar huecos. Tanto los vídeos de las canciones como los ejercicios se subirían a una wiki; finalmente, los ejercicios se realizarían como tarea para casa.
De acuerdo con la taxonomía de Bloom, aparte de comprender, recordar y aplicar, se alcanzarían los niveles de análisis, evaluación y creación de los contenidos del glog y la wiki.

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GRUPO A
ASIGNATURA: INGLÉS

NIVEL 4º ESO

ACTIVIDAD: lectura de un texto para practicar en el aula la comprensión lectora.

1. ACTIVIDAD SIN MEJORA

La actividad consiste en la lectura en gran grupo de un texto relacionado con los problemas de salud (vocabulario estudiado en la unidad) y los verbos modales (gramática estudiada en la unidad). Después de dicha lectura, los alumnos trabajan de manera individual realizando dos actividades: la primera consiste en buscar sinónimos en el texto que signifiquen las distintas definiciones que se les exponen. La segunda actividad consiste en responder basándose en la información del texto distintas preguntas de comprensión lectora.

Esta actividad se situaría en los niveles de recordar y comprender siguiendo la taxonomía de Bloom.

2. ACTIVIDAD MEJORADA

De igual manera se realiza en gran grupo la lectura del texto, procediendo a las aclaraciones de vocabulario o expresiones que puedan impedir el completo entendimiento del mismo por parte de los mismos alumnos ayudando a sus compañeros. Después de dicha lectura, los alumnos trabajaran en grupos de 4 realizando dos actividades: la primera consiste en la realización de un mapa conceptual que incluya los distintos problemas de salud mencionados y las recomendaciones para cada uno de ellos. Esta actividad se situaría en el nivel de análisis siguiendo la taxonomía de Bloom. La segunda actividad consiste en la creación de un guión para realizar un video en el que los alumnos exponen los distintos problemas de salud e incluyen las recomendaciones que han señalado previamente en el mapa conceptual, añadiendo sus propias recomendaciones por medio de la utilización de los verbos modales estudiados en la unidad. Esta actividad se situaría en el nivel de creación según Bloom.

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Grupo E
Nivel 1 Eso
Asignatura Inglés Programa
ACTIVIDAD SIN MEJORA
Actividad: Comprender el uso del presente simple a través de un texto. En clase se lee el texto y el profesor realiza una explicación, de como se forma y se usa dicho tiempo verbal. Además en el texto se repasa el vocabulario sobre las actividades de tiempo libre  introducido anteriormente. Tras la explicación del profesor se realizan los ejercicios de gramática.
Según la taxonomía de Bloom usaríamos los niveles de Recordar, comprender y Aplicar.
ACTIVIDAD MEJORADA
Se pide a los alumnos que leen el texto (es un texto corto) en casa. Una vez leído vean el siguiente vídeo https://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/beginner-grammar/present-simple.
Además se les dibujar una flashcard con una de las actividades aprendidas anteriormente. De este modo en la siguiente clase, se hace una actividad de calentamiento en la que cada uno tiene que hacer una frase con el presente simple. Se resuelven dudas y posteriormente se realiza con las flashcards una actividad en grupos de 5 en que tienen que ir realizando frases con el presente simple y las diferentes flashcards que han realizado.

Evaluación; se saca a cada grupo y cada uno hace una frase en afirmativo y negativo sobre las actividades que practican y no sus compañeros.

Análisis Taxonomía de Bloom:

Estarían en la fase de crear, tanto manualmente una flashcard, como posteriormente diferentes frases.

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PATRICIA DÍEZ                   Grupo D (no estoy segura del grupo al que pertenezco)Nivel 1º ESOAsignatura: Lengua CastellanaACTIVIDAD SIN MEJORA:En clase se explicarán los mecanismos de la narración y la estructura de la misma. D e forma progresiva le profesor propone una serie de actividades para crear la historia.Esta actividad está al nivel recordar y comprender.ACTIVIDAD MEJORADA:Por parejas creamos una historia por pasos 1) crear un personaje protagonista y un antagonista. Ponemos toda la información sobre los personajes, ellos son marionetas y nosotros sabemos todo sobre ellos ( edad, características físicas, psicológicas, gustos, aficiones, familia, desarrollo, entorno, amigos, etc. 2) conflicto entre ambos ¿por qué están enfrentados los personajes?¿Cuál es la discordia entre ambos? 3) Espacio en el que transcurren los hecho que luego contaremos 4)Tiempo (una semana, un recreo, un año, etc ¿Cuánto tiempo tardamos en contar los hechos?5) Tipo de narrador (interno, 1ª persona o testigo) 6)Planteamiento, nudo y desenlace. ¡Ahora sí es el momento de contar nuestra historia!Hasta el punto 5 una sesión de clase. Para desarrollar el punto 6 una sesión de clase.Videos:Reproducción VídeoReproducción VídeoEn casa:Se propone que las parejas que han escrito su narración hagan un vídeo en el que leen su narración final para sus compañeros de clase de forma teatralizada.Para mostrar las historias que han creado una sesión de clase.Esta actividad estaría al nivel de comprender, aplicar y analizar

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PATRICIA DÍEZ                   Grupo D (no estoy segura del grupo al que pertenezco)Nivel 1º ESOAsignatura: Lengua CastellanaACTIVIDAD SIN MEJORA:En clase se explicarán los mecanismos de la narración y la estructura de la misma. D e forma progresiva le profesor propone una serie de actividades para crear la historia.Esta actividad está al nivel recordar y comprender.ACTIVIDAD MEJORADA:Por parejas creamos una historia por pasos 1) crear un personaje protagonista y un antagonista. Ponemos toda la información sobre los personajes, ellos son marionetas y nosotros sabemos todo sobre ellos ( edad, características físicas, psicológicas, gustos, aficiones, familia, desarrollo, entorno, amigos, etc. 2) conflicto entre ambos ¿por qué están enfrentados los personajes?¿Cuál es la discordia entre ambos? 3) Espacio en el que transcurren los hecho que luego contaremos 4)Tiempo (una semana, un recreo, un año, etc ¿Cuánto tiempo tardamos en contar los hechos?5) Tipo de narrador (interno, 1ª persona o testigo) 6)Planteamiento, nudo y desenlace. ¡Ahora sí es el momento de contar nuestra historia!Hasta el punto 5 una sesión de clase. Para desarrollar el punto 6 una sesión de clase.Videos:Reproducción VídeoReproducción VídeoEn casa:Se propone que las parejas que han escrito su narración hagan un vídeo en el que leen su narración final para sus compañeros de clase de forma teatralizada.Para mostrar las historias que han creado una sesión de clase.Esta actividad estaría al nivel de comprender, aplicar y analizar

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GRUPO F
NIVEL 4º ESO
ASIGNATURA LATÍN
Actividad: la casa romana . Se sitúa en el nivel de conocimiento de la taxonomía de Bloom
Actividad sin mejora
Aprende los tres tipos de casa romana  y sus elementos principales
Actividad rediseñada
Descubre la casa romana

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GRUPO F
NIVEL 4º ESO

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Grupo E
Asignatura: Matemáticas II
Nivel: 2 Bachillerato
Actividad: Posición relativa entre dos rectas en el espacio

ACTIVIDAD SIN MEJORA:

Actividad: analizaremos las posibles posiciones relativas entre dos rectas en el espacio y, a partir de ellas, se expondrán las condiciones analíticas que deben cumplirse para cada una de ellas se de.

Desarrollo: en el aula se irán exponiendo las distintas posibilidades.

Evaluación: Se propondrán ejercicios para afianzar lo aprendido.

Análisis de la Taxonomía de Bloom

Generalmente en este apartado somos los que exponemos de manera teórica las condiciones analíticas que deben darse para cada una de las posiciones relativas posibles entre dos rectas en el espacio.

Para ello, se suele RECORDAR los conceptos aprendidos anteriormente para que puedan COMPRENDER el porqué son necesarios para poderlos APLICAR al estudio que vamos a realizar, pero esto nos situaría en el tercer nivel del modelo revisado de Bloom.

Tras la realización del ANÁLISIS, que suele ser ofrecido por parte del docente, solemos realizar una actividad para EVALUAR la adquisición del concepto como tal y la puesta en práctica por parte del alumno de los métodos aprendidos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Rediseñar esta actividad es interesante de cara al alumnado y creo que es un ejemplo claro de la filosofía ClassRoom Flipped y que, efectivamente, se trata de aplicar el modelo revisado de Bloom y comenzar subiendo un nivel en la taxonomía de Bloom.

Desarrollo:

- Comenzaremos en el nivel más alto del mismo, en CREAR. Son los propios alumnos los que, tras un breve recordatorio y unas pequeñas indicaciones visuales sobre las distintas posiciones relativas entre las dos rectas en el espacio, utilizando por ejemplo un par de punteros láser en el aula, van a observar visualmente las distintas opciones.

- A partir de ahí, son ellos los que tienen que APLICAR los conocimientos adquiridos y que deben RECORDAR para ser capaces de COMPRENDER y ANALIZAR analíticamente qué es lo que debe cumplirse en cada uno de los casos.

- Tras esta creación, la EVALUACIÓN, que yo diría autoevaluación, les servirá para afianzar su propia creación. Para ello se les propondrán diversos ejercicios para que lo trabajen y, posteriormente, ellos mismos darán un par de rectas y tendrán que estudiar la posición, pasan a ser creadores de ejercicios.

- Podemos también proponerles la creación de ejercicios fijándoles previamente la posición relativa que deben tener.

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MARI  FE  MORÁN ORTEGA. GRUPO: C  ASIGNATURA:  Inglés NIVEL:  EOI  B2.2 ACTIVIDAD:  Los tiempos verbales en la narración.        Actividad tradicional: El profesor explica en la pizarra las distintas formas y usos de los tiempos verbales propios de la narración en lengua inglesa. Los alumnos toman apuntes, se aclaran dudas y finalmente se les pide como tarea para casa que lleven a cabo ejercicios por escrito que el método provee para consolidar los conocimientos y comparar los distintos usos de los mismos. Según el modelo revisado de Taxonomía de Bloom  los alumnos han trabajado habilidades de pensamiento de orden inferior como recordar y comprender las explicaciones y finalmente la de aplicar esos conocimientos con el trabajo a realizar en casa.                Actividad mejorada:        Pedimos a los alumnos que en su casa vean un vídeo en el que se explican los distintos tiempos verbales del pasado y su uso comparativo.  Los tiempos que se incluyen son el pasado simple, el pasado continuo, el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo. https://www.youtube.com/watch?v=Ojy2YUrL2_4En la siguiente sesión de clase se pide a los alumnos que se dividan en 5 grupos de 4 personas (tomando como referencia 20 alumnos) y se comienza revisando de forma práctica si los alumnos han comprendido adecuadamente las explicaciones presentes en el vídeo realizando un ejercicio online en el que se les da el comienzo de una historia con huecos y tres posibles opciones de tiempos verbales en pasado a elegir una.  Los alumnos deben consensuar sus opciones y después elegir una. Se corrige en grupo y se resuelven las posibles dudas.  (20 minutos)  https://elt.oup.com/student/result/engupp/a_grammar/unit02/2c?cc=it&selLanguage=itA continuación el profesor pide algunos voluntarios para que digan en voz alta los 3 sustantivos,  3 adjetivos, 3 verbos,  2 preposiciones, 2 adverbios y 2 conectores que primero les vengan a la cabeza y se escriben en la pizarra. Con la clase ya formada en grupos y todas estas palabras en mente se les va a pedir que a partir del inicio de la historia imaginen el desarrollo y fin de la misma intentando usar todas las palabras dadas. Se les deja 30 minutos para que de forma colaborativa y empleando la gramática presentada y el nuevo vocabulario creen un texto original que reúna las características propias de una narración.  El número de palabras a redactar será de entre 180-200.  El profesor se paseará por los grupos para resolver dudas y asegurarse que la tarea se cumple según lo establecido. Al finalizar el tiempo dado los alumnos leen en voz alta sus historias, cada uno de los cuatro alumnos de cada grupo lee unas frases.  Una vez que se han escuchado las  5 historias, el profesor envía a las direcciones de correo de los alumnos una encuesta Doodle https://doodle.com/poll/rbuaxxi25bghuw8b    para que cada grupo vote in situ la que creen que ha sido la mejor historia atendiendo a  criterios de corrección en el uso de los tiempos verbales, el uso de todas las palabras dadas, las normas del texto narrativo, la originalidad y el final más sorprendente.  El profesor tomará nota de lo expuesto para hacer posibles comentarios o aclaraciones posteriores. (25 minutos).De esta forma y siguiendo la Taxonomía de Bloom se estarían trabajando habilidades de orden superior como analizar, evaluar y crear al tiempo que se practican todas los aspectos propios del aprendizaje de una lengua.

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MARI  FE  MORÁN ORTEGA. GRUPO: C  ASIGNATURA:  Inglés NIVEL:  EOI  B2.2 ACTIVIDAD:  Los tiempos verbales en la narración.        Actividad tradicional: El profesor explica en la pizarra las distintas formas y usos de los tiempos verbales propios de la narración en lengua inglesa. Los alumnos toman apuntes, se aclaran dudas y finalmente se les pide como tarea para casa que lleven a cabo ejercicios por escrito que el método provee para consolidar los conocimientos y comparar los distintos usos de los mismos. Según el modelo revisado de Taxonomía de Bloom  los alumnos han trabajado habilidades de pensamiento de orden inferior como recordar y comprender las explicaciones y finalmente la de aplicar esos conocimientos con el trabajo a realizar en casa.                Actividad mejorada:        Pedimos a los alumnos que en su casa vean un vídeo en el que se explican los distintos tiempos verbales del pasado y su uso comparativo.  Los tiempos que se incluyen son el pasado simple, el pasado continuo, el pasado perfecto y el pasado perfecto continuo. https://www.youtube.com/watch?v=Ojy2YUrL2_4En la siguiente sesión de clase se pide a los alumnos que se dividan en 5 grupos de 4 personas (tomando como referencia 20 alumnos) y se comienza revisando de forma práctica si los alumnos han comprendido adecuadamente las explicaciones presentes en el vídeo realizando un ejercicio online en el que se les da el comienzo de una historia con huecos y tres posibles opciones de tiempos verbales en pasado a elegir una.  Los alumnos deben consensuar sus opciones y después elegir una. Se corrige en grupo y se resuelven las posibles dudas.  (20 minutos)  https://elt.oup.com/student/result/engupp/a_grammar/unit02/2c?cc=it&selLanguage=itA continuación el profesor pide algunos voluntarios para que digan en voz alta los 3 sustantivos,  3 adjetivos, 3 verbos,  2 preposiciones, 2 adverbios y 2 conectores que primero les vengan a la cabeza y se escriben en la pizarra. Con la clase ya formada en grupos y todas estas palabras en mente se les va a pedir que a partir del inicio de la historia imaginen el desarrollo y fin de la misma intentando usar todas las palabras dadas. Se les deja 30 minutos para que de forma colaborativa y empleando la gramática presentada y el nuevo vocabulario creen un texto original que reúna las características propias de una narración.  El número de palabras a redactar será de entre 180-200.  El profesor se paseará por los grupos para resolver dudas y asegurarse que la tarea se cumple según lo establecido. Al finalizar el tiempo dado los alumnos leen en voz alta sus historias, cada uno de los cuatro alumnos de cada grupo lee unas frases.  Una vez que se han escuchado las  5 historias, el profesor envía a las direcciones de correo de los alumnos una encuesta Doodle https://doodle.com/poll/rbuaxxi25bghuw8b    para que cada grupo vote in situ la que creen que ha sido la mejor historia atendiendo a  criterios de corrección en el uso de los tiempos verbales, el uso de todas las palabras dadas, las normas del texto narrativo, la originalidad y el final más sorprendente.  El profesor tomará nota de lo expuesto para hacer posibles comentarios o aclaraciones posteriores. (25 minutos).De esta forma y siguiendo la Taxonomía de Bloom se estarían trabajando habilidades de orden superior como analizar, evaluar y crear al tiempo que se practican todas los aspectos propios del aprendizaje de una lengua.

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Grupo F
Asignatura: Biología
Nivel: 2 Bachillerato
Actividad: Estructura del ADN

ACTIVIDAD SIN MEJORA
Actividad:
Descubriremos, como es la estructura del DNA analizando todos los monómeros que la forman, pentosas, ácido ortofosfórico y bases nitrogenadas y por qué enlaces están unidos y como a partir de una cadena de ADN se forma la Doble hélice (estructura secundaria).

Se proyecta una presentación de power point para la explicación de los conceptos y se proyecta una animación de la doble hélice de ADN

Se les envía a los alumnos la presentación por correo electrónico.

Se hacen ejercicios aplicando todo lo explicado
Análisis de la Taxonomía de Bloom
Estamos en las fases de recordar comprender con toda la información que el profesor nos expone. Y con los ejercicios que se realizan en clase estaremos en la fase de aplicación de lo aprendido.

ACTIVIDAD  MEJORADA.

Los alumnos deben visualizar en su casa un vídeo donde les contaran cual es la estructura primaria y secundaria de ADN https://www.youtube.com/watch?v=ZURNUovYrFE posteriormente realizarán un test sencillo sobre los conocimientos adquiridos (dentro de la plataforma moodle correspondiente al curso, del colegio) no adjunto este enlace por privacidad.

Posteriormente harán una maqueta de la estructura de la doble hélice de ADN . La realización de la maqueta tanto como las explicaciones de cuáles son los elementos que la forman se grabará en vídeo.

El vídeo se visualizará por parte de los alumnos que evaluarán la realización de la maqueta y la explicación de su estructura.
Análisis de la taxonomía de bloom
Los alumnos visualizan el vídeo en sus casas y para recordar y aprender los conocimientos adquiridos  hacen el test , para  después analizarlo por medio de la búsqueda de toda la información para realizar , por medio de equipos cooperativos una maqueta de la estructura secundaria del ADN  donde podrán explicar cómo se ha llevado a cabo la maqueta y cuál es su estructura grabándolo en un vídeo (fase análisis y creación) para que más tarde el profesor y los alumnos evalúen este trabajo.

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Grupo A

Asignatura: inglés (sección bilingüe)

Nivel: 1ºESO

ACTIVIDAD SIN MEJORA

Actividad:

Comprender pequeñas historias relacionadas con Halloween, practicando tiempos verbales en pasado.

Desarrollo:

En una sesión, los alumnos leen una historia corta de terror relacionad con el tema de Halloween: The Hairy Toe, y responden preguntas sobre ella para comprobar su comprensión.

Evaluación:

Cuestionario con preguntas sobre la historia.

Análisis (Taxonomía Bloom)

Estaría en la segunda fase, Comprender, ya que la profesora proporciona a  los alumnos una historia para leer; después, demuestran su comprensión mediante un cuestionario.

ACTIVIDAD MEJORADA

Objetivos:

-          Comprender historias cortas relacionadas con Halloween donde se utilizan verbos en pasado.

-          Analizar la estructura de una historia corta

-          Escribir y analizar una historia corta de terror

-          Adaptar una narración y representarla de forma gráfica (cómic)

Desarrollo:

Al tratarse de un grupo de Sección Bilingüe, contamos con 5 sesiones de clase en el aula a la semana, por lo que esta actividad ocupará las 5 sesiones de una misma semana y deberán trabajar 3 días en casa en tareas específicas.

Sesión 1 en casa:

1.       Acceder a una página web indicada y leer una historia de terror, The Hairy Toe: www.americanfolklore.net/folklore/2009/10/ the_hairy_toe.html

2.       Contestar al cuestionario sobre el contenido de la historia y su estructura en el aula virtual del curso

Sesión 1 en el aula:

3.       Planificar y redactar una historia corta de terror, con ayuda de la profesora, si es necesario

4.       Compartir la historia con los compañeros en el aula virtual

Sesión 2 en casa:

5.       Evaluar el trabajo de un compañero siguiendo una rúbrica.

6.       Ver en Youtube la adaptación en vídeo-cómic de la historia analizada, The Hairy Toe https://www.youtube.com/watch?v=cWmEOZAWl2I

7.       Familiarizarse con la herramienta de creación de cómics Pixton https://www.pixton.com/es/ : mediante el visionado del siguiente video tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=ZYAi4FKWqrg

8.       Familiarizarse con el entorno de la herramienta Pixton y apuntar posibles dudas que puedan surgir para comentarlas en clase

Sesión 2 en el aula:

9.       Plantear y resolver dudas sobre el funcionamiento de la herramienta Pixton

10.   Crear grupos heterogéneos de unos 4 miembros.

11.   Los grupos deberán elegir una historia de las escritas por los miembros del grupo, preferiblemente, la que haya obtenido mejores resultados en la evaluación de sus compañeros

Sesiones 3, 4 y 5 en el aula:

12.   Crear un cómic con la herramienta https://www.pixton.com/es/ , adaptando la historia elegida

Sesión 3 en casa:

13.   Compartir el cómic con los compañeros en el aula virtual

14.   Comentar los cómics de los compañeros, ofreciendo feedback positivo

Evaluación:

-          Responder correctamente al cuestionario

-          Escribir y compartir la historia propia

-          Evaluar al compañero asignado de forma objetiva siguiendo las pautas marcadas por la profesora mediante una rúbrica

-          Crear un cómic adaptando una historia corta de su invención

Análisis (Taxonomía Bloom)

Estaría en la última fase, Creación, ya que el alumno debe redactar su propia historia de forma individual y compartirla con el resto de la clase para, más adelante, realizar una evaluación entre iguales y, finalmente, crear un cómic junto con los compañeros miembros de su grupo.

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GRUPO F
NIVEL  4º ESO
ASIGNATURA  LATÍN
Actividad : la casa romana
Se sitúa en el nivel de conocimiento de la taxonomía de Bloom
Actividad sin mejora:
Aprende los tres tipos de casa romana y sus elementos principales
Actividad rediseñada:
Descubre la casa romana
Actividades de comprensión
- Busca semejanzas y diferencias entre la casa romana y nuestras viviendas
- Busca información de Complutum, villa romana de Olmeda y la de Almenara . Puedes consultar las páginas web de los tres yacimientos arqueológicos

¿qué elementos se han conservado?
- Analiza si la casa romana era confortable y la diferncia entre las domus y las insulae
Crea  una maqueta de la domus con sus principales elementos.En 1001 maquetas hay varios modelos para elegir
- Imagina una familia romana y haz un comic de su vida cotidiana.
La actividad se temporaliza en cinco sesiones que corresponden a cada una de las actividades propuestas

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Grupo B
Asignatura: Geografía e Historia
Nivel: 3° de ESO

ACTIVIDAD SIN REVISAR:
Al iniciar la unidad didáctica, el profesor pregunta varios conceptos e ideas sobre el inicio de la Edad Moderna. Seguidamente comienza la explicación a partir de los contenidos del libro, resaltando a los alumnos los conceptos importantes e indicándoles qué deben de subrayar de cada uno de los epígrafes. Se trabajan también las imágenes y mapas que aparecen en relación a esos epígrafes trabajados en el libro de texto.

La actividad que se les pide para el día siguiente es que hagan un resumen de cada uno de los epígrafes, redactando en orden y buena presentación. También se le pide que añadan información relacionada con los mapas e imágenes que acompañan los epígrafes.

Esta actividad, analizada de acuerdo al modelo revisado de Bloom, se sitúa en los dos primeros niveles: recordar y comprender. Este tipo de actividad localiza, selecciona, escribe, reproduce, reordena, parafrasea y resume los contenidos de la unidad para facilitar la memorización y la comprensión.

ACTIVIDAD MEJORADA:
1° Etapa: Los alumnos deberán visionar en sus casas un vídeo de 15 min de duración titulado "El nacimiento del estado moderno" de la plataforma Academia Play dónde se hará un repaso apoyado con dibujos sobre toda la unidad (https://youtu.be/hYajgwcWb1k).
En el nivel "recordar": identificarán, listarán y escribirán los temas principales que se abordan en el vídeo para explicar esta etapa histórica.
En el nivel "comprender": captarán, resumirán y parafrasearán lo que han anotado en el primer nivel de la taxonomía de Bloom.

2° Etapa: En clase el profesor explicará la importancia de los cuatro temas principales que se tratan en un contexto histórico. A saber: política, economía, sociedad y pensamiento/cultura.
Se formarán cuatro grupos, que deberán de clasificar los temas de la primera etapa de acuerdo a estos cuatro temas.
Esta etapa corresponde con el nivel de "analizar": identificar, diferenciar, debatir y categorizar.

3° Etapa: En clase revisionaremos el vídeo y juntos buscaremos los hechos (qué/quiénes), los lugares donde ocurrieron (dónde), las fechas en que ocurrieron (cuándo), la manera en que se desarrollaron los hechos (cómo), cuáles fueron los motivos que llevaron a los hechos (causas/por qués), cuáles fueron las derivadas de los hechos (consecuencias/para qué o cuáles).
Esta etapa corresponde con el nivel de "analizar": identificar, diferenciar, debatir, testar, categorizar y construir.

4° Etapa: Con las clasificaciones realizadas en las etapas anteriores, se procederá componer un Mapa Conceptual jerarquizando y relacionando los datos según lo obtenido en las Etapas 2 y 3.
Esta etapa corresponde con el nivel de "evaluar": decidir, clasificar, seleccionar, valorar y defender.

5° Etapa: A partir del Mapa Conceptual realizado, el alumnado, en los grupos ya establecidos, comparará sus mapas y mejorará el suyo.
Seguidamente cada alumno creará/redactará una redacción explicando su Mapa Conceptual componiendo una redacción en la que desarrollen el Mapa Conceptual argumentando y produciendo un texto propio, guiados y atendidos por el profesor en el proceso de redacción.
Esta etapa corresponde con el nivel de "crear": gestionar, preparar, argumentar, desarrollar, componer y producir.

6° Etapa: Utilizando el Mapa Conceptual grabarán un vídeo de no más de 5 min. en que expondrán uno de los apartados temáticos del Inicio de la Historia Moderna, hasta completar todo lo estudiado. A modo de píldora lo intercambiarán entre ellos.
Esta etapa corresponde con el nivel de "crear": gestionar, preparar, argumentar, desarrollar, componer y producir.

Materiales y documentación:

Vídeos y DVD: Martín Lutero (2 DVD. Áncora Audiovisual); Explorar el Renacimiento (Vídeo. Áncora audiovisual).

Direcciones de internet:
La Europa del siglo XXI: http:// librosvivos.net

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Grupo A
Nivel 1º ESO
Asignatura: Lengua Castellana
ACTIVIDAD SIN MEJORA:
En clase se explicarán los mecanismos de la narración y la estructura de la misma. D e forma progresiva le profesor propone una serie de actividades para crear la historia.
Esta actividad está al nivel recordar y comprender.
ACTIVIDAD MEJORADA:
Por parejas creamos una historia por pasos
1) crear un personaje protagonista y un antagonista. Ponemos toda la información sobre los personajes, ellos son marionetas y nosotros sabemos todo sobre ellos ( edad, características físicas, psicológicas, gustos, aficiones, familia, desarrollo, entorno, amigos, etc. 2) conflicto entre ambos ¿por qué están enfrentados los personajes?¿Cuál es la discordia entre ambos? 3) Espacio en el que transcurren los hecho que luego contaremos 4)Tiempo (una semana, un recreo, un año, etc ¿Cuánto tiempo tardamos en contar los hechos?5) Tipo de narrador (interno, 1ª persona o testigo) 6)Planteamiento, nudo y desenlace. ¡Ahora sí es el momento de contar nuestra historia!

Hasta el punto 5 una sesión de clase. Para desarrollar el punto 6 una sesión de clase.
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=h2NX7TE5gg8
https://www.youtube.com/watch?v=IswMb1YQ5bU
En casa:
Se propone que las parejas que han escrito su narración hagan un vídeo en el que leen su narración final para sus compañeros de clase de forma teatralizada.
Para mostrar las historias que han creado una sesión de clase.
Esta actividad estaría al nivel de comprender, aplicar y analizar

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(Grupo C)

Asignatura: Inglés (Programa)

Nivel: 4º ESO

Actividad: Adjectives Through Stereotypes.

ACTIVIDAD SIN MEJORA

Objetivo: listar, recordar y usar adecuadamente adjetivos propios del nivel de inglés de un curso de 4º de la ESO

Desarrollo: Los alumnos leen
del libro de texto de la asignatura (Advanced 4) un artículo sobre la
convivencia de cuatro alumnos de Erasmus. En este texto se señal en negrita los
adjetivos y los alumnos deben compren por el contexto su significado. Luego
realizan, siguiendo las pautas del libro, un ejercicio centro en rellenar los
espacios vacíos con los adjetivos utilizados en el texto.

Siguiendo la taxonomía de Bloom, esta actividad (sin mejora) se clasificaría en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom: Recordar, donde los alumnos identifican los adjetivos que se

emplean ante distintos estereotipos. Estos son listados y memorizados
a posteriori.

ACTIVIDAD MEJORADA
Objetivo: distinguir, contrastar y comprar distintos adjetivos calificativos propios del nivel de inglés de un curso de 4º de la ESO para ser utilizados y aplicados a posteriori.

Desarrollo: A fin de desarrollar esta tarea, el aula estará dispuesta en un semicírculo. Esta distribución generará un ambiente más relajado para la conducción de la tarea, discusión e interacción entre los alumnos y el docente. Cada alumno dispondrá de tres tarjetas y un mapa planisferio con división política. Las tarjetas contendrán un estereotipo que incluirá uno o dos adjetivos. Cada participante tendrá que leer en voz alta una de las tarjetas y localizar en el mapa el país donde, según él o ella, su población se caracterice por los adjetivos que conforman el estereotipo en cuestión. Luego tendrá que justificar el estereotipo o idea preconcebida que se ha tenido de ese país/población dando su punto de vista.

Esta actividad no solo genera una interacción en la lengua inglesa por parte de los alumnos, como del aprendizaje de adjetivos, sino que también genera un debate y concienciación sobre los estereotipos que una sociedad multicultural, como es en este caso la de Vallecas, tiene sobre otras sociedades y/o comunidades.

A posteriori, y como tarea en casa, los alumnos ven un video que he colgado en EdPuzzle (portal donde los alumnos son miembros) “The DNA Journey” https://www.youtube.com/watch?v=Fw7FhU-G1_Q

El video se detiene automáticamente cinco veces para preguntarle al alumno preguntas que están relacionadas a los estereotipos y a los adjetivos que hemos visto en clase. Las respuestas de cada uno de los alumnos son enviadas automáticamente por el sistema y corregidas y punteadas por el docente.

Siguiendo la taxonomía de Bloom, esta actividad (con mejora) se clasificaría en un nivel considerablemente superior si es comparado con la actividad que se realizaría “sin mejora”:  Comprender y Aplicar, donde los alumnos distinguen, contrastan y comparan, según los ejemplos dados por sus compañeros, distintos adjetivos calificativos y utilizan y aplican dicho adjetivos en los casos que les han sido asignados.

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asignatura: Francés 4º ESO
Actividad: expresar deseos (si + imparfait, conditionnel)
Actividad sin mejora
Repaso de la formación de los tiempos verbales: imperfecto y condicional
En clase, el/la profesor@ explica la formación del imperfecto (= radical de la 1ª persona del plural del presente de indicativo + desinencias del imperfecto (-ais/-ais/ -ait/-ions/-iez/-aient) y la formación del condicional ( radical de futuro + desinencias del imperfecto). Y posteriormente, se introduce la estructura (Si+imperfecto, condicional)
Después, los alumnos realizan actividades para trabajar la estructura SI + imperfecto, condicional.

Estas actividades corresponden a las taxonomías de  recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
1) En casa, los alumnos realizarán unas actividades para recordar las formación de los tiempos verbales del imperfecto y del condicional. Para ello, elaboraremos dos kahoots sobre formas verbales y otro sobre la formación del imperfecto y del condicional. (RECORDAR Y COMPRENDER)
2. En clase, los alumnos realizarán desde las tablets o el movil un cuestionario google sobre la formación de esos tiempos (ANALIZAR) y realizarán unas actividades de elección múltiple sobre esos tiempos verbales. El profesor guiará y facilitará la tarea.
3. Desde casa, los alumnos escucharán la canción de ZAZ (Si)
https://www.youtube.com/watch?v=j3hziVQ2Jdo (con letra y subtitulos)
y el profesora elaborará un formulario google para comprobar la comprensión del texto.
4. Al día siguiente, se realizará una actividad cooperativa en torno a la letra de la canción: esa tarea incluirá un parte de rellenar huecos (forma correcta del verbo), otra de ordenar frases de una estrofa,  y otra de discriminación (discriminar la palabra inexistente en la letra de la canción). Se pondrá varias veces la canción sin letra.
Al final se hará una puesta en común.
5. en la siguiente sesión, se trabajará también de forma cooperativa: se repartirán una actividad diseñada en la que tendrán que crear un texto siguiendo la estructura de la canción de ZAZ.
Se les dará previamente, una serie de palabras y estructuras que podrán utilizar si lo desean.

Según la taxonomía de Bloom, se incluyen los siguientes niveles: recordar, comprender, analizar, aplicar, evaluar y crear.

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Grupo B
Nivel: 3º ESO
Asignatura: Física y Química
Actividad sin mejora:
En clase se explican los postulados que componen la teoría cinético molecular de la materia y cómo permiten explicar las propiedades básicas de la materia como el volumen o la densidad.
Posteriormente se ponen deberes a los alumnos para que relacionen estos postulados con dichas propiedades de la materia.
Según la Taxonomía de Bloom estaríamos trabajando en los niveles de Recordar, Comprender y aplicar(los alumnos tienen que relacionar  lo comprendido).
Actividad rediseñada.
En clase se muestra a los alumnos una simulación sobre el movimiento de las partículas de la Universidad de Colorado: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html
A su vez se les pasa un cuestionario donde se incide en las diferencias observadas en la animación entre los diferentes estados de la materia y su relación con las diferencias moleculares.
Finalmente se les pide que realicen un resumen en grupos pequeños en el que se relacionen las diferencias moleculares con los estados de la materia correspondientes y los propongan a los compañeros
Según la Taxonomía de Bloom abríamos añadido a los niveles de Comprender y Aplicar los de Analizar y Evaluar

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Asignatura: Inglés 3º ESO

Contenidos a trabajar: Phrasal verbs en educación: break up, ge ton, note down give in, etc. Preguntas de sujeto u objeto: What did he write? / Who wrote the book?

Actividad sin mejora:

En clase se lee un texto sobre varios programas de enriquecimiento de una escuela en Reino Unido (programas de voluntariado, de escritura creativa o deportes) donde se usa el vocabulario deseado y las preguntas que se quieren trabajar. El profesor luego resuelve dudas sobre el vocabulario y explica la gramática detrás de las preguntas sujeto/objeto. Para evaluar el aprendizaje se realizan ejercicios en clase sobre el vocabulario y gramática, por ejemplo  preguntas de tipo test, oraciones de rellenar huecos o ejercicios de ordenar distintas partes de oraciones donde el alumno tendrá que recordar, comprender y aplicar. Finalmente se preguntará que usen el vocabulario de forma oral en otro tipo de contexto usando ejemplos propios.

Actividad rediseñada:

El día anterior se informará a los alumnos que deberán ver una serie de vídeos, unos hablarán de las estructuras de los phrasal verbs, otros de las estructuras de los distintos tipos de preguntas subidos a una Google Classroom, por ejemplo: Subject & Object WH Questions. Se subirán vídeos de distintos niveles, incluso puede haber uno con la explicación en español si hubiese alumnos de niveles muy inferiores a la media. Los alumnos también podrán encontrar una serie de preguntas de tipo test o de rellenar donde puedan verificar su comprensión, y aplicarla.

Al día siguiente en clase se leerá el texto sobre los programas de enriquecimiento de la escuela en Reino Unido. También se verá un vídeo sobre un programma de enriquecimiento de otro colegio: https://www.youtube.com/watch?v=Zcv25A0QzMU. Se formarán grupos para comentar opiniones sobre los distintos programas. Luego se solicitará que preparen en grupo un programa de enriquecimiento propio, tendrán que desarrollar un texto donde mencionen el tipo de programa, a quién va dirigido, quién puede formar parte y beneficiará más del programa. La información dada se basará en unas preguntas que podrán desarrollar, por ejemplo, “Who will benefit more?”, “Can the school afford this programme?”, “When will the programme take place?” Los trabajos deberán emplear varios verbos estudiados y las estructuras aprendidas. Para concluir los grupos contarán o los demás sus programas, explicando las razones de su elección y sus beneficios. Además del trabajo en grupo, donde el alumno colaborará y debatirá, creemos que podrá analizar, evaluar y crear un material práctico relacionado con la vida real.

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PILAR GARCÍA BONILLA (Grupo B)

Asignatura: Lengua castellana y Literatura

Nivel: 1º ESO

Actividad: La carta

1. Actividad sin mejora

El profesor con el apoyo del libro de texto explicará qué es una carta y la estructura. Finalmente los alumnos elaborarán sus cartas aplicando la estructura explicada en clase.

Según la Taxonomía de Bloom, la actividad estaría en el nivel COMPRENDER (los alumnos deben entender y memorizar el contenido explicado en clase) RECORDAR Y APLICAR ( los alumnos recuerdan los contenidos, y reproducen la estructura en sus cartas).

2. Actividad rediseñada.

1. En primer lugar los alumnos verán un vídeo musical en clase del grupo Celtas Cortos y su canción 20 de abril. El vídeo irá acompañado de la letra de la canción. Los alumnos observarán y sobre todo, escucharán atentamente la letra donde  aparecen implícitamente las partes de una carta (fecha, saludo, cuerpo de la carta, despedida, firma). La letra completa quedará expuesta para la clase en la pantalla.

A continuación, en parejas los alumnos analizarán la letra para deducir las partes de las que consta una carta (ANALIZAR). Escribirán en una hoja las partes de la carta.

Esta primera parte terminará con la defensa (DEFENDER) de cada pareja de alumnos de la estructura deducida.

https://www.youtube.com/watch?v=NB9akh6hmHQ

2. Los alumnos evaluarán sus análisis cotejándolo con la defensa de otros compañeros y con la exposición de la estructura de la carta que profesor hará mediante una entrada en Classroom (EVALUAR).

3. Por último, todas las parejas deberán crear una carta que respete dicha estructura dirigidas a otros compañeros(CREAR). Para que todos los destinatarios lean sus cartas y nuevamente pueden analizar, evaluar y crear nuevas cartas, se subirán mediante una nota en Padlet.

De esta forma los procesos cognitivos aparte de Comprender y Recordar, entran en juego niveles superiores como Analizar, Evaluar y Crear.

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Grupo A
Asignatura: Inglés
Actividad sin mejora:
Repaso de los tiempos verbales de pasado en 2º de Bachillerato como inicio de curso.
En clase, durante unas  el/la profesor/a explica la forma y el uso de cada uno de los tiempo verbales y después propone una serie de ejercicios para poner el práctica lo visto.
Esta actividad está al nivel de recordar y comprender.
Actividad mejorada:
1) Se divide la clase en grupos heterogéneos en cuanto al nivel de dominio de la asignatura. Los grupos estarán formados por 4 personas. Cada uno de estos alumnos verá un vídeo en su casa con la explicación sobre el uso y la forma de los tiempos verbales a repasar. Una vez visto, tendrán que hacer un esquema sobre el mismo. Del más bajo al más alto, los vídeos que verán serán:
Pasado simple:
https://www.youtube.com/watch?v=GoqDYgREuw8&t=50s
Pasado continuo:
https://www.youtube.com/watch?v=ki-q9vE9oK4
Presente perfecto:
https://www.youtube.com/watch?v=ICRuzbvMpz0&t=10s
Pasado perfecto:
https://www.youtube.com/watch?v=vyvGJrB7WNM

2)En el aula, harán, para empezar, grupos de expertos en los que todas las personas que han visto el vídeo del pasado simple estarán juntas y lo mismo ocurrirá con cada uno de los otros tiempos verbales. En este momento, pondrán en común sus esquemas explicándolos y tendrán que producir un esquema consensuado del grupo de expertos.
(30 minutos)
3)Con este esquema, volverán al grupo heterogéneo de referencia y explicarán la información que han aprendido tanto de manera individual como en grupo al resto de sus compañeros.
Explicación tras explicación, el grupo de referencia irá creando un nuevo esquema en el que incluirán todos los tiempos verbales repasados. Además, cada grupo, propondrá un ejercicio(fill in the gaps, song, quiz) a resolver por el grupo de clase en el que deberán demostrar lo aprendido.(2 sesiones)
4)Para finalizar, se pondrán en común en el grupo de clase todos los esquemas realizados y se realizarán los ejercicios de los distintos grupos.(1 sesión)
Esta nueva actividad estaría al nivel de comprender, aplicar y analizar.

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Actividad sin mejorar: En clase se ha explicado los sistemas de ecuaciones no lineales y se ha realizado un ejemplo, se pide al alumnado que realice 3 sistemas no lineales en casa como deberes para corregir el día siguiente.

Esta actividad se encontraría para el alumnado en comprensión y simplemente serviría para que el alumno comprenda la metodología del proceso de este tipo de problemas.

Actividad mejorada: Se envía al alumnado un video explicativo creado por el profesor con vimeo y se entrega varias páginas web donde se explica el proceso de la resolución de sistemas de ecuaciones no lineales (www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu7_Contenidos.html)  de la forma de realizar sistemas de ecuaciones no lineales para que lo vean en casa las veces que consideren oportuno junto con una serie de preguntas básicas que han de contestar durante esa tarde para que el profesor detecte las carencias y problemas que hay en la clase.

SESIÓN 1:En el aula se dispone a realizar un ejercicio práctico junto con los alumnos pudiendo ver las dificultades que muestran cada uno de ellos y con esto conseguimos que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos el día anterior clarificando las posibles dudas.

SESIÓN 2: Creamos grupos de trabajo y se les entrega una serie de problemas de la vida real (no más de dos por equipo) donde tengan que resolver situaciones a partir de sistemas de ecuaciones (sobre todo problemas de áreas de terrenos y de agricultura) , no solamente tendrán que plantear y resolver el problema sino que estaremos generando que ordenen ideas y tengan conclusiones acerca de sus soluciones , es decir evaluando , y además tendrán que crear toda la situación partiendo de un enunciado a una solución coherente para resolver su situación real.

Se pide a cada alumno que en casa plantee un problema y lo solucione para tenerlo preparado al día siguiente que se ha de enviar esa misma tarde al profesor solucionado y tendrá feedback acerca de su planteamiento y resolución.

SESIÓN 3: Cada persona entrega su problema a otro compañero y después de 15 minutos cada pareja se junta para corregir los problemas, cada alumno explicará el problema resuelto al alumno que lo ha planteado y este alumno verificará si lo ha realizado correctamente, en cada de tener errores, tendrá que explicar su error y corregirlo.

Con esta actividad hemos llegado al nivel más alto de la taxonomía de Bloom ya que  cada alumno planifica y revisa un problema generado por él, siempre con la supervisión del profesor. Ha sido capaz de crear un problema y de poder explicarlo a otro compañero.

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Asignatura: Inglés
Nivel C1

Actividad original
El objetivo es obligar a los alumnos a leer la prensa con diferentes opiniones politicas en ingles,repasar vocabulario relacionado con el tema y practicar las formas/cambios necesarios para el discurso indirecto.

https://www.dailymail.co.uk/news/article-6402521/May-warns-Tory-rebels-Brexit-talks-square-one-reject-deal.html
https://www.theguardian.com/politics/2018/nov/18/toppling-me-wont-help-brexit-may-tells-rebel-tory-mps

Leen los artículos o ven entrevistas del telediario o programas de actualidad  y hacen ejercicios de cambiar frases cogidos de la prensa de discurso directo  a discurso indirecto.

A través de esta actividad se trabajan los siguientes niveles del modelo revisado de Bloom: recordar; identificar, localizar, citar.  Comprender; anotar, captar

Actividad rediseñada

En casa leen unos artículos de los periódicos británicos sobre un tema como por ejemplo el brexit.  Apuntan frases ven frases del periódico de discurso directo sobre un tema dado (políticos hablando de Brexit por ejemplo).  Las pasan al estilo indirecto.

En clase se les da una frase y luego en la situación de un coctel metiéndose en el papel de político o analista, o no) tienen que charlar y conocerse pero disimuladamente meter la frase que han memorizado.

Luego, en parejas se ponen a recordar las frases de los demás para luego cambiarlas al estilo indirecto para contárselo a la clase lo que creen recordar que ha dicho cada uno.

A continuación podían escribir o grabar con el móvil un reportaje para informar de lo que se ha dicho y publicarlo en el blog de clase.

Luego pueden preparar argumentos para un debate en clase.

A través de esta actividad se trabajan los siguientes niveles del modelo revisado de Bloom: crear; confeccionar, diseñar, componer, producir.  Evaluar; comprobar, justificar, seleccionar, defender

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(Grupo A)

Curso 3º ESO
Asignatura: Matemáticas

Objetivo: Reforzar la destreza en factorización de polinomios mediante la realización de tanda de deberes en casa

Actividad tradicional: Realización de deberes en casa. Formato tanda de ejercicios de factorización de polinomios con solución final.

Para ello después de haber explicado en clase el algoritmo para conseguir factorizar polinomios de grado superior a dos se les manda a los alumnos la realización de unos ejercicios en casa en los que tendrán que explicitar todas las operaciones para transformar cada polinomio en el producto des sus factores. Únicamente se les facilitara la solución final.

Análisis según la taxonomía de Bloom:

Análisis: En este caso, explicación del algoritmo, entiendo que los alumnos en general son receptores de la información de forma pasiva. Durante la explicación algunos de los alumnos actuaran de forma más activa al preguntar sus dudas, no todos. Si da tiempo puede que se plante la resolución de algún ejemplo, pasivo, o ejercicios con planteamiento de dudas o puntos muertos, asesoramiento del profesor activo. En la mayoría de los caso las tares son: recordar, comprender y memorizar, que según la taxonomía de Bloom son actividades relacionadas con procesos cognitivos de nivel inferior. En el último punto nos encontraríamos aplicando. En el caso de no dar tiempo o que no hayan entendido la explicación se quedaran bloqueados sin poder avanzar.

Actividad rediseñada:

Los alumnos en su casa tendrán que visualizar un vídeo en edpuzzle.
vídeo original en youtube
En él se les describirá el proceso y algunos ejemplos para realizar la factorización y se les harán una serie de preguntas obligatorias para poder seguir la visualización.

Posteriormente en clase se realizarán una serie de ejercicios en grupo y después de la resolución de dudas grupal o asistida por el profesor se les formulará una pregunta exploratoria de cómo utilizar la factorización para resolver ecuaciones de grado superior a dos.

Esto último lo haremos con un folio giratorio y posterior puesta en común de los grupos

Análisis: En la nueva situación en casa se realizaran la tareas relacionadas con comprender y recordar dejando para el aula las de aplicar, analizar y evaluar

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Grupo D
Curso: 1º ESO
Asignatura Tecnología

Actividad sin mejora: Tras una explicación en el aula sobre los circuitos en serie, paralelo, mixtos y cortocircuito, se envía una ficha para casa con una serie de circuitos dibujados en los que el alumno debe identificar qué tipo de circuito es cada uno, al día siguiente se corrige la ficha en clase.

Análisis de la actividad: El alumno debe únicamente aplicar conocimientos, por lo que esta actividad se limita a un proceso cognitivo de orden inferior.

Actividad mejorada: Se envía para casa un video en el que se explica la diferencia entre los circuitos en serie, paralelo, mixtos y cortocircuito. Al llegar a clase se les propone que diseñen primero en papel o con la aplicación crocodile clip circuitos de cada uno de los tipos expuestos en el video, y seguidamente que construyan sus propios circuitos en una protoboard.

Análisis de la actividad: El alumno debe emplear los conocimientos adquiridos para diseñar y construir, por lo que se está alcanzando un "nivel crear" perteneniente a los procesos cognitivos de orden superior.

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Grupo D
Curso: 4º ESO
Asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación

Actividad sin mejora

SESIÓN 1 (50 minutos).

Lugar : aula de informática

Se describen los componentes de la placa base de un PC, sus conexiones, funcionamiento y función de cada uno de ellos mediante una presentación, que es enviada a los alumnos a través del correo de educamadrid. Junto con los apuntes, se les envía una ficha con una foto de una placa base y los nombres de los componentes ordenados en una columna.

SESIÓN 2 (30 minutos)

Lugar : casa del alumno

El alumno debe localizar la posición sobre la placa base de cada componente de la columna y etiquetarlo sobre la misma. A continuación contestaría a una serie de preguntas donde debe explicar el funcionamiento, función y conexiones de los distintos componentes, las definiciones que aparecen en la presentación
TAXONOMÍA DE BLOOM
Esta actividad puede clasificarse según la Taxonomía de Bloom, en los niveles “Recordar” (Localizar , Etiquetar) y “Comprender” (Explicar)

Actividad rediseñada

SESIÓN 1 (30 minutos)

Lugar: casa del alumno

-  Paso 1.Los alumnos reciben en     sus correos el enlace a la página del “Simulador del Montaje de un PC” de CISCO http://tecno.iesvegadelturia.es/simulador/

-  Paso 2.El alumno entra en el simulador en modo Aprendizaje e investiga con ayuda del mismo la colocación y conexiones de cada componente sobre una placa base. De esta manera puede ir testeando si ha colocado los elementos en el lugar adecuado para pasar al siguiente.

-Paso 3.A continuación pasa al modo Evaluación donde comprobará lo aprendido montando de nuevo el PC esta vez sin ayuda .
-Paso 4. En el modo de Exploración se podrá obtener información de cada componente.

SESIÓN 2 (50 minutos)

Lugar: Aula de Informática

Se trata de elaborar un entorno de realidad aumentada sobre una placa base real .Para ello dividiremos la clase en grupos de cinco alumnos y se entregará una placa base por grupo .

-Paso 1. Visionado del vídeo Top 5: Los mejores usos para la realidad aumentada https://www.youtube.com/watch?v=GtL1dlcGC80

-Paso 2. Búsqueda y descarga de imágenes en 3D para los distintos elementos de la placa base con Poly 3D  https://poly.google.com/

SESIÓN 3 (50 minutos)
Lugar: aula de informática
-Paso 3. Diseño de textos en 3D con Sketchup para explicar la función y conexiones de los componentes de la placa base. (Los alumnos aprendieron el manejo de Sketchup en 3º de ESO) https://www.sketchup.com/es

SESIÓN 4 (50 minutos)
Lugar: aula de informática
-Paso 4. El profesor explicará de manera breve la forma de generar códigos QR. A continuación los alumnos producirán los códigos para cada imagen y textos 3D creados en los pasos 2 y 3 utilizando las apps QR droid para Android o QR Reader para Iphone .

https://play.google.com/store/apps/details?id=la.droid.qr&hl=es
https://itunes.apple.com/us/app/qr-reader-for-iphone/id368494609?mt=8
SESIÓN 5: ( 50 minutos)
Lugar: aula de informática
-Paso 5.Instalación de la app Augment para Android y Iphone https://itunes.apple.com/us/app/qr-reader-for-iphone/id368494609?mt=8

-Paso 6. Cada grupo visitará los entornos de realidad aumentada creados por el resto de grupos y los valorarán

TAXONOMÍA DE BLOOM: La actividad se clasifica en los siguientes niveles: "Analizar" (Investigar, Testear) "Evaluar" (Comprobar, Valorar ) y "Crear" (Elaborar, Diseñar, Producir)

RECURSOS PARA EL PROFESOR
Realidad aumentada en el mundo clásico: https://illargonauta.blogspot.com/

Taller de códigos QR:  https://www.jornadaseducativasedelvives.es/ficheros/0087/00000952zlbah.pdf

Diseño de actividades didácticas con Realidad Aumentada:
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:masterComEdred-Eppajares/Pajares_Ortega_Elena_Paula_TFM.pdf

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Grupo D
Curso: 1º ESO
Asignatura: Literatura

Actividad sin mejora:
En clase, lectura en voz alta de la explicación teórica y definición del contenido. En este caso, el verso, cómo se miden los versos, qué es la rima y cómo se realiza el análisis métrico de un poema.
La actividad permite COMPRENDER, en el nivel cognitivo más bajo, es decir, asimilar el concepto de verso, a nivel externo en un texto, y entender cómo el autor establece un ritmo en la transmisión de su idea.
Quisiera elevarla a CREAR y EVALUAR.
Actividad mejorada:
- Visualización de un vídeo explicativo que de manera sencilla muestra los conceptos de verso, con apoyo visual; de sílaba gramatical y sílaba métrica, sinalefa, sinéresis, diéresis. Por ejemplo, cualquiera de estos: - -https://www.youtube.com/watch?v=D7ixt3wMp5Q
https://www.youtube.com/watch?v=5jBb3Bk_c80
- Una vez visto el vídeo, los alumnos distribuidos en grupos de 5, de forma ordenada irán respondiendo las preguntas de la profesora. Cada grupo debe deliberar para ofrecer una respuesta correcta.
Ejemplo:
- En el verso
Tres morillas me enamoran, ¿cuántas sílabas métricas hay?
¿Qué ha sucedido?
- ¿Cómo se llama el verso de once sílabas?
- ¿Qué tipo de rima se produce entre estos dos versos:
En los campos nacen flores
y en el alma los amores.
Están en un nivel EVALUAR.
Después de que cada grupo haya respondido a una pregunta de la profesora, deberán CREAR.
Grupo 1: Componer una estrofa con rima asonante en los versos pares.
Grupo 2: Componer una estrofa con 4 versos: 3 endecasílabos y 1 heptasílabo.
Grupo 3: Componer una estrofa con versos octosílabos. En el verso 2 debe haber sinéresis.
Grupo 4: Componer una estrofa con versos de ocho sílabas y palabras finales agudas. (7+1)
Grupo 5: componer una estrofa con versos desiguales de arte menor.
Poner en común a través del portavoz de cada grupo.

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Grupo D
Curso : 1º Bachillerato
Asignatura: Economía

Actividad sin mejora: La actividad tradicional consistirá en la explicación del docente en la que analizará los diferentes sistemas económicos de mercado.

La actividad  esta a un nivel de conocer y comprender pero queremos elevarla a crear y evaluar.

Para ello utilizaremos  Actividad mejorada:
1 Sesión : Previamente el profesor les subirá unos videos al Classrrom del aula para que los alumnos realizan el visionado en casa.
Se trata de  diferentes videos de youtube en los que  aparecen características de países en los que se dan estas diferentes economías .
En clase, se realiza una puesta en común dividiendo en pequeños grupos a los alumnos.
Se les indica a estas agrupaciones que tienen que analizar conceptos concretos.
2 Sesión: Deben  elaborar mapas mentales en goconqr en el que deben introducir los
conceptos indicados por el profesor ,
3 Sesión:  Entregarán en el classroom del aula y expondrán a sus compañeros.
4 Sesión:
Los demás realizarán una evaluación mediante rúbricas  en el aula virtual.

A través de estas sesiones , se ha intentado  elevar el análisis para ello hemos querido analizar (mediante visionado de videos), identificar, crear  (en goconqr), interiorizar  y evaluar (rúbricas).

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Curso: 1º ESO
Asignatura: Inglés

Actividad sin mejora:
- Sesión 1: En clase se presenta el vocabulario relacionado con las rutinas. En la segunda parte de la clase se practica uniendo dibujos y expresiones utilizando el libro digital “New Action for 1st  ESO”. Según la Taxonomía de Bloom, estaríamos en la parte de “Comprender” y “Aplicar”.

-Sesión 2: Se explica la forma y uso del Presente Simple en la pizarra y se practican con varias oraciones propuestas en el libro digital, utilizan el vocabulario de la clase anterior.

Sesión 3: Los alumnos debe realizar un comic, donde se dibujen ellos y escriban oraciones sobre sus rutinas utilizando Según el modelo revisado de Bloom estaría a nivel de “recordar”,"comprender" y "aplicar" y me gustaría llevarla a nivel de “analizar”, “evaluar” y “crear”.

Actividad rediseñada:
-Sesión 1: Los alumnos visualizan en casa un video sobre el Presente Simple.

https://www.youtube.com/watch?v=3W3AZ5Zw0n0

Se situaría en el estadio “Recordar”y “comprender”

-Sesión 2: En el aula de Tecnología completan un Kahoot sobre el presente simple.

https://play.kahoot.it/#/?quizId=04e9052f-aa55-4e55-b8ca-a0523d436e23

En este caso pasaríamos  a la fase de Aplicar los conocimientos.

- Sesión 3:

1. Los alumnos  escriben sus preguntas y  contrastan sus respuestas (analizar).

Las escriben utilizando Powerpoint para poder luego mostrarlas al resto de compañeros.

2. Clasifican las más relevantes para realizar a los alumnos de otro centro (evalúan).

3. Redactan las preguntas en un Twitter  creado para la clase de inglés, para que los estudiantes del otro centro extranjero, que también cuenta con cuenta de twitter, las tengan de antemano.

- Sesión 4:

1.       Por grupos los estudiantes crean un video con Windows videomaker :

-          Grupo 1: muestra su centro.

-          Grupo 2:  muestra  su aula y a los alumnos.

-          Grupo 3: presenta  a la profesora de inglés.

-          Grupo  4:  explican las rutinas del centro (hora de entrada, salida, recreos, materias)

- Sesión 5:  Los alumnos  presentan su clases a través de una videollamada  con Skype. Los diferentes grupos presentan  su centro, su aula y alumnos de la misma y sus rutinas.

- Sesión 6:
Los alumnos  formulan sus preguntas a través de una videollamada  con Skype, para hacerles preguntas sobre su colegio y sus rutinas, donde se propicia la comunicación utilizando la lengua inglesa con el intercambio de información.

En estas  últimas sesiones (4, 5, 6) los alumnos "crean" y son participes y protagonistas de su proceso de aprendizaje.

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Grupo C
Nivel: 2º ESO
Asignatura:TPR

Actividad sin mejora:
Realización de una presentación final del proyecto realizado en el taller en grupo.

La actividad estaría en el nivel de comprender ya que van a exponer lo que han hecho.

Actividad mejorada:
Elaboracion de una presentación de diapositivas como resultado final del proyecto realizado en grupo en el taller de tecnología. La presentación es enriquecida con el programa Screencast añadiendo la narración de los integrantes del grupo a las imágenes de la presentación.

Los estudiantes explican las etapas del proceso tecnológico seguido para la creación del proyecto (ejemplo de proyecto en 2º de la ESO: noria)  identificando los problemas surgidos y el proceso de toma de decisiones para solucionarlos; valorando el resultado final, el desempeño del grupo y el aprendizaje logrado.

La actividad pasa así a colocarse en los niveles superiores de analizar, evaluar y crear (se crea una narración con toda la información de análisis y evaluación del trabajo y autoevaluación del desempeño personal y de grupo)

Artefacto TIC utilizado:
Programa de presentaciones + Screencast
http://www.screencast.com/

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(GRUPO E)
Asignatura: Filosofía
Nivel: 1º Bachillerato
Actividad sin mejora
Comentario de un texto filosófico.
Descripción: Tras explicar el tema en clase se propone un texto que los alumnos tienen que comentar. El resultado final es un documento escrito que tienen que entregar para que sea corregido.

La actividad tal y como está diseñada ahora estaría en el nivel de analizar, y querríamos elevarla a EVALUAR y CREAR.

Actividad mejorada
Tras una lectura en profundidad del texto en casa, han de hacer un esquema sobre las cuestiones importantes tratadas en el texto.
En clase han de poner en común, en pequeños grupos, esas cuestiones para decidir tras un debate cuál es más interesante para ellos como grupo, tema en el que van a trabajar. (nivel evaluar).
La cuestión les dará el tema para crear un pequeño vídeo o un podcast en el que desarrollen el problema, su posición filosófica como grupo y las aplicaciones prácticas en el mundo real.
(nivel crear)
La actividad puede desarrollarse en dos o tres sesiones, en la última de las cuales se expondrían las distintas creaciones a la clase. En la segunda será necesario el uso de tecnologías, por lo que necesitaremos trabajar en algún aula TIC. Dependiendo del grupo, algunos tendrán que terminarlo en casa

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Asignatura: BIOLOGIA Y GEOLOGIA

Curso: 1º ESO
Actividad sin mejora
sesión 1 En clase leemos el texto del libro, intentando comprender la información que se aporta sobre los distintos temas. Se pide a los alumnos que identifiquen palabras clave y palabras de difícil comprensión, y el profesor las define en voz alta, o buscan las definiciones con ayuda de un diccionario. La actividad de lectura y anotado de los textos debería de cubrir la mitad de la sesión, paroximadamente

Sesiones posteriores Se les preguntarán dichas definiciones en ejercicios escritos de diversa índole, o bien a lo largo de la clase para comprobar su grado de comprensión.

Actividad en casa. Los alumnos deberán mantener un registro (glosario) de todo el vocabulario específico de la unidad

Análisis Esta actividad está en el nivel de Recordar y Comprender. Los alumnos deben recordar y explicar conceptos, resumiendo explicaciones del profesor o del libro. Se encontraría por tanto en los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom

Actividad mejorada

Sesión 1 (de la unidad) La sesión se introduce con un video corto y un cuestionario que comprende las partes principales en las que se divide el video (Como ejemplo, para la unidad ‘Geosfera’ se podría usar el video ‘Gea y el ciclo de las rocas, del IGME http://www.igme.es/museo/didactica/gea%20low%20res.wmv ) En el cuestionario los alumnos deben de anotar aquellos conceptos clave que se utilizan a lo largo de la explicación. (Unos 15 minutos) Podrán incorporar al listado aquellas palabras que les resulten de interés durante el desarrollo teórico de la unidad.

Con dicho listado deberán realizar un glosario en casa, utilizando diccionarios online adaptados (https://diccionario.babylon-software.com/ciencias/ , https://www.biodic.net/ ) Se les dará una serie de pautas en la elaboración de las definiciones (no usar palabras demasiado complejas, escribir frases concretas, que no den lugar a confusión).

Sesión 2. En el aula de informática, los alumnos elaborarían crucigramas utilizando la herramienta online https://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ y utilizando sólo una selección de las palabras de la unidad

Sesion 3 En el aula normal, a cada alumno se le repartirá un crucigrama elaborado por un compañero. Además de resolverlo, deberá evaluarlo, teniendo en cuenta si las definiciones incluidas cumplen con los criterios que se indicaron al principio. Dicha evaluación se entregara a cada ‘autor’, y formará parte de la calificación del glosario. Los alumnos votaran las definiciones del crucigrama, dándolas un valor numérico

Con las definiciones que hayan tenido una nota mayor, haremos un glosario online en el blog de aula, de modo que sirva como herramienta de estudio y repaso de todo el grupo

Análisis. Aunque se incide en aspectos de bajo nivel en la taxonomía de Bloom (explicar conceptos) también se trabajan aspectos de un nivel cognitivo mayor, sobre todo en evaluación de las definiciones (desde un punto de vista lingüístico) y contraste de los conceptos.

Bibliografia. El uso de crucigramas para aprendizaje de vocabulario esta descrito y defendido en diversos artículos, incluyo tres referencias

http://generacionapps.com/kidewords-app-jugar-con-crucigramas/

https://www.researchgate.net/publication/304578774_Utilidad_de_los_crucigramas_para_el_aprendizaje_de_terminologia_veterinaria

http://www.wikiduca.com/blog/crucigramas-aprender-palabras-ampliar-vocabulario

En cualquier caso, considero que el principal valor de esta actividad consiste en la elaboración de los crucigramas por parte de los alumnos, y en la evaluación entre iguales

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Asignatura: Inglés (Programa)

Nivel: 4º ESO

Actividad: Rhyming in the Past

Objetivo: Identificar, formar y emplear verbos regulares e irregulares en el pasado simple utilizando la música como recurso.

Actividad original (sin mejora):

Los alumnos escuchan en clase dos versiones (Roberta Flack y The Fugees) de la canción “Killing me softly” y realizan una actividad de Fill in the gaps, completando la letra de la música con los verbos correspondientes en pasado simple.

Despues de corregir la actividad en clase, los alumnos por parejas deben rellenar una tabla con los verbos empleados en la música clasificándolos en Regulares o Irregulares.

Por ultimo, cada pareja utilizará los verbos en pasado de la canción en frases.
Podríamos clasificar esta actividad en los niveles de la taxonomía de Bloom de Comprender, Recordar y Aplicar.

Actividad Rediseñada:

En casa:

Los alumnos acceden al aula virtual y realizan la actividad anteriormente mencionada de Fill in the gaps escuchando la canción a través de un archivo de audio. Los alumnos corregirán la actividad viendo el videoclip con subtitulos de la versión de la canción de The Fugees: https://www.youtube.com/watch?v=dJvLE3jJq20

A posteriori, los alumnos realizaran un cuestionario Kahoot sobre verbos regulares e irregulares en el pasado simple.

En clase:

El profesor revisará las dudas y dificultades observadas en el resultado de la actividad de casa.

En parejas, los alumnos reformularán algunos versos de la canción Killing me softly sustituyendo los verbos en pasado simple por otros, creando una nueva versión de la canción.

En el aula multimedia, los alumnos grabarán las nuevas versiones empleando Audacity o Vocaroo.

Finalmente se votará para elegir la versión más original de la clase.

Podríamos clasificar esta actividad en niveles superiores de la taxonomía de Bloom como Analizar y Crear.

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Asignatura: Español para extranjeros. Nivel B1 de Escuela Oficial de Idiomas.

Objetivos y contenidos: Estamos en la unidad 7, donde como hilo temático se ven las relaciones personales (amistad, familia, amor, etc.). El principal objetivo comunicativo de la unidad es la transmisión de mensajes, es decir, el estilo indirecto, y la mediación. Por tanto, como contenidos lingüísticos se han visto los cambios que se producen en el verbo, pronombres, elementos de referencia, etc. cuando se transmite un mensaje.

Actividad sin mejora:

La unidad del libro (Aula Internacional 3, de la editorial DIFUSIÓN) plantea al final de la unidad una actividad en la que se invierte lo practicado hasta el momento para pasar del estilo indirecto al estilo directo (las palabras textuales). Se trata de una actividad que normalmente mando para deberes en casa y que consiste en que los alumnos escriban los diálogos originales a partir del estilo indirecto. Al día siguiente en parejas comparan sus respuestas y después se proyecta la solución sugerida para toda la clase, atendiendo dudas, etc.

En las instrucciones de la actividad aparecen los verbos buscar, identificar y escribir, por lo que estaríamos en el primer peldaño de la escalera imaginaria de Bloom, es decir, en RECORDAR.

Actividad mejorada:

Se repartiría en dos fases. La primera se mandaría para casa. En ella los alumnos, una vez introducido el contexto, deben ver un vídeo de una canción del grupo Camela en la que un amigo le cuenta a su amiga, que el novio de esta (y también amigo del primero) ya no quiere seguir con ella porque se ha enamorado de otra. En la canción se dan dos situaciones comunicativas. Por un lado, el amigo que le cuenta a la novia  lo que el novio le ha contado. Por otro lado, lo que la novia le dice al amigo que le transmita al ya exnovio. Los alumnos tienen que escuchar la canción en casa y completar la una ficha, recreando las palabras textuales que creen que se dijeron en ambas situaciones.

En la sesión del día siguiente, haríamos grupos de tres personas, se repartirían las fichas en papel y los estudiantes compararían sus soluciones y plantearían las dudas que tuvieran en grupo-clase. Después, les daríamos las instrucciones para la siguiente fase de la actividad, que serían más o menos así:

"Elaborad dos miniguiones teniendo en cuenta las dos escenas que se dan en la canción y diseñad cómo serían dos cortos o dos micropodcast en que dramaticéis la historia de Ana, Juan y Pedro. Grabadlos con vuestros móviles para después verlo en clase. Para el rodaje, podéis salir del aula si os apetece elegir diferentes escenarios."

Como puede verse, en las instrucciones aparecen verbos como elaborar, diseñar y dramatizar, pero además lo que realmente tienen que hacer es CREAR y es precisamente a ese peldaño al que subiríamos teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom. En el proceso, además, podríamos prever otras acciones como proponer, argumentar, representar, inventar, producir, etc.

Te invito a que veas toda la secuencia de las dos actividades con el material en esta entrada de mi blog:

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Teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom (1956) y la posterior revisión que se hizo en 2001, se comprobó que en el proceso de aprendizaje no todas las acciones cognitivas tenían la misma complejidad, por ejemplo, no es lo mismo recordar cierto dato que analizarlo o valorarlo. La teoría de Bloom fue revisada por sus discípulos y los cambios que realizaron pueden verse en esta imagen.

En esta entrada voy a intentar subir peldaños en la taxonomía de Bloom tomando como referencia una actividad y proponiendo cambios para "hacerla subir" a procesos que impliquen una actividad cognitiva superior. ¿Me acompañas en la escalada?

Para situarnos, partiremos del siguiente contexto educativo. Un grupo de 15 personas adultas de entre 19 y 40 años que estudian Español para extranjeros en el nivel B1 de la Escuela Oficial de Idiomas. Estamos en la unidad 7, donde como hilo temático se ven las relaciones personales (amistad, familia, amor, etc.). El principal objetivo comunicativo de la unidad es la transmisión de mensajes, es decir, el estilo indirecto, y la mediación. Por tanto, como contenidos lingüísticos se han visto los cambios que se producen en el verbo, pronombres, elementos de referencia, etc. cuando se transmite un mensaje. La unidad del libro ( Aula Internacional 3, de la editorial DIFUSIÓN) plantea al final de la unidad una actividad en la que se invierte lo practicado hasta el momento para pasar del estilo indirecto al estilo directo (las palabras textuales). Se trata de una actividad que normalmente mando para deberes en casa y que consiste en que los alumnos escriban los diálogos originales a partir del estilo indirecto. Al día siguiente en parejas comparan sus respuestas y después se proyecta la solución sugerida para toda la clase, atendiendo dudas, etc. Aquí tienes la actividad con la solución.

Como ves, en las instrucciones de la tarea aparecen los verbos buscar, identificar y escribir, por lo que estaríamos en el primer peldaño de la escalera imaginaria de Bloom, es decir, en RECORDAR.

Pues bien, ¿qué tal si subimos un poco más? Para ello, propongo una actividad nueva que trabaje los mismos contenidos lingüísticos, pero donde los procesos cognitivos se compliquen un poco más y se dé lugar a un producto más creativo, donde los intercambios comunicativos sean más y mejores. ¿Seguimos?

La actividad "escaladora" se repartiría en dos fases. La primera se mandaría para casa. En ella los alumnos, una vez introducido el contexto, deben ver un vídeo de una canción del grupo Camela en la que un amigo le cuenta a su amiga, que el novio de esta (y también amigo del primero) ya no quiere seguir con ella porque se ha enamorado de otra. Todo un drama cameliano, vaya. En la canción se dan dos situaciones comunicativas. Por un lado, el amigo que le cuenta a la novia despechada lo que el novio sin escrúpulos le ha contado. Por otro lado, lo que la novia le dice al amigo que le transmita al recién estrenado exnovio. Los alumnos tienen que escuchar la canción en casa y completar la siguiente ficha.

En la sesión del día siguiente haríamos grupos de tres personas, se repartirían las fichas en papel y los estudiantes compararían sus soluciones y plantearían las dudas que tuvieran en grupo-clase. Después, les daríamos las instrucciones para la siguiente fase de la actividad, que serían más o menos así:

"Elaborad dos miniguiones teniendo en cuenta las dos escenas que se dan en la canción y diseñad cómo serían dos cortos o dos micropodcast en que dramaticéis la historia de Ana, Juan y Pedro. Grabadlos con vuestros móviles para después verlos en clase. Para el rodaje, podéis salir del aula si os apetece elegir diferentes escenarios."

Como ves, en las instrucciones aparecen verbos como elaborar, diseñar y dramatizar, pero además lo que realmente tienen que hacer es CREAR y es precisamente a ese peldaño al que subiríamos teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom. En el proceso, además, podríamos prever otras acciones como proponer, argumentar, representar, inventar, producir, etc.

Si quieres ver los distintos peldaños, según la visión de Bloom revisada, puedes consultar la siguiente infografía.

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Teniendo en cuenta la Taxonomía de Bloom (1956) y la posterior revisión que se hizo en 2001, se comprobó que en el proceso de aprendizaje no todas las acciones cognitivas tenían la misma complejidad, por ejemplo, no es lo mismo recordar cierto dato que analizarlo o valorarlo.

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Maria de las Virtudes Rodríguez Ureba. (Grupo B)

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Maria de las Virtudes Rodríguez Ureba. (Grupo B)

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Curso: 4º ESO
Nombre de la Actividad: Dispositivos electrónicos

Objetivo de la actividad: Ganar conciencia del uso de las nuevas tecnologías y del cambio que han supuesto para la educación

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
La profesora expone y explica con ayuda de  la pizarra un listado de los recursos que los alumnos tenían a su alcance antes de la era digital. Además,  les muestra el siguiente video de escuela tradicional y escuela nueva. https://www.youtube.com/watch?v=LE4psx8jFHk. Tras verlo, los alumnos responden unas preguntas.

En casa el alumno:

Busca en Internet imágenes, videos e información  sobre los dispositivos electrónicos que utilizan los chicos/as de su edad (curso 4º ESO) hoy en día y hace una lista. Esta actividad se clasificaría en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom (Recordar).

De todos los dispositivos que ha encontrado, debe comparar cada uno de ellos distinguiendo ventajas e inconvenientes  (nivel comprender taxonomía de Bloom). Una vez hecho esto, debe clasificar dichos dispositivos en más útiles y menos útiles (nivel aplicar taxonomía de Bloom).

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Para elevar la actividad a niveles en los que los alumnos utilicen habilidades más altas, como al nivel análisis, ahora debe realizar una diferencia entre los dispositivos que utilice en su tiempo libre y los que se utilizan en el aula y hace una encuesta a compañeros de otro grupo de 4º de la ESO para ver que opinan al respecto (nivel evaluar).

Una vez hecho esto,  en el aula de informática el alumno se centra en la elaboración de una presentación haciendo uso de la plataforma KNOVIO (plataforma para la combinación de video y diapositivas). Posteriormente, el alumno presenta en clase su trabajo con los contenidos sobre los que ya ha trabajado:

1) Listado de dispositivos electrónicos usado por adolescentes (4º ESO)

2) Comparación de dispositivos distinguiendo ventajas e inconvenientes

3) Clasificación según más o menos utilidad

4) Diferencia de dispositivos utilizados en tiempo libre y los utilizados en el aula

5) Encuesta a otros alumnos

6) Conclusiones

La presentación se subirá al blog de clase a disposición de todos compañeros.

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Julián Díaz-Ufano Sánchez-Pacheco (Grupo F?)

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Julián Díaz-Ufano Sánchez-Pacheco (Grupo F?)

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Asignatura: RELIGIÓN
Curso: 4º ESO
Actividad sin mejora
En clase leemos el texto del libro, Religiones monoteístas, será una exposición por parte del profesor, sobre las religiones que creen en un solo Dios. Dónde la clase tiene que captar y anotar, resumir, entender los conocimientos que se van describiendo. Esta actividad está en el nivel de Recordar y Comprender.

Actividad mejorada

Los alumnos visualizarán en casa un video que les hago llegar previamente por Classroom, videos de no más de 3 minutos de cada una de las religiones monoteístas. Traerán a clase una serie de interrogantes para plantear al profesor, sobre cada uno de los videos visualizados.

En clase profundizaremos sobre cada una de las religiones, agrupados en parejas, a su vez divida la clase en tres grupos, cada uno de los cuales preparará una exposición sobre cada uno de los aspectos de la religión en cuestión.

Preparará cada grupo una presentación donde expondrá en clase los aspectos principales de estas religiones. Y tras cada una de las exposiciones puede darse un debate en cuanto sabemos o no sabemos de estas características expuestas.

Y la preparamos para subirla a la plataforma de clase, y tenerla todos.

Con lo que habremos pasado del nivel aplicar, a analizar y evaluar. Quizá me quedaría darle una vuelta a cómo hacerles caer en la cuenta de crear algún artefacto (video, entrevista,…) en alguna de las aplicaciones que se describen en el tema que nos ocupa

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Asignatura: Goegrafía e Historia
Curso: 3º ESO
Contenidos: Exploración y conquista de América por los españoles.

Actividad tradicional:

Sesión 1: El profesor lee el libro de texto,  los alumnos subrayan, hacemos un esquema entre todos en la pizarra y, finalmente, el profesor manda de deberes  las preguntas planteadas en el libro de texto para consolidar su aprendizaje.

Sesión 2: Corregimos entre todos las actividades que se han mandado de deberes y se resuelven dudas.
Dentro de la taxonomía de Bloom, estas actividades de ambas sesiones se basarían en  recordar, ya que  el alumno ha de listar, memorizar y resumir una serie de conceptos y hechos leyendo y haciendo el esquema con el profesor, y en comprender, pues al contestar a  las preguntas del libro van a parafrasear, explicar conceptos y a dar ejemplos.

Actividad rediseñada:

En casa: Los alumnos van a visualizar un vídeo explicativo del tema, que va acompañado de breves explicaciones teóricas, de las cuales van a tomar apuntes de los hechos y las fechas más relevantes y van a anotar las dudas que surjan: https://www.youtube.com/watch?v=0bZhsGOl_tI&t=0s&list=PLfNk0FQXGrXNPZhxiiDwYSEsxUSaCwxlK&index=11
Esta actividad también se encontraría dentro de los niveles más bajos de la taxonomía de Bloom, ya que se limitan a recordar, resumiendo los hechos, y comprender,  explicando los conceptos.

Sesión 1 en el aula: El  profesor empieza aclarando posibles dudas. Después, van a trabajar en pequeños grupos de 3, empleando los ordenadores portátiles del instituto para crear una línea del tiempo que abarque el tema, para lo que utilizarán la herramienta Timetoast.
Después van a diseñar su propia infografía con los datos históricos que consideren más relevantes.

Sesión 2 en el aula:  Van a tener que comparar sus línea del tiempo e infografías con las realizadas por otro de los grupos, para poder evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros, siguiendo una rúbrica que les pasará el profesor.

Según Bloom, estas actividades les ayudarán a crear, categorizando y organizando la información y los hechos que ellos han considerado más importante, a analizar, pues han de contrastar para ser conscientes de si su trabajo o el de sus compañeros puede ser mejorado, y por último, a evaluar, ya que van a poder criticar y concluir qué aspectos son los más positivos cuáles han echado en falta, .

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Para elevar la actividad a niveles en los que los alumnos utilicen habilidades más altas, como al nivel de análisis,  

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Grupo E
Rediseñando actividades según la Taxonomía de Bloom
BIOLOGÍA 3ºESO
Objetivo: conocer los huesos y músculos del cuerpo humano y la función que realizan.
Actividad tradicional: Después de la explicación del profesor acerca de los huesos, músculos y sus tipos los alumnos deberán completar una ficha donde haya un dibujo del esqueleto y el sistema muscular del cuerpo humano. De esta manera memorizan los nombres de cada hueso y músculo y donde se localizan.
Esta actividad está enmarcada dentro del nivel inferior de la taxonomía de Bloom ya que tendrían que localizar, identificar y memorizar huesos y músculos.
Actividad mejorada:
Este nivel de la taxonomía de Bloom se podría trabajar en casa con actividades interactivas. El enlace a estas actividades se colgaría en edmodo:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/12954/huesos_del_cuerpo.htm

Para que los alumnos apliquen este contenido, deberán de utilizar padlet para subir una fotografía suya realizando un deporte. A continuación deberán citar los huesos y músculos que intervienen en la realización de este deporte. Cada alumno en la hora de clase puede mostrar y explicar su fotografía a los compañeros de clase.

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Grupo: E
Curso: 2º ESO Inglés

Asignatura: Lengua inglesa (Inglés avanzado)

Contenido: Narrative text
Nombre de la actividad: My story

Actividad tradidicional: explicación de las características del texto narrativo mediante una presentación powerpoint tradicional que incluye ejemplos sobre su estructura y aspectos específicos de estos tipos de textos. Los alumnos toman apuntes y tendrán que escribir de forma individual su propio narrative text siguiendo el modelo propuesto como deberes así como las actividades propuestas es su student's o workbook.

https://1drv.ms/w/s!ArldUzRgQN9lzkjV-BFz4UUi4Lgx

Siguiendo la taxonomía de Bloom, los niveles que se trabajarían serían comprender de forma inductiva, recordar y aplicar  individualmente.

Actividad rediseñada:

-          Brevemente, se les plantearía en clase la siguiente tarea: poner en orden varias imágenes que contarían una historia breve. Comparten sus versiones e ideas con el grupo de trabajo establecido. Como deberes tendrán que escuchar el audio de tal historia y compararla con la suya propia y la de sus compañeros. Esta actividad de orden inferior les permitirá comprender un audio a su propio ritmo que podrán escuchar de forma individualizada tantas veces como lo necesiten.

-          Sesión 1 clase: después de corregir brevemente la actividad anterior, los alumnos realizarán en grupos distintas tareas relacionadas con los textos narrativos relacionadas con en el power point de la actividad tradicional pero de caracter práctico para trabajar aspectos como: structure (setting the scene, body, conflict, climax, resolution…); characters; narrative tenses; beginnings and endings, descriptive language, figures of speech… Los grupos dentrán que comprender, analizar y resolver de forma colaborativa las distintas tareas propuestas. Mientras tanto, el profesor irá distribuyendo las distintas tareas a medida que las vayan resolviendo y tendrá la oportunidad de ayudar a los grupos y a la vez que detecta dificultades.

-          Sesión 2 clase: para aplicar lo practicado y aprendido en la sesión (o sesiones) anterior, los alumnos en grupo trabajarán con un modelo de narrative writing incompleto/mutilado y mediante brainstorming en sus correspondientes grupos deberán ir concretando cada elemento. Como tarea tendrán que diseñar, planificar y crear su propia historia  y grabar un PODCAST de la misma de aproximadamente 3 minutos. La presentación de sus podcasts irá acompañada de un POSTER manual o DIGITAL (que podrían realizar con Glogster) y deberá incluir imágenes desordenadas relacionadas con la narración escuchada, que los alumnos tendrán que ordenar para demostrar que lo han comprendido. A su vez, al final de cada presentación, cada grupo tendrá que rellenar la rúbrica de Peer Assessment y puntuar las producciones de sus compañeros. Sus Podcasts podrán ser publicados en el Blog del grupo así como las puntuaciones.

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(Grupo A)

Asignatura: Inglés
Curso: 3º ESO
Contenido: Adjetivos comparativos y superlativos.
Nombre de la actividad: My Net-flick

ACTIVIDAD SIN MEJORA

Objetivo: aprender a utilizar los adjetivos comparativos y superlativos.

Desarrollo: El profesor proyecta en la pizarra varias imágenes que los alumnos tendrán que comparar utilizando una serie de adjetivos.

Al finalizar la sesión, el profesor mandará deberes para reforzar el contenido aprendido en clase. Los alumnos deberán elegir tres objetos/conceptos y hacer tres oraciones comparativas para cada uno de ellos. Al día siguiente cada alumno leerá sus frases y el resto de compañeros deberá averiguar de qué se trata.

Example: It is faster than a lion. It is friendlier than a monkey. It is stronger than a panda. The answer is TIGER.

Análisis:

Según el modelo revisado de Bloom, la actividad se clasifica en los niveles recordar y comprender, puesto que  el profesor explica los contenidos a los alumnos y luego ellos, de manera individual, lo deben aplicar tanto en el ejercicio de clase como en los deberes que tendrán que realizar.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Desarrollo: El profesor cuelga en su blog el siguiente vídeo sobre adjetivos comparativos y superlativos para que los alumnos aprendan los contenidos en casa.

https://www.youtube.com/watch?v=HCLrYbmPvis

A continuación,  verán otro vídeo que les servirá al mismo tiempo para practicar los contenidos y como modelo de la actividad que tendrán que realizar posteriormente.

https://en.islcollective.com/video-lessons/angry-birds-comparative-superlative

En la siguiente sesión el profesor dividirá a los alumnos en grupos de cuatro personas y explicará la actividad. Los alumnos deberán elegir una secuencia de una serie o película. La duración del vídeo será de un minuto.

Una vez elegido deberán crear sus propios diálogos, teniendo en cuenta el orden y la intervención de los personajes, puesto que posteriormente harán un doblaje del vídeo elegido. De esta manera los alumnos trabajarán de manera cooperativa.

Una vez hecho su propio doblaje utilizando el programa https://edpuzzle.com/

deberán incluir en el vídeo 10 preguntas (con ese mismo programa) con tres posibles respuestas utilizando los adjetivos comparativos y superlativos.

De esta manera, en las sesiones sucesivas, cada grupo proyectará su vídeo y en los mismos grupos, sus compañeros deberán responder a las preguntas. Se llevará a cabo un recuento de las preguntas acertadas por cada grupo para que el ganador final se lleve un “Oscar”.

Análisis: con esta actividad rediseñada se consigue que los alumnos sean los principales responsables de su propio aprendizaje. El fin de la actividad consiste en crear su propia película, lo que implica que deberán diseñar y planificar un diálogo poniendo en práctica todo el conocimiento previo. Además, el hecho de incluir las diez preguntas utilizando el contenido nuevo, les permitirá predecir cuales pueden ser los errores más comunes en los que sus compañeros puedan incurrir. De esta manera tendrán un dominio total de los contenidos adquiridos. También cabe destacar la motivación y la ilusión que desencadenará en el alumnado el hecho de que ellos elijan un vídeo, lo doblen con sus propias voces y además, posteriormente, tengan que intentar ganar el juego. Después de proyectar todos los vídeos, los alumnos evaluarán el trabajo de sus compañeros otorgándoles el Oscar a mejor película.

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Curso: 3º ESO

Asignatura: Física y Química

Actividad: “La teoría cinética y los cambios de estado”

Objetivo: Identificar los cambios de estado de la materia y explicarlos a través de la teoría cinético molecular.

ACTIVIDAD SIN MEJORA: Una vez visto en clase qué es la materia y los estados de agregación en los que se presenta en la naturaleza, explicando las propiedades de los mismos a través de la teoría cinética. El profesor explica los cambios de estado de la materia, la reversibilidad de los mismos, los factores que influyen en dicho proceso y lo relaciona con la teoría cinética para que se entienda qué ocurre durante un cambio de estado a nivel molecular.

Durante las sesiones explicativas, los alumnos deberán coger apuntes, hacer esquemas y resúmenes de lo visto en clase.

Se proponen los siguientes ejercicios para casa, para reforzar el aprendizaje https://pedrocallealta.weebly.com/uploads/2/6/9/3/26936468/ejercicios_cambio_de_estado_3_eso.pdf

Análisis: Los alumnos en clase realizan las tareas de escribir, esquematizar, comprender y memorizar, que según la taxonomía de Bloom son actividades relacionadas con procesos cognitivos de nivel inferior.

ACTIVIDAD MEJORADA:

En casa: El profesor proporciona varios enlaces a vídeos que explican los cambios de estado de la materia según la teoría, cinética. Uno introductorio de poca duración y otro más extenso que profundiza más sobre el tema.

https://www.youtube.com/watch?v=p2JrkGNU6Mk  (4 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=cxxzogQlT1E (25 minutos)

Se proporciona también un enlace a una Web en la que se explica de forma teórica los cambios de estado y que permite poder hacer una simulación de forma interactiva sobre cambios de estado en función de la temperatura, viendo en todo momento lo que está ocurriendo a nivel molecular, según la teoría cinética:

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm

En clase:

En la primera sesión el profesor hará una serie de preguntas para evaluar el grado de adquisición de los conocimientos, durante el trabajo en casa, se resolverán dudas y se hará una puesta en común de todos los conocimientos.

En una segunda sesión, en el aula de informática se separará a los alumnos en grupos de 3 y se realizará la siguiente práctica virtual: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html relacionada con los cambios de estado, en la que se puede ver de forma muy intuitiva cómo afectan variables como la presión y la temperatura en los mismos.  Para la realización de la misma, se les proporcionará un guión, en el que se propondrán una serie de actividades, tendrán que resolver una serie de cuestiones planteadas y por último elaborar un informe con las conclusiones.

Análisis: En la actividad mejorada los alumnos dejan para casa las actividades de comprender, recordar, aplicar y realizan en clase actividades como analizar, crear y evaluar más relacionadas con procesos cognitivos de más alto nivel.

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Grupo F
1º ESO
Lengua Extranjera: Inglés

Contenido: Los tiempos verbales.

Actividad tradicional: Explicación de los tiempos y formas verbales en inglés.

Escribir en el cuaderno la forma afirmativa, negativa e interrogativa de un verbo dado en presente simple y presente continuo.

Memorización y realización de actividades para analizar los verbos.

Siguiendo la Taxonomía de Bloom, se trabajarían los niveles de: Recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada:

En casa tendrán que ver el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=Rob0-WzHPkk y tendrán que descubrir cuál es el contenido que se pretende alcanzar. (1 sesión)

Será a través de este vídeo y posteriores lecturas digitales de usos de Present simple y Continuous cuando los alumnos descubran estos tiempos verbales que veremos en esa unidad y el uso de los mismos.

Cuando sepan cómo se forman estos tiempos así como el uso de los mismos, los alumnos deberán realizar en equipos cooperativos una canción como la que vieron en el vídeo 1 sobre el Present Continuous (2 sesiones).

Niveles trabajados según la Taxonomía de Bloom: Analizar, aplicar evaluar y crear.

Recursos digitales:
https://www.ef.com.es/recursos-aprender-ingles/gramatica-inglesa/simple-present/

ttps://www.youtube.com/watch?v=Rob0-WzHPkk

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GRUPO D
1º ESO
INGLÉS
Actividad tradicional

Objetivo de la actividad: Los alumnos aprenden los compuestos de some- any- no- y every-

Desarrollo: El profesor escribe una tabla en la pizarra con los diferentes compuestos. Explica su significado y su uso poniendo ejemplos. Al terminar la explicación, hace preguntas a los alumnos para ver si han comprendido los diferentes pronombres y les dicta unas frases para que hagan en casa practicando el uso de los mismos.

Análisis (según la taxonomía de Bloom): Los alumnos han trabajado habilidades de pensamiento de orden inferior. En clase, al escuchar las explicaciones del profesor y responder sus preguntas de comprensión de la explicación (Recordar y Comprender). En casa, al hacer las frases (Aplicar).

Actividad rediseñada:

Objetivo de la actividad: Que los alumnos creen un kahoot para jugar en clase con los compuestos de some- any- no- y every-

Desarrollo y análisis:

En casa: Se trabajan habilidades de pensamiento de orden inferior.

10 días antes de comenzar con el tema en clase, el profesor añade las entradas al blog de la clase y les recuerda el funcionamiento del mismo. https://flippingourclass.blogspot.com/

Dentro del blog, deben acceder a la página Watch and Learn y ver toda la información que allí aparece sobre lo que se va a aprender. En este caso los indefinite pronouns. Allí tendrán una tabla, un vídeo con una conversación en la que se usan los pronombres y otro video con la explicación sobre el significado y uso de los mismos. Si tienen dudas pueden añadir un comentario. Cualquier alumno puede responder para intentar resolver las dudas de otros compañeros. Todas las preguntas y respuestas que surjan se debatirán en clase. En esta parte la actividad de los alumnos se clasificaría en los niveles de “recordar” y “comprender”.

En segundo lugar, deben acceder a la página Get some Practice y realizar un ejercicio para comprobar que han entendido la nueva materia. En este caso es un test. Las respuestas servirán al profesor para saber cuáles son los fallos más comunes y poder abordarlos en clase. Los alumnos tendrán de fecha límite para enviar sus respuestas dos días antes de comenzar con el tema en clase. En esta parte la actividad de los alumnos se clasificaría en el nivel de “aplicar”.

En clase: Se trabajan habilidades de orden superior

Transcurridos los 10 días desde que se colgó la nueva materia durante los cuales los alumnos han podido ver y comprender el material cada uno a su ritmo tiene lugar la clase. Al comienzo el profesor presenta las dudas que los alumnos han planteado en el blog y las respuestas si las hubiera y se debaten en clase para llegar a la respuesta correcta. Esta actividad se clasificaría en el nivel de “analizar”.

Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos y se realiza un kahoot con las frases del test que ya han hecho a través del blog. Los alumnos de cada grupo se tendrán que poner de acuerdo para contestar a cada una de las preguntas. Entre pregunta y pregunta se analizarán las respuestas de cada grupo y los grupos con respuestas correctas explicarán el porqué de su opción al resto. En esta actividad los alumnos trabajan de modo colaborativo y se tienen en cuenta los procesos cognitivos de “analizar” y “evaluar” según la taxonomía de Bloom.

Los alumnos (dividos en grupos de cuatro) tendrán que preparar cinco frases en las que falte el pronombre y cuatro opciones para rellenar el hueco marcando la opción u opciones correctas (pueden poner hasta dos opciones correctas). Según vayan teniendo sus frases el profesor las supervisará y se subirán a un Kahoot nuevo. Al final de la clase se jugará a este nuevo Kahoot y se comprobará que los alumnos han aprendido el uso correcto de los pronombres que hemos estudiado. En esta ocasión al trabajar y jugar por equipos se pretende que los alumnos creen frases lo más complejas posibles para conseguir ser los campeones del juego. Siempre les motiva un poco de competición. En esta actividad los alumnos crean, analizan y evalúan.

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Asignatura: Inglés

Nivel: 1º Bachillerato

Actividad: What did you say?

Objetivo: Ser conscientes del uso de los estilos directos e indirectos en contexto.

Actividad tradicional.

El profesor explica en clase ambos estilos durante dos sesiones y los alumnos irán trabajando ejercicios tradicionales de gramática.

Actividad mejorada.

En casa los alumnos visualizarán un vídeo sobre el estilo directo e indirecto (de este modo recuerdan lo que vieron en el curso anterior). Después realizarán ejercicios en una dirección eligiendo tres ejemplos de cada desplegable que pondrán en común al día siguiente en clase. De esta manera comprenden y aplican los nuevos conceptos.

https://www.perfect-english-grammar.com/reported-speech.html

https://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/reported_speech/backshift.htm

Al día siguiente se ponen en común los diferentes ejemplos y así poder comprender y afianzar los conocimientos.

También analizan los errores de los demás al ser una actividad llevada a cabo en la pizarra digital para todo el grupo.

La siguiente actividad consiste en visualizar un vídeo de un famoso cómico para que escuchen un diálogo que tiene que ver con la realidad de donde sacarán frases en estilo directo que tendrán que pasar al indirecto.

https://youtu.be/ipnGPeRIy2k

Para finalizar, en grupos deben escribir-CREAR una historia de unas 200 palabras. Una vez terminada deben pasarla a otro grupo para que la pasen a estilo directo y la interpreten después para todos sus compañeros. Una vez finalizados los grupos evalúan cómo sus compañeros han aplicado todos los conceptos desde la historia escrita por ellos.

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Asignatura: Física y química.
Curso: 2º ESO.
Clase de apoyo .

Nombre de la actividad: LOS ESTADOS DE LA MATERIA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
En clase se dará una explicación de los tres estados de la materia y los procesos que desembocan en el paso de un estado a otro.
En casa se realizará estudio de ello y un esquema en el cuaderno para tenerlo como material de estudio.

Según la taxonomía de Bloom los alumnos tendría que memorizar, escribir y esquematizar, lo que les sitúa en los niveles de RECORDAR y COMPRENDER.

ACTIVIDAD MEJORADA:

Trabajo previo a la clase: visionado de material seleccionado y subido a la plataforma de la clase en la que se observan los cambios de estado por medio de infografía.

Trabajo en clase:

SESIÓN 1:creación de grupos y elección de materiales para realizar prácticas en el laboratorio (materiales disponibles: agua, alcohol, vinagre,  refresco). Distribución de funciones dentro del equipo y planificación del trabajo en el laboratorio.

SESIÓN 2: práctica en laboratorio por equipos y grabación de los resultados. TRABAJO EN CASA:edición de las grabaciones y subida a la plataforma de clase.

SESIÓN 3: análisis y debate sobre los resultados propios y de los compañeros para crear hipótesis sobre los estados de la materia.

Según la taxonomía de Bloom los alumnos tendrían que experimentar, notificar y debatir, lo que les sitúa en los niveles APLICAR, ANALIZAR y EVALUAR.

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Materia: Música
Curso: 2º ESO
Nombre de la Actividad: Los cantantes y grupos musicales de los 50 y los 60.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
El profesor expone y explica con ayuda de   la pizarra un listado de los cantantes más representativos de las décadas de los 50 y los 60.  Los alumnos lo copian en sus cuadernos y  se realiza la audición de algunos de los temas más representativos con lo que se pretende recordar las melodías más famosas.

Según la taxonomía de Bloom se trabajan los niveles de recordar y comprender.

ACTIVIDAD MEJORADA
Trabajo previo a la clase:
Los alumnos han de visionar en casa un video que se ha subido a classroom con los cantantes  y temas más representativos de las citadas décadas. https://www.youtube.com/watch?v=eh8eb_ACLl8&list=PLfo9BoEyXFuGbRaJMTglI5b6LPae3oNtA

Trabajo en clase ( aula de informática)
Los alumnos han de realizar de forma colaborativa distrubuidos en varios grupos una línea del tiempo con alguna herramienta como XTimeline   en la que se refleje  la aparición de cada uno de estos cantantes o grupos incluyendo imágenes de los mismos y enlaces a videos con algunos de los temas más famosos.

Según el modelo revisado  de Bloom se estarían trabajando también los niveles de Analizar, Evaluar y Crear.

Recursos Tic utilizados:
Google classroom
You tube
XTimeline

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Asignatura: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO

Nombre de la actividad: Causas y etapas de la Revolución Francesa

Actividad tradicional: Explicación por parte del docente de las causas y  características de las diferentes etapas de la Revolución Francesa. A continuación, los alumnos elaborarían un esquema resumen con la información que les proporciona el libro de texto. Según la Taxonomía de Bloom, los alumnos tendrían que identificar (RECORDAR) las etapas de la Revolución Francesa, resumir (COMPRENDER) las características de cada etapa y realizar (APLICAR) un esquema de cada fase.

Actividad rediseñada: En casa, los alumnos ven un vídeo en 14 minutos que explica de manera gráfica la Revolución Francesa https://www.youtube.com/watch?v=ttdq818TGD0   y unas presentaciones sobre las causas y características de la Revolución Francesa https://www.slideshare.net/claseshistoria/el-antiguo-rgimen-122429

https://www.slideshare.net/alfonespejo/revoluciones-liberales-y-movimientos-nacionalistas

con las que trabajaremos todo el tema.

SESIÓN 1. En clase, divididos los alumnos por grupos tendrán que elaborar con lo que cuenta el vídeo y las presentaciones una línea del tiempo y una infografía de cada etapa. Un grupo se encargará de la línea de tiempo, para ello utilizaran la herramienta de creación “Dipity”. El resto de los grupos realizarán una infografía, a través de “Piktochart”, donde sintetizaran la información, cada grupo una o varias etapas, de las principales características de cada una de ellas.

SESIÓN 2. Cada grupo presentará al resto la infografía realizada (ANALIZAR). A continuación, se facilita una rúbrica sencilla, preparada previamente por el docente, para que cada grupo evalúe al resto de compañeros (EVALUAR)

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Área:Lengua

Clase :ACE

Actividad sin mejora
Géneros literarios

Presentación por parte del profesor de los géneros literarios, con apoyo de la pizarra y los libros de texto. Vamos leyendo en voz alta entre todos los alumnos y después el profesor explicando. Después leemos algún fragmento de textos de los tipos que hemos leído y explicado.Para terminar e realizan actividades relacionadas con lo aprendido en las que tienen que decir diferentes textos a qué tipo de género pertenecen.

Los verbos que se estarían trabajando serían en este punto: recordar, comprender y tal vez evaluar.

Actividad rediseñada

Comenzaríamos antes de la clase con unos vídeos sobre el tema que veríamos.

https://www.youtube.com/watch?v=Q9bh83Oc1lY

Una vez en clase haríamos varios grupos:

- Exponer en qué consiste cada género y debatir si es correcto o no, con ejemplos.

- Elaborar un mural físico o virtual con cada género, sus características y ejemplos.

- Elaborar textos de los diferentes géneros y compartirlos bien en la carpeta de drive de clase o en padlets o pizzarras digitales comunes.

- Formulario online para comprobar que conocen los diferentes géneros.

Aquí los verbos que estaríamos trabajando serían recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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ITZIAR MUNOZ ZUNIGA

GRUPO F

CURSO: 2º ESO

ÁREA: INGLÉS

ACTIVIDAD TRADICIONAL

Vamos a repasar las condicionales, centrándonos sobre todo en el primer y segundo tipo, puesto que ya las han visto en primero. Para comenzar, haremos una lluvia de ideas para ver cuándo es posible utilizar estas condicionales. Una vez las hayan recordado empezaremos escribiendo en la pizarra cómo se forman y cuales son los tiempos verbales que debemos utilizar para que así las comprendan bien. Para terminar, las practicaremos utilizando el libro de texto y alguna ficha que les daré como refuerzo para que practiquen en casa y apliquen los conocimientos previos y los aprendidos

En la taxonomía de Bloom nos encontramos en recordad, comprender, aplicar

ACTIVIDAD REDISEÑADA

En clase les pondremos unos videosde las cosas más importantes que se pueden hacer y visitar en  Londres.

https://www.youtube.com/watch?v=K3ScXxm2tWU

https://www.youtube.com/watch?v=pswnHHI8s3g

El objetivo, les diremos, es repasar el vocabulario sobre viajes que hemos trabajado en la unidad, por lo que será un repaso en esta actividad de listenning. Lo pondremos varias veces y les diremos que vayan por grupos apuntando las palabras clave, como viajar, metro, museo…que ya conocen y también las que aun siendo nuevas, crean que nos pueden estar relacionadas

Lles pediremos que en casa trabajen los siguientes videos que tendrán como objetivo recordar y afianzar lo que saben de las condicionales

https://www.amigosingleses.com/2018/05/28/condicionales-en-ingles/

https://www.youtube.com/watch?v=8zw1OKc7Fvc

Hechos estos deberes, volveremos al aula para trabajar de nuevo en grupo y hacer un debate que consistirá en usar ese vocabulario y las condicionales para asi elegir  las tres cosas que creen que no hay que perderse cuando uno viaja por primera vez a Londres.

De esta manera espero ver a nuestros alumnos trabajando las condicionales para proponer sus visitas, tales como Si yo fuera a Londres no me perdería la visita al parque Hyde Park

Por  ultimo les pediría que hicieran un padlet con sus propuestas y que añadieran fotos que tendrían que buscar de manera individual en casa usando google u otro buscador

Según la taxonomía de Bloom analizar, evaluar, crear y aplicar

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Curso: 4ºESO

Asignatura: Física y Química

“Modelos atómicos”
En clase se explica los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia desde Empédocles hasta Schrödinger, siguiendo el aula virtual que nos ofrece la editorial Santillana con la que trabajamos.

ACTIVIDAD SIN  MEJORA

Comparar los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

Según la actividad propuesta: Comparar, en la taxonomía de Bloom estaría en un nivel 2: Comprender. También se trabajarían el nivel 1: Recordar con verbos como escribir, describir, listar…

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Sesión 1: En clase se realiza el visionado de un video en el que los alumnos pueden ver cómo son realmente los átomos y desechar la imagen del electrón que aparece en los libros de una bolita que gira en orbitas circulares, utilizando una serie de animaciones:

Los átomos no son así: https://www.youtube.com/watch?v=wxIxWTTsBj4

Este enlace se les subirá a su clase en Clasroom para que lo puedan visionar tantas veces como quieran.

A continuación se agrupa a los alumnos en 7 grupos de 4 personas a los que se le asignan un modelo atómico y se les explica la actividad, para lo que se les propone que diseñen Flashcard con el contenido relacionado con su modelo atómico asignado, para tras la exposición del mismo poder trabajar en grupo en la clase con ellas. Para ello se les colgará en el Classroom un video tutorial sobre cómo realizarlas:

Tutorial para elaborar flashcarh: https://www.youtube.com/watch?v=bo6mPh1Ntus

Sesión 2 y 3: Los grupos expondrán (Defender; nivel 5) sus modelos atómicos en clase. Tras las exposiciones se subirán a classroom para que los alumnos puedan consultarlas.

Sesión 4: Con las diferentes flashcard creadas (Crear; nivel 6) por los alumnos, realizaremos un juego en el que competirán con las diferentes posibilidades que nos ofrecen las flashcard (combinar, gravedad, live…) por el que podrán Elaborar (nivel 6) una línea temporal de los diferente modelos.

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Isabel Sánchez-Cañete         ( grupo C)

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Isabel Sánchez-Cañete         ( grupo C)

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Asignatura : Inglés

Nivel :  4º ESO

Actividad:
Prime Minister for one day

Objetivo: Uso del segundo condicional.

Descripción de la actividad

1ª sesión En casa los alumnos recuerdan el uso del segundo condicional viendo este video tutorial, y seguidamente comprenden el uso  tomando notas , esquematizando y relacionando o comparando el uso con su lengua materna.

https://www.youtube.com/watch?v=a4CdWO0Fcb0

2º sesión En clase (sala de ordenadores) en parejas ponen en común el uso y la estructura de este condicional , aplican mostrando a sus compañeros la información que tiene sobre el condicional. Acto seguido el profesor  escribe en la pizarra lo siguiente:

If I were Prime Minister what would I do or change?

Con el uso de ordenadores buscan información relacionada con promesas e intenciones que hacen los candidatos antes de ser elegidos y elaboran un listado. Analizan la información escrita y evalúan y debaten  cuales son las que ellos están más de acuerdo añadiendo al mismo tiempo las suyas propias.

Se recomienda este material:

https://www.youtube.com/watch?v=coq-zChbd_8

https://www.independent.co.uk/voices/comment/if-i-were-prime-minister-all-education-would-be-free-10047374.html

3 ª Sesión En clase. (el alumno puede hacer uso de su tablet o móvil) .Una vez que los alumnos tienen la información necesaria pasamos al último paso que sería la elaboración de una entrevista entre un periodista y el candidato a presidente de gobierno.

4ª Sesión. En casa  La tarea final será la creación de un vídeo de 5 minutos máximo que los alumnos habrán grabado con los roles de periodista y candidato a presidente de gobierno. Este vídeo lo colgarán en la aplicación edmodo  que usan habitualmente.

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Asignatura: TICO II
Nivel: 2º Bachillerato
Actividad: La web 2.0

Actividad sin mejora: el profesor explica los contenidos teóricos del tema en tres sesiones. Los alumnos atienden, toman apuntes,... Tras estudiar el tema los alumnos deben contestar a una serie de preguntas planteadas sobre esos contenidos y realizar un examen escrito.
Los alumnos, por lo tanto, llevan a cabo tareas básicas como memorizar, recordar, reproducir,..

Actividad con mejora: los alumnos realizarán en grupo una wiki sobre los contenidos del tema. Por parejas elaborarán las diferentes páginas de la wiki de manera que al terminar habrán elaborado su propio material de estudio.
En una primera sesión el profesor da a conocer las diferentes páginas que debe tener la wiki así como los elementos mínimos que contendrán cada una de ellas: enlaces, imágenes, videos,..
Los alumnos tendrán que debatir y finalmente elegir la página que elaborará cada pareja.
Asimismo el profesor facilitará enlaces para que los alumnos en casa visionen vídeos y lean tutoriales sobre la creación de una wiki:
http://tutorialwikijuancarlos.wikidot.com/
http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/web20/archivos/cap9_wikis.pdf
En una segunda sesión los alumnos buscarán en la red el contenido que van a incluir en su página para lo que deberán contrastar la información y seleccionar aquella que les resulte más relevante. Deberán también planificar la organización de la página.
En tres sesiones más los alumnos realizan las páginas  de su wiki de forma autónoma. Finalmente en la última sesión cada pareja mostrará y explicará a sus compañeros la página de la wiki que han creado.

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· Asignatura: Inglés
· Nivel: 1º ESO
· Nombre de la actividad: "Masterchef IES X"
· Objetivo: comprensión y expresión oral, repaso del uso del imperativo y léxico sobre alimentación.

Actividad de partida (tradicional): los alumnos leen una receta típica de la gastronomía inglesa, identifican vocabulario desconocido y responden a unas preguntas de comprensión lectora. Posteriormente, redactan su propia receta utilizando las formas verbales adecuadas.

Actividad rediseñada
1. En primer lugar los alumnos verán un vídeo, al que acceden mediante el aula virtual Edmodo, en el que se les invita a participar en la nueva edición de Masterchef. Para ello, tienen que rellenar un formulario de Google con sus datos y motivos para participar. Esta actividad inicial se realizará en casa.
2. En clase, al día siguiente, se anuncian los "seleccionados" del casting. Evidentemente, todos ellos lo serán, tras haber cumplimentado dicho formulario.
A continuación, se planteará la actividad que realizarán, basada en la temática y el funcionamiento del conocido concurso de televisión (habrá un logo, música, premio...)
3. Los alumnos comienzan "el concurso", siguiendo las principales fases del programa. En primer lugar, tienen un tiempo limitado para elaborar la lista de alimentos, utensilios y apartados que necesitarán para elaborar una receta saludable y equilibrada. Algunos alumnos deben realizar un primer plato de entrante, otros un segundo o plato principal y otros un postre, según lo asigne la profesora. Por tanto, deberán reflexionar sobre qué tipo de receta van a preparar, teniendo en cuenta lo aprendido en la asignatura de Biología.
4. Una vez elaborada dicha lista, comienzan a pensar en la receta que presentarán al jurado.
5. En casa, visualizan un vídeo para repasar el uso del imperativo en oraciones afirmativas y negativas, así como otras formas de expresar órdenes o pasos en una receta. Realizan también un test de evaluación que se repasará en clase, en la herramienta Socrative.
6. Los alumnos, tanto en clase como en casa, preparan la receta y la graban en vídeo (pueden optar por grabarse cocinando, enfocar únicamente las manos, hacer un vídeo con dibujos, un montaje...)
7. Una vez los alumnos tienen su receta, se unen en los grupos cooperativos asignados para crear su menú completo (un alumno aporta el primer plato, otro el segundo y otro el postre). Deben presentar el vídeo ante el jurado (el resto de alumnos) y argumentar sus decisiones.
8. El jurado (alumnos y profesor) votará por la mejor receta, siguiendo una rúbrica sencilla.

Análisis: La actividad tradicional se basaba en recordar y aplicar estructuras y significados. Sin embargo, la nueva actividad, además de despertar el pensamiento crítico, relacionar contenidos de varias materias y usar nuevas tecnologías, activa procesos presentes la taxonomía de Bloom revisada. Requiere crear (desarrollar, inventar,  preparar, elaborar, argumentar...); evaluar (defender, sopesar, juzgar...); analizar (comparar, explicar, investigar...); aplicar (ejecutar, producir, dramatizar...); comprender (resumir, parafrasear, relacionar) y también recordar (describir, listar, seleccionar y reproducir).

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Asignatura: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 3º ESO
Actividad: Crónica periodística
1. Actividad tradicional (sin mejora).

Los alumnos identifican y analizan los rasgos característicos de la crónica periodística en un texto propuesto por el profesor.

2. Según la Taxonomía de Bloom revisada, los procesos cognitivos implicados son APLICAR (identifican los rasgos) y ANALIZAR (los examinan y categorizan).

3. Actividad rediseñada: escribir una crónica periodística en línea. Soporte: documento Google Drive.

Los alumnos planifican una crónica: observan todas las posibilidades, eligen un tema común (puede ser una crónica sobre las jornadas del equipo de convivencia, viaje del fin de curso o, simplemente, la crónico del mes del Instituto) y recopilan la información necesaria.

En un documento Google Drive el profesor plantea los objetivos de la actividad, el producto final (crónica periodística en línea), la rúbrica para el diseño correcto de la tarea y su posterior evaluación. Se establecen los plazos para la realización.

La actividad se desarrolla de forma cooperativa ya que el segundo alumno lee y analiza la crónica del primero (ANALIZAR), la evalúa según la rúbrica propuesta por el profesor, recomienda los cambios de mejora al compañero (EVALUAR) y, a continuación, elabora su crónica que tiene que ser una continuación lógica de la primera (CREAR). De la misma forma, el tercer alumno lee y evalúa la crónica del segundo, escribe la suya y así sucesivamente. El primer alumno y el último se evalúan mútuamente. En el desarrollo de esta actividad, los alumnos evaluados pueden revisar sus tareas y aplicar las recomendaciones de sus compañeros para mejorar su texto. Además, tienen acceso a la producción de sus compañeros y pueden aprender unos de otros.
Al concluir la actividad, se crea una crónica periodística en línea.

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Asignatura: inglés

Nivel: 3º ESO

Actividad: Deportes extremos

Objetivo de la actividad: Comprender textos orales y escritos y producir textos orales y escritos sobre los deportes extremos.

Actividad “sin mejora”:

1.       En gran grupo, intentamos acordarnos de un deporte para cada letra del alfabeto. La profesora de vez en cuando sugiere nombres de deportes extremos, para que los alumnos vayan pensando en ellos también y los añadan a la lista.

2.       Los alumnos leen el texto sobre los deportes extremos, cuyos nombres están resaltados y contestan a las preguntas:

Cuál de estas actividades te gustaría hacer?/Cuál no te gustaría hacer?

En gran grupo, describimos los deportes para asegurarnos de que todo el mundo entiende cómo son y pensamos en posibles traducciones.

3.       Los alumnos hacen una tabla y clasifican los deportes extremos de la actividad anterior decidiendo si se desarrollan en el agua, aire o sobre ruedas.

Los procesos cognitivos en juego según la Taxonomía de Bloom revisada: recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

EN CASA:

1.       Los alumnos visionan un video en inglés (subtitulado en inglés) de 13 minutos sobre 20 deportes extremos “más insólitos”:

https://www.youtube.com/watch?v=ZU_MDy84ceU

2.       Los alumnos tienen que decidir qué 5 deportes extremos de los 20 que han visto en el video son los más peligrosos y deben votarlos en un Doodle elaborado por la profesora. El Doodle contiene deportes que no se mencionan en el vídeo, y los alumnos saben que deben votar sólo deportes que sí aparecen en el vídeo.

(El Doodle: https://doodle.com/poll/wh4crqdhf73htvnn )

EN CLASE (AULA DE INFORMÁTICA):

3.       En gran grupo, averiguamos los resultados del Doodle y discutimos sobre los resultados. ¿Por qué son los más peligrosos los deportes más votados?

4.       En parejas, los alumnos crean un Kahoot! test sobre esos cinco deportes, intentando hacer preguntas “difíciles”.

5.       Cada pareja hace un test de otra pareja y viceversa.

Los procesos cognitivos en juego según la Taxonomía de Bloom revisada: aparte de recordar y comprender, también se activan los procesos del órden superior: evaluar, aplicar y crear.

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Nivel: Aula de Compensación Educativa ACE.
Ámbito Científico Tecnológico.
Nombre de Actividad: ¿Qué es medir?
Actividad Inicial: Los alumnos siguen los contenidos a partir de un Powerpoint en el que se les explica: las diferentes magnitudes que podemos medir, breve historia de la medida y las principales unidades de medida actuales y antiguas. (Recordar)
Actividad rediseñada: Pasamos a los alumnos un cuestionario en Plickers sobre los contenidos a tratar. En ningún momeneto les damos feedback acerca de sus respuestas. Una vez terminado visualizan un vídeo en el aula sobre la "Historia de la medida" en el que se explican los contenidos descritos anteriormente.
Tras el vídeo ponemos en común en pequeños grupo, los contenidos visualizados en relación con las preguntas formuladas en el Plickers. Finalmente, pasamos de nuevo el cuestionario y ahora sí damos los resultados a las respuestas.También podemos añadir preguntas nuevas. (Comprender)

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Asignatura: Lengua Castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
Nombre de la actividad: Características de la novela realista.

Actividad sin mejora: la actividad comenzaría con la exposición del contexto histórico de la segunda mitad del siglo XIX y las características del realismo.
Los alumnos resumen el contexto histórico en su cuaderno y realizan un esquema con las características generales del realismo. Posteriormente, se realiza la lectura de varios ejemplos de textos, identificando el tema y las características estilísticas. Nivel 1 (identificar, reconocer, memorizar, escribir) y nivel 2: comprender (interpretar, esquematizar, resumir).

Actividad rediseñada:
En casa, se visualiza un vídeo con la introducción al contexto histórico
https://www.youtube.com/watch?time_continue=37&v=MGL3ukFsU18
y una presentación sobre las características del realismo
https://docs.google.com/presentation/d/1M2lWYuFvDYh17PO4qXvQAUVSfXggHG2eFDo2gBBZIpQ/edit?pli=1#slide=id.p38
(Nivel 1)
SESIÓN 1
En clase, divididos los alumnos por grupos, trabajarán sobre textos de la estética anterior, el Romanticismo, y el realismo.
Cada grupo señala las diferencias temáticas y estilísticas de cada texto y resume sus conclusiones en un padlet . Nivel 3: diferenciar, comparar.
SESIÓN 2
Cada grupo expone al resto las diferencias que han encontrado entre los diferentes textos y se coevalúan a través de una rúbrica de evaluación. Nivel 3: explicar, diferenciar; nivel 4: evaluar (debatir, clasificar)
En casa, buscarán y descargarán imágenes de cuadros pictóricos representativos del Romanticismo y del realismo.
SESIÓN 3
Los grupos realizarán unas infografías, a través de Piktochart, donde sintetizarán las diferencias fundamentales de ambos movimientos junto a obras pictóricas representativas. Nivel 5: crear, diseñar.

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Grupo C
Asignatura Matemáticas
nivel 1º ESO
Actividad: Ángulos

Actividad tradicional:
La actividad comenzaría con una exposición del profesor donde, a partir de los conceptos trabajados en días anteriores de geometría sobre el punto y la recta se introduce el concepto de ángulo, los elementos que lo forman y los típos de ángulos según su orientación, su abertura, su posición relativa, etc.
todo ello se acompañara de dibujos realizados por el profesor en la pizarra
A continuación se realizarán algunos ejercicios de ejemplo en clase y se mandarán ejercicos d para realizar en casa que se corregiran en la próxima clase.
Análisis:
El papel de los alumnos durante la clase es esencialmente el de receptores pasivos de la información transmitida por el profesor, solamente an aquellos (heroicos) casos de aquellos que se atreven a preguntar sus dudas tienen un papel un poco mas activo pero aquellos que por su menor nivel o por su personalidad mas retraida no participan  se limitan a ser espectadores del trabajo del profesor. Según el modelo revisado de Bloom la actividad que los alumnos realizan en el aula se clasificaria en los niveles memorizar y comprender.

Los ejercicios que se realizan en la clase y sobre todo los que se realizan an casa entrarían en el nivel de aplicar, pero siempre suponiendo que hayan entendido lo que se ha explicado. La corrección en clase de los ejercicios entraría en el nivel de evaluar los conocimientos, no se podría entrar en la fase de analizar ya que dado que el tiempo del docente el limitado eso probablemente conllevaría utilizar toda la clase.
Actividad mejorada:
Como tarea para casa al final de la clase sobre la recta loa alumnos tendrían la conexión a la web del profesor desde la accederán a una clase realizada utilizando la aplicación de tes-teach en la que tendrán que ver una exposición de entre 5 y 10 minutos con los principales conceptos tales como el concepto de ángulo los elementos que lo forman los tipos de ángulos etc, todo ello con la utilización de una presentación realizada al efecto.
En la pághina web de la plicación dispondrán tambien del power-point utilizado en la exposición para su visualización y de un pdf con toda la explicación teórica del tema mas desarrolada para aquellos aluknos que quieran profundizar más sobre el tema y finalmente tendrán que realizar un breve cuestionario de 10 preguntas sobre los conceptos explicados, los resultados del cual estarán a disposición del profesor.
La segunda fasse de la actividad consitiría en la realización en clase, por grupos y utilizando elemntos del aprendizaje cooperativo de ejercición sobre los conceptos explicados en el video, con la supervisión del profesor el cual indicdiría en aquellos conceptos que, en el cuestioonario realizado on-line se han visto como peor asimiladfos por los alumnos.
Análisis:
En esta segunda forma los procesos relacionados con los niveles de memorizar y comprender se realizan en casa antes de ir a clase realizando en clase las actividades relacionadas con los niveles de aplicar, analizar  y evaluar

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Asignatura: Inglés
Nivel: 1º Bachillerato
Nombre de la actividad: Discovering Dublin

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Los alumnos ven un vídeo sobre Dublín y contestan unas preguntas sobre dicho vídeo.(Comprender y analizar).

ACTIVIDAD MEJORADA

1ªSESIÓN

EN CASA: Los alumnos ven el vlog "Welcome to Dublin", al que pueden acceder a través del enlace que les envío por email: https://www.youtube.com/watch?v=xhkKCLZWSQo.

EN CLASE: En parejas, y usando su teléfono móvil como herramienta, responden a unas preguntas sobre el vídeo que vieron en casa el día anterior. Este ejercicio se realiza a través de la página https://kahoot.it/ (Recordar).
El informe que la misma página me envía sobre las respuestas realizadas me servirá para evaluar a los alumnos (junto con la puntuación conseguida por cada grupo).
Una vez finalizada la actividad, agruparé a los alumnos para que discutan sobre las principales diferencias de la cultura inglesa y la española (analizar y evaluar). Un portavoz del grupo expondrá las conclusiones a las que han llegado al resto de compañeros, para así por debatir sobre ello.

2ª SESIÓN:

EN CASA: Envío a los alumnos un planning FALSO (algunas de las actividades no tienen mucho sentido) del viaje que vamos a realizar a Dublín este curso. Los alumnos lo leen y analizan en casa.

EN CLASE: En grupos, teniendo en cuenta lo visto en el vídeo y lo hablado el día anterior, los alumnos tendrán que entender y explicar la importancia / el porqué de algunas de las actividades que vamos a realizar en Dublín. De la misma manera, tendrán que analizar y explicar por qué algunas de esas actividades son inadecuadas. (Analizar / comprender / evaluar).

3ª SESIÓN:

EN CLASE:  Los alumnos crearán un planning alternativo (Crear).

EN CASA: Prepararán la presentación (PowerPoint o edición de video)

4ª SESIÓN:

EN CLASE: Exposición de los planning alternativos y de fensa de los mismos. ( Aplicar)

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Bárbara Méndez García de Paredes (Grupo B)

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Bárbara Méndez García de Paredes (Grupo B)

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Asignatura: Física y Química

Nivel: 3º de ESO

Nombre de la Actividad: Leyes de los Gases

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

1.       SESIÓN 1.-

Explicación en clase de las Leyes de los gases, utilizando esquemas y diagramas en la pizarra. Realización de ejercicios de aplicación en clase.

2.       EN CASA.-

Realización de problemas sobre las leyes de los gases

3.       SESIÓN 2.-

Corrección de ejercicios en la pizarra, resolución de dudas

4.       SESIÓN 3.-

Estudio de gráficas P-V; V-T y P-T

5.       EN CASA

Realización de ejercicios de aplicación

6.       SESIÓN 4.-

Corrección de ejercicios y resolución de dudas

ACTIVIDAD MEJORADA: (Disposición del aula: mesas agrupadas de 4 en 4 para el trabajo en grupo)

1. EN CASA:

Realización de las actividades interactivas  http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat7.htm los alumnos deben realizar las dos actividades que se presentan en este enlace y escribir en una cuartilla las conclusiones que sacan de los dos experimentos

2. SESIÓN 1 DE CLASE:

·En los 10 primeros minutos de la clase se ponen en común las conclusiones y se discuten, (el profesor guía a los alumnos hacia la conclusión válida de la influencia de la temperatura en la variación de la presión o el volumen de un gas) para llegar a una conclusión unificada.

· Para estudiar las Leyes de Charles y de Gay Lussac realización del experimento interactivo http://www.iesalandalus.com/joomla3/images/stories/FisicayQuimica/flash/fq3eso/mov_gas_tcm.swf (sala de ordenadores o proyector en clase), los alumnos toman los datos de los experimentos en una tabla de datos. (15 minutos)

·  Realización de las gráficas correspondientes a los experimentos. El profesor comprueba que todos los alumnos han realizado la gráfica de forma correcta.

3. EN CASA:

·  A partir de las gráficas realizadas en clase los alumnos deducen la ecuación matemática correspondiente a las dos Leyes estudiadas (previamente en el tema del método científico han aprendido a obtener expresiones matemáticas a partir de las gráficas).

·  Aplican las expresiones obtenidas a la resolución de dos ejercicios

4. SESIÓN 2 DE CLASE

· En los primeros 15 minutos puesta en común de las expresiones matemáticas obtenidas por los alumnos. Corrección de los ejercicios.

·  Se les plantea a los alumnos la pregunta ¿Se obtienen los mismos resultados cambiando la unidad de medida de las magnitudes implicadas? Discusión en el grupo y puesta en común de las respuestas (el profesor debe guiar a los alumnos para que la conclusión final sea la adecuada)(15 minutos)

· Realización de ejercicios de aplicación y corrección de los mismos en los grupos de trabajo (entre iguales)

5. EN CASA

· Realización de la actividad interactiva para estudiar la Ley de Boyle Mariotte http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/LG/LG1.html los alumnos deben descubrir a partir de esta experiencia, la expresión matemática correspondiente a la Ley de Boyle Mariotte y comprobar que se cumple resolviendo un ejercicio propuesto.

6. SESIÓN 3 DE CLASE

· Puesta en común de las conclusiones obtenidas ( el profesor guía a los alumnos para que la conclusión final sea la adecuada a la Ley estudiada)

· Los alumnos con el rol de secretario de cada grupo, elaboran en las ventanas de la clase (con rotuladores permanentes) unos póster con las leyes de los gases (Se utilizan las paredes y las ventanas del aula como pizarras permanentes)

· El resto de los alumnos de cada grupo diseñan experiencias caseras para explicar las leyes de los gases que deberán grabar en vídeo.

7. EN CASA

·  Realización de los vídeos que se deberán compartir en classroom para que puedan ser evaluados por toda la clase, a partir de una rúbrica de evaluación.

8.  SESIÓN 4 EN CLASE

· Comentario de los vídeos y realización de ejercicios de aplicación

9. EN CASA

·  Los alumnos deben hacer sus propios apuntes del tema a partir de todo lo trabajado, los apuntes realizados por los alumnos forman parte de la evaluación de la unidad didáctica. El profesor los corrige y se los devuelve a los alumnos indicando posibles correcciones. Los apuntes los pueden realizar en formato digital o en el cuaderno dependiendo de las posibilidades de cada uno.

Análisis de la taxonomía de Bloom revisada
En la tarea tradicional únicamente se trabajan los niveles, recordar, comprender y aplicar
En la tarea mejorada, además de estos niveles, los alumnos analizan, crean y evalúan

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Asignatura: Religión

Nivel: 3º ESO

Nombre de la actividad: Los símbolos de las grandes religiones

Actividad sin mejora: Se proyecta en la pizarra digital los cinco símbolos de cada una de las religiones (Islam, Judaísmo, Budismo, Hinduismo y Cristianismo) y se explica lo que representan.

Actividad rediseñada:

1. Los alumnos participarán en un Kahoot para evaluar los conocimientos previos sobre el tema. El cuestionario tendrá como contenidos las imágenes de los cinco símbolos y algunas referencias a su significado gráfico e histórico.

2. Se propondrá el visionado de cinco vídeos cortos (2 min cada uno) donde se explica de una forma sencilla la simbología de cada religión.

3. Los alumnos recolectarán la información recibida y se les propondrá un trabajo de investigación por grupos (cinco) con varias urls sobre cada religión. (Cada grupo trabajará una religión)

4. Los grupos a modo de síntesis resumirán la información en una infografía creada con Piktochart.

5. Una vez realizada la auto evaluación de la infografía por grupos, los alumnos la presentarán al grupo clase.

6. Para finalizar la actividad se pedirá al alumnado que rediseñen con la información recibida las imágenes presentadas.

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ROSA Mª SÁNCHEZ SALAZAR

Nivel: 1º E.S.O.

Asignatura: Geología

Nombre de la actividad: Explicación de la existencia de la atmósfera utilizando el método científico.

Temporalización:
Primera sesión en clase: explicación de 10 minutos.

En casa: 30 minutos

Segunda sesión en clase: visionado de videos: 30 minutos

debate: 15 minutos

votación: 5 minutos

ACTIVIDAD TRADICIONAL

En clase realizo un brainstorming para ver conocimientos previos sobre la atmósfera. Preparo diversos experimentos sencillos que demuestran que la atmósfera nos rodea.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Demuestra mediante un vídeo de un minuto (crear) un experimento que pruebe que la atmósfera nos rodea (analizar y aplicar) y súbelo a moodle. Los visionaremos en clase (comprender y recordar) y votaremos entre todos la idea más original (evaluación critica como grupo clase y valoración de los mejores trabajos). En el debate relacionaré la existencia de la atmósfera con su composición (argumentar, justificar,memorizar) y su presión (explicar, reconocer)

Doy varios ejemplos: https://www.youtube.com/watch?v=hNum4Z7N50U https://youtu.be/LKngoFco5nw https://youtu.be/21TFTDegx4U https://youtu.be/tWjp7P-0MxE

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Asignatura: Latín
Nivel: 4º ESO
Nombre de la actividad: Madrid mitológico

Actividad tradicional: se muestran imágenes de las fuentes del Paseo del Prado de tema mitológico y se explican las características de los dioses.
Actividad mejorada:
1. Se evalúan los conocimientos previos mediante un cuestionario en Kahoot: dioses, atributos de éstos, Carlos III, dónde se ubican las fuentes, etc.
2. Visionado de un vídeo sobre los puntos principales del Paseo del Prado para despertar el interés de los alumnos.
3. En grupos, los alumnos recolectan información sobre las fuentes de tema mitológico, sobre los dioses y sobre la importancia de Carlos III en Madrid. El profesor proporciona bibliografía (Diccionario de mitología de C.Gª Gual, Guía para identificar a los personajes de la mitología clásica) y los anima a buscar más información en internet.
4. Los alumnos resumen la información en una infografía creada con Piktochart y autoevalúan su trabajo.
5. Incluyendo las correcciones del paso anterior, los alumnos elaboran un vídeo, como en una guía de viajes, sobre el monumento. Utilizarán herramientas de edición de vídeo como Lightworks.
6.Mediante una ficha placemat consensus, los alumnos debaten y argumentan por qué es importante conocer el patrimonio de su ciudad.
7. Finalmente, confeccionan un pequeño ensayo sobre sus conclusiones

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Grupo B

Asignatura INGLÉS

Título de la actividad: Buscando patrones en los verbos irregulares en el pasado.

Grupo: cualquier nivel de la ESO

Actividad tradicional: El profesor da a los alumnos una lista de verbos irregulares, pide que la memoricen y realizan una serie de actividades de rellenar huecos en clase. Los alumnos estudian la lista como deberes y en la siguiente clase hay examen de verbos irregulares.

Niveles cognitivos: memorizar y aplicar

Actividad mejorada: El profesor facilita una lista de verbos irregulares ordenada alfabéticamente a los estudiantes y, como deberes, los estudiantes realizan una actividad de rellenar huecos para en la que tienen que usar esos verbos. Así los estudiantes se familiarizan con los verbos irregulares.

Al día siguiente, en clase, se corrige rápidamente la actividad de deberes. Después el profesor señala a los alumnos cómo en esa lista hay ciertos patrones de comportamiento que se repiten. Así pues, teach y buy forman su pasado simple y participio de forma similar (taught taught, bought, bought). De la misma manera se parecen sleep y meet (slept, slept, met, met).

La actividad de mayor nivel cognitivo a realizar por los alumnos consistirá en reorganizar la lista de verbos irregulares en pequeños grupos que siguen el mismo patrón de comportamiento, tal y como se vio en el ejemplo anterior. Esta actividad se realizará en grupos de 3 o 4 estudiantes. Se persigue la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje-memorización.

Nivel cognitivo: analizar

A continuación los estudiantes presentan al resto de la clase uno o dos de los patrones de comportamiento que han encontrado, pudiendo abrirse un diálogo sobre si hubiera incluido algún verbo de más o de menos en cada grupo.

Nivel cognitivo: evaluar

Para terminar la sesión cada grupo de alumnos escoge uno o dos grupos de verbos irregulares y escribe una pequeña historia (50 palabras aproximadamente) o poema o canción usando todos los verbos, en el pasado, que siguen ese patrón de comportamiento.

Nivel cognitivo: crear

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📎 Photo
📎 Photo
Esteban Galindo Rodríguez (Grupo F)
Esteban Galindo Rodríguez (Grupo F) 
Asignatura: Educación Física. 
Nivel: 3º ESO
Actividad original: adquisión de golpeos defensivos y ofensivos en badminton. 

Actividad tradicional: Los alumnos/as dedican una sesión para recordar y mejorar los golpeos defensivos dados en 1º de ESO y otra sesión para recordar y mejorar la ejecución de los golpeos ofensivos. Se trata de una habilidad encuadrada en el nivel 1 (recordar) y 2 (comprender) de la taxonomía de Bloom.
Actividad mejorada: Se trata de que esta habilidad pase a un tercer nivel (aplicar) de la taxonomía de Bloom.
 A los alumnos/as se les pasa el siguiente vídeos para que lo visionen antes de comenzar la UD de tal manera que ya recuerden los aspectos esenciales de estos golpeos. 
Una vez que lo han visionado comienza la sucesión de sesiones. https://www.youtube.com/watch?v=3vYVB_bOazw
SESIÓN 1: Aplicar o elegir un golpeo  defensivo en función del lanzamiento del volante procedente del adversario. 
SESIÓN 2: Aplicar o elegir un golpeo ofensivo según el lanzamiento del volante procedente del adversario. 
SESIÓN 3:  resolver una jugada a través de un golpeo ofensivo o defensivo según la trayectoria del volante y el desplazamiento del adversario. (nivel 4)


Mario Lozano Alonso (Grupo D)
Mario Lozano Alonso (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Asignatura: Cultura Clásica
Actividad original: árbol genealógico de los dioses griegos.
Tras explicar las características principales de la mitología y la religión en la Antigua Grecia, se pide a los alumnos que localicen a los principales dioses griegos, que escriban sus principales características, resumiéndolas, y elaboren un árbol genealógico. Engloba aspectos de los tres primeros niveles de Bloom (Nivel 1: localizar, escribir; Nivel 2: resumir; Nivel 3: elaborar).

Actividad mejorada: de Zeus a Júpiter: dioses griegos "prestados" en Roma.
El alumno deberá visualizar los vídeos preparados o aconsejados por el profesor, escribiendo los nombres de al menos 12 deidades griegas que hayan pasado al Panteón romano, y anotando las principales características y curiosidades de las mismas. El vídeo y las lecturas sirven para que los alumnos busquen, lean y comprendan lo elemental del tema, explicando las principales características de cada dios (nivel 1 y 2 de Bloom). También podra consultar el libro de texto o los excelentes libros de Historia de Roma de Indro Montanelli y el diccionario de mitología de Grimal. 

Tras esto, deberá crear un vídeo explicativo para el resto de sus compañeros (pueden usar cualquiera de estas 22 herramientas): su realización implicará analizar y elegir qué informaciones son las más relevantes, buscando comunicarlas de manera amena y en un tiempo no superior a los 12 minutos. Esta segunda tarea implicaría las tres últimas escalas de Bloom al analizar, evalúar y crear un contenido nuevo.

Bibliografía:
Grimal, P. (2008). Diccionario de mitologia de Grecia y Roma.
Montanelli, I (2008). Historia de Roma.
Ana T Peña Esteban (Grupo E)
Ana T Peña Esteban (Grupo E)
Nivel : 1º a 4º ESO
Asignatura: Audición y Lenguaje
Nombre de la actividad:  
¿Quién es el que tiene las barreras en las discapacidades?
Actividad sin mejora: 
Hacer una clase magistral sobre las barreras que tienen las personas con discapacidad física, psíquica o sensorial y leer un texto donde las barreras son susceptibles de eliminación para favorecer que empaticen ( comprender y recordar)como agentes activos a mejorar dichas barreras que se encuentran a nivel social
Actividad rediseñada:
Sesión 1: Realizamos la pregunta de la actividad para la puesta en común de diferentes teorías sobre las barreras arquitectónicas y sobre las diferentes discapacidades. Se manda para casa el visionado del video  https://www.youtube.com/watch?v=GfdQ60ixzcU#action=share) 
Sesión 2: Sacamos conclusiones nuevas modificando los esquemas de pensamiento anteriores y creando nuevos (analizar y crear) . Proponemos soluciones.
Sesión 3: Aplicamos las soluciones y analizamos de manera cooperativa los pros y los contras de cada una de ellas.(evaluamos) y lo vamos poniendo en un padlet.
Comprender que lo que es una necesidad para algunos, debe pasar a ser un beneficio para todos.
JOSÉ LUIS OSUNA, GRUPO B
JOSÉ LUIS OSUNA, GRUPO B
Nivel, 1º Bachillerato
Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo
Actividad: América Latina y Estados Unidos
Actividad sin mejora: clase magistral sobre las relaciones entre América Latina y Estados Unidos durante la II Guerra Mundial (memorizar, describir)
Actividad rediseñada: visionado de un fragmento de la película "Saludos amigos" (https://www.youtube.com/watch?v=hRz-M30PcEU y analizar a través de él el objetivo de la política de buena vecindad de Roosevelt relacionando los personajes con los países que representan, diferenciando la visión que se tenía en Estados Unidos antes y después de la película, razonando qué buscaba el film y por qué se hizo.
Juan Carlos Velasco Lucas (Grupo E)
Juan Carlos Velasco Lucas (Grupo E)
Curso: 4ºESO
Asignatura: Física y Química .

"La Configuración Electrónica de los Elementos "

Después de explicar los conceptos fundamentales del átomo , la estructura de su núcleo y su corteza  y una vez realizados ejemplos de cómo se elaboran configuraciones electrónicas para distintos elementos en la tabla periódica...

 ACTIVIDAD SIN    MEJORA
 
- Escriba la configuración electrónica de los siguientes elementos o determine los elementos a partir de su estructura electrónica reconociendo en cada caso su periodo y grupo :
https://docs.google.com/document/d/1eO5IVO4RGWWYUasRPosuDk8tTsoVdM-WfIZi6wUuQrg/edit?usp=sharing
 
Según la taxonomía de BLOOM, esta actividad estaría en un nivel 3 de APLICACIÓN : El verbo ESCRIBIR, sería similar a los verbos EJECUTAR O RESOLVER.
También  se trabajarían  niveles inferiores como el nivel 2 de  COMPRENSIÓN- DETERMINAR y  el nivel 1 de RECUERDO - RECONOCER.
 
ACTIVIDAD REDISEÑADA
 
Se proporcionan 8 elementos  y  8 configuraciones electrónicas y se propone a los alumnos/as que realicen  los apartados a y b del ejercicio para casa :
 a) ESCRIBA la estructura electrónica para cada uno de los siguientes elementos y reconozca su grupo y período en el sistema periódico:
 b)   Conocidas las estructuras electrónicas de los siguientes 8 elementos, DETERMINE  de  qué elementos se trata y RECONOZCA su grupo y período en el Sistema   Periódico. Webgrafía que les puede ayudar:
https://drive.google.com/open?id=1oYl-Ov2_l7FFcPKfhECyFx6V9LCf2SzS   (Apuntes profesor)
https://youtu.be/CrU6nORb0Bs        (Video tutorial )
 
https://fisquiweb.es/atomo/hotel.htm  (Actividad interactiva fisquiweb)
 
 
     Al día siguiente y durante la clase: se agrupa a los alumnos en 8 grupos de 4 personas y se   les proponen los siguientes apartados:
 
c)  (15 minutos) EXAMINE junto con sus compañeros si observa alguna regularidad en la  configuración electrónica de los elementos que son del mismo grupo o familia    y JUSTIFIQUE su  respuesta. 

d) (35 minutos) 
Escoja un grupo de la tabla periódica (de los metales, no metales o gases   nobles) y  DISEÑE  con sus compañeros/as una colección de tarjetas llamadas con el nombre del  Grupo que haya  escogido y con  ayuda de la aplicación QUIZLET en su 
 móvil o tablet
            
Webgrafía que les puede ayudar:
https://quizlet.com/_5lokf0                     ( ejemplo de elaboración de flash cards para los metales alcalinos)
video tutorial sobre quizlet
 
Con la actividad revisada y según la Taxonomía de Bloom se lleva la actividad a los Nivel 4 de ANÁLISIS y 5 de EVALUACIÓN- con los verbos EXAMINAR y JUSTIFICAR del apartado C).
En el apartado d) se lleva la actividad al nivel 6 de CREACIÓN con el verbo DISEÑAR
 
 







 


María E. Tello García Grupo A Curso: 3ªESO Asignatura: Inglés VOZ PASIVA E INVENTOS Actividad tradicional:  En clase, los alumnos atienden a las explicaciones del profesor sobre la formación y uso de la voz pasiva (presente y pasado ) y realizan algunos ejercicios del libro para aplicar las reglas gramaticales explicadas. Los alumnos trabajan los ejercicios del cuaderno de trabajo para consolidar los contenidos en casa. (recordar, comprender, aplicar) Actividad mejorada:  En casa, los alumnos visualizan un vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=ePfmgMTgXl8) en el cual se explica la formación de la voz pasiva en inglés. El vídeo contiene una serie de preguntas para practicar de forma básica las reglas de formación. (recordar, comprender, aplicar)  En clase, en grupos , los alumnos completan un cuestionario utilizando la forma correcta del verbo en preguntas en voz pasiva (presente, pasado-uso impersonal) sobre distintos aspectos ( inventos, creaciones, descubrimientos, costumbres…) y buscan las soluciones en internet. Las respuestas se comparten con el resto de la clase utilizando la voz pasiva. En esta fase, el profesor ayuda y resuelve las dudas que surjan y comprueba el uso correcto.  La siguiente actividad se centra en el uso de la pasiva enfocado a la creación de inventos. Para ello, los alumnos deben hacer una línea cronológica con los 10 inventos más importantes en la historia de la humanidad utilizando https://www.timetoast.com/ y explicar de forma general cómo han contribuido a nuestra historia.  En grupos, buscan información sobre uno de los inventos y utilizando https://prezi.com/es/ deben presentar el proyecto al resto de los compañeros . Los alumnos comparten un resumen de los proyectos en https://es.padlet.com/ y crean una lista según su grado de importancia. Con estas actividades hemos ascendido tres niveles en la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.
María E. Tello García Grupo A                       Curso: 3ªESO          Asignatura: Inglés         VOZ PASIVA E INVENTOS                                 Actividad tradicional:        	En clase, los alumnos atienden a las explicaciones del profesor sobre la formación y uso de la voz pasiva (presente y  pasado ) y realizan algunos ejercicios del libro para aplicar  las reglas gramaticales explicadas.  Los alumnos trabajan los ejercicios del  cuaderno de trabajo para consolidar los contenidos en casa. (recordar, comprender, aplicar)                         Actividad mejorada:          	En casa, los alumnos visualizan un vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=ePfmgMTgXl8)  en el cual se explica la formación de la voz pasiva en inglés. El vídeo contiene una serie de preguntas  para practicar de forma básica las reglas de formación.  (recordar, comprender, aplicar)         	En clase, en grupos , los alumnos completan un cuestionario  utilizando la forma correcta del verbo en preguntas en voz pasiva (presente, pasado-uso impersonal) sobre distintos aspectos ( inventos, creaciones, descubrimientos, costumbres…) y  buscan las soluciones en internet. Las respuestas se comparten con el resto de la clase utilizando la voz pasiva. En esta fase, el profesor ayuda y resuelve las dudas que surjan y comprueba el uso correcto.                               	La siguiente actividad se centra en el uso de la pasiva enfocado a la creación de inventos. Para ello, los alumnos deben hacer una línea cronológica con los 10 inventos más importantes en la historia de la humanidad utilizando   https://www.timetoast.com/  y explicar de forma general cómo han contribuido a nuestra historia.                               	En grupos, buscan información sobre uno de los inventos y utilizando https://prezi.com/es/ deben presentar el proyecto al resto de los compañeros . Los alumnos comparten un resumen de los proyectos en  https://es.padlet.com/   y crean una lista según su grado de importancia.       Con estas actividades hemos ascendido tres niveles en la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.
María José Carrizo Gómez
María José Carrizo Gómez
Grupo: E
Nivel: 4º ESO
Asignatura: Cultura Clásica
Nombre de la actividad: #AmoRoma

Actividad tradicional:
Lectura en clase de un texto de Tito Livio (Ab urbe condita, V, 54, 4)
Explicación de la profesora con una presentación de los distintos monumentos de la Roma clásica
Con esta actividad utilizamos los niveles recordar y comprender de la taxonomía de Bloom

Actividad rediseñada:
Paso 1: El alumno visualiza en casa un vídeo y una presentación de diferentes monumentos de la ciudad de Roma, que previamente he subido a nuestra classroom.  (TBloom: comprender)
Paso 2: Por medio de una presentación de Google Slides explico en qué va a consistir el trabajo. Además asigno a cada alumno o grupo de alumnos un monumento. (TBloom: aplicar)
Paso 3: Muestro a los alumnos el modelo a crear. (TBloom: comprender)
Paso 4: Los alumnos utilizan Pixlr o Photoshop para realizar un montaje fotográfico en el que aparezca una  imagen suya junto al monumento en cuestión. Previamente habré comprobado que tengo la autorización de padres/tutores para la publicación de imágenes. (TBloom: aplicar)
Paso 5: Los alumnos se sirven de Canva para realizar una imagen al modo de un post en Instagram con el montaje fotográfico realizado en el paso 4. La imagen debe estar acompañada por hashtags indicando el nombre del monumento, época, autor, utilización, estado. (TBloom: analizar, crear).
Paso 6: Cada grupo expone en clase su trabajo. (TBloom: crear)
Paso 7: Unifico todos los trabajos en una presentación a modo de álbum de fotos y lo subo a classroom.
Paso 8: Imprimo y encuaderno el álbum de fotos para su posterior exposición en la biblioteca del aula. (TBloom: aplicar, crear)

Herramientas TIC utilizadas:
Google Classroom
Youtube
Google Slides
Pixlr
Canva





Eulalia de Paz Sevilla
Eulalia de Paz Sevilla
(Grupo C)

Asignatura: Inglés 4º ESO

Background:

La unidad trata de situaciones misteriosas. Después de una actividad introductoria como precalentamiento, se ha procedido a leer un texto en clase presentando vocabulario relacionado y el pasado simple como aspecto gramatical a trabajar en la unidad. 

El siguiente paso es:

a) Actividad sin mejora:

Redacción sobre un suceso misterioso a nivel nacional o mundial.
Introducción, descripción y conclusión final, utilizando párrafos y conectores.
Esta actividad estaría dentro del nivel Aplicar-Analizar.

b) Actividad rediseñada:

Confeccionar una presentación después de seleccionar entre una serie de hechos misteriosos, según el enlace indicado abajo, sopesando el que pueda ser de mayor interés para la clase. Se pueden llegar a representar y dramatizar algunos aspectos más llamativos de la presentación. 
Esta actividad estaría dentro del nivel superior
Evaluar-Crear.

Fuente:
https://www.livescience.com/11361-history-overlooked-mysteries.html
Rocío Jiménez Solana (grupo B)
Rocío Jiménez Solana (grupo B)
Nivel: 2º Bachillerato
Asignatura: Historia de la Filosofía
Nombre de la actividad: Platón y el Mundo de las Ideas
Actividad tradicional: El curso de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato comienza con una de las teorías filosóficas más abstractas y complejas que los alumnos abordarán durante el curso: la Teoría de las Ideas de Platón. Esta teoría suele ser explicada en una sesión de manera más o menos magistral y simplemente se suele leer un fragmento del propio autor. Lo que se pide a los alumnos, teniendo en cuenta el carácter memorístico de la prueba de la EvAU, es que la recuerden para que puedan describirla en el examen. El asunto se queda en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom. Tan solo hay algunos alumnos que suben al nivel siguiente y llegan a comprenderla, es decir, son capaces de comparar o asociar esta teoría con la de otros autores que se ven a lo largo del curso. 
Actividad rediseñada:
Esta actividad puede replantearse aplicando el modelo Flipped Classroom y alcanzando los niveles más altos de la taxonomía de Bloom. Para ello se propone para casa el visionado del siguiente vídeo de Unboxing Philosophy sobre Platón, la Teoría de las Ideas y el Mito de la Caverna (https://www.youtube.com/watch?v=uLaqau9pfv4&vl=es ) que no llega a durar 10 minutos, el tiempo recomendado según se ha señalado en el bloque teórico del curso. En la primera sesión tras el visionado los alumnos realizarán un ejercicio para comprobar si han comprendido la teoría. Se proyectará en el aula la imagen que adjunto y que es una obra de arte contemporáneo. Deberán resolver la siguiente pregunta: "Según Platón, ¿qué silla es la real, o más real, la de madera, la de la fotografía o la definida en el cartel?". Para poder contestar esta pregunta, los alumnos deben asociar y aplicar la teoría vista en el vídeo con los diferentes elementos de la imagen proyectada. El ejercicio consiste principalmente en analizar y examinar teoría e imagen, sopesar diferentes alternativas y decidir cuál es la correcta. Además se les pide, como en cualquier trabajo de la asignatura de Filosofía, que deben argumentar su respuesta. Se les dejará la mitad de la sesión para realizar la actividad, pues no deben escribir mucho más que un párrafo. La otra parte de la sesión se dedicará a debatir sobre las diferentes respuestas de los alumnos que defenderán de forma pública. Por último, verificaremos cuál es la respuesta correcta a la pregunta planteada, alcanzando la cúspide en la taxonomía de Bloom.

RAQUEL SALVADOR AGUADO
RAQUEL SALVADOR AGUADO
GRUPO E
Nivel: 4º ESO
Asignatura: Matemáticas
ACTIVIDAD TRADICIONAL 
Objetivo: que los alumnos aprendan a representar en la recta real los números irracionales de la forma  raiz(a).  
Desarrollo: Una vez introducidos en sesiones anteriores los conceptos de número irracional y conocidos algunos de ellos como los radicales de la forma raiz(a), la profesora procede a empezar con la sesión de hoy correspondiente a “La representación de los números irracionales en la recta real”. Antes de empezar recuerda el Teorema de Pitágoras y realiza un par de ejemplos. Una vez recordados los conocimientos previos necesarios empieza a explicar la representación de raiz(5)  Para ello se realiza un cálculo a través del Teorema de Pitágoras y una posterior representación con regla y compás. La profesora desarrolla en la pizarra varios ejemplos cada vez menos guiados y buscando la participación de los alumnos. A continuación envía tarea a los alumnos. En clase les da tiempo a hacer algún ejercicio durante los últimos minutos  pero el groso de la tarea se lo llevan a casa, Al día siguiente se corrigen los ejercicios en la pizarra.  Se resuelven dudas puntuales. Es en esta parte donde los alumnos con más dificultades se encuentran más perdidos. No les han salido los ejercicios y se limitan a copiar a toda prisa las correcciones. No les ha dado tiempo a asimilarlo ni siquiera para tener dudas y poder preguntar.  El tiempo del docente es limitado y no puede volver a repetir la clase, ya que hay que seguir avanzando temario, por lo que estos alumnos empiezan a acumular lagunas en su aprendizaje y se empiezan a frustrar. 
Análisis: Los alumnos durante la clase reciben el conocimiento, la mayor parte del tiempo, de manera pasiva, Los que participan y preguntan dudas tienen una actitud menos pasiva, pero los que presentan más dificultades suelen ser meros espectadores. Según el modelo revisado de Bloom clasificaría la actividad que los alumnos realizan en el aula en los niveles de RECORDAR y COMPRENDER, 
Los ejercicios que empiezan a hacer en clase pero que continúan en mayor medida en sus casas, se clasificaría en el nivel APLICAR, ya que los alumnos practican lo aprendido representando números irracionales, siempre y cuando hayan entendido bien la explicación o tengan ayuda en casa. En el caso contrario, en casa no podrán continuar la tarea y ni siquiera llegaría a este nivel. En la sesión siguiente se pasaría al nivel de EVALUAR al realizarse la corrección de los ejercicios en la pizarra.
ACTIVIDAD REVISADA 
Objetivo: que los alumnos representen en Geogebra La Espiral de Teodoro o Caracola Pitagórica y sepan interpretar durante la construcción los diferentes números irracionales que van apareciendo. 
Desarrollo: La profesora colgará en su blog los siguientes enlaces: 
Recordatorio del Teorema de Pitágoras (Infografía): https://view.genial.ly/5be6ed08dac5315ad0c591f8/pitagoras 
Ejercicios interactivos de repaso del Teorema de Pitágoras para el alumno que necesite reforzar este teorema de años pasados (enlace a página de ejercicios interactivos): 
https://www.vitutor.com/geo/eso/as_5e.html 
Explicación de la representación en la recta real de números irracionales tipo raiz(a) https://www.youtube.com/watch?v=3rO2lBrU6JA 
Los alumnos pueden revisar el material tantas veces como lo necesiten en sus casas. 
La siguiente sesión clase será en el aula de ordenadores, Los alumnos accederán al blog de la asignatura donde está colgada la siguiente ficha de ejercicios: 
https://view.genial.ly/5be6fd9cdac5315ad0c59cbc/genially-sin-titulo 
Mientras empiezan a trabajar de manera individual, con regla y compás, el primer ejercicio, la profesora resolverá las dudas que vayan surgiendo a cada alumno. Aprovechará también para que los alumnos que terminen antes y dominen mejor el contenido ayuden a otros compañeros. El segundo ejercicio es similar al primero pero lo resolverán con Geogebra. Para este ejercicio podrán trabajar en parejas en el ordenador. La profesora resolverá un ejemplo de cómo construirlo. Por si quieren retomar la explicación se les ha colgado un enlace en el propio ejercicio con un vídeo que realiza una explicación similar. 
La profesora va supervisando los resultados, y corrigiendo los posibles errores. 
El último ejercicio de todos consiste en la representación de La Espiral de Teodoro o Cacarola Pitagórica. Para ayudarles con este ejercicio disponen de un link a un vídeo dentro del propio enunciado. Es importante que identifiquen durante la elaboración de la espiral todos los números irracionales que van apareciendo.  
Al finalizar la clase, la profesora pide a sus alumnos que publiquen sus espirales en el tablero Padlet que comparte con ellos. 
Análisis: Según el modelo revisado de Bloom, los alumnos, mediante el contenido del blog que han visto en sus casas (infografía de repaso, ejercicios de refuerzo interactivos y un video de nuevo contenido),han trabajado los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER. Durante la clase han podido alcanzar los niveles de APLICAR Y ANALIZAR según iban desarrollando las primeras actividades. El momento en el que la profesora corrige y resuelve dudas lo clasificaría en el nivel de EVALUAR,  Por último, la realización de los ejercicios de Geogebra y en especial el último ejercicio: La espiral de Teodoro,  permite alcanzar el nivel de CREAR. 
 
Javier Castillo García (Grupo D)
Javier Castillo García (Grupo D)
Asignatura: Biología y Geología
Actividad sin revisar: Consiste en la típica disección de un corazón de mamífero en el laboratorio para las clases de biología de tercero de la ESO. Se trata de una actividad realizada en el laboratorio la cual se estructuraría de la siguiente manera:
Recordar: clase previa de introducción.
Aplicar: procedimiento de disección de corazón.
Analizar: responder a las preguntas del guión habiendo observado y comprendido su anatomía in situ.
Evaluar: el profesor evalúa las respuestas de los guiones de prácticas.
Actividad revisada:
Se sustituye la clase introductoria por una asignación en el aula virtual del grupo en Edmodo en la cual se cuelgan dos vídeos:
1. Anatomía y fisiología del corazón.
2. Recomendaciones para hacer tus propios videotutoriales.

El día de laboratorio, se espera que los alumnos por grupos graben un vídeo sobre cómo hacer la disección del corazón. Ese vídeo será editado por ellos y enviado a la asignación.

Revisando la taxonomía quedaría de la siguiente manera:
Recordar y comprender: vídeos en el aula virtual.
Aplicar: procedimiento de disección y métodos de elaboración de contenido audiovisual.
Analizar: los resultados del laboratorio y la forma en que se editó el vídeo.
Evaluar: los alumnos evaluarían la calidad de su trabajo con una rúbrica.
Crear: los alumnos crean los diferentes videotutoriales.

Ejemplo: curso de anatomía aplicada 

MARÍA JOSÉ SOLA ORTEGA
MARÍA JOSÉ SOLA ORTEGA
GRUPO F
Nivel: 4º ESO 
Asignatura: inglés
Nombre de la actividad: “Tras la noticia”

Actividad sin mejora
Los alumnos van a escribir una noticia. En la primera sesión se les enseña un texto de referencia que analizan respondiendo a ciertas preguntas sobre vocabulario, conectores, estructura y contenido. Identifican los rasgos principales de este tipo de texto y comprenden cómo se utilizan los distintos elementos. En una sesión anterior se ha trabajado el vocabulario sobre supervivencia y la gramática que necesitarán, pasado simple y pasado perfecto.
Se les dice el número de palabras que habrá de tener su redacción, el tema y la información que habrá de incluir.
Aplican lo aprendido en la tarea que hacen en casa y la entregan para corrección.
Temporalización: una sesión para la explicación del vocabulario y la gramática y su práctica. Una sesión para el análisis del texto y explicación de la tarea. Trabajo de casa para entregar en dos días.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
En la primera sesión se les enseña una noticia sobre una historia de supervivencia para que identifiquen en grupos las partes, el tipo de lenguaje utilizado, cómo está la información distribuida. Los alumnos debatirán para adquirir acuerdos en todo el trabajo realizado en grupo.
Para la siguiente sesión, en casa buscarán información sobre historias de supervivencia que estudiarán e inspeccionarán. Aquí tienen algunas pero pueden aportar otras: 
https://www.theguardian.com/culture/gallery/2010/oct/17/ten-best-survival-stories.
En la siguiente clase elegirán una historia y harán un esquema identificando la información respondiendo a las preguntas:
•    Quién
•    Cómo
•    Cuándo 
•    Dónde
•    Por qué
•    Otros datos
Para ello utilizarán un artefacto digital de creación de mapas mentales: bubblus, mindomo o text2mindmap.
En las dos siguientes sesiones, los alumnos crean en grupos su propia historia utilizando esos datos y añadiendo otros que inventen. Han de utilizar el vocabulario aprendido. Cada alumno tendrá un rol dentro de su grupo:
a)  Título e introducción de la noticia
b)  Primer párrafo contando la primera parte de la historia
c)   Segundo párrafo contando la segunda parte de la historia
d)  Resolución 
Una vez se tienen las distintas partes se da cohesión al texto que se reorganizará y compondrá utilizando conectores y ajustando referencias pronominales o de otro tipo.
En la revisión cada alumno tendrá una labor que ejecutar comprobando y valorando el trabajo realizado:
a)  Revisión de la ortografía
b)  Revisión del uso de los tiempos verbales
c)   Revisión de la cohesión cerciorándose de que se sigue la historia con facilidad
d)  Revisión del contenido, que se hayan cubierto todos los puntos y no falte información relevante
Se entrega para corrección.
Se empleará una última sesión para, tras la corrección por parte del profesor, crear un póster digital con una de las siguientes aplicaciones: Glogster, Mural.ly o Smore.
Temporalización: cinco sesiones más la búsqueda y selección de información como trabajo para realizar en casa.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Matilde Lopez Monfillo Grupo E
Matilde Lopez Monfillo   Grupo E
Nivel 1ºESO, asignatura TPR
Actividad original:
Esta actividad puede estar enmarcada en el tercer nivel (Aplicar). Tras la explicación de cómo es la placa base de un ordenador, es decir, con los conectores básicos, así como los elementos,  se plantea una actividad donde deben de aplicar lo explicado, conectando componentes a una placa base real, siguiendo la clase teórica que recibieron.

Actividad revisada:
Se podría replantear esta actividad y subirla al nivel de análisis,  haciendo que los alumnos tengan un contacto previo con la placa base y sus componentes, analizando  dichos componentes, así como los tipos de conectores. Después de inspeccionar e investigar todo el hardware que se le proporciona,  elaborarán que recoja los conectores más importantes y elementos en una placa base. 


PATRICIA BURGOS RUIZ
 PATRICIA BURGOS RUIZ

GRUPO D

Nivel: 1º Bach
Asignatura: Inglés

Nombre de la actividad: "Introducción al primer, segundo y tercer condicional"

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Esta actividad pretende que los alumnos recuerden el uso y estructura de los tres condicionales en inglés. 

El profesor escribirá tres frases en la pizarra, cada una de ellas referida a uno de los tres tipos de condicional. Las estructuras se subrayarán, poniendo hincapié en la correcta construcción de todas ellas. Después de eso, el profesor explicará los usos correspondientes de cada condicional. Los estudiantes preguntarán dudas al final de la explicación si es necesario (recordar y comprender).

ACTIVIDAD REDISEÑADA: 

En casa, los alumnos visionan un video en casa, en el que se observa un diálogo entre dos personajes que introducen en un contexto significativo para los alumnos los tres condicionales. Las estructuras de los condicionales aparecen en color naranja: 

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/intermediate-grammar/conditionals  

Para subir al nivel "Aplicar" se pedirá a los alumnos que construyan 2 oraciones con cada tipo de condicional, en la que hablen de situaciones o circunstancias personales con las condicionales. 

El día de clase, los alumnos se pondrán en parejas. Cada uno de ellos leerá sus oraciones a su compañero, y éste identificará y categorizará el tipo de condicional y uso en cada una, comparándolas además con sus propias oraciones. De esta manera el nivel "Analizar" será alcanzado.

Posteriormente, el profesor mostrará a través de una presentación de Power Point distintas situaciones (con varias imágenes) en las que los alumnos debatirán (en grupo) y justificarán (individualmente) qué condicional sería el correcto en dicha situación. De esta manera el nivel "Evaluar" será alcanzado.

Finalmente, con la intención de alcanzar el nivel "Crear" los alumnos prepararán un diálogo inventado, de nuevo en parejas, tratando de componer un texto en el que se introduzca los tres tipos de condicionales. De esta manera, los alumnos podrán verificar lo aprendido en un contexto práctico. 
LAURA DOMINGUEZ ORTIZ
LAURA DOMINGUEZ ORTIZ
LAURA DOMINGUEZ ORTIZ
LAURA DOMINGUEZ ORTIZ
Grupo D
LAURA DOMINGUEZ ORTIZ
LAURA DOMINGUEZ ORTIZ
Grupo D

LAURA PECO
LAURA PECO
Grupo B
EOI NIVEL: B2.2 
Nombre de la actividad: Addicted to new technologies
ACTIVIDAD TRADICIONAL: 
Los alumnos piensan en las formas en las que cada vez somos más adictos a las nuevas tecnologías. Pueden usar su propio ejemplo o el de gente a su alrededor. 
Luego leen unas preguntas de comprensión del vídeo. 
El siguiente paso es que vean el vídeo. Lo ven dos veces y les indico que la primera vez lo hagan sin prestar atención a la actividad si no al acento, la entonación, la forma de interactuar, el tipo de preguntas, cómo se interrumpen los unos a los otros y cualquier otro aspecto que les llame la atención. 
La segunda vez que ven el libro se centran en las preguntas.
Se debate en la siguiente clase los aspectos generales de la primera vez que ven el vídeo y las respuestas a las preguntas más concretas. 
En esta actividad creo que siguiendo la taxonomía de Bloom actualizada a Flipped Classroom, estaría utilizando: comprender (pidiendo ejemplos y dando instrucciones), aplicar (solicitando de los alumnos una clasificación de las respuestas y la solución a unas preguntas) y analizar (ya que tienen que diferenciar la información).
ACTIVIDAD AMPLIADA: Para ir más allá, plantearía como artefactos digitales, un debate basándonos en el contenido del vídeo y las preguntas iniciales y entrevistas en parejas para intercambiar información. De esta forma, se aplicaría el nivel de evaluar y crear. Propondría que buscaran un vídeo relacionado con un aspecto de las nuevas tecnologías que les pareciera interesante dando las premisas siguientes: 
- que tenga una duración de no más de cinco minutos
- que puedan comprender el contenido relativamente bien
- que consideren que puede ser interesante para sus compañeros
- que sea en inglés
- que elaboren una sola pregunta general acerca del vídeo.
La idea sería compartir recursos y que en casa, eligieran un vídeo de los propuestos por sus compañeros para visualizarlo y contestar a la pregunta. 
ROSA Mª SÁNCHEZ SALAZAR Nivel: 1º E.S.O. Asignatura: Geología Nombre de la actividad: Explicación de la existencia de la atmósfera utilizando el método científico. Temporalización: Una sesión ACTIVIDAD TRADICIONAL En clase realizo un brainstorming para ver conocimientos previos sobre la atmósfera. Preparo diversos experimentos sencillos que demuestran que la atmósfera nos rodea. ACTIVIDAD REDISEÑADA Demuestra mediante un vídeo de un minuto (crear) un experimento que pruebe que la atmósfera nos rodea (analizar y aplicar) y súbelo a moodle. Los visionaremos en clase (comprender y recordar) y votaremos entre todos la idea más original (evaluación critica como grupo clase y valoración de los mejores trabajos). Doy un ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=hNum4Z7N50U
ROSA Mª SÁNCHEZ SALAZAR  Nivel: 1º E.S.O.         Asignatura: Geología    Nombre de la actividad: Explicación de la existencia de la atmósfera utilizando el método científico. Temporalización: Una sesión ACTIVIDAD TRADICIONAL    En clase realizo un brainstorming para ver conocimientos previos sobre la atmósfera. Preparo diversos experimentos sencillos que demuestran que la atmósfera nos rodea. ACTIVIDAD REDISEÑADA Demuestra mediante un vídeo de un minuto (crear) un experimento que pruebe que la atmósfera nos rodea (analizar y aplicar) y súbelo a moodle. Los visionaremos en clase (comprender y recordar) y votaremos entre todos la idea más original (evaluación critica como grupo clase y valoración de los mejores trabajos).                               Doy un ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=hNum4Z7N50U
CRISTINA ARROYO ARROYO
CRISTINA ARROYO ARROYO
Grupo D
Nivel: B1 EOI
Asignatura: Inglés
Nombre de la actividad: 2 truths & 1 lie

ACTIVIDAD TRADICIONAL: 
El objetivo de la actividad sería que los alumnos aprendieran a relatar experiencias y a preguntar sobre ellas. 
El profesor en clase explica las reglas gramaticales del presente perfecto y pasado simple y su diferencia entre ambos tiempos (comprender). A continuación, los alumnos realizarían ejercicios de tipo estructural para practicar la estructura (recordar), quizá a después si el tiempo lo permite se podría ir hacia una actividad menos guiada con preguntas tipo Have you ever…? (aplicar).

ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM:
En casa: mediante un texto o audio previamente enviado a los alumnos mediante la plataforma Google Classroom que explique las diferencias claves entre usar el pasado simple y el presente perfecto , se les daría a los alumnos un cuestionario online (Google forms) evaluando la comprensión de conceptos (comprender), y a continuación realizarían una serie de ejercicios estructurales tipo cloze (recordar y comprender).

En clase: Mediante un quiz online (Kahoot) de oraciones correctas o incorrectas, se evalúa si el alumno ha comprendido los conceptos que previamente han debido trabajar en casa.
A continuación se jugaría a “2 truths & 1 lie”, donde el profesor relata 3 experiencias en presente perfecto de las cuales una sería falsa. Los alumnos deben entonces realizar preguntas en pasado simple para identificar la falsa (inferir, aplicar). A continuación en grupos ellos relatan 3 experiencias, dos verdaderas y una falsa para que los compañeros mediante preguntas descubran la falsa (aplicar, analizar). Al final, los alumnos crearían un “Padlet” de experiencias compartidas (crear).
 

Elena Salas Gisbert -Grupo E
Elena Salas Gisbert -Grupo E
Nivel: 1º Bachillerato
Asignatura: Filosofía
Nombre de la actividad: La presencia del Mito
 Actividad tradicional: 
 La introducción a la Filosofía en 1º Bachillerato comienza con dos temas centrados en el problema del Mito y su tradición. En la evaluación cero se plantean al grupo algunas de las grandes cuestiones de la Filosofía (de la Humanidad) ¿quiénes somos? ¿Qué es el hombre? ¿Qué es pensar y conocer? ¿Qué es creer sin conocer o criticar? Y, como Tema 1, se introduce el problema del Paso del Mito al logos, es decir, cómo surge la Filosofía aprendiendo a distinguir qué es un mito [una “explicación de hechos históricos o naturales” transmitida de generación en generación haciendo uso de figuras o héroes fantásticos]  del pensamiento crítico y el conocimiento científico. Tradicionalmente, las actividades que se plantean al alumnado consisten en recordar  las características de cada uno de ellos; comprender  la función que tienen en las sociedades en que se desarrollaron, o desarrollan, y su porqué, y aplicar cada uno de ellos, especialmente a través de la lectura de textos de mitos clásicos, fragmentos filosóficos o fragmentos clásicos científicos. El problema reside en que difícilmente comprenden y aplican con criterios adecuados, por lo tanto ni  mucho menos alcanzan las Habilidades del pensamiento de orden superior (Host) como analizar, evaluar o crear. 
 Actividad rediseñada:
 Como acercamiento a la comprensión del mito, su presencia desde la Antigüedad hasta nuestros días y la distinción del pensamiento crítico y el conocimiento científico se proponen las siguientes sesiones y tareas. 
1.- Sesión: En clase la profesora va a explicar cómo comenzaban las clases en la antigua Grecia (la Paideia): se contaba un mito (una especie de cuento explicativo de algún hecho) y se discutía sobre él para poder aplicarlo a la vida cotiana y aprender a través de él. 
Como ejemplo vamos a visionar el Mito de Sísifo (1,5`) https://www.youtube.com/watch?v=NdSWFUVen84

Tras el visionado vamos a formar grupos para definir y poner un ejemplo real de qué es un mito actual, qué es pensamiento crítico y qué es conocimiento científico.  Antes de terminar la sesión hacemos una puesta en común de las conclusiones obtenidas por cada grupo, puntos en común y discrepancias.
 
En casa el alumnado tendrá que visualizar otros tres vídeos de mitos clásicos y elegir, cada grupo, uno de los 4 visionados:

La caja de Pandora (2,5`) -
https://www.youtube.com/watch?v=CY8zrrUERLQ
Mito de la Caída de Ícaro (3`)
https://www.youtube.com/watch?v=juvRm8pc39I
Edipo Rey (3´)
https://www.youtube.com/watch?v=7kdi6MQEzXY

2.-Sesión: En la sesión en el aula de informática cada grupo abre un blog y prueba su COMPRENSIÓN del mito elegido explicando qué objetivo tiene y qué función social. Además, van a describir e identificar los puntos en común de los mitos visionados. Dentro de esa COMPRENSIÓN van a contrastar y distinguir su mito elegido de una crítica racional o una explicación científica de ese mismo mito.
  3.-Sesión: En la siguiente clase, el alumnado investigará “mitos científicos” a lo largo de la Historia para crear un eje cronológico APLICANDO el conocimiento adquirido.
 4.- Sesión: El grupo pondrá a prueba su capacidad de ANÁLISIS elaborando un esquema y la distinción entre los 3 conceptos vistos. Mindomo será el programa para elaborar su mapa conceptual que colgarán posteriormente en su blog.
 5.-Sesión: Cada grupo expondrá al resto de la clase su blog con el desarrollo de sus tareas y conclusiones a modo de EVALUACIÓN y SÍNTESIS del trabajo desarrollado, se planteará un debate general a propósito de las distintas conclusiones. 
6.- Sesión: Como actividad complementaria, de profundización y/o para subir nota se planteará a cada grupo la posibilidad de CREAR un mito “nuevo” actual o basado en uno clásico para exponerlo al resto de la clase.
MARÍA CRUZ ARDÁ GUERRA
MARÍA CRUZ ARDÁ GUERRA
GRUPO B
MARÍA JIMÉNEZ MIJÁN - GRUPO B
MARÍA JIMÉNEZ MIJÁN - GRUPO B
Nivel: 1º Bachillerato
Asignatura: Inglés
Nombre de la actividad: The Gunpowder Plot.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Con esta actividad se pretende dar a conocer parte de la historia de Reino Unido, trabajando el componente cultural del idioma.

En primer lugar, se pregunta a los alumnos si tienen algún conocimiento previo sobre la Conspiración de la Pólvora y se hace una lluvia de ideas para determinar cuánto saben sobre el tema. A continuación, se visiona un vídeo sobre este acontecimiento histórico y los alumnos deben buscar el vocabulario que no comprendan (nivel "recuerdo"), y resumir el contenido del vídeo (nivel "comprensión"), incluyendo una línea temporal con la sucesión de acontecimientos ("nivel aplicación"). 

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos visionan el vídeo en casa, mediante el uso de la plataforma virtual Moodle. 


Para elevar la actividad a niveles en los que los alumnos utilicen habilidades más altas, como al nivel de análisis,  los alumnos pueden realizar una infografía con los hechos clave y su repercusión. Para ello, se utilizará el recurso Canva: https://www.canva.com/es_es/crear/infografias/

En el nivel evaluación, deberán generar un debate mediante el foro de la plataforma acerca de la conveniencia / inconveniencia de los hechos de la conspiración, expresando su opinión de manera crítica. Para ello, se empleará el aula virtual de educamadrid. 

Para el nivel creación, ellos mismos diseñarán una presentación mediante la innovadora herramienta genial.ly (https://www.genial.ly/es) explicando a la clase lo aprendido y sus conclusiones. Además, subirán un podcast recitando su propio poema inspirado en los hechos, gracias a un generador de podcast online (http://www.podcastgenerator.net/). 

JUAN MANUEL SÁNCHEZ MORENO GRUPO F
JUAN MANUEL SÁNCHEZ MORENO GRUPO F
Nivel: 3º ESO
Asignatura: Francés
Nombre de la actividad: Los verbos en pasado.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Tras proponer la lectura de un texto literario redactado en presente, los alumnos localizan los verbos que reconocen (recordar y comprender) para, tras unas explicaciones morfológicas, poder transformar el texto de presente a pretérito imperfecto, perfecto compuesto y pasado reciente. De este modo adquieren un conocimiento procedimental mediante el que podrán aplicar en lo sucesivo.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Proponemos que los alumnos escuchen y lean en casa o en la biblioteca los tres primeros párrafos de "Le Petit Prince" que aquí enlazamos:
https://www.youtube.com/watch?v=TVlK2Dj-d4E
A continuación les damos una ficha sencilla sobre conjugación para que traten de comparar los verbos que reconocen y que señalen las diferencias morfológicas.
En clase y tras el análisis, formarán grupos cuya tarea será crear una entrevista en la que el piloto relate su experiencia ante un periodista. Para ello, cada miembro del grupo tendrá una misión: corrección gramatical, precisión redactora, puesta en escena y filmación. Este nivel corresponde a crear.
Proyectaremos los vídeos y los alumnos darán su opinión crítica (analizar), siempre desde una óptica constructiva.
JAIME ÁLVAREZ SÁNCHEZ-grupo F
JAIME ÁLVAREZ SÁNCHEZ-grupo F
Nivel: 1º ESO
Asignatura: Geografía e Historia
Nombre de la actividad: El proceso de hominización.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: La actividad tradicional consistiría en el docente explicando los rasgos fundamentales del proceso de hominización y a continuación mandando a los alumnos una serie de actividades de refuerzo que en la mayoría de los libros de texto suelen consistir en un simple copia y pega de información que normalmente suele venir hasta en negrita para que el alumno la localice inmediatamente, de manera que casi en todos los casos se suele quedar en el nivel de RECORDAR, pues básicamente se invita a que el alumno busque, identifique y reproduzca. Para esta propuesta he elegido un rasgo muy concreto del proceso de hominización como son los PULGARES OPONIBLES. Así, en el libro de texto que manejo en mis clases explica el proceso de hominización y especifica que uno de los rasgos de este no es otro que los pulgares oponibles. A continuación, los ejercicios de los que dispongo para reforzar mi explicación son:
1. ¿Cuáles son los principales rasgos del proceso de hominización? 

ACTIVIDAD REDISEÑADA FLIPPED CLASSROOM: Eligiendo el elemento de los pulgares oponibles plantearía una actividad para casa que consistiría en pedirles a los alumnos que se inutilizasen con cinta aislante o celo su pulgar de manera que no pudieran oponerlo en la palma de su mano. Al día siguiente plantearía una actividad que incluyese las actividades de la vida cotidiana que no han podido realizar con normalidad por no tener el pulgar oponible (comer, escribir, jugar a la videoconsola, agarrar objetos...). En la puesta en común quedaría patente que los alumnos han subido inmediatamente al nivel de APLICAR a través de la experimentación y se habrían adentrado de un modo un otro en niveles incluso superiores. Serían capaces de EVALUAR porque estarían en condiciones de valorar la importancia de tener los pulgares oponibles e incluso de CREAR, pues podrían formular escenarios en los que el ser humano no hubiese desarrollado los pulgares oponibles en su proceso de hominización.
Julia Hernández Carrasco-Grupo B
Julia Hernández Carrasco-Grupo B
Asignatura: inglés
Grupo: 1º ESO
Nombre de la actividad: Me, myself & I

1. ACTIVIDAD: categorizar y ordenar los diferentes elementos en la vida del alumno: aficiones, familia, preferencias... (pertenece a "analizar"). Los alumnos hacen un gráfico con esta información sobre ellos mismos, usando vocabulario relacionado con la familia, hobbies, daily routines... además de construcciones en presente simple y futuro. 

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos realizan un "draw my life": graban su voz explicando todo aquello que les rodea (gustos, aficiones, familia, planes de futuro....), mientras a su vez van ejemplificando lo que van diciendo con unos dibujos realizados por ellos mismos. (pertenece a crear). Para esta actividad pueden realizar diferentes recursos como vivavideo o filmora. 


AMELIA TIERNO LÓPEZ GRUPO E
AMELIA TIERNO LÓPEZ GRUPO E
Nombre de la actividad: Seguridad Informática
 
Nivel: 2º Bachillerato
Asignatura: Tecnologías de la Información y la comunicación II
 
Actividad tradicional: 
Después de explicar en clase del tema de “Seguridad Informática”, se pide a los alumnos la realización de tareas en casa, contestando una serie de preguntas
-Definir el concepto de “seguridad informática”
-Esquematizar los sistemas de seguridad informática
-Explicar los elementos de protección ante un fallo de seguridad.
-Escribir algunos ejemplos de fallos de seguridad.
 
Según el modelo revisado de Bloom, esta actividad se situaría en el nivel de aprendizaje de:
RECORDAR: escribir, esquematizar, definir
COMPRENDER: explicar, 
 
 
Actividad rediseñada:
 
-En casa :
Los alumnos acceden al aula virtual para ver un vídeo explicativo que la profesora ha seleccionado previamente y que sirve para comprender los conceptos más importantes sobre “Seguridad Informática”, definición, tipos de seguridad, amenazas y fraudes en los sistemas de información, etc.
 
-En clase:
 
SESIÓN 1: Infografía “¿Cómo puedes protegerte en la red?”
Se pide a los alumnos ANALIZAR los riesgos existentes en la red, elaborando una infografía en Piktochart (https://piktochart.com/) en la que den consejos sobre su uso. 
Mediante un mural de Padlet (https://gl-es.padlet.com/) se comparten todas las infografías creadas en la clase. Los alumnos pueden EVALUAR los consejos aportados por los compañeros utilizando una rúbrica creada para ello.
 
SESIÓN 2: Presentación “Plan de seguridad”
Se pide a los alumnos DISEÑAR y DESARROLLAR un plan de seguridad para la red de ordenadores de nuestro centro, contestando a las preguntas ¿A quién necesitamos proteger? ¿De qué es necesario protegerlo? ¿Con qué herramientas contamos para ello?
Se forman grupos de tres alumnos y cada uno de ellos elige una de las cuestiones anteriores. 
 La tarea consiste en ELABORAR una presentación  colaborativa utilizando un herramienta online (Google Presentaciones https://www.google.com/intl/es/slides/about/ , Prezi https://prezi.com/ …).
 
 
SESIÓN 3: Vídeo “La seguridad falló”
Recopilar noticias sobre fallos de seguridad recientes buscando información en Internet. Captura la notica en pantalla y guarda la imagen o el vídeo capturado.
 ELABORAR un vídeo mediante un programa de edición con las noticias clasificadas según el tipo de fallo. 
Subir el vídeo a la Mediateca (https://mediateca.educa.madrid.org/) o a Youtube (https://www.youtube.com/?). 

 SESIÓN 4: Blog 
CREAR un blog de aula utilizando la herramienta Blogger (https://www.blogger.com/) 
Los alumnos deben PUBLICAR las tareas realizadas en las sesiones anteriores: 
-Infografía 
-Presentación del grupo
-Vídeo 
El blog  se va a utilizar para RECOPILAR las tareas realizadas en la clase de forma que todos los compañeros pueden valorar y reflexionar sobre el trabajo realizado por sus compañeros.
 
SESIÓN 5: Difusión por redes sociales
Utilizando una red social (por ejemplo Twiter https://twitter.com/ ) los alumnos difunden sus trabajos.
 
Esta actividad se situaría en los niveles de ANALIZAR, EVALUAR y CREAR según la Taxonomía de Bloom.
 
A continuación, se muestran algunos ejemplos realizados por los alumnos  en clase:
http://informaticaelemental8.blogspot.com/2017/11/plan-de-seguridad.html

https://clasedeinformatica34.blogspot.com/2017/11/malas-noticias-la-seguridad-fallado.html

http://ticmolaylosabes.blogspot.com/2017/11/quieres-mantener-tu-privacidad-en_17.html

Lidia V. Herance Mateo - GRUPO B
Lidia V. Herance Mateo - GRUPO B
1.       NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“ El adjetivo en inglés ”.  Introducción a las estructuras del adjetivo en grado comparativo y superlativo en inglés para 2º de la ESO.
2.       ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD (ACTIVIDAD SIN MEJORA):
Se clasificaría dentro del nivel “Aplicar”, aún dentro del nivel de rendimiento bajo. Tras el visionado de un vídeo en casa sobre la teoría gramatical, el profesor escribe una serie de adjetivos relacionados con la apariencia física o la personalidad. 
Después el profesor saca a la pizarra a dos o tres alumnos y el resto de compañeros tienen que construir oraciones comparativas contrastando sus cualidades, por ejemplo, “Juan is taller than María” o “Lucía is shier than Sergio”. 
Tras varias comparaciones, el profesor saca a varios alumnos de uno en uno, en este caso para intentar hacer frases en superlativo como, por ejemplo, “Adrián is the oldest person in this class”. 
De esta manera, se promueve el “Learning in context”, basándose en un contexto  cercano a la realidad alumno y que facilita la asimilación de los contenidos.
3.       ACTIVIDAD REDISEÑADA:
 Para subirla al nivel “Analizar”, se pedirá a los alumnos que individualmente construyan tres oraciones comparativas y otras tres superlativas siempre con el profesor como centro de referencia en caso de duda.
 Posteriormente subimos un escalón más, “Evaluar”, escribiendo varias de esas oraciones en la pizarra. 
Los alumnos toman el papel de profesor y ellos mismos, en un ejercicio de colaboración, tienen que corregir posibles errores entre todos. 

Finalmente, y con el fin de aplicar la metodología de “Error Treatment”, muy utilizada en la enseñanza de idiomas, llegamos al nivel nivel más alto de la Taxonomía de Bloom, “Crear”:  En una cartulina grande con el título “Learning from Mistakes” (“Aprendiendo de los errores”) , cada alumno, escribirá en un post-it una frase que haya tenido mal y, debajo, volverá a escribir la frase corregida en un color diferente. De este modo, todos aprenden que el error es un paso más en el proceso de aprendizaje, y que el error corregido de un compañero, puede contribuir a mejorar su aprendizaje evitando que ellos mismo cometan la misma equivocación 
Araceli Muñoz - GRUPO B
Araceli Muñoz - GRUPO B
Asignatura: Lengua Castellana y Literatura

Nivel: 1ºESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Dentro de Tipología Textual, se estudian los diferentes elementos que constituyen los textos narrativos. Habitualmente, después de la explicación del profesor, se lee un texto breve (por ejemplo, un cuento) y se analiza el mismo.

Es un ejercicio bastante completo, porque según la TAXONOMÍA DE BLOOM, manejaríamos conocimientos de tipo factual (“recordar” los elementos de la narración), conceptual (“comprender” las definiciones) y procedimental (“identificar” los elementos en un texto concreto). 

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Para profundizar aún más la comprensión de los textos narrativos, proponemos una actividad grupal que incluye la dimensión de “evaluar” (discutiendo y debatiendo en el grupo las ideas sobre el texto narrativo) y “crear” (inventando un nuevo final y creando un cómic con su propio texto).

SESIÓN PREVIA: En casa, el alumno visualiza el vídeo ilustrativo sobre los elementos narrativos en Youtube el vídeo de El baúl de Lengua sobre La Narración. [https://www.youtube.com/watch?v=fAyajj-hd2k]

SESIÓN 1: En clase, el profesor recuerda los elementos de la narración y soluciona posibles dudas sobre los conceptos. Visitamos https://www.cuentosinfantiles.net/, que nos ofrece diferentes cuentos clásicos ilustrados. (Resulta bastante útil porque presenta incluso distintas versiones del mismo cuento, como en el caso de “Caperucita Roja”.)

Se crean pequeños grupos (máximo 4 alumnos), para que elijan un cuento y lo recreen alterando algún elemento básico (por ejemplo: narrador protagonista, punto de vista del antagonista, ambientado en un futuro cibernético o en un planeta fuera de nuestro sistema solar…).

SESIÓN 2: En el aula de informática, empleando una aplicación online para la creación de cuentos ilustrados (StoryJumper o My Storybook) o fotonovelas (Bubblr), los alumnos diseñan su texto personalizado.

SESIÓN 3: En clase, visualizamos los trabajos realizados por los alumnos y ponemos en común los resultados. No sólo realizamos tareas de coevaluación y autoevaluación, sino que también discutimos sobre las dificultades encontradas en la realización de la actividad.

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Nivel, 1º Bachillerato
Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo
Actividad: América Latina y Estados Unidos
Actividad sin mejora: clase magistral sobre las relaciones entre América Latina y Estados Unidos durante la II Guerra Mundial (memorizar, describir)
Actividad rediseñada: visionado de un fragmento de la película "Saludos amigos" (https://www.youtube.com/watch?v=hRz-M30PcEU y analizar a través de él el objetivo de la política de buena vecindad de Roosevelt relacionando los personajes con los países que representan, diferenciando la visión que se tenía en Estados Unidos antes y después de la película, razonando qué buscaba el film y por qué se hizo.

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Asignatura: Biología y Geología
Actividad sin revisar: Consiste en la típica disección de un corazón de mamífero en el laboratorio para las clases de biología de tercero de la ESO. Se trata de una actividad realizada en el laboratorio la cual se estructuraría de la siguiente manera:
Recordar: clase previa de introducción.
Aplicar: procedimiento de disección de corazón.
Analizar: responder a las preguntas del guión habiendo observado y comprendido su anatomía in situ.
Evaluar: el profesor evalúa las respuestas de los guiones de prácticas.
Actividad revisada:
Se sustituye la clase introductoria por una asignación en el aula virtual del grupo en Edmodo en la cual se cuelgan dos vídeos:
1. Anatomía y fisiología del corazón.
2. Recomendaciones para hacer tus propios videotutoriales.

El día de laboratorio, se espera que los alumnos por grupos graben un vídeo sobre cómo hacer la disección del corazón. Ese vídeo será editado por ellos y enviado a la asignación.

Revisando la taxonomía quedaría de la siguiente manera:
Recordar y comprender: vídeos en el aula virtual.
Aplicar: procedimiento de disección y métodos de elaboración de contenido audiovisual.
Analizar: los resultados del laboratorio y la forma en que se editó el vídeo.
Evaluar: los alumnos evaluarían la calidad de su trabajo con una rúbrica.
Crear: los alumnos crean los diferentes videotutoriales.

Ejemplo: curso de anatomía aplicada

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Abriendo Corazones al Mundo -4 | Mediateca de EducaMadrid

# data[].attributes.attachment_link.description
Videotutorial de disección de un corazón de vertebrado realizado por las alumnas del curso de Anatomía Aplicada.

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Asignatura: Educación Física.
Nivel: 3º ESO
Actividad original: adquisión de golpeos defensivos y ofensivos en badminton.

Actividad tradicional: Los alumnos/as dedican una sesión para recordar y mejorar los golpeos defensivos dados en 1º de ESO y otra sesión para recordar y mejorar la ejecución de los golpeos ofensivos. Se trata de una habilidad encuadrada en el nivel 1 (recordar) y 2 (comprender) de la taxonomía de Bloom.
Actividad mejorada: Se trata de que esta habilidad pase a un tercer nivel (aplicar) de la taxonomía de Bloom.
A los alumnos/as se les pasa el siguiente vídeos para que lo visionen antes de comenzar la UD de tal manera que ya recuerden los aspectos esenciales de estos golpeos.
Una vez que lo han visionado comienza la sucesión de sesiones. https://www.youtube.com/watch?v=3vYVB_bOazw
SESIÓN 1: Aplicar o elegir un golpeo  defensivo en función del lanzamiento del volante procedente del adversario.
SESIÓN 2: Aplicar o elegir un golpeo ofensivo según el lanzamiento del volante procedente del adversario.
SESIÓN 3: resolver una jugada a través de un golpeo ofensivo o defensivo según la trayectoria del volante y el desplazamiento del adversario. (nivel 4)

# data[].attributes.body
(Grupo C)

Asignatura: Inglés 4º ESO

Background:

La unidad trata de situaciones misteriosas. Después de una actividad introductoria como precalentamiento, se ha procedido a leer un texto en clase presentando vocabulario relacionado y el pasado simple como aspecto gramatical a trabajar en la unidad.

El siguiente paso es:

a) Actividad sin mejora:

Redacción sobre un suceso misterioso a nivel nacional o mundial.
Introducción, descripción y conclusión final, utilizando párrafos y conectores.
Esta actividad estaría dentro del nivel Aplicar-Analizar.

b) Actividad rediseñada:

Confeccionar una presentación o infografía después de seleccionar entre una serie de hechos misteriosos.
A esta selección  se llega:
1)visionando en casa un video sobre los diez misterios más impactantes del mundo: https://www.livescience.com/11361-history-overlooked-mysteries.html 2)sopesando el que pueda ser de mayor interés para la clase.  Para la presentación es recomendable que utilicen una aplicación como https://www.google.com/slides/about/
o bien https://www.genial.ly/es
A otro nivel estaría la posibilidad de trabajar con https://infogram.com/espara que la presentación sea modo infografía.
3)Se pueden llegar a representar y dramatizar algunos aspectos más llamativos de la presentación. En este enlace pueden tener pautas de cómo mejorar el aspecto comunicativo entre la audiencia y el propio ponente, en este caso entre el alumno y la clase https://www.youtube.com/watch?v=eBDwbTbmbrE
4)Posteriormente, se facilita una rúbrica sencilla, con 5 items para evaluar el trabajo de los compañeros y autoevaluarse.
Los items (puntuables del 0 al 5) son:
1-uso de recursos tecnológicos, 2-se ajusta al tema a tratar, 3- vocabulario y gramática adecuado, pronunciación 5-lenguaje corporal.
Como modelo, se puede crear una rúbrica "ad hoc"O bien adaptar una rúbrica como https://colegioelarmelar.org/efisicaysalud/files/2011/11/RUBRICA-DE-EXPOSICI%C3%93N-ORAL.pdf
Esta actividad estaría dentro del nivel superior
Evaluar-Crear.

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Nivel : 1º a 4º ESO
Asignatura: Audición y Lenguaje
Nombre de la actividad:
¿Quién es el que tiene las barreras en las discapacidades?
Actividad sin mejora:
Hacer una clase magistral sobre las barreras que tienen las personas con discapacidad física, psíquica o sensorial y leer un texto donde las barreras son susceptibles de eliminación para favorecer que empaticen ( comprender y recordar)como agentes activos a mejorar dichas barreras que se encuentran a nivel social
Actividad rediseñada:
Sesión 1: Realizamos la pregunta de la actividad para la puesta en común de diferentes teorías sobre las barreras arquitectónicas y sobre las diferentes discapacidades. Se manda para casa el visionado del video  https://www.youtube.com/watch?v=GfdQ60ixzcU#action=share)
Sesión 2: Sacamos conclusiones nuevas modificando los esquemas de pensamiento anteriores y creando nuevos (analizar y crear) . Proponemos soluciones.
Sesión 3: Aplicamos las soluciones y analizamos de manera cooperativa los pros y los contras de cada una de ellas.(evaluamos) y lo vamos poniendo en un padlet.
Comprender que lo que es una necesidad para algunos, debe pasar a ser un beneficio para todos.

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Curso: 3º ESO
Asignatura: Cultura Clásica
Actividad original: árbol genealógico de los dioses griegos.
Tras explicar las características principales de la mitología y la religión en la Antigua Grecia, se pide a los alumnos que localicen a los principales dioses griegos, que escriban sus principales características, resumiéndolas, y elaboren un árbol genealógico. Engloba aspectos de los tres primeros niveles de Bloom (Nivel 1: localizar, escribir; Nivel 2: resumir; Nivel 3: elaborar).

Actividad mejorada: de Zeus a Júpiter: dioses griegos "prestados" en Roma.
El alumno deberá visualizar los vídeos preparados o aconsejados por el profesor, escribiendo los nombres de al menos 12 deidades griegas que hayan pasado al Panteón romano, y anotando las principales características y curiosidades de las mismas. El vídeo y las lecturas sirven para que los alumnos busquen, lean y comprendan lo elemental del tema, explicando las principales características de cada dios (nivel 1 y 2 de Bloom). También podra consultar el libro de texto o los excelentes libros de Historia de Roma de Indro Montanelli y el diccionario de mitología de Grimal.

Tras esto, deberá crear un vídeo explicativo para el resto de sus compañeros (pueden usar cualquiera de estas 22 herramientas): su realización implicará analizar y elegir qué informaciones son las más relevantes, buscando comunicarlas de manera amena y en un tiempo no superior a los 12 minutos. Esta segunda tarea implicaría las tres últimas escalas de Bloom al analizar, evalúar y crear un contenido nuevo.

Bibliografía:
Grimal, P. (2008). Diccionario de mitologia de Grecia y Roma.
Montanelli, I (2008). Historia de Roma.

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Curso: 4ºESO
Asignatura: Física y Química .

"La Configuración Electrónica de los Elementos "

Después de explicar los conceptos fundamentales del átomo , la estructura de su núcleo y su corteza  y una vez realizados ejemplos de cómo se elaboran configuraciones electrónicas para distintos elementos en la tabla periódica...

ACTIVIDAD SIN    MEJORA

- Escriba la configuración electrónica de los siguientes elementos o determine los elementos a partir de su estructura electrónica reconociendo en cada caso su periodo y grupo :

https://docs.google.com/document/d/1eO5IVO4RGWWYUasRPosuDk8tTsoVdM-WfIZi6wUuQrg/edit?usp=sharing

Según la taxonomía de BLOOM, esta actividad estaría en un nivel 3 de APLICACIÓN : El verbo ESCRIBIR, sería similar a los verbos EJECUTAR O RESOLVER.

También  se trabajarían  niveles inferiores como el nivel 2 de  COMPRENSIÓN- DETERMINAR y  el nivel 1 de RECUERDO - RECONOCER.

ACTIVIDAD REDISEÑADA

Se proporcionan 8 elementos  y  8 configuraciones electrónicas y se propone a los alumnos/as que realicen  los apartados a y b del ejercicio para casa :

a) ESCRIBA la estructura electrónica para cada uno de los siguientes elementos y reconozca su grupo y período en el sistema periódico:

b)   Conocidas las estructuras electrónicas de los siguientes 8 elementos, DETERMINE  de  qué elementos se trata y RECONOZCA su grupo y período en el Sistema   Periódico. Webgrafía que les puede ayudar:

https://drive.google.com/open?id=1oYl-Ov2_l7FFcPKfhECyFx6V9LCf2SzS   (Apuntes profesor)

https://youtu.be/CrU6nORb0Bs        (Video tutorial )

https://fisquiweb.es/atomo/hotel.htm  (Actividad interactiva fisquiweb)

Al día siguiente y durante la clase: se agrupa a los alumnos en 8 grupos de 4 personas y se   les proponen los siguientes apartados:

c)  (15 minutos) EXAMINE junto con sus compañeros si observa alguna regularidad en la  configuración electrónica de los elementos que son del mismo grupo o familia    y JUSTIFIQUE su  respuesta.

d) (35 minutos)
Escoja un grupo de la tabla periódica (de los metales, no metales o gases   nobles) y  DISEÑE  con sus compañeros/as una colección de tarjetas llamadas con el nombre del  Grupo que haya  escogido y con  ayuda de la aplicación QUIZLET en su

móvil o tablet

Webgrafía que les puede ayudar:

https://quizlet.com/_5lokf0                     ( ejemplo de elaboración de flash cards para los metales alcalinos)

video tutorial sobre quizlet

Con la actividad revisada y según la Taxonomía de Bloom se lleva la actividad a los Nivel 4 de ANÁLISIS y 5 de EVALUACIÓN- con los verbos EXAMINAR y JUSTIFICAR del apartado C).

En el apartado d) se lleva la actividad al nivel 6 de CREACIÓN con el verbo DISEÑAR

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María E. Tello García Grupo A                       Curso: 3ªESO          Asignatura: Inglés         VOZ PASIVA E INVENTOS                                 Actividad tradicional:        	En clase, los alumnos atienden a las explicaciones del profesor sobre la formación y uso de la voz pasiva (presente y  pasado ) y realizan algunos ejercicios del libro para aplicar  las reglas gramaticales explicadas.  Los alumnos trabajan los ejercicios del  cuaderno de trabajo para consolidar los contenidos en casa. (recordar, comprender, aplicar)                         Actividad mejorada:          	En casa, los alumnos visualizan un vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=ePfmgMTgXl8)  en el cual se explica la formación de la voz pasiva en inglés. El vídeo contiene una serie de preguntas  para practicar de forma básica las reglas de formación.  (recordar, comprender, aplicar)         	En clase, en grupos , los alumnos completan un cuestionario  utilizando la forma correcta del verbo en preguntas en voz pasiva (presente, pasado-uso impersonal) sobre distintos aspectos ( inventos, creaciones, descubrimientos, costumbres…) y  buscan las soluciones en internet. Las respuestas se comparten con el resto de la clase utilizando la voz pasiva. En esta fase, el profesor ayuda y resuelve las dudas que surjan y comprueba el uso correcto.                               	La siguiente actividad se centra en el uso de la pasiva enfocado a la creación de inventos. Para ello, los alumnos deben hacer una línea cronológica con los 10 inventos más importantes en la historia de la humanidad utilizando   https://www.timetoast.com/  y explicar de forma general cómo han contribuido a nuestra historia.                               	En grupos, buscan información sobre uno de los inventos y utilizando https://prezi.com/es/ deben presentar el proyecto al resto de los compañeros . Los alumnos comparten un resumen de los proyectos en  https://es.padlet.com/   y crean una lista según su grado de importancia.       Con estas actividades hemos ascendido tres niveles en la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

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María E. Tello García Grupo A                       Curso: 3ªESO          Asignatura: Inglés         VOZ PASIVA E INVENTOS                                 Actividad tradicional:        	En clase, los alumnos atienden a las explicaciones del profesor sobre la formación y uso de la voz pasiva (presente y  pasado ) y realizan algunos ejercicios del libro para aplicar  las reglas gramaticales explicadas.  Los alumnos trabajan los ejercicios del  cuaderno de trabajo para consolidar los contenidos en casa. (recordar, comprender, aplicar)                         Actividad mejorada:          	En casa, los alumnos visualizan un vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=ePfmgMTgXl8)  en el cual se explica la formación de la voz pasiva en inglés. El vídeo contiene una serie de preguntas  para practicar de forma básica las reglas de formación.  (recordar, comprender, aplicar)         	En clase, en grupos , los alumnos completan un cuestionario  utilizando la forma correcta del verbo en preguntas en voz pasiva (presente, pasado-uso impersonal) sobre distintos aspectos ( inventos, creaciones, descubrimientos, costumbres…) y  buscan las soluciones en internet. Las respuestas se comparten con el resto de la clase utilizando la voz pasiva. En esta fase, el profesor ayuda y resuelve las dudas que surjan y comprueba el uso correcto.                               	La siguiente actividad se centra en el uso de la pasiva enfocado a la creación de inventos. Para ello, los alumnos deben hacer una línea cronológica con los 10 inventos más importantes en la historia de la humanidad utilizando   https://www.timetoast.com/  y explicar de forma general cómo han contribuido a nuestra historia.                               	En grupos, buscan información sobre uno de los inventos y utilizando https://prezi.com/es/ deben presentar el proyecto al resto de los compañeros . Los alumnos comparten un resumen de los proyectos en  https://es.padlet.com/   y crean una lista según su grado de importancia.       Con estas actividades hemos ascendido tres niveles en la taxonomía de Bloom: analizar, evaluar y crear.

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Grupo: E
Nivel: 4º ESO

Asignatura: Cultura Clásica

Nombre de la actividad: #AmoRoma

Actividad tradicional:

Lectura en clase de un texto de Tito Livio (Ab urbe condita, V, 54, 4)

Explicación de la profesora con una presentación de los distintos monumentos de la Roma clásica

Con esta actividad utilizamos los niveles recordar y comprender de la taxonomía de Bloom

Actividad rediseñada:

Paso 1: El alumno visualiza en casa un vídeo y una presentación de diferentes monumentos de la ciudad de Roma, que previamente he subido a nuestra classroom.  (TBloom: comprender)

Paso 2: Por medio de una presentación de Google Slides explico en qué va a consistir el trabajo. Además asigno a cada alumno o grupo de alumnos un monumento. (TBloom: aplicar)

Paso 3: Muestro a los alumnos el modelo a crear. (TBloom: comprender)

Paso 4: Los alumnos utilizan Pixlr o Photoshop para realizar un montaje fotográfico en el que aparezca una  imagen suya junto al monumento en cuestión. Previamente habré comprobado que tengo la autorización de padres/tutores para la publicación de imágenes. (TBloom: aplicar)

Paso 5: Los alumnos se sirven de Canva para realizar una imagen al modo de un post en Instagram con el montaje fotográfico realizado en el paso 4. La imagen debe estar acompañada por hashtags indicando el nombre del monumento, época, autor, utilización, estado. (TBloom: analizar, crear).

Paso 6: Cada grupo expone en clase su trabajo. (TBloom: crear)
Paso 7: Unifico todos los trabajos en una presentación a modo de álbum de fotos y lo subo a classroom.

Paso 8: Imprimo y encuaderno el álbum de fotos para su posterior exposición en la biblioteca del aula. (TBloom: aplicar, crear)

Herramientas TIC utilizadas:

Google Classroom

Youtube

Google Slides

Pixlr

Canva

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Nivel: 2º Bachillerato
Asignatura: Historia de la Filosofía
Nombre de la actividad: Platón y el Mundo de las Ideas
Actividad tradicional: El curso de Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato comienza con una de las teorías filosóficas más abstractas y complejas que los alumnos abordarán durante el curso: la Teoría de las Ideas de Platón. Esta teoría suele ser explicada en una sesión de manera más o menos magistral y simplemente se suele leer un fragmento del propio autor. Lo que se pide a los alumnos, teniendo en cuenta el carácter memorístico de la prueba de la EvAU, es que la recuerden para que puedan describirla en el examen. El asunto se queda en el nivel más bajo de la taxonomía de Bloom. Tan solo hay algunos alumnos que suben al nivel siguiente y llegan a comprenderla, es decir, son capaces de comparar o asociar esta teoría con la de otros autores que se ven a lo largo del curso.
Actividad rediseñada:
Esta actividad puede replantearse aplicando el modelo Flipped Classroom y alcanzando los niveles más altos de la taxonomía de Bloom. Para ello se propone para casa el visionado del siguiente vídeo de Unboxing Philosophy sobre Platón, la Teoría de las Ideas y el Mito de la Caverna (https://www.youtube.com/watch?v=uLaqau9pfv4&vl=es ) que no llega a durar 10 minutos, el tiempo recomendado según se ha señalado en el bloque teórico del curso. En la primera sesión tras el visionado los alumnos realizarán un ejercicio para comprobar si han comprendido la teoría. Se proyectará en el aula la imagen que adjunto y que es una obra de arte contemporáneo. Deberán resolver la siguiente pregunta: "Según Platón, ¿qué silla es la real, o más real, la de madera, la de la fotografía o la definida en el cartel?". Para poder contestar esta pregunta, los alumnos deben asociar y aplicar la teoría vista en el vídeo con los diferentes elementos de la imagen proyectada. El ejercicio consiste principalmente en analizar y examinar teoría e imagen, sopesar diferentes alternativas y decidir cuál es la correcta. Además se les pide, como en cualquier trabajo de la asignatura de Filosofía, que deben argumentar su respuesta. Se les dejará la mitad de la sesión para realizar la actividad, pues no deben escribir mucho más que un párrafo. La otra parte de la sesión se dedicará a debatir sobre las diferentes respuestas de los alumnos que defenderán de forma pública. Por último, verificaremos cuál es la respuesta correcta a la pregunta planteada, alcanzando la cúspide en la taxonomía de Bloom.

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GRUPO E
Nivel: 4º ESO
Asignatura: Matemáticas
ACTIVIDAD TRADICIONAL

Objetivo: que los alumnos aprendan a representar en la recta real los números irracionales de la forma  raiz(a).

Desarrollo: Una vez introducidos en sesiones anteriores los conceptos de número irracional y conocidos algunos de ellos como los radicales de la forma raiz(a), la profesora procede a empezar con la sesión de hoy correspondiente a “La representación de los números irracionales en la recta real”. Antes de empezar recuerda el Teorema de Pitágoras y realiza un par de ejemplos. Una vez recordados los conocimientos previos necesarios empieza a explicar la representación de raiz(5)  Para ello se realiza un cálculo a través del Teorema de Pitágoras y una posterior representación con regla y compás. La profesora desarrolla en la pizarra varios ejemplos cada vez menos guiados y buscando la participación de los alumnos. A continuación envía tarea a los alumnos. En clase les da tiempo a hacer algún ejercicio durante los últimos minutos  pero el groso de la tarea se lo llevan a casa, Al día siguiente se corrigen los ejercicios en la pizarra.  Se resuelven dudas puntuales. Es en esta parte donde los alumnos con más dificultades se encuentran más perdidos. No les han salido los ejercicios y se limitan a copiar a toda prisa las correcciones. No les ha dado tiempo a asimilarlo ni siquiera para tener dudas y poder preguntar.  El tiempo del docente es limitado y no puede volver a repetir la clase, ya que hay que seguir avanzando temario, por lo que estos alumnos empiezan a acumular lagunas en su aprendizaje y se empiezan a frustrar.

Análisis: Los alumnos durante la clase reciben el conocimiento, la mayor parte del tiempo, de manera pasiva, Los que participan y preguntan dudas tienen una actitud menos pasiva, pero los que presentan más dificultades suelen ser meros espectadores. Según el modelo revisado de Bloom clasificaría la actividad que los alumnos realizan en el aula en los niveles de RECORDAR y COMPRENDER,

Los ejercicios que empiezan a hacer en clase pero que continúan en mayor medida en sus casas, se clasificaría en el nivel APLICAR, ya que los alumnos practican lo aprendido representando números irracionales, siempre y cuando hayan entendido bien la explicación o tengan ayuda en casa. En el caso contrario, en casa no podrán continuar la tarea y ni siquiera llegaría a este nivel. En la sesión siguiente se pasaría al nivel de EVALUAR al realizarse la corrección de los ejercicios en la pizarra.
ACTIVIDAD REVISADA

Objetivo: que los alumnos representen en Geogebra La Espiral de Teodoro o Caracola Pitagórica y sepan interpretar durante la construcción los diferentes números irracionales que van apareciendo.

Desarrollo: La profesora colgará en su blog los siguientes enlaces:

Recordatorio del Teorema de Pitágoras (Infografía): https://view.genial.ly/5be6ed08dac5315ad0c591f8/pitagoras

Ejercicios interactivos de repaso del Teorema de Pitágoras para el alumno que necesite reforzar este teorema de años pasados (enlace a página de ejercicios interactivos):

https://www.vitutor.com/geo/eso/as_5e.html

Explicación de la representación en la recta real de números irracionales tipo raiz(a) https://www.youtube.com/watch?v=3rO2lBrU6JA

Los alumnos pueden revisar el material tantas veces como lo necesiten en sus casas.

La siguiente sesión clase será en el aula de ordenadores, Los alumnos accederán al blog de la asignatura donde está colgada la siguiente ficha de ejercicios:

https://view.genial.ly/5be6fd9cdac5315ad0c59cbc/genially-sin-titulo

Mientras empiezan a trabajar de manera individual, con regla y compás, el primer ejercicio, la profesora resolverá las dudas que vayan surgiendo a cada alumno. Aprovechará también para que los alumnos que terminen antes y dominen mejor el contenido ayuden a otros compañeros. El segundo ejercicio es similar al primero pero lo resolverán con Geogebra. Para este ejercicio podrán trabajar en parejas en el ordenador. La profesora resolverá un ejemplo de cómo construirlo. Por si quieren retomar la explicación se les ha colgado un enlace en el propio ejercicio con un vídeo que realiza una explicación similar.

La profesora va supervisando los resultados, y corrigiendo los posibles errores.

El último ejercicio de todos consiste en la representación de La Espiral de Teodoro o Cacarola Pitagórica. Para ayudarles con este ejercicio disponen de un link a un vídeo dentro del propio enunciado. Es importante que identifiquen durante la elaboración de la espiral todos los números irracionales que van apareciendo.

Al finalizar la clase, la profesora pide a sus alumnos que publiquen sus espirales en el tablero Padlet que comparte con ellos.

Análisis: Según el modelo revisado de Bloom, los alumnos, mediante el contenido del blog que han visto en sus casas (infografía de repaso, ejercicios de refuerzo interactivos y un video de nuevo contenido),han trabajado los niveles de RECORDAR Y COMPRENDER. Durante la clase han podido alcanzar los niveles de APLICAR Y ANALIZAR según iban desarrollando las primeras actividades. El momento en el que la profesora corrige y resuelve dudas lo clasificaría en el nivel de EVALUAR,  Por último, la realización de los ejercicios de Geogebra y en especial el último ejercicio: La espiral de Teodoro,  permite alcanzar el nivel de CREAR.

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GRUPO F

Nivel: 4º ESO
Asignatura: inglés

Nombre de la actividad: “Tras la noticia”

Actividad sin mejora
Los alumnos van a escribir una noticia. En la primera sesión se les enseña un texto de referencia que analizan respondiendo a ciertas preguntas sobre vocabulario, conectores, estructura y contenido. Identifican los rasgos principales de este tipo de texto y comprenden cómo se utilizan los distintos elementos. En una sesión anterior se ha trabajado el vocabulario sobre supervivencia y la gramática que necesitarán, pasado simple y pasado perfecto.

Se les dice el número de palabras que habrá de tener su redacción, el tema y la información que habrá de incluir.

Aplican lo aprendido en la tarea que hacen en casa y la entregan para corrección.
Temporalización: una sesión para la explicación del vocabulario y la gramática y su práctica. Una sesión para el análisis del texto y explicación de la tarea. Trabajo de casa para entregar en dos días.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada
En la primera sesión se les enseña una noticia sobre una historia de supervivencia para que identifiquen en grupos las partes, el tipo de lenguaje utilizado, cómo está la información distribuida. Los alumnos debatirán para adquirir acuerdos en todo el trabajo realizado en grupo.

Para la siguiente sesión, en casa buscarán información sobre historias de supervivencia que estudiarán e inspeccionarán. Aquí tienen algunas pero pueden aportar otras:

https://www.theguardian.com/culture/gallery/2010/oct/17/ten-best-survival-stories.
En la siguiente clase elegirán una historia y harán un esquema identificando la información respondiendo a las preguntas:

•    Quién

•    Cómo

•    Cuándo

•    Dónde

•    Por qué

•    Otros datos
Para ello utilizarán un artefacto digital de creación de mapas mentales: bubblus, mindomo o text2mindmap.

En las dos siguientes sesiones, los alumnos crean en grupos su propia historia utilizando esos datos y añadiendo otros que inventen. Han de utilizar el vocabulario aprendido. Cada alumno tendrá un rol dentro de su grupo:

a)  Título e introducción de la noticia

b)  Primer párrafo contando la primera parte de la historia

c)   Segundo párrafo contando la segunda parte de la historia

d)  Resolución
Una vez se tienen las distintas partes se da cohesión al texto que se reorganizará y compondrá utilizando conectores y ajustando referencias pronominales o de otro tipo.

En la revisión cada alumno tendrá una labor que ejecutar comprobando y valorando el trabajo realizado:

a)  Revisión de la ortografía

b)  Revisión del uso de los tiempos verbales

c)   Revisión de la cohesión cerciorándose de que se sigue la historia con facilidad

d)  Revisión del contenido, que se hayan cubierto todos los puntos y no falte información relevante
Se entrega para corrección.

Se empleará una última sesión para, tras la corrección por parte del profesor, crear un póster digital con una de las siguientes aplicaciones: Glogster, Mural.ly o Smore.

Temporalización: cinco sesiones más la búsqueda y selección de información como trabajo para realizar en casa.
Taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Nombre de la actividad: Seguridad Informática

Nivel: 2º Bachillerato

Asignatura: Tecnologías de la Información y la comunicación II

Actividad tradicional:

Después de explicar en clase del tema de “Seguridad Informática”, se pide a los alumnos la realización de tareas en casa, contestando una serie de preguntas

-Definir el concepto de “seguridad informática”

-Esquematizar los sistemas de seguridad informática

-Explicar los elementos de protección ante un fallo de seguridad.

-Escribir algunos ejemplos de fallos de seguridad.

Según el modelo revisado de Bloom, esta actividad se situaría en el nivel de aprendizaje de:

RECORDAR: escribir, esquematizar, definir

COMPRENDER: explicar,

Actividad rediseñada:

-En casa :
Los alumnos acceden al aula virtual para ver un vídeo explicativo que la profesora ha seleccionado previamente y que sirve para comprender los conceptos más importantes sobre “Seguridad Informática”, definición, tipos de seguridad, amenazas y fraudes en los sistemas de información, etc.

-En clase:

SESIÓN 1: Infografía “¿Cómo puedes protegerte en la red?”

Se pide a los alumnos ANALIZAR los riesgos existentes en la red, elaborando una infografía en Piktochart (https://piktochart.com/) en la que den consejos sobre su uso.

Mediante un mural de Padlet (https://gl-es.padlet.com/) se comparten todas las infografías creadas en la clase. Los alumnos pueden EVALUAR los consejos aportados por los compañeros utilizando una rúbrica creada para ello.

SESIÓN 2: Presentación “Plan de seguridad”

Se pide a los alumnos DISEÑAR y DESARROLLAR un plan de seguridad para la red de ordenadores de nuestro centro, contestando a las preguntas ¿A quién necesitamos proteger? ¿De qué es necesario protegerlo? ¿Con qué herramientas contamos para ello?

Se forman grupos de tres alumnos y cada uno de ellos elige una de las cuestiones anteriores.

La tarea consiste en ELABORAR una presentación  colaborativa utilizando un herramienta online (Google Presentaciones https://www.google.com/intl/es/slides/about/ , Prezi https://prezi.com/ …).

SESIÓN 3: Vídeo “La seguridad falló”

Recopilar noticias sobre fallos de seguridad recientes buscando información en Internet. Captura la notica en pantalla y guarda la imagen o el vídeo capturado.

ELABORAR un vídeo mediante un programa de edición con las noticias clasificadas según el tipo de fallo.

Subir el vídeo a la Mediateca (https://mediateca.educa.madrid.org/) o a Youtube (https://www.youtube.com/?).

SESIÓN 4: Blog

CREAR un blog de aula utilizando la herramienta Blogger (https://www.blogger.com/)

Los alumnos deben PUBLICAR las tareas realizadas en las sesiones anteriores:

-Infografía

-Presentación del grupo

-Vídeo

El blog  se va a utilizar para RECOPILAR las tareas realizadas en la clase de forma que todos los compañeros pueden valorar y reflexionar sobre el trabajo realizado por sus compañeros.

SESIÓN 5: Difusión por redes sociales

Utilizando una red social (por ejemplo Twiter https://twitter.com/ ) los alumnos difunden sus trabajos.

Esta actividad se situaría en los niveles de ANALIZAR, EVALUAR y CREAR según la Taxonomía de Bloom.

A continuación, se muestran algunos ejemplos realizados por los alumnos  en clase:

http://informaticaelemental8.blogspot.com/2017/11/plan-de-seguridad.html

https://clasedeinformatica34.blogspot.com/2017/11/malas-noticias-la-seguridad-fallado.html

http://ticmolaylosabes.blogspot.com/2017/11/quieres-mantener-tu-privacidad-en_17.html

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Nivel 1ºESO, asignatura TPR

Actividad original:

Esta actividad puede estar enmarcada en el tercer nivel (Aplicar). Tras la explicación de cómo es la placa base de un ordenador, es decir, con los conectores básicos, así como los elementos,  se plantea una actividad donde deben de aplicar lo explicado, conectando componentes a una placa base real, siguiendo la clase teórica que recibieron.

Actividad revisada:

Se podría replantear esta actividad y subirla al nivel de análisis,  haciendo que los alumnos tengan un contacto previo con la placa base y sus componentes, analizando  dichos componentes, así como los tipos de conectores. Después de inspeccionar e investigar todo el hardware que se le proporciona,  elaborarán que recoja los conectores más importantes y elementos en una placa base.

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PATRICIA BURGOS RUIZ

GRUPO D

Nivel: 1º Bach

Asignatura: Inglés

Nombre de la actividad: "Introducción al primer, segundo y tercer condicional"

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Esta actividad pretende que los alumnos recuerden el uso y estructura de los tres condicionales en inglés.

El profesor escribirá tres frases en la pizarra, cada una de ellas referida a uno de los tres tipos de condicional. Las estructuras se subrayarán, poniendo hincapié en la correcta construcción de todas ellas. Después de eso, el profesor explicará los usos correspondientes de cada condicional. Los estudiantes preguntarán dudas al final de la explicación si es necesario (recordar y comprender).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

En casa, los alumnos visionan un video en casa, en el que se observa un diálogo entre dos personajes que introducen en un contexto significativo para los alumnos los tres condicionales. Las estructuras de los condicionales aparecen en color naranja:

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/intermediate-grammar/conditionals

Para subir al nivel "Aplicar" se pedirá a los alumnos que construyan 2 oraciones con cada tipo de condicional, en la que hablen de situaciones o circunstancias personales con las condicionales.

El día de clase, los alumnos se pondrán en parejas. Cada uno de ellos leerá sus oraciones a su compañero, y éste identificará y categorizará el tipo de condicional y uso en cada una, comparándolas además con sus propias oraciones. De esta manera el nivel "Analizar" será alcanzado.

Posteriormente, el profesor mostrará a través de una presentación de Power Point distintas situaciones (con varias imágenes) en las que los alumnos debatirán (en grupo) y justificarán (individualmente) qué condicional sería el correcto en dicha situación. De esta manera el nivel "Evaluar" será alcanzado.

Finalmente, con la intención de alcanzar el nivel "Crear" los alumnos prepararán un diálogo inventado, de nuevo en parejas, tratando de componer un texto en el que se introduzca los tres tipos de condicionales. De esta manera, los alumnos podrán verificar lo aprendido en un contexto práctico.

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ROSA Mª SÁNCHEZ SALAZAR  Nivel: 1º E.S.O.         Asignatura: Geología    Nombre de la actividad: Explicación de la existencia de la atmósfera utilizando el método científico. Temporalización: Una sesión ACTIVIDAD TRADICIONAL    En clase realizo un brainstorming para ver conocimientos previos sobre la atmósfera. Preparo diversos experimentos sencillos que demuestran que la atmósfera nos rodea. ACTIVIDAD REDISEÑADA Demuestra mediante un vídeo de un minuto (crear) un experimento que pruebe que la atmósfera nos rodea (analizar y aplicar) y súbelo a moodle. Los visionaremos en clase (comprender y recordar) y votaremos entre todos la idea más original (evaluación critica como grupo clase y valoración de los mejores trabajos).                               Doy un ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=hNum4Z7N50U

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ROSA Mª SÁNCHEZ SALAZAR  Nivel: 1º E.S.O.         Asignatura: Geología    Nombre de la actividad: Explicación de la existencia de la atmósfera utilizando el método científico. Temporalización: Una sesión ACTIVIDAD TRADICIONAL    En clase realizo un brainstorming para ver conocimientos previos sobre la atmósfera. Preparo diversos experimentos sencillos que demuestran que la atmósfera nos rodea. ACTIVIDAD REDISEÑADA Demuestra mediante un vídeo de un minuto (crear) un experimento que pruebe que la atmósfera nos rodea (analizar y aplicar) y súbelo a moodle. Los visionaremos en clase (comprender y recordar) y votaremos entre todos la idea más original (evaluación critica como grupo clase y valoración de los mejores trabajos).                               Doy un ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=hNum4Z7N50U

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Grupo B
EOI NIVEL: B2.2
Nombre de la actividad: Addicted to new technologies
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Los alumnos piensan en las formas en las que cada vez somos más adictos a las nuevas tecnologías. Pueden usar su propio ejemplo o el de gente a su alrededor.
Luego leen unas preguntas de comprensión del vídeo.
El siguiente paso es que vean el vídeo. Lo ven dos veces y les indico que la primera vez lo hagan sin prestar atención a la actividad si no al acento, la entonación, la forma de interactuar, el tipo de preguntas, cómo se interrumpen los unos a los otros y cualquier otro aspecto que les llame la atención.
La segunda vez que ven el libro se centran en las preguntas.
Se debate en la siguiente clase los aspectos generales de la primera vez que ven el vídeo y las respuestas a las preguntas más concretas.
En esta actividad creo que siguiendo la taxonomía de Bloom actualizada a Flipped Classroom, estaría utilizando: comprender (pidiendo ejemplos y dando instrucciones), aplicar (solicitando de los alumnos una clasificación de las respuestas y la solución a unas preguntas) y analizar (ya que tienen que diferenciar la información).
ACTIVIDAD AMPLIADA: Para ir más allá, plantearía como artefactos digitales, un debate basándonos en el contenido del vídeo y las preguntas iniciales y entrevistas en parejas para intercambiar información. De esta forma, se aplicaría el nivel de evaluar y crear. Propondría que buscaran un vídeo relacionado con un aspecto de las nuevas tecnologías que les pareciera interesante dando las premisas siguientes:
- que tenga una duración de no más de cinco minutos
- que puedan comprender el contenido relativamente bien
- que consideren que puede ser interesante para sus compañeros
- que sea en inglés
- que elaboren una sola pregunta general acerca del vídeo.
La idea sería compartir recursos y que en casa, eligieran un vídeo de los propuestos por sus compañeros para visualizarlo y contestar a la pregunta.

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Grupo D

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Grupo D

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Grupo D
Nivel: B1 EOI

Asignatura: Inglés

Nombre de la actividad: 2 truths & 1 lie

ACTIVIDAD TRADICIONAL:

El objetivo de la actividad sería que los alumnos aprendieran a relatar experiencias y a preguntar sobre ellas.

El profesor en clase explica las reglas gramaticales del presente perfecto y pasado simple y su diferencia entre ambos tiempos (comprender). A continuación, los alumnos realizarían ejercicios de tipo estructural para practicar la estructura (recordar), quizá a después si el tiempo lo permite se podría ir hacia una actividad menos guiada con preguntas tipo Have you ever…? (aplicar).

ACTIVIDAD FLIPPED CLASSROOM:

En casa: mediante un texto o audio previamente enviado a los alumnos mediante la plataforma Google Classroom que explique las diferencias claves entre usar el pasado simple y el presente perfecto , se les daría a los alumnos un cuestionario online (Google forms) evaluando la comprensión de conceptos (comprender), y a continuación realizarían una serie de ejercicios estructurales tipo cloze (recordar y comprender).

En clase: Mediante un quiz online (Kahoot) de oraciones correctas o incorrectas, se evalúa si el alumno ha comprendido los conceptos que previamente han debido trabajar en casa.

A continuación se jugaría a “2 truths & 1 lie”, donde el profesor relata 3 experiencias en presente perfecto de las cuales una sería falsa. Los alumnos deben entonces realizar preguntas en pasado simple para identificar la falsa (inferir, aplicar). A continuación en grupos ellos relatan 3 experiencias, dos verdaderas y una falsa para que los compañeros mediante preguntas descubran la falsa (aplicar, analizar). Al final, los alumnos crearían un “Padlet” de experiencias compartidas (crear).

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GRUPO B

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Nivel: 1º Bachillerato
Asignatura: Inglés
Nombre de la actividad: The Gunpowder Plot.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:

Con esta actividad se pretende dar a conocer parte de la historia de Reino Unido, trabajando el componente cultural del idioma.

En primer lugar, se pregunta a los alumnos si tienen algún conocimiento previo sobre la Conspiración de la Pólvora y se hace una lluvia de ideas para determinar cuánto saben sobre el tema. A continuación, se visiona un vídeo sobre este acontecimiento histórico y los alumnos deben buscar el vocabulario que no comprendan (nivel "recuerdo"), y resumir el contenido del vídeo (nivel "comprensión"), incluyendo una línea temporal con la sucesión de acontecimientos ("nivel aplicación").

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos visionan el vídeo en casa, mediante el uso de la plataforma virtual Moodle.

Para elevar la actividad a niveles en los que los alumnos utilicen habilidades más altas, como al nivel de análisis,  los alumnos pueden realizar una infografía con los hechos clave y su repercusión. Para ello, se utilizará el recurso Canva: https://www.canva.com/es_es/crear/infografias/

En el nivel evaluación, deberán generar un debate mediante el foro de la plataforma acerca de la conveniencia / inconveniencia de los hechos de la conspiración, expresando su opinión de manera crítica. Para ello, se empleará el aula virtual de educamadrid.

Para el nivel creación, ellos mismos diseñarán una presentación mediante la innovadora herramienta genial.ly (https://www.genial.ly/es) explicando a la clase lo aprendido y sus conclusiones. Además, subirán un podcast recitando su propio poema inspirado en los hechos, gracias a un generador de podcast online (http://www.podcastgenerator.net/).

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Nivel: 3º ESO
Asignatura: Francés
Nombre de la actividad: Los verbos en pasado.
ACTIVIDAD TRADICIONAL:
Tras proponer la lectura de un texto literario redactado en presente, los alumnos localizan los verbos que reconocen (recordar y comprender) para, tras unas explicaciones morfológicas, poder transformar el texto de presente a pretérito imperfecto, perfecto compuesto y pasado reciente. De este modo adquieren un conocimiento procedimental mediante el que podrán aplicar en lo sucesivo.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Proponemos que los alumnos escuchen y lean en casa o en la biblioteca los tres primeros párrafos de "Le Petit Prince" que aquí enlazamos:
https://www.youtube.com/watch?v=TVlK2Dj-d4E
A continuación les damos una ficha sencilla sobre conjugación para que traten de comparar los verbos que reconocen y que señalen las diferencias morfológicas.
En clase y tras el análisis, formarán grupos cuya tarea será crear una entrevista en la que el piloto relate su experiencia ante un periodista. Para ello, cada miembro del grupo tendrá una misión: corrección gramatical, precisión redactora, puesta en escena y filmación. Este nivel corresponde a crear.
Proyectaremos los vídeos y los alumnos darán su opinión crítica (analizar), siempre desde una óptica constructiva.

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Nivel: 1º ESO
Asignatura: Geografía e Historia
Nombre de la actividad: El proceso de hominización.

ACTIVIDAD TRADICIONAL: La actividad tradicional consistiría en el docente explicando los rasgos fundamentales del proceso de hominización y a continuación mandando a los alumnos una serie de actividades de refuerzo que en la mayoría de los libros de texto suelen consistir en un simple copia y pega de información que normalmente suele venir hasta en negrita para que el alumno la localice inmediatamente, de manera que casi en todos los casos se suele quedar en el nivel de RECORDAR, pues básicamente se invita a que el alumno busque, identifique y reproduzca. Para esta propuesta he elegido un rasgo muy concreto del proceso de hominización como son los PULGARES OPONIBLES. Así, en el libro de texto que manejo en mis clases explica el proceso de hominización y especifica que uno de los rasgos de este no es otro que los pulgares oponibles. A continuación, los ejercicios de los que dispongo para reforzar mi explicación son:
1. ¿Cuáles son los principales rasgos del proceso de hominización?

ACTIVIDAD REDISEÑADA FLIPPED CLASSROOM: Eligiendo el elemento de los pulgares oponibles plantearía una actividad para casa que consistiría en pedirles a los alumnos que se inutilizasen con cinta aislante o celo su pulgar de manera que no pudieran oponerlo en la palma de su mano. Al día siguiente plantearía una actividad que incluyese las actividades de la vida cotidiana que no han podido realizar con normalidad por no tener el pulgar oponible (comer, escribir, jugar a la videoconsola, agarrar objetos...). En la puesta en común quedaría patente que los alumnos han subido inmediatamente al nivel de APLICAR a través de la experimentación y se habrían adentrado de un modo un otro en niveles incluso superiores. Serían capaces de EVALUAR porque estarían en condiciones de valorar la importancia de tener los pulgares oponibles e incluso de CREAR, pues podrían formular escenarios en los que el ser humano no hubiese desarrollado los pulgares oponibles en su proceso de hominización.

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Nivel: 1º Bachillerato
Asignatura: Filosofía
Nombre de la actividad: La presencia del Mito
Actividad tradicional:
La introducción a la Filosofía en 1º Bachillerato comienza con dos temas centrados en el problema del Mito y su tradición. En la evaluación cero se plantean al grupo algunas de las grandes cuestiones de la Filosofía (de la Humanidad) ¿quiénes somos? ¿Qué es el hombre? ¿Qué es pensar y conocer? ¿Qué es creer sin conocer o criticar? Y, como Tema 1, se introduce el problema del Paso del Mito al logos, es decir, cómo surge la Filosofía aprendiendo a distinguir qué es un mito [una “explicación de hechos históricos o naturales” transmitida de generación en generación haciendo uso de figuras o héroes fantásticos]  del pensamiento crítico y el conocimiento científico. Tradicionalmente, las actividades que se plantean al alumnado consisten en recordar  las características de cada uno de ellos; comprender  la función que tienen en las sociedades en que se desarrollaron, o desarrollan, y su porqué, y aplicar cada uno de ellos, especialmente a través de la lectura de textos de mitos clásicos, fragmentos filosóficos o fragmentos clásicos científicos. El problema reside en que difícilmente comprenden y aplican con criterios adecuados, por lo tanto ni  mucho menos alcanzan las Habilidades del pensamiento de orden superior (Host) como analizar, evaluar o crear.
Actividad rediseñada:
Como acercamiento a la comprensión del mito, su presencia desde la Antigüedad hasta nuestros días y la distinción del pensamiento crítico y el conocimiento científico se proponen las siguientes sesiones y tareas.

1.- Sesión: En clase la profesora va a explicar cómo comenzaban las clases en la antigua Grecia (la Paideia): se contaba un mito (una especie de cuento explicativo de algún hecho) y se discutía sobre él para poder aplicarlo a la vida cotiana y aprender a través de él.

Como ejemplo vamos a visionar el Mito de Sísifo (1,5`) https://www.youtube.com/watch?v=NdSWFUVen84

Tras el visionado vamos a formar grupos para definir y poner un ejemplo real de qué es un mito actual, qué es pensamiento crítico y qué es conocimiento científico.  Antes de terminar la sesión hacemos una puesta en común de las conclusiones obtenidas por cada grupo, puntos en común y discrepancias.

En casa el alumnado tendrá que visualizar otros tres vídeos de mitos clásicos y elegir, cada grupo, uno de los 4 visionados:

La caja de Pandora (2,5`) -
https://www.youtube.com/watch?v=CY8zrrUERLQ
Mito de la Caída de Ícaro (3`)

https://www.youtube.com/watch?v=juvRm8pc39I
Edipo Rey (3´)
https://www.youtube.com/watch?v=7kdi6MQEzXY

2.-Sesión: En la sesión en el aula de informática cada grupo abre un blog y prueba su COMPRENSIÓN del mito elegido explicando qué objetivo tiene y qué función social. Además, van a describir e identificar los puntos en común de los mitos visionados. Dentro de esa COMPRENSIÓN van a contrastar y distinguir su mito elegido de una crítica racional o una explicación científica de ese mismo mito.

3.-Sesión: En la siguiente clase, el alumnado investigará “mitos científicos” a lo largo de la Historia para crear un eje cronológico APLICANDO el conocimiento adquirido.

4.- Sesión: El grupo pondrá a prueba su capacidad de ANÁLISIS elaborando un esquema y la distinción entre los 3 conceptos vistos. Mindomo será el programa para elaborar su mapa conceptual que colgarán posteriormente en su blog.

5.-Sesión: Cada grupo expondrá al resto de la clase su blog con el desarrollo de sus tareas y conclusiones a modo de EVALUACIÓN y SÍNTESIS del trabajo desarrollado, se planteará un debate general a propósito de las distintas conclusiones.

6.- Sesión: Como actividad complementaria, de profundización y/o para subir nota se planteará a cada grupo la posibilidad de CREAR un mito “nuevo” actual o basado en uno clásico para exponerlo al resto de la clase.

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Asignatura: inglés
Grupo: 1º ESO
Nombre de la actividad: Me, myself & I

1. ACTIVIDAD: categorizar y ordenar los diferentes elementos en la vida del alumno: aficiones, familia, preferencias... (pertenece a "analizar"). Los alumnos hacen un gráfico con esta información sobre ellos mismos, usando vocabulario relacionado con la familia, hobbies, daily routines... además de construcciones en presente simple y futuro.

2. ACTIVIDAD REDISEÑADA:
Los alumnos realizan un "draw my life": graban su voz explicando todo aquello que les rodea (gustos, aficiones, familia, planes de futuro....), mientras a su vez van ejemplificando lo que van diciendo con unos dibujos realizados por ellos mismos. (pertenece a crear). Para esta actividad pueden realizar diferentes recursos como vivavideo o filmora.

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1.       NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

“ El adjetivo en inglés ”.  Introducción a las estructuras del adjetivo en grado comparativo y superlativo en inglés para 2º de la ESO.

2.       ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD (ACTIVIDAD SIN MEJORA):

Se clasificaría dentro del nivel “Aplicar”, aún dentro del nivel de rendimiento bajo. Tras el visionado de un vídeo en casa sobre la teoría gramatical, el profesor escribe una serie de adjetivos relacionados con la apariencia física o la personalidad.

Después el profesor saca a la pizarra a dos o tres alumnos y el resto de compañeros tienen que construir oraciones comparativas contrastando sus cualidades, por ejemplo, “Juan is taller than María” o “Lucía is shier than Sergio”.

Tras varias comparaciones, el profesor saca a varios alumnos de uno en uno, en este caso para intentar hacer frases en superlativo como, por ejemplo, “Adrián is the oldest person in this class”.

De esta manera, se promueve el “Learning in context”, basándose en un contexto  cercano a la realidad alumno y que facilita la asimilación de los contenidos.

3.       ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Para subirla al nivel “Analizar”, se pedirá a los alumnos que individualmente construyan tres oraciones comparativas y otras tres superlativas siempre con el profesor como centro de referencia en caso de duda.

Posteriormente subimos un escalón más, “Evaluar”, escribiendo varias de esas oraciones en la pizarra.

Los alumnos toman el papel de profesor y ellos mismos, en un ejercicio de colaboración, tienen que corregir posibles errores entre todos.

Finalmente, y con el fin de aplicar la metodología de “Error Treatment”, muy utilizada en la enseñanza de idiomas, llegamos al nivel nivel más alto de la Taxonomía de Bloom, “Crear”:  En una cartulina grande con el título “Learning from Mistakes” (“Aprendiendo de los errores”) , cada alumno, escribirá en un post-it una frase que haya tenido mal y, debajo, volverá a escribir la frase corregida en un color diferente. De este modo, todos aprenden que el error es un paso más en el proceso de aprendizaje, y que el error corregido de un compañero, puede contribuir a mejorar su aprendizaje evitando que ellos mismo cometan la misma equivocación

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Asignatura: Lengua Castellana y Literatura

Nivel: 1ºESO

ACTIVIDAD TRADICIONAL: Dentro de Tipología Textual, se estudian los diferentes elementos que constituyen los textos narrativos. Habitualmente, después de la explicación del profesor, se lee un texto breve (por ejemplo, un cuento) y se analiza el mismo.

Es un ejercicio bastante completo, porque según la TAXONOMÍA DE BLOOM, manejaríamos conocimientos de tipo factual (“recordar” los elementos de la narración), conceptual (“comprender” las definiciones) y procedimental (“identificar” los elementos en un texto concreto).

ACTIVIDAD REDISEÑADA: Para profundizar aún más la comprensión de los textos narrativos, proponemos una actividad grupal que incluye la dimensión de “evaluar” (discutiendo y debatiendo en el grupo las ideas sobre el texto narrativo) y “crear” (inventando un nuevo final y creando un cómic con su propio texto).

SESIÓN PREVIA: En casa, el alumno visualiza el vídeo ilustrativo sobre los elementos narrativos en Youtube el vídeo de El baúl de Lengua sobre La Narración. [https://www.youtube.com/watch?v=fAyajj-hd2k]

SESIÓN 1: En clase, el profesor recuerda los elementos de la narración y soluciona posibles dudas sobre los conceptos. Visitamos https://www.cuentosinfantiles.net/, que nos ofrece diferentes cuentos clásicos ilustrados. (Resulta bastante útil porque presenta incluso distintas versiones del mismo cuento, como en el caso de “Caperucita Roja”.)

Se crean pequeños grupos (máximo 4 alumnos), para que elijan un cuento y lo recreen alterando algún elemento básico (por ejemplo: narrador protagonista, punto de vista del antagonista, ambientado en un futuro cibernético o en un planeta fuera de nuestro sistema solar…).

SESIÓN 2: En el aula de informática, empleando una aplicación online para la creación de cuentos ilustrados (StoryJumper o My Storybook) o fotonovelas (Bubblr), los alumnos diseñan su texto personalizado.

SESIÓN 3: En clase, visualizamos los trabajos realizados por los alumnos y ponemos en común los resultados. No sólo realizamos tareas de coevaluación y autoevaluación, sino que también discutimos sobre las dificultades encontradas en la realización de la actividad.