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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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- La escuela tiene que tener una relación directa con el contexto familiar, social y político.
- Escuela viva, la continuación de la vida del pueblo con sus problemas y realidades.

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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- La escuela es para el pueblo y la clase trabajadora en la cual hay intereses populares como la democracia interna y la cultura democrática y participativa, sin imposiciones externas y sin domesticación de la  escuela capitalista, ni notas de obediencia.
- La base debe ser crear una atmósfera de trabajo adecuada para desarrollar actividades productivas y formativas.

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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-  La educación natural preconizada por Freinet se estructura en torno a la vida y las necesidades del niño poniendo en practica un conjunto de principios como la motivación, expresión y la socialización.

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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Ideas del Método Freinet (a partir del documento)

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- La renovación del ambiente escolar y funciones de los maestros. Objetivo principal los niños aprendan haciendo y hagan pensando.
- Educación para la acción, es educación con el trabajo. El conocimientos es la acción experiencia y ejercicio.
- Educación por el trabajo ha de tratarse con juego. Juego-trabajo para tener los intereses del niño.

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Ideas del Método Freinet ( a partir del documento)

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Ideas del Método Freinet ( a partir del documento)

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- La pedagogía de Freinet se caracteriza por ser renovadora activa popular  natural abierta ideológica cooperativista metodológica y anticapitalista.
- El Maestro es anti autoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento. El proceso educativo se centra en el niño y el profesor.
- Las bases de la educación se basan a partir de la observación, experimentación, acción y no es la razón como en la educación tradicional.

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En el primer video de Reggio Emilia se aprecia como se organizan las aulas, en las que se encuentran pocos alumnos en zonas espaciosas, hay zonas comunes  donde se desempeñan y organizan actividades para el desarrollo cognitivo y actividades artísticas.  Los niños se encuentran en constante experimentación con elementos naturales y de diversas materias.
En el segundo vídeo he enlazado la educación por proyectos con la educación de Reggio Emilia. En este vídeo se aprecia como los propios niños toman solos las decisiones para crear su proyecto de Ópera, escogiendo en nombre, el guión, el vestuario... esta práctica hace que desempeñen varias materias y aprendan de todas en un ámbito que les gusta como es el artístico.

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En este método se puede apreciar como tanto los espacios exteriores e interiores son importantes. Las actividades domésticas como barrer, cocinar.. son importantes para crecer. Los materiales y sobretodo jugar con  los materiales naturales son la base para entender diferentes aspectos matemáticas, lógica.. Los animales y la tierra son la base para entender que somos un ser humano y que tenemos que aprender de la naturaleza. Se aprende a partir de la experiencia y la observación.
La expresión artística es la base de todo.

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En este vídeo se aprecia una práctica de unas estudiantes en una escuela en la que aplican el método Agazzi. Las actividades las realizan en un ambiente circular y combinan espacios interiores y exteriores en el que se encuentra un huerto. Las maestras se muestran observadoras e intuitivas y generan en los niños interés por los temas tratados.

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En este vídeo se aprecia como Decroly se aprende a partir de la observación y la experiencia y la colaboración con los compañeros. Se basa mucho en los centros de interés y " las sorpresas". Se aprecia que esta escuela prepara al niño para la vida moderna ayudándolo a descubrir y a expresarse por ejemplo en asambleas.

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En el vídeo se muestra un día en una escuela Montessori dónde se puede apreciar la distribución en el aula de las mesas y los diferentes rincones, generando un ambiente amplio y libre. Cada alumno es libre de hacer la actividad que quiera con la Guía de observadora de los intereses y necesidades de cada uno.

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Proyecto Ópera, alumnos de 3º del colegio Loreto de Madrid

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Pizza de Bacon Completa Alumnos 3º Infantil Colegio Ntra Sra de Loreto

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Características de la guía:

Conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.

Debe ser capaz de guiar al niño dentro del salón de clases hacia el material o actividad.

Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos en el espacio.

Indicar el uso de los objetos y materiales.

Ser activa cuando se pone al niño en contacto con el material.

Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.

Deben despertar la independencia e imaginación del niño.

Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.

Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente.

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1) Cada maestro es plenamente responsable de todo lo que acontezca en la escuela.
2) Se mantiene la relación con gente de dentro y de fuera mediante reuniones pedagógicas regulares, fomentando así el aprendizaje mutuo.
3) La escuela estará gestionada por los maestros y los padres, y no desde el exterior.
4) Los padres y maestros forman una comunidad que se responsabiliza de la escuela.
5) Los maestros buscan y encuentran formas para el desarrollo de la calidad educativa.
6) Cada maestro es responsable de su enseñanza sobre la base del estudio antroposófico
del ser humano, para mantener estándares profesionales, de la relación que mantiene con los alumnos, de sus competencias sociales y profesionales, y de los objetivos de la pedagogía Waldorf.

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Una escuela solo cumple con su objetivo de educar cuando el alumno, una vez abandonada la escuela, muestra una fuerte inclinación a las esferas de pensamiento, del sentimiento y de la voluntad. El que la persona concreta pueda vivir su propia vida, dependerá de la interacción de dichas competencias y habilidades. Que dichas competencias se integren y la forma de hacerlo en el Yo del ser humano, afectará en el futuro a la autonomía de la persona.

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El desarrollo infantil y el aprendizaje escolar se efectúan mediante una relación de confianza de los niños con los maestros, en el entorno que les rodea y en su percepción del mundo. En la conformación vital de esta relación, los profesores Waldorf asumen una responsabilidad especial.
La enseñanza artística es un instrumento muy importante en este sentido e implica una serie de cuestiones:

1) Que los propios profesores cultiven una forma artística; deben poner en práctica un arte por sí mismos.
2) Que emplean métodos artísticos en sus lecciones (pintura, dibujo, recitación, música, etc.)
3) Que las clases propiamente dichas sean artísticas en el sentido de la originalidad, imaginación y creatividad, así como a la hora de estructurar la progresión secuencial conforme es percibida por los alumnos en una alternancia dinámica de concentración y distensión.

4) Que los maestros se esfuercen por crear un entorno estético adecuado en la escuela y en sus aulas, pues provoca un efecto inconsciente pero muy positivo en el ánimo de los alumnos.

En la estructura artística de la clase, el camino es el objetivo, pues el camino es tan interesante como el propio arte y sus resultados. En este sentido, los maestros buscan desarrollar sus propios métodos y, en la medida de lo posible, quieren evitar métodos prefabricados.

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La organización del aula se basa en:
1) Grupos de alumnos con distintos niveles de capacidad. Clases ordenadas por edades, no según habilidades.
2) También es posible, de forma adicional, formar grupos según materias.
3) El tutor como acompañante a largo plazo ( de 3 a 6 años en Educación Infantil; de 7 a 14 años en Educación Primaria; de 14 a 18 años en Educación Secundaria y Bachillerato).

4) Por la mañana tiene lugar la clase principal. Después, las clases de asignaturas o especialidades.
5) Una etapa preescolar sin objetivos académicos.
6) Una escuela integrada, desde la edad infantil hasta la edad adulta.

7) El acompañamiento individual de los estudiantes dentro de la comunidad de la clase.
8) La coeducación.

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Práctica de unas estudiantes de la Corporación Universitaria uniminuto

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Entrevistas a alumnos de la Fundació Escola Decroly de Barcelona

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Entrevistas a alumnos de la Fundació Escola Decroly de Barcelona

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http://www.decroly.org/

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a) La globalización
Procedimientos de la actividad mental y de la vida psíquica del niño y del adulto. Los niños captan la realidad no de forma analítica sino por totalidades. El conocimiento con la percepción son globales, el niño lo va desglosando desde lo más complejo a lo simple.

b) El interés
Decroly ponía atención en lo que al niño le interesa, porque así aprende. El maestro debe incorporar estas necesidades como un objeto de estudio.

c) Relación escuela- sociedad:
Decroly se fundamentó en la apertura de la escuela exterior. Decía que “Educar para la vida a través de la vida”. La escuela prepara al niño para la vida moderna; el niño debe vivir posteriormente en la sociedad, sus actividades permiten al niño adaptarse al medio que tendrá de mayor. El entorno es una fuente de información que parte de lo inmediato.

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- El entorno es una fuente de información que parte de lo inmediato. El conocimiento según Decroly se encuentra fuera de la escuela en excursiones y salidas de campo, fabricas, talleres, museos. La influencia de las familias también era importante en los niños, partía del contacto entre maestros y padres, así como de la colaboración de los padres en las actividades escolares.

La observación de los alumnos, Decroly se basa en la observación continua, es importante conocer la personalidad del alumno, sus aspiraciones para atender adecuadamente sus necesidades. Fue en precursor en la valoración de escolares a través de exámenes psíquicos y físicos.

Esta pedagogía permite partir de los temas propuestos por los mismos niños con la condición que el maestro sepa qué técnicas, nociones y referencias es conveniente introducir en cada momento.

Esta pedagogía se centra en centros de interés como alimentación, protección, defensa y producción entendidos como ideas-base o ideas-fuerza que mueven y motivan a los alumnos al aprendizaje. Una pedagogía activa y del interés obliga a una libertad de movimientos y de acción, como explorar, construir o producir.

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Da importancia al ambiente escolar, creando un ambiente de confianza no rígido donde la organización de horarios y programas sea flexible para no frenar la espontaneidad, iniciativa y creatividad de los alumnos. La teoría de Decroly se basó particularmente en aprender a partir de las necesidades de los niños, respetando su ritmo de aprendizaje, con juegos que intervenían en cada área como la lectura, aritmética, lenguaje, formas, nociones, con ayuda de material didáctico que fueron organizados en diferentes espacios o rincones.

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Su metodología se basa a partir de los “Centros de Interés” que se basaba en la agrupación o espacios, rincones de diferentes aspectos necesarios para los niños para sobrevivir, incluidos los valores. Para Decroly era importante que los maestros intervengan en el aprendizaje con sus inquietudes y aportaciones.

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Defienden que los niños reproduzcan las lecciones de su hogar sin perder la espontaneidad. Trabajo independiente, quieren que los niños por ellos mismos elijan las actividades y que estas no sean impuestas por los maestros.
- El niño aprende o asimila conceptos utilizando la intuición.
- La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entorno de la escuela.

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Los maestros sólo intervendrán para ayudar cuando los niños lo pidan.

Crear vida en común, un vínculo afectivo de niños mayores a los pequeños, con las actividades vigiladas por el maestro. Armonizar las facultades de los niños. Vida Viva.

Los maestros serán observadores e intuitivos.

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Crear un ambiente familiar y natural en la escuela, dónde se realicen ejercicios de vida practica para la comunidad a partir de la organización.
La escuela que plantean las Agazzi, es una escuela sin estructuras donde se perseguía la felicidad del niño, el aula estaba distribuida de forma circular para facilitar la comunicación y el aprendizaje.
El centro infantil debía poseer un ambiente físico con diferentes espacios interiores y exteriores, incluyendo jardín, y además un museo didáctico, aspecto importante para la actividad del niño.
Se enfatizan cuestiones relativas a condiciones higiénicas básicas. Los niños más grandes se encargaban de acarrear el agua y de ayudar a los más pequeños a desvestirse y de repartirles los jabones y la ropa.
Rosa Agazzi deseaba que, el mundo exterior del niño, estuviera en su casa (en el asilo) lo menos adulterado posible, trata que el edificio mismo tenga por fuera el aspecto de una casa, que esté rodeado de un jardín. Coloca muebles verdaderos, que puedan cambiarse de lugar. Las escuelas Agazzi tienen un espacio de parcelas de tierra cultivable. El sistema Agazzi reconoce la satisfacción que el niño siente cultivando la tierra, viendo y observando crecer la planta que sembró, en períodos breves.
Se utilizaban estas técnicas:

El material como museo del pobre, los pequeños objetos alimentan la imaginación y creatividad del niño. Se realizarán ejercicios de discriminación, por colores, clases, formas… para la agudeza sensorial e intelectual.

Se crearán las contraseñas, dibujos de objetos los cuales les servirán a los niños que aún no hablan a comunicarse, trabajando así la educación sensorial, instrucción intelectual y la educación del sentimiento.

El juego, la jardinería, el canto y los trabajos manuales también son partes importantes de esta escuela.

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Su concepción de una educación integral se expresa en el propósito fundamental de “estimular, promover y orientar la potencialidad del sujeto”.
El modelo agazziano se caracteriza por un profundo respeto a la naturaleza del niño. El fundamento religioso, ocupa un lugar importante dentro de este paradigma, y contempla a la educación religiosa y moral concebida en una estrecha relación con la vida misma y por tanto, con los demás.

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Educación Temprana- Inspirados en Reggio Emilia. De Ninos Felices Peru

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Educación Temprana- Inspirados en Reggio Emilia. De Ninos Felices Peru

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Educación Temprana- Inspirados en Reggio Emilia.

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Un plan de estudios emergente es aquel que construye sobre los intereses de los niños. Los temas de estudio son capturados de las charlas de los niños, a través de eventos de la comunidad o familiares, así como los intereses conocidos de los niños (charcos, sombra, dinosaurios, etc.). La planeación en grupo es un componente esencial del plan de estudios emergente.
A partir de este método de proyectos, del alumno se espera que forme parte de las experiencias vividas en clase, que discuta lo que estén haciendo y desarrolle su propio criterio sintiendo y pensando. También es muy importante la interpretación de los niños de la experiencia a través de los medios visuales que son exhibidas como una presentación gráfica de las dinámicas del aprendizaje.

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El papel del educador

Explorar, junto con los niños, la experiencia educativa.

Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.

Tomar las ideas de los niños y retomarlas para una exploración adicional.

Organizar el salón de clases y los materiales de forma estética y placentera.

Organizar los materiales para ayudar a los niños a tomar decisiones reflexivas sobre los medios.

Documentar el progreso de los niños: de forma visual, en grabaciones en casetes, videos y

portafolios.

Ayudar a los niños a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.

Ayudar a los niños a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo.

Formar un “colectivo” entre educadores y padres.

Dialogar acerca de los proyectos con los padres y con otros educadores.

Fomentar la conexión entre el hogar, el colegio y la comunidad.

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Los maestros trabajan juntos para formular hipótesis sobre las posibles direcciones de un proyecto, los materiales necesitados, y la posible involucración y apoyo de los padres y/o de la comunidad.
Durante un proyecto, los maestros ayudan a los niños a tomar decisiones sobre la dirección del estudio, las maneras en las que el grupo va a investigar el tema, el medio de representación que va a demostrar y exhibir el tema y la selección de materiales necesitados para representar el trabajo.
Los maestros como investigadores: El rol de los maestros dentro del enfoque Reggio Emilia es complejo. Trabajando como co-maestros, el papel de los educadores es, ante todo, ser estudiantes al lado de los niños. El maestro es un maestro-investigador, un recurso y un guía mientras él/ella le presta su experiencia a los niños. Dentro de este papel de maestro-investigador, los educadores cuidadosamente escuchan, observan, y documentan el trabajo de los niños y el crecimiento de la comunidad en su aula, y deben provocar, co-construir, y estimular el pensamiento y la colaboración de los niños con sus compañeros. Los maestros están comprometidos a reflexionar sobre su propia enseñanza y aprendizaje.

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Dentro de las escuelas Reggio Emilia, se da gran atención a cómo se ve y se siente un aula. El ambiente es considerado como un “tercer maestro”.
Los maestros organizan cuidadosamente el espacio para proyectos de grupo pequeños y grandes, así como pequeños espacios íntimos para uno, dos o tres niños. La documentación del trabajo de los niños, plantas, y colecciones que los niños han realizado de salidas anteriores son exhibidas tanto al nivel de vista de los niños como al de los adultos. Los espacios comunes disponibles para todos los niños en los centros incluyen áreas de juegos dramáticos y grandes mesas de trabajo para que los niños de diferentes aulas puedan reunirse.
Los trabajos por proyectos como recursos:
Los proyectos, también emergentes, son estudios a profundidad de conceptos, ideas, e intereses que surgen en el grupo. Considerados una aventura, los proyectos pueden durar una semana o pueden continuar a través del año escolar.
Necesitan la integración de las artes gráficas como herramientas para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social. La presentación de conceptos e hipótesis en formas múltiples de representación - impreso, arte, construcción, drama, música, marionetas, y juegos con sombras - son vistos como esenciales para el entendimiento de la experiencia de los niños.

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Está comprometido con la creación de condiciones de aprendizaje que intensifiquen y faciliten la construcción de los niños de “sus propios poderes de pensar a través de la síntesis de todos los lenguajes expresivos, comunicativos y cognitivos”

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Pedagogía Waldorf - Puente del Sol (With English Subtitles)

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Este método se estructura según las etapas del desarrollo del niño. Cada niño encuentra su esencia a través de la creatividad, el arte y el movimiento. Estructuró que la vida humana de divide en etapas de siete años siendo la niñez la más importante para la formación de la persona. El ambiente debe ser adecuado tanto en aspectos físicos, anímico mentales y espirituales del niño.

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En el centro educativo Leo Kanner

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Este método se basa en que el papel del alumno sea activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.
Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté implicada y respeten los derechos de los demás.
Todos estos materiales exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa, permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.

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El maestro es el encargado de hacer la clase agradable para el niño, de organizar el material, de dar un ambiente cálido donde el infante quiera aprender a través de la manipulación.
Es el de Guía, gran observador/a de los intereses y necesidades individuales de cada niño sean intelectuales, físicas y psicológicas.El maestro dejaría que el niño expresara sus gustos, que el niño se equivocara y lo volviera a intentar.

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La distribución y organización del aula se base a partir de lugares agradables y amplios, que los alumnos se puedan sentir libres y se puedan mover sin problemas, tener elementos como cubos, cajas de colores... y los muebles e infraestructuras a su alcance.
El entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales de un niño, pero también que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado.
Los niños están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes áreas a los que los niños tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren realizar.

Así, las características de los materiales pueden definirse como:

Todos los materiales son motivos de actividad.

Aíslan las cualidades que queremos resaltar o que el niño aprende.

Algunos, como los materiales sensoriales y matemáticas, están graduados matemáticamente.

Tienen control del error.

Tienen un máximo y un mínimo y presentan los opuestos.

Tienen un límite: Hay un material de cada cosa.

Ayudan al niño a entender lo que aprende, mediante la asociación de conceptos abstractos con una experiencia sensorial concreta.

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María Montessori basaba su concepción pedagógica en que el primer motivo esencial en la educación del niño no es enseñar, guiar, dar órdenes, forjar, modelar el alma del niño; sino crearle un medio adecuado a su necesidad de experimentar, de actuar, de trabajar, de asimilar espontáneamente y de nutrir su espíritu.
Basó su metodología en la experimentación y la espontaneidad, es decir, donde el niño asimila libremente, no de una manera arbitraria, sino que hace lo que le gusta. Dejando que el niño tome sus propias decisiones, aprende, siempre con una guía.