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À partir de janvier 26

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Webinaire Hub Agora OF 19 et 22 janvier 2026

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RÉFÉRENTS NUMÉRIQUES, DEMANDEZ VOS BADGES !

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Conséquences changement climatique

Travaux (eau, air, sols, biodiversité, santé etc.)

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Le GIEC normand, constitué d'experts régionaux (scientifiques et spécialistes) sur les différentes thématiques liées au climat et à son évolution, a pour but de traduire les prévisions du IPCC/GIEC * international pour le territoire et de faire la synthèse des travaux scientifiques locaux existants sur ce sujet (données mesurées et projections à l'horizon 2050-2100). Ces prévisions auront pour but de se préparer aux impacts du changement climatique et de faire en sorte que le territoire, ses acteurs et ses habitants s'y préparent.

Le GIEC normand permet de régionaliser les connaissances scientifiques et techniques, de les diffuser auprès des acteurs régionaux et de la population pour que chacun puisse anticiper les changements climatiques et engager les actions nécessaires pour s'y adapter ou les atténuer.
* IPCC = Intergovernmental Panel on Climate Change / GIEC = Groupe d'experts Intergouvernemental sur l'Evolution du Climat

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Le GIEC normand, constitué d'experts régionaux (scientifiques et spécialistes) sur les différentes thématiques liées au climat et à son évolution, a pour but de traduire les prévisions du IPCC/GIEC * international pour le territoire et de faire la synthèse des travaux scientifiques locaux existants sur ce sujet (données mesurées et projections à l'horizon 2050-2100).

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Obligation légale de transmission des passages de certifications : mise en application des premières sanctions

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Depuis 2019, les certificateurs ont l'obligation légale de transmettre à la Caisse des Dépôts les données des titulaires de certifications (RNCP et RS) pour alimenter le Passeport de compétences via le CPF. Malgré des campagnes d'accompagnement, une mise en demeure a été lancée en mai 2025 : 51 % des certificateurs n'ont pas répondu et ont été sanctionnés par l'inactivation de leurs certifications.

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La preuve de la réalité des actions de formation : la cohérence “documentaire”, clé de voûte du contrôle administratif - Centre Inffo

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La boîte à outils des professionnels de l’apprentissage, de la formation et de l’évolution professionnelles

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Qualiopi V10 : de quoi parle-t-on vraiment ?

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Qualiopi V10 est une évolution du guide de lecture du RNQ utilisé par les auditeurs et les organismes pour appliquer les critères et indicateurs de Qualiopi.

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Aides à l’embauche en apprentissage : ce qui change en 2026 ! - Agenda Formation

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L’État prévoit une nouvelle baisse des aides à l’embauche en contrat d’apprentissage pour 2026. Après un premier ajustement en 2025, les montants des aides pour les employeurs d’apprentis…

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Une formation financée comment ?

Le Compte personnel de formation CPF

Vous êtes salarié, membre d'une profession libérale ou d'une profession non salariée, conjoint collaborateur, travailleur indépendant interimaire ou à la recherche d'un emploi

Le CPF est alimenté automatiquement au début de l'année qui suit l'année travaillée (ainsi les droits acquis en 2021 sont disponibles au 1 er trimestre 2022). Les droits restent acquis même en cas de changement d'employeur ou de perte d'emploi.

Retrouver toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F10705

Vous êtes agent public

Fonction publique d'État : Les agents de la fonction publique de l'État (FPE) bénéficient d'un crédit annuel d'heures de formation professionnelle, appelé compte personnel de formation (CPF). Ces heures sont mobilisables à leur initiative. Elles permettent d'accomplir des formations visant l'acquisition d'un diplôme ou le développement de compétences dans le cadre d'un projet d'évolution professionnelle (mobilité, promotion, reconversion professionnelle). Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F18090

Fonction publique territoriale : Les agents de la fonction publique territoriale (FPT) bénéficient d'un crédit annuel d'heures de formation professionnelle, appelé compte personnel de formation (CPF). Ces heures sont mobilisables à leur initiative. Elles permettent d'accomplir des formations visant l'acquisition d'un diplôme ou le développement de compétences dans le cadre d'un projet d'évolution professionnelle (mobilité, promotion, reconversion professionnelle). Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F3040

Fonction publique hospitalière : Les agents de la fonction publique hospitalière (FPH) bénéficient d'un crédit annuel d'heures de formation professionnelle, appelé compte personnel de formation (CPF). Ces heures sont mobilisables à leur initiative. Elles permettent d'accomplir des formations visant l'acquisition d'un diplôme ou le développement de compétences dans le cadre d'un projet d'évolution professionnelle (mobilité, promotion, reconversion professionnelle). Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F3080

Le plan de développement de compétences

L'employeur doit assurer l'adaptation de ses salariés à leur poste de travail et veiller au maintien de leur capacité à occuper leur emploi, au regard notamment des évolutions technologiques. Pour cela, il doit leur proposer des formations prévues dans le cadre du plan de développement des compétences (ex-plan de formation).

Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F11267

La reconversion ou promotion par alternance -Pro-A

La reconversion ou la promotion par alternance (ex-période de professionnalisation), dite Pro-A, vise à favoriser, par une formation en alternance, le maintien dans l'emploi des salariés les moins qualifiés.

Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F13516

Le conseil en évolution professionnelle

Le conseil en évolution professionnelle (CEP) est un dispositif d'accompagnement gratuit et personnalisé proposé à toute personne souhaitant faire le point sur sa situation professionnelle. Il permet, s'il y a lieu, d'établir un projet d'évolution professionnelle (reconversion, reprise ou création d'activité...). Il est effectué par des conseillers d'organismes habilités.

Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F32457

Les congés et absence pour formation

Vous pouvez bénéficier de congés et d'absence pour vous former.

Retrouvez toutes les informations sur : https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/N177

Quels contacts pour la formation continue dans l'enseignement supérieur ?

Au niveau national

Le ministère de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation - Direction générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle (DGESIP) - Service de la stratégie des formations et de la vie étudiante - Sous-direction des formations et de l'insertion professionnelle - DGESIP A1 - Département du lien formation-emploi - DGESIP A1-1
Le réseau des conseillers FTLV
Au niveau territorial

Les établissements d'enseignement supérieur sont vos interlocuteurs.

Les services de formation continue présents dans chaque établissement de l'enseignement supérieur proposent :
Un accompagnement du retour en formation par :

l'accueil, l'information et le conseil

l'aide à la construction du projet professionnel et du parcours individualisé de formation

la validation des acquis de l'expérience en vue de l'obtention d'un diplôme

Une offre diversifiée de formations diplômantes et/ou qualifiantes :

stages courts (accessibles notamment par le compte personnel de formation-C.P.F.)

formations conduisant à des diplômes nationaux (DAEU,Bachelor universitaire de technologie - B.u.t., licence, master, titre d'ingénieur, etc.) et diplômés d'universités

Une organisation et des méthodes adaptées :

rythme et organisation souples : modules capitalisables, formations à temps plein ou à temps partiel, cours du soir, etc.

formations ouvertes et à distance

Une réponse aux attentes des entreprises et des particuliers :

un savoir-faire en ingénierie de formation

un potentiel de recherche et de formation inégalable

des capacités d'innovation et d'adaptation aux besoins

une proximité géographique

Page à consulter

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Les dispositifs de financement de la formation continue

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Une formation financée comment ? Le Compte personnel de formation CPF Vous êtes salarié, membre d'une profession libérale ou d'une profession non salariée, conjoint collaborateur, travailleur indépendant interimaire ou à la recherche d'un emploi Le CPF est alimenté automatiquement au début de l'année qui suit l'année travaillée (ainsi les droits acquis en 2021 sont disponibles au 1er trimestre 2022).

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Rèmu stagiaires / Règlement Région Normandie

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Rèmu stagiaires / Règlement Région Normandie

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Aide au permis de conduire | Des parcours, un métier - Région Normandie

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Infographie égalité pro / loi Rixain 2025

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Infographie égalité pro / loi Rixain 2025

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Un décret récemment publié précise les modalités d'alimentation supplémentaire du Compte personnel de formation (CPF). Prévu depuis la création du CPF en 2014, le système d'abondement permet à un titulaire de bénéficier, en plus de l'alimentation régulière de son compte, de financements supplémentaires en provenance de divers financeurs.
Les modalités d'abondement

Le décret formalise et encadre avec une précision accrue les modalités d'abondement du CPF :

le financeur peut conditionner ses fonds à certaines catégories de formation : certifications des répertoires nationaux, VAE, bilan de compétences, permis de conduire. ;

le financeur peut fixer un délai d'utilisation des fonds versés sur le titulaire du compte. Au-delà de ce terme, les sommes peuvent être restituées à condition que cette clause ait été formellement prévue.

Officialisation du service dématérialisé spécialement dédié

Par ailleurs, le décret du 16 avril officialise un service dématérialisé spécialement dédié à l'abondement CPF. Ainsi, le financeur doit adresser à la Caisse des dépôts, via la plateforme dématérialisée MCF, les informations relatives à l'identification du titulaire, au montant de l'abondement et à ses conditions d'utilisation. Il doit également procéder au transfert des fonds à la Caisse qui procède à leur inscription immédiate sur le compte personnel du titulaire.
Consultez le Décret n° 2025-341 du 14 avril 2025 relatif aux modalités d'alimentation supplémentaire du compte personnel de formation ici.

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Nouveau décret sur les modalités d'abondement au CPF - Agenda Formation

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Un décret récemment publié précise les modalités d'alimentation supplémentaire du Compte personnel de formation (CPF). Prévu depuis la création du CPF en 2014, le système d'abondement permet à...

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cec@le-cem →Mi..#..12

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Contrôles France Compétences : Les 4 erreurs à éviter absolument en 2026 - Digiformag

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Le décret n° 2025-500 du 6 juin 2025 a modifié le cadre juridique de la certification professionnelle, en renforçant notamment les modalités de contrôle

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Financements dans le cadre du Plan d’Investissement Compétences en faveur de l’insertion

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Depuis 2018, Uniformation s’engage pour l’insertion par l’activité économique (IAE) et négocie des fonds supplémentaires pour répondre aux besoins de ses adhérents...

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Janvier 2024 : V9

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Multiplicité des tarifs et CPF : un signal d’alerte pour les prestataires de formation - Centre Inffo

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La boîte à outils des professionnels de l’apprentissage, de la formation et de l’évolution professionnelles

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#AfdasOpcoEngagé

Agir en faveur du handicap, de l'égalité professionnelle, de la transition écologique, de la lutte contre les VHSS... des offres clés en main pour vous accompagner sur ces sujets prioritaires.

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L'Afdas est l'opérateur de compétences (OPCO) des secteurs de la culture, des industries créatives, des médias, de la communication, des télécommunications, du sport, du tourisme, des loisirs et du divertissement.

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Informations juridiques - Cap Métiers Nouvelle-Aquitaine

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Cet espace met à disposition des contenus pratiques et à jour pour comprendre les règles et dispositifs qui encadrent l’emploi, la formation et l’orientation. Il propose des fiches techniques détaillant les textes de référence et leurs modalités d’application, des tableaux de synthèse pour comparer rapidement les mesures, ainsi que des fiches Essentiels qui expliquent de […]

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Accompagner les musiques actuelles en Normandie | NORMA

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Le FAR est une agence régionale qui œuvre pour le développement de la filière et des artistes musiques actuelles sur le territoire normand.

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Commission Paritaire Emploi-Formation Spectacle Vivant (CPNEF-SV) |

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HF+ Normandie – Égalité réelle entre les genres dans les arts et la culture

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Constituée en avril 2011 à l’échelle de la région Normandie, l’association HF+ Normandie a pour but le repérage des inégalités entre les femmes et les hommes dans le milieu des arts et de la culture et la mobilisation contre les discriminations observées dans le but de favoriser l’égalité réelle et la parité.

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Publié le 26 février 2026

Depuis le 20 février 2026, la loi de finances pour 2026 modifie les conditions d'éligibilité de certaines formations au Compte personnel de formation (CPF), et les modalités selon lesquelles vous pouvez mobiliser vos droits sur Mon Compte Formation. Retrouvez dans cet article les nouvelles règles de mobilisation de votre CPF.

Ces nouvelles règles s'appliquent automatiquement dans votre parcours d'achat : vous n'avez aucune démarche particulière à effectuer.

En bref : quel montant maximum de mon CPF puis-je mobiliser ?

Montant mobilisable maximum : 900 €
Demandeur d'emploi : éligible

Salarié : éligible uniquement s'il bénéficie d'un cofinancement (par son employeur ou un autre financeur).

Montant mobilisable maximum : 1 600 €

Pour être financé par le CPF, un bilan de compétences doit respecter la condition suivante : le titulaire ne doit pas avoir bénéficié d'un financement public ou privé pour un bilan de compétences réalisé au cours des 5 dernières années.

Montant mobilisable maximum : 1 500 €
Les certifications enregistrées au Répertoire spécifique sont :

les habilitations qui découlent d'une obligation légale et réglementaire (habilitations électriques, licences dans l'aviation civile...),

les certifications de compétences transversales (certifications linguistiques et informatiques...),

les certifications de compétences complémentaires à un métier (techniques ou méthodes spécifiques).

À noter : le certificat CléA (certificat de connaissances et de compétences professionnelles) n'est pas impacté par cette mesure.

Quels changements ?

Tous les titulaires d'un CPF peuvent continuer à mobiliser leurs droits sur Mon Compte Formation pour préparer les épreuves théoriques et pratiques d'un permis de conduire poids lourds ou transports de personnes, sans plafond d'utilisation de leur CPF (permis C1, C1E, C, CE, D1, D1E, D et DE).
Concernant la préparation des épreuves théoriques et pratiques d'un permis de conduire du groupe léger (permis A1, A2, B1, B, ou BE), elle est réservée aux publics suivants :

Les demandeurs d'emploi inscrits à France Travail ;

Les salariés qui bénéficient d'un financement d'un tiers pour préparer ce type de permis de conduire (abondement d'une région, d'un Opco, d'un fonds d'assurance formation ou du FIPHFP, droits issus du C2P, droits AT/MP...).

Si vous remplissez une de ces deux conditions, vous pouvez mobiliser votre CPF pour suivre une formation au permis de conduire léger. Cependant, vous pourrez mobiliser au maximum 900 € de vos droits CPF pour une formation de ce type.
Source juridique : LOI n° 2026-103 du 19 février 2026 de finances pour 2026 Décret n° 2026-127 du 24 février 2026 relatif aux conditions d'éligibilité au compte personnel de formation et au plafonnement de prise en charge par ce compte de certaines actions de formation
Les bilans de compétences

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De nouvelles règles pour mobiliser votre CPF

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Depuis le 20 février 2026, la loi de finances pour 2026 modifie les conditions d'éligibilité de certaines formations au Compte personnel de formation (CPF), et les modalités selon lesquelles vous pouvez mobiliser vos droits sur Mon Compte Formation. Retrouvez dans cet article les nouvelles règles de mobilisation de votre CPF.

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Actualité Juridique 2025 : ce qui change pour la formation multimodale - AINOA

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Les évolutions réglementaires impactant la formation professionnelle se multiplient. Pour accompagner les acteurs du secteur face à ces transformations, AINOA organise un webinaire dédié à l’actualité juridique.

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Les organismes de formation et le digital

Si de nombreux organismes de formation ont accéléré leur processus de modernisation et de numérisation de leur offre, d'autres ne se sont pas encore mis en ordre de marche. Pourtant, le digital est aujourd'hui un marqueur générationnel. En effet, certaines tranches d'âges sont façonnées par le net.

Les obstacles et les opportunités liés à la digitalisation

Les freins

Les principaux obstacles à la numérisation restent le coût, le manque de temps et les ressources en compétences nécessaires à la digitalisation. Or, se doter d'outils et les maîtriser est indispensable :

pour ne pas rester hors-jeu à l'ère du digital ;

pour être capable de saisir les opportunités.

Les opportunités : l'entreprise et ses besoins de compétences

Le marché de la formation offre de belles opportunités car les métiers évoluent très vite (évolution/obsolescence des compétences) positionnant ainsi la formation au cœur des préoccupations de bon nombre d'entreprises.

Aucun organisme ne peut se développer voire survivre sans une solide stratégie de transformation digitale. Les organismes de formation doivent se digitaliser notamment car le digital offre de nouvelles modalités pédagogiques très interactives.

Les aides de l'État

Conscients des enjeux, les pouvoirs publics encouragent les projets de transformation digitale. Ils proposent des accompagnements (financés par le plan de relance) aux TPE et PME au travers de France Num.

La digitation de la formation, une nécessité pour les organismes de formation

Un environnement qui bouge

La formation connaît de nombreux changements, tant en ce qui concerne son rôle, sa dimension organisationnelle, ses principes d'ingénierie pédagogique et ses contenus. De fait, ce sont ces changements qui imposent la numérisation des organismes de formation.
Les bouleversements de la formation

Des changements sources d'opportunités pour les organismes de formation digitalisés

Le rôle de la formation a considérablement évolué. Elle est aujourd'hui un outil au service de la stratégie des changements en entreprise. Dans une enquête de McKinsey 87 % des cadres ont déclaré connaître des lacunes dans les compétences de la main-d'œuvre. Par conséquent, dans ce contexte, la digitalisation des organismes de formation (et de la formation) présente de nombreux enjeux.
Les enjeux liés à la digitalisation des organismes de formation

Le numérique un formidable levier pour maintenir et accroître ses parts de marché face à la concurrence

Un marché important

Selon l'étude de Xerfi Precepta en 2024, la dépense nationale en matière de formation professionnelle continue et apprentissage devrait atteindre les 27,7 milliards d'euros. Ainsi, cela permettra une hausse du chiffre d'affaires des organismes de formation de 5 % (en moyenne). En outre, le développement des organismes de formation nécessite de repenser la stratégie en investissant dans le numérique. Cela permettra aussi de toucher tous les segments du marché.

Les différents segments du marché la formation

La concurrence des nouveaux organismes de formation

L'investissement dans le numérique permet également de faire face à la concurrence des acteurs du digital-learning, réputés performants.

Le nombre d'entreprises créées dans l'EdTech a considérablement augmenté depuis trois ans en France ( étude Deloitte Digital et la Caisse des Dépôts). Ces entreprises proposent des solutions innovantes pour répondre aux défis des compétences.
L'Edtech (Educational Technology) = ensemble des technologies de l'éducation et de la formation (MOOC, SPOC, FOAD, autres ressources numériques + applications comme Zoom, Webinar etc.).
France Num et Bpifrance

France Num est l'initiative gouvernementale pour la transformation numérique des entreprises (TPE et PME). Il est coordonné par la Direction générale des Entreprises en partenariat avec des organisations professionnelles. Il œuvre pour favoriser l'adoption et le renforcement de l'utilisation du numérique par les dirigeants d'entreprises. Les appels à projets sont instruits par Bpifrance.

L'objet de l'appel à projets

Il vise à intensifier l'accompagnement au numérique des TPE et des PME. Les projets retenus permettent d'organiser et de déployer des projets d'accompagnement auprès des TPE et des PME.

En effet, l'objectif est double:

sensibiliser à la transformation numérique ;

accompagner dans l'adoption de solutions adaptées.

Les opérateurs visés

Il est destiné à des groupements d'opérateurs (accompagnement d'au moins 1 500 entreprises). Les opérateurs doivent organiser et déployer des projets d'accompagnement pour des TPE et des PME en tenant compte de leurs besoins.

Les actions fiancées

2 types de projets sont financés :

Les infos complémentaires

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La transformation numérique est votre meilleur atout

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Si de nombreux organismes de formation ont accéléré leur processus de modernisation et de numérisation de leur offre, d'autres ne se sont pas encore mis en ordre de marche. Pourtant, le digital est aujourd'hui un marqueur générationnel. En effet, certaines tranches d'âges sont façonnées par le net.

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Travaux publiés par les observatoires des branches professionnelles

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Travaux publiés par les observatoires des branches professionnelles

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Portrait Statistique - Observatoire spect Viv : l'offre de formation

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Portrait Statistique - Observatoire spect Viv : l'offre de formation

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Portrait statistique L'offre de formations certifiantes spectacle vivant - Données 2022

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Bienvenue

Vous consultez le répertoire des formations certifiantes du spectacle vivant

Dernière mise à jour : 02 septembre 2022

Entrer

Dans cette rubrique, vous pouvez créer vos propres requêtes et télécharger les données des répertoires des formations certifiantes du spectacle vivant. Chaque colonne correspond à une variable (Intitulé, niveau, etc.) et chaque ligne correspond à une offre de formation. Une même formation certifiante peut être proposée par plusieurs établissements. Par conséquent, si une formation est dispensée par deux établissements, vous obtiendrez deux résultats en utilisant le filtre par N° de fiche.

Pour effectuer vos requêtes :

1. filtrez la base de données à l'aide des paramètres en bas de l'intitulé de chaque colonnne

2. appuyez sur 'CSV' ou 'Excel' pour télécharger les données dans le format souhaité

3. sauvegardez le fichier proposé

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Bienvenue Vous consultez le répertoire des formations certifiantes du spectacle vivant Dernière mise à jour : 02 septembre 2022 Entrer Dans cette rubrique, vous pouvez créer vos propres requêtes et télécharger les données des répertoires des formations certifiantes du spectacle vivant. Chaque colonne correspond à une variable (Intitulé, niveau, etc.)

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Mesures et dispositifs emploi formation en Normandie

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Mesures et dispositifs emploi formation en Normandie

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Le site Mesures et Dispositifs emploi formation en Normandie répertorie et décrit les principales mesures mobilisables dans le champ de l'emploi et de la formation : dispositifs de formation, d' orientation, d' insertion ainsi que les aides facilitant les parcours : transport, hébergement...

Proposant des contenus au périmètre à la fois national, régional et local, cet outil est au service des professionnels de l'emploi et de la formation et vise une meilleure lisibilité de cette information complexe.

Le site est actualisé par le Carif-Oref de Normandie avec la participation de différents partenaires et contributeurs et acteurs locaux.

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Le site Mesures et Dispositifs emploi formation en Normandie répertorie et décrit les principales mesures mobilisables dans le champ de l'emploi et de la formation : dispositifs de formation, d' orientation, d' insertion ainsi que les aides facilitant les parcours : transport, hébergement...

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E. Formation des actifs et financement

Projet de transition professionnelle (PTP)

Présentation

Tout salarié peut mobiliser les droits inscrits sur son compte personnel de formation ( CPF) afin de financer une action de formation certifiante, destinée à lui permettre de changer de métier ou de profession dans le cadre d'un projet de transition professionnelle (PTP).

Il peut bénéficier d'un financement octroyé par une commission paritaire interprofessionnelle régionale (CPIR) appelée Transitions Pro, au vu de son projet.

Le salarié a droit à un congé de transition professionnelle lorsqu'il suit cette action de formation en tout ou partie durant son temps de travail.

Dans certains cas, le salarié peut démissionner de son emploi et percevoir l'allocation chômage pour concrétiser son projet de reconversion, de création ou de reprise d'entreprise ( Dispositif démissionnaire).

Bénéficiaires

Les travailleurs intéressés doivent justifier, à la date de départ en formation, d'une ancienneté en qualité de salarié :

d'au moins 24 mois consécutifs ou non, dont 12 mois dans l'entreprise où ils exercent, quelle qu'ait été la nature de leurs contrats de travail successifs

ou d'au moins 24 mois consécutifs ou non, quelle qu'ait été la nature des contrats de travail successifs, au cours des 5 dernières années dont 4 mois, consécutifs ou non, en CDD au cours des 12 derniers mois.
Cette ancienneté ne peut pas avoir été acquise dans le cadre d'un contrat d'apprentissage ou de professionnalisation, d'un CAE, d'un contrat conclu avec un jeune durant son cursus scolaire ou universitaire ou d'un CDD qui se poursuit en CDI.

Aucune condition d'ancienneté n'est cependant exigée pour un salarié reconnu handicapé, ni pour un salarié qui a changé d'emploi à la suite d'un licenciement économique ou pour inaptitude et qui n'a pas suivi d'action de formation entre son licenciement et son réemploi.

A compter du 31 mars 2022 cette condition d'ancienneté ne sera pas non plus exigée pour un salarié ayant connu, dans les 24 mois ayant précédé sa demande de PTP, soit une absence au travail résultant d'une maladie professionnelle, soit une absence au travail supérieure à une durée fixée par décret résultant d'un accident du travail, d'une maladie ou d'un accident non professionnel.

Les anciens titulaires d'un CDD peuvent bénéficier du dispositif (voir plus bas) ainsi que les salariés titulaires d'un contrat de travail avec une entreprise de travail temporaire et les salariés intermittents du spectacle.

Les agents de la fonction publique ne relèvent pas de ce dispositif, mais peuvent accéder à un Congé de formation professionnelle (CFP) : voir fiches n°4.0 à 4.2.

Projet de transition professionnelle hors temps de travail (PTP HTT)

Le PTP HTT a les mêmes conditions et critères qu'un PTP à l'exception de la condition liée à l'obtention préalable d'une autorisation d'absence de la part de l'employeur. Un temps personnel ou non-travaillé pour la réalisation de la formation certifiante doit être mobilisé.

Comme il n'y a pas de demande de prise en charge d'une rémunération, Transitions Pro se prononcera uniquement sur la prise en charge des frais pédagogiques.

Les salariés en CDD, titulaires d'un contrat de travail avec une entreprise de travail temporaire et les salariés intermittents du spectacle peuvent solliciter un PTP HTT après le terme du contrat du travail pris en compte au titre de la période de référence à condition que le dossier doit être constitué pendant le contrat de travail.

Le temps mobilisé et la situation professionnelle pendant le PTP sollicité doivent être motivés et permettre d'apprécier la pertinence du parcours de formation ainsi que la pertinence des modalités de financement lors de l'instruction du dossier.

Positionnement et durée du projet

La durée du projet de transition professionnelle correspond à la durée de l'action de formation. Elle est déterminée dans le cadre d' un positionnement préalable à la demande de prise en charge permettant d'adapter le contenu et la durée du parcours de formation.

Ce positionnement doit être réalisé à titre gratuit par le prestataire de formation contacté par le salarié. Il permet d'identifier dans un document (à joindre à la demande de prise en charge), les acquis du salarié et le parcours de formation individualisé proposé.

La durée du projet ne peut pas être imputée sur la durée du congé payé annuel. Ce projet est assimilé à une période de travail :

pour la détermination des droits en matière de congé payé annuel ;

à l'égard des droits que le salarié tient de son ancienneté dans l'entreprise.

L'autorisation d'absence

La demande à l'employeur doit être formulée par écrit au plus tard 120 jours à l'avance pour une absence continue d'au moins 6 mois, ou bien 60 jours à l'avance pour une absence plus courte ou à temps partiel.

Elle doit indiquer la date du début de l'action de formation, la désignation et la durée de celle-ci ainsi que le nom de l'organisme responsable, l'intitulé et la date de l'examen concerné.

L'employeur doit donner sa réponse dans les 30 jours suivant la réception de la demande. En l'absence de réponse dans ce délai, l'autorisation est réputée accordée.

L'employeur ne peut refuser le congé qu'en cas de non-respect, par le salarié, des conditions d'ancienneté, du délai de demande ou si celle-ci ne comporte pas les mentions obligatoires. Sa décision doit être motivée.

Il peut cependant différer le congé dans les cas suivants :

s'il estime, après avis du CSE (s'il existe) que l'absence pourrait avoir des conséquences préjudiciables à la production et à la marche de l'entreprise. Dans ce cas, la durée du report de l'autorisation ne peut excéder 9 mois.

si, dans l'établissement de 100 salariés et plus, 2 % des salariés bénéficient déjà d'un congé de transition professionnelle ;

ou si, dans un établissement de moins de 100 salariés, un autre salarié bénéficie de ce congé sur la période.

Délai de franchise entre 2 congés de transition professionnelle pour un même salarié dans la même entreprise : exprimé en mois, ce délai est égal à 10 fois la durée du dernier projet de transition professionnelle suivi exprimée en mois. Ce délai ne peut être inférieur à 6 mois, ni supérieur à 6 ans.

Un ordre de priorité est fixé pour la satisfaction des demandes :

les demandes qui ont été différées ;

les demandes des salariés dont la formation a dû être interrompue pour des motifs reconnus légitimes, après avis du CSE lorsqu'il existe ;

les demandes des salariés de niveau inférieur au niveau 4 ;

les demandes des salariés les plus anciens dans l'entreprise ;

les demandes des salariés n'ayant jamais bénéficié d'un congé de transition professionnelle.

Droits et obligations du salarié

Le bénéficiaire du congé doit remettre à son employeur (ou à Transitions Pro si son entreprise compte moins de 50 salariés) des justificatifs mensuels d'assiduité et lorsqu'il reprend son poste de travail. A défaut et en l'absence de motif valable, il perd le bénéfice de son congé et de sa prise en charge.

Durant le congé, son contrat de travail continue de produire ses effets : le salarié reste électeur et éligible ; il exerce ses mandats. Il bénéficie du maintien de la protection sociale assurée par son entreprise. Il peut être licencié pour raison économique durant son congé comme tout autre salarié.

A son retour en entreprise, après son congé, le salarié retrouve un poste de travail correspondant à sa qualification antérieure et à sa rémunération. Il ne doit pas y avoir de modification substantielle de son contrat de travail.

La demande de prise en charge

Le salarié doit faire une demande de prise en charge à l'association régionale Transitions Pro de son lieu de résidence principale ou de son lieu de travail.

La composition du dossier de demande est fixée par un arrêté du 17 mars 2021. Il comporte le document réalisé lors du positionnement préalable et le devis approuvé par le salarié, précisant le coût et le contenu de l'action.

Sous réserve des conditions nécessaires et de la capacité du prestataire à dispenser une formation de qualité, Transitions Pro apprécie la cohérence du projet, la pertinence du parcours de formation et des modalités de financement ainsi que les perspectives d'emploi à l'issue de l'action de formation.

A compter du 1er Décembre 2020, Transitions Pro Nouvelle-Aquitaine étudie les dossiers selon les priorités suivantes :

Les publics prioritaires :

les salariés les moins qualifiés (niveau 3 ou infra),

les salariés reconnus inapte et/ou ayant engagé un processus de reconnaissance,

les salariés des entreprises de moins de 50 salariés

les salariés en contrat court (CDD, intérim, intermittents) ou à temps partiel (CDD, CDI, intérim, intermittent)

Les actions de formation :

les actions d'une durée maximale d'un an calendaire ou 1200 heures,

les actions de formations certifiantes structurée en blocs de compétences et enregistrées au RNCP,

les actions proposant une ingénierie spécifique de formation ou de parcours (associant VAE, Cléa, hors temps de travail, création/reprise d'entreprise, alternance, FOAD, Afest, pédagogie multimodale),

les parcours de formation incluant un cofinancement (OPCO, AGEFIPH, Région, FSE)

Les métiers visés : métier à fortes perspectives d'emploi ou métier émergent ( voir liste), projet de salarié en emploi dans un secteur d'activité dont le taux d'emploi diminue ( voir liste)

Pour un salarié en CDD : la demande de prise en charge doit être adressée à Transitions Pro avant la fin de son contrat. L'accord de son employeur est alors requis s'il veut suivre l'action de formation en tout ou partie tout ou partie pendant son temps de travail.

L'action de formation peut être prise en charge, y compris si elle débute après la fin du dernier CDD (au plus tard 6 mois après). Dans ce cas, le bénéficiaire est stagiaire de la formation professionnelle rémunéré par Transitions Pro.

Rémunération et financement du projet

Transitions Pro peut déterminer certaines catégories d'actions et de publics prioritaires au regard des spécificités de son territoire, en tenant compte du CPRDFOP et d'un référentiel de priorités établi par France compétences.

Elle prend en charge les frais pédagogiques et de validation des compétences et des connaissances, les frais annexes, la rémunération et les charges légales et conventionnelles.

Rémunération : en cas d'accord de prise en charge par Transitions Pro, celle-ci est égale à un pourcentage du salaire moyen de référence calculé, selon l'ancienneté justifiée, sur la base des salaires perçus :
- au cours des 12 mois précédant la formation
- ou au cours des 4 derniers mois en CDD (hors CAE, alternance...).

La rémunération est égale à 100 % du salaire moyen de référence lorsque celui-ci est inférieur ou égal à deux fois le SMIC.

Lorsqu'il est supérieur, sous réserve d'une rémunération minimum égale à 2 Smic, le pourcentage applicable est de :

90 % lorsque la durée du congé n'excède pas un an ou 1 200 heures pour une formation discontinue ou à temps partiel ;

90 % pour la première année de formation ou pour les 1 200 premières heures lorsque la durée du congé est supérieure à un an ou 1 200 heures pour une formation discontinue ou à temps partiel, et 60 % pour les années ou les heures suivantes.

La rémunération prise en charge est versée mensuellement au salarié par l'employeur qui est remboursé par Transitions Pro (sauf pour les particuliers employeurs : Transitions Pro versera directement la rémunération mensuelle et les charges sociales).
A partir de mars 2020, les employeurs de moins de 50 salariés peuvent demander le remboursement sous forme d'avances. Taux et conditions de versement des avances seront définis par Transitions Pro et l'employeur. Ils pourront s'appliquer à l'ensemble des salariés bénéficiaires d'un congé de transition professionnel sur une période définie conjointement. A défaut d'accord avant le début du congé, ils seront déterminés par arrêté.

Transitions Pro mobilise prioritairement les droits CPF du salarié qu'elle peut compléter au regard de sa décision de prise en charge en mobilisant les fonds dédiés au dispositif et attribués par France compétences aux associations Transitions Pro. Des abondements complémentaires peuvent lui être versés (employeur, Pôle emploi...).

En cas de rupture du contrat de travail postérieurement à l'accord de financement de Transitions Pro, la prise en charge est maintenue si la rupture est initiée par l'employeur, ou par le salarié s'il a conclu un nouveau contrat dans le mois suivant la fin de préavis et si son nouvel employeur donne son accord à la demande de congé.

En cas de rejet de la demande de prise en charge en tout ou partie, le salarié est informé des raisons ayant motivé ce rejet. Il peut alors déposer dans un délai de deux mois, un recours gracieux auprès de Transitions Pro. Une commission paritaire examinera alors ce recours dans les 2 mois.

Textes de référence

Ref : articles L 6323-17-1 et suivants du code du travail et articles D 6323-9, R 6323-10 à 17-6 et D 18-1 à 21-6.

Foire Aux Questions

Les dernières questions

​​Que se passe-t-il en cas de rupture du contrat de travail après autorisation de congé par la CPIR ?

​Quel est le montant de la prise en charge des couts liés au salaire du candidat ?​Quel est le montant de la prise en charge des couts liés au salaire du candidat ?

​Les OPCO n'intervenant plus que sur les formations certifiantes, qu'en est-il des autres formations autres ? Quel avenir pour mon organisme de formation ?

Consulter la Faq

# data[].attributes.attachment_link.title
E 2.0 - Projet de transition professionnelle (PTP)

# data[].attributes.attachment_link.description
Mesure Projet de transition professionnelle (PTP): Les Projets de transition professionnelle peuvent, sous condition, être financés s'ils nécessitent une formation certifiante visant un changement de métier ou de profession, avec la possibilité pour les salariés de demander un congé à leur employeur.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un nouveau regard sur l'erreur Tu porteras

Synthèse faite du chapitre 6 du livre " les neuro sciences en éducation" de Emmanuel SANDER, Hippolyte Gros, Katarina Gvozdic, Calliste Scheibling-Seve et André Tricot, éditions Retz.

Un échec, une erreur n'est point !

Un écart, par une erreur, est révélé.

Quelle pédagogie tu utiliseras ?

Un signal, une erreur est.

La flexibilité cérébrale, tu encourageras .

D'autres ressources ici, tu trouveras .

L'erreur souffre d'une connotation négative : pour beaucoup, se tromper, c'est échouer. De la même manière, la réussite est perçue comme capacitante ( seuls ceux qui réussissent ont appris et progressent). C'est donc la conception même de l'erreur qui doit être revue et modifiée à l'école afin d'en faire un outil d'apprentissage. Elle n'est plus la simple sanction évaluative de ce qui n'a pas été compris/appris.

Définition : L'erreur est l'écart entre le réalisé (issu des prédictions du cerveau) et l'attendu. La recherche montre que le cerveau s'oriente naturellement vers la régularité. L'erreur fait donc partie inhérente du processus d'apprentissage car elle doit modifier le schéma et la configuration initiale des synapses (micro-organes au bout des neurones qui permettent le transport des informations) afin d'ancrer l'apprentissage. L'erreur est, sur le plan scolaire, la manifestation d'un état de connaissance qu'il est utile, par le biais de l'enseignement, de faire évoluer.

Sur le plan cérébral, les EEG ( électro-encephalogrammes ) montrent que l'erreur, réalisée par le sujet lui-même ou indiquée par un tiers, se matérialise sous forme de signal électrique, appelé ERN ( error-related negativity). C'est cette onde qui va aller modifier les connexions synaptiques pré-existantes. Elle permet une mise à jour des connaissances.

Les erreurs permettent de déclencher des mécanismes d'adaptation et de produire de nouvelles prédictions pour poursuivre l'apprentissage. Celui-ci s'arrête lorsque le cerveau arrive à prédire parfaitement (et qu'il n'y a plus d'écart entre le le prédit et l'attendu). L'apprentissage repose donc sur cet écart aux attendus. Les apprentissages basés sur - l'expérimentation, - l'exploration , - le retour d'information , semblent ici conseillés et efficients au regard de la recherche. La question de l'enseignement explicite est donc posé car il ne laisse que peu de place à ces processus.

Le dépassement de l'erreur est donc la preuve de la flexibilité cérébrale que l'on attend de nos élèves. D'où l'importance de comprendre et de travailler sur les différentes typologies d'erreurs ! (On pourra se référer aux travaux de J.P. Astolfi sur le sujet) http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2013/05/Astolfi-typologie-des-erreurs.pdf

https://www.reseau-canope.fr/education-prioritaire/agir/item/ressources/lerreur-une-etape-necessaire-de-lapprentissage.html L'erreur, une étape nécessaire de l'apprentissageL'erreur est considérée comme une étape de l'apprentissage, nécessaire et source d'enseignements pour tous. L'apprentissage n'est pas un processus...Éducation prioritaire 2014https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/0401052b/wp-content/uploads/sites/110/2021/05/Typologie-des-erreurs-des-eleves-Astolfi.pdf https://www.cahiers-pedagogiques.com/les-erreurs-de-la-theorie-a-la/ Les erreurs, de la théorie à la pratiqueJe suis confronté comme tous les enseignants aux erreurs des élèves, celles qui montrent qu'ils n'ont pas ou mal compris. Celles que les enseignants...Cahiers-pedagogiques

" Tu dois désapprendre tout ce que tu as appris. Le côté obscur de l'ERREUR, redouter tu dois".

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Neuroéducation -nouveau regard sur l'erreur

# data[].attributes.attachment_link.description
Un nouveau regard sur l'erreur Tu porteras Synthèse faite du chapitre 6 du livre " les neuro sciences en éducation" de Emmanuel SANDER, Hippolyte Gros, Katarina Gvozdic, Calliste Scheibling-Seve et André Tricot, éditions Retz. Un échec, une erreur n'est point ! Un écart, par une erreur, est révélé.

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Repenser son cours : adaptations et innovations

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Depuis les dernières années, les membres du corps enseignant de l’Université Laval font preuve d’innovation pour adapter leurs cours à des modes d’enseignement à distance. Laissez-vous inspirer par ces adaptations pédagogiques créatives qui amènent à repenser l’enseignement et l’apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
11 opérateurs de compétences sont agréés depuis le 1er avril 2019. Les champs d'intervention de ces opérateurs sont présentés ci-dessous.
Chaque Opco pourra accueillir les entreprises ne relevant pas d'une convention collective nationale ou d'un accord national de branche sur la formation dont l'activité principale relève de son champ d'intervention.

Par Nathalie Blanpain - Le 09 octobre 2023.

Fiche d'identité de l'Opco

Opérateur de compétences dans le champ des secteurs de la culture, des industries créatives, des médias, de la communication, des télécommunications, du sport, du tourisme, des loisirs et du divertissement. Il regroupe également le périmètre des intermittents du spectacle et des artistes-auteurs.

66 rue Stendhal
CS 32016
75990 Paris cedex 20
Téléphone : 01 44 78 39 39

Site internet : www.afdas.com/

Cet Opco reprend partiellement ou totalement les champs de compétences des Opca suivants : Afdas, Fafih, Opcalia, Uniformation.
Arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Afdas) Arrêté du 9 mai 2019 modifiant l'arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Afdas) Arrêté du 29 mai 2019 autorisant l'opérateur de compétences AFDAS à gérer les fonds de la formation professionnelle en Guadeloupe, en Guyane, en Martinique et à La Réunion

AFDAS

Branche

IDCC

Brochure

Anciens Opca

[Haut de page]

Fiche d'identité de l'Opco

Opérateur de compétences des entreprises et exploitations agricoles, des acteurs du territoire et des entreprises du secteur alimentaire (industries alimentaires, coopération agricole et familles associées et commerce agricole), des professionnels des activités maritimes.

153 rue de la Pompe
CS 60742
75179 Paris cedex 16

Téléphone : 01 70 38 38 38

Site internet : www.ocapiat.fr/

Ocapiat reprend, partiellement ou totalement, les champs de compétences des Opca suivants : Fafsea, Opcalim, Agefos-PME (FAF pêche), Intergros.
Arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Ocapiat), abrogé Arrêté du 4 juillet 2019 modifiant l'arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Ocapiat) Arrêté du 23 décembre 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Ocapiat) Arrêté du 29 mai 2019 autorisant l'opérateur de compétences OCAPIAT à gérer les fonds de la formation professionnelle en Guadeloupe, en Guyane, en Martinique et à La Réunion

OCAPIAT

Au titre de l'interbranche des entreprises et exploitations agricoles et des acteurs du territoire

Au titre du secteur alimentaire

Pour la coopération agricole et familles associées

Pour le commerce agricole

Au titre de la pêche, cultures marines et de la coopération maritime

[Haut de page]

Fiche d'identité de l'Opco

Opérateur de compétences dans le champ de la cohésion sociale : champ social, services aux personnes, insertion, sport, enseignement et formation

Les sociétés, associations, coopératives, organismes sociaux, fondations, organisations syndicales de salariés, partis politiques, comités d'entreprise et comités sociaux et économiques, mouvements et associations culturelles, ... peuvent également bénéficier des services de l'Opco Cohésion sociale dès lors que ces structures ne sont pas rattachées à une branche professionnelle et respectent la cohérence et la pertinence économique du périmètre de l'Opco, sous réserve de la perception des financements.

43 boulevard Diderot
75012 Paris

Téléphone : 01 53 02 13 13
Site internet : www.uniformation.fr/

L'Opco Cohésion sociale reprend, totalement ou partiellement, les champs d'intervention des Opca suivants : Uniformation et Fafsea.
Arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Cohésion sociale) Arrêté du 9 mai 2019 modifiant l'arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (cohésion sociale) Arrêté du 29 mai 2019 autorisant l'opérateur de compétences Cohésion sociale à gérer les fonds de la formation professionnelle en Guadeloupe, en Guyane, en Martinique et à La Réunion

OPCO COHÉSION SOCIALE

Branche

IDCC

Brochure

Anciens Opca

Familles rurales

1031

Fafsea

Personnel des institutions de l'assurance chômage

1420

[Haut de page]

Fiche d'identité de l'Opco

Opérateur de compétences dans le champ des secteurs du bâtiment, des travaux publics, du négoce des matériaux de construction et de bois.

32 rue René Boulanger
CS 60033
75483 Paris cedex 10

Téléphone : 01 82 83 95 00
Site internet : www.constructys.fr/

L'Opco de la construction reprend totalement ou partiellement les champs d'intervention des Opca suivants : Constructys et Intergros
Arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Construction), abrogé Arrêté du 29 mai 2019 autorisant l'opérateur de compétences de la Construction à gérer les fonds de la formation professionnelle en Guadeloupe, en Guyane, en Martinique, à Mayotte, à La Réunion, à Saint-Barthélemy et à Saint-Martin Arrêté du 29 juillet 2021 portant agrément d'un opérateur de compétences (Construction) Accord professionnel du 27 juillet 2021 relatif à la constitution de l'opérateur de compétences de la construction Arrêté du 29 juillet 2021 autorisant l'opérateur de compétences de la Construction à gérer les contributions des entreprises relatives à la formation professionnelle en Guadeloupe, en Guyane, en Martinique et à La Réunion

OPCO CONSTRUCTION

Branche

IDCC

Brochure

Anciens Opca

[Haut de page]

Fiche d'identité de l'Opco

Opco des entreprises et des salariés des services à forte intensité de main d'œuvre

Akto (anciennement dénommé Essfimo) est un opérateur de compétences interbranches.

Akto reprend, partiellement ou totalement, les champs de compétences des Opca suivants : FAF-TT, Fafih, Actalians, Opca Transports et services, Opcalia, Agefos-PME, Intergros.

14 rue Riquet
75940 Paris cedex 19

Contacts : www.akto.fr/contacts/

Site internet : www.akto.fr/
Arrêté du 23 décembre 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (entreprises et salariés des services à forte intensité de main d'œuvre) Arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (Entreprises et salariés des services à forte intensité de main-d'oeuvre), abrogé Arrêté du 9 mai 2019 modifiant l'arrêté du 29 mars 2019 portant agrément d'un opérateur de compétences (entreprises et salariés des services à forte intensité de main-d'oeuvre) Arrêté du 1er octobre 2020 portant agrément d'un opérateur de compétences (AKTO, anciennement " entreprises et salariés des services à forte intensité de main-d'œuvre ")

AKTO

Branche

IDCC

Brochure

Anciens Opca

Organismes de formation et de promotion agricoles

7509

Fafsea

Diocèses de l'église catholique de France

5017

Secteur des exploitations forestières et scieries

na

[Haut de page]

Nota Bene : Afin de retrouver facilement votre branche professionnelle, pour chaque tableau,

la colonne " Branche " précise le nom de la branche, c'est-à-dire l'intitulé abrégé de la convention collective ;

la colonne " IDCC " indique le numéro d'identification de la convention collective ;

la colonne " Brochure " correspond au numéro de brochure de la convention collective.

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Présentation des 11 opérateurs de compétences - Opco - Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.description
La boîte à outils des professionnels de l'apprentissage, de la formation et de l'évolution professionnelles

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Changer de métier, ça change tout ! - Transitions Pro Normandie

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Dans quelle mesure le digital bouleverse-t-il le métier du formateur dans ses dimensions fondamentales ? La question, classique, ne cesse d'être posée au gré des (nombreuses) innovations digitales qui touchent le secteur de la formation professionnelle. Numérique éducatif, travaux collaboratifs à distance, approche par compétence... Les ressorts sont de plus en plus nombreux, surtout depuis que la crise sanitaire a bouleversé encore un peu plus l'univers des EdTech comme celui des organismes de formation.

Selon de nombreux spécialistes, un outil ne doit être déployé que s'il répond à des besoins spécifiques. Pour l'exprimer autrement, la pratique digitalisée relève plus d'un moyen que d'une fin. " Le numérique répond à un usage, et en effet cela ne change rien aux 'murs porteurs' de la pédagogie ", indique Samuëlle Dilé. " En revanche, il faut bien avoir conscience d'une chose : l'enseignement à distance ne peut absolument pas être abordé et conçu comme s'il s'agissait de 'présentiel filmé'. En l'espèce, il convient que les méthodes pédagogiques soient adaptées. "

Ainsi en est-il des classes virtuelles, qu'il ne faut surtout pas confondre avec une visioconférence. Ici, le numérique ne doit pas être déployé comme une réplique du présentiel. " À distance, afin de compenser le déficit de para-verbal et de non-verbal inhérents à la distance, les apprenants doivent impérativement être mis en situation d'écoute active, et non passive. L'interaction sociale verbale ne suffit pas : ils doivent produire, faire ensemble de manière très rythmée... Pour le formateur cela nécessite un ajustement de scénario, qui permet de passer d'une approche de type 'visio' à une classe virtuelle. " Gestion des sous-groupes, travaux collectifs de type wiki, co-écriture, intégration du multimédia et du multi-sensoriel (carte mentale, Klaxoon...) : la classe virtuelle offre de multiples possibilités techniques.
Pour en savoir plus https://edtechactu.com/digital-learning/le-numerique-ne-change-rien-aux-fondamentaux-du-metier-denseignant/

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Le numérique, levier d'action au service des pratiques pédagogiques

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Dans quelle mesure le digital bouleverse-t-il le métier du formateur dans ses dimensions fondamentales ? La question, classique, ne cesse d'être posée au gré des (nombreuses) innovations digitales qui touchent le secteur de la formation professionnelle. Numérique éducatif, travaux collaboratifs à distance, approche par compétence...

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[Webinaire] Faire vivre sa certification en vue d'un renouvellement aux Répertoires nationaux - Centre Inffo

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Le second webinar sur la certification aura lieu le 22 septembre 2022 de 15h30 à 16h30. Par Centre Inffo - Le 05 septembre 2022. Le renouvellement de l'enregistrement d'une certification aux Répertoires nationaux n'est pas automatique.

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SITE & DOC : LE SPECTACLE ET LA CRÉATION ARTISTIQUE

# data[].attributes.attachment_link.description
SITE & DOC : LE SPECTACLE ET LA CRÉATION ARTISTIQUE

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Formations et certifications de compétences pour accéder aux métiers de l’audiovisuel, de la musique et du spectacle vivant. QUALIOPI - RNCP - CPF.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Chaque fiche métier est organisée en présentant le métier, ses activités principales et secondaires, les compétences requises et indispensables. elles renvoient sur la version détaillée mises en ligne sur les sites des partenaires professionnels (CPNEF-SV, Observatoire des métiers de l'audiovisuel, SNJV...) et sur un moteur de recherche.
Consulter les Fiches métiers

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Des fiches métiers en ligne pour tout le secteur culturel - Métiers Culture

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Chaque fiche métier est organisée en présentant le métier, ses activités principales et secondaires, les compétences requises et indispensables. elles renvoient sur la version détaillée mises en ligne sur les sites des partenaires professionnels (CPNEF-SV, Observatoire des métiers de l'audiovisuel, SNJV...) et sur un moteur de recherche.

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ProfilCulture : Fiches métiers des secteurs culture et médias

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Contenu gÃ©nÃ©ral de la mission, description des activitÃ©s, employeurs potentiels, compÃ©tences et niveaux de formation requis.

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Analyser le mal-être des acteurs de la culture - Emma Barron Parole à l'œuvre #40

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Au travers de ces aides, la Région propose aux stagiaires qui ne sont ni indemnisé ni indemnisable par Pôle emploi :
Une rémunération attractive qui valorise l'engagement dans la formation :

une rémunération sur une base horaire de 4,77 € de l'heure (soit 723,36 € pour tout stagiaire réalisant 151 heures dans le mois) ;

un barème spécifique pour les stagiaires en situation de handicap ;

le versement d'un acompte récupérable de 200 €, dès le démarrage du parcours.

Un accès et le maintien en formation facilité :

favoriser l'accès à la formation, avec une aide à la mobilité de 50 à 250 euros par mois ;

favoriser la disponibilité des parents isolés grâce à un complément mensuel de 70 € par enfant à charge de moins de douze ans pour un temps plein ;

encourager les stagiaires non indemnisés par Pôle Emploi et intégrant une formation courte (donc non rémunérée) en leur versant une aide de 100 € en début de formation.

Pour les stagiaires se destinant à certains métiers ciblés, quelle que soit leur situation vis-à-vis de Pôle Emploi, la Région favorise le retour dans l'emploi au travers de la formation en finançant :

une part du coût du permis de conduire des stagiaires suivant une formation qualifiante débouchant sur un métier où le permis B est nécessaire (une liste détermine les métiers et filières concernées), à hauteur de 50 % du coût et dans la limite de 600 €.

une part de l'acquisition d'équipements requis pour la formation et pour l'emploi salarié, dans les cas particuliers où ils ne sont pas systématiquement fournis par les employeurs, à hauteur de 50 % dans la limite de 500 €. Pour le programme " Qualif' collectif ", l'équipement doit figurer sur la liste de matériels concernés. En tout état de cause, le matériel informatique, les équipements de protection individuelle (EPI), les fournitures ou consommables ne sont pas éligibles à cette aide.

Les conditions, listes d'éligibilité et la procédure sont détaillées dans les documents téléchargeables ci-dessous.

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Au travers de ces aides, la Région propose aux stagiaires qui ne sont ni indemnisé ni indemnisable par Pôle emploi : Une rémunération attractive qui valorise l'engagement dans la formation : une rémunération sur une base horaire de 4,77 € de l'heure (soit 723,36 € pour tout stagiaire réalisant 151 heures dans le mois) ; un barème spécifique pour les stagiaires en situation de handicap ; le versement d'un acompte récupérable de 200 €, dès le démarrage du parcours.

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Concerne les stagiaires inscrits sur un stage de formation professionnelle financé par la Région, à condition notamment de n'être ni indemnisé ni indemnisable par Pôle emploi.

Les conditions d'éligibilité sont détaillées dans le Règlement régional de rémunération.

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Concerne les stagiaires inscrits sur un stage de formation professionnelle financé par la Région, à condition notamment de n'être ni indemnisé ni indemnisable par Pôle emploi. Les conditions d'éligibilité sont détaillées dans le Règlement régional de rémunération.

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La Région Normandie poursuit l'amélioration de ses relations avec ses usagers et dématérialise son processus de demandes d'aides régionales et européennes.

Sur monespace-aides.normandie.fr, créez votre compte et déposez vos demandes de subventions.

Astuces sur mon espace

En haut de la page de formulaire, un lien vers la fiche d'aide vous permet de retrouver votre contact dédié.

Un imprévu ? N'hésitez pas à enregistrer votre demande et à y revenir ultérieurement.

Déconnexion automatique au-delà de 15 minutes d'inactivité. Pensez à enregistrer !

Suppression automatique des demandes non transmises dans un délai de 90 jours sans modification.

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La Région Normandie poursuit l'amélioration de ses relations avec ses usagers et dématérialise son processus de demandes d'aides régionales et européennes. Sur monespace-aides.normandie.fr, créez votre compte et déposez vos demandes de subventions. En haut de la page de formulaire, un lien vers la fiche d'aide vous permet de retrouver votre contact dédié.

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La durée de cet audit de surveillance, réalisé le plus souvent à distance (cf. notre 1er article) est réduite (environ de moitié). Il n'y a donc pas de place pour l'improvisation le jour J.

Vous le savez, lors de l'audit de surveillance, tous les indicateurs qui vous sont applicables seront passés en revue par l'auditeur.
Mais il y a fort à parier que cette revue ne s'effectuera pas de manière linéaire.

C'est en s'appuyant sur un échantillonnage représentatif de votre activité que l'auditeur va s'assurer que l'ensemble des exigences sont respectées.

Il est donc important de pouvoir indiquer en amont de l'audit au certificateur et en ouverture de celui-ci à l'auditeur les faits marquants et les éventuels changements rencontrés par votre organisme.

Se préparer à l'audit de surveillance, c'est en premier lieu être au clair avec tous les changements que vous avez opérés, toutes les évolutions que vous avez initiées ou subies, et qui ont façonné votre organisme depuis l'audit initial.

Cette évaluation doit être tout à la fois quantitative et qualitative pour offrir un portrait le plus fidèle possible de votre entité.

Voici quelques exemples de données que vous pouvez relever par catégorie d'action (AF, BC, VAE, Apprentissage selon celle(s) qui vous concerne(nt)) :
Exemples de données quantitatives

L'évolution de chaque activité : CA, nombre d'actions au catalogue, nombre de clients/ prescripteurs, nombre et typologie de bénéficiaires, nombre de sessions, nombre de financements. Vous pouvez vous appuyer pour cela sur vos bilans pédagogiques et financiers puisque l'auditeur les consultera également avant l'audit.

Le pourcentage de chaque catégorie d'action dans votre CA global / dans votre volume de sessions.

Le nombre d'intervenants associés à chaque catégorie d'action et leur qualité (salarié / sous-traitant).

Le nombre d'actions réalisées en présentiel, à distance synchrone, en e-learning asynchrone, ou en hybridation

Le taux d'obtention des certifications professionnelles (si concerné)

Le taux de retour des enquêtes de satisfaction adressées aux parties prenantes et données issues de ces enquêtes

Le nombre d'abandons de bénéficiaires et leurs motifs

Le nombre de réclamations et leurs motifs

Le nombre d'aléas et difficultés rencontrés et leur teneur

Le nombre de suggestions d'amélioration et leur objet

Données spécifiques à certaines catégories d'actions :

Pour les CFA : ratio du nombre d'apprentis ayant obtenu la certification sur le nombre d'apprentis présents à l'examen.

Pour les CBC : nombre de bénéficiaires en début et en fin d'accompagnement, taux de réalisation des entretiens de suivi à six mois, nature et nombre d'enquêtes-terrain réalisées par les bénéficiaires pour valider leur projet.

Exemples de données qualitatives :

Les changements pouvant avoir une incidence sur l'audit :

création de formations certifiantes (RNCP), AFEST, alternance en OF (hors apprentissage),

changement de modalités pédagogiques, techniques ou de logistique : création d'actions à distance, utilisation d'une plateforme e-learning, utilisation d'un logiciel de gestion, achat/location/ changement de locaux, passage de mono-site à multi-sites

appel à la sous-traitance ou embauche de salariés (ou à l'inverse passage en individuel).

Les changements intervenus dans mes processus : modifications, allègements, nouveaux processus

Données libres issues des enquêtes de satisfaction adressées aux parties prenantes

Ces données vont avoir plusieurs vertus :

Vous permettre d'orienter vos efforts de préparation et de vigilance sur les actions comptant un grand volume ou un moins bon niveau de maîtrise

Vous permettre de mettre à jour vos indicateurs de performance (indicateur 2 et 3), et d'enrichir votre plan d'action en fonction de vos constats (indicateur 32).

Vous permettre de démontrer à votre auditeur que vous suivez ces indicateurs dans une démarche d'amélioration continue inscrite dans l'ADN même de Qualiopi

Et surtout (et c'est quand même bien là l'essentiel finalement) vous permettre de bien gérer votre structure ! Cet état des lieux " obligatoire " vous contraint à faire " un pas en arrière " pour avoir une vision d'ensemble, transverse et objective sur vos activités, ce que nous ne prenons pas toujours le temps de faire lorsque l'activité bât son plein.

Pour la VAE : nombre de candidats accompagnés, taux de réussite globale, taux de réussite sur les diplômes les plus demandés (validation totale, partielle, jusqu'au contrôle complémentaire), taux de satisfaction des clients.

BONNE PRATIQUE : Demandez à chaque intervenant concerné de recueillir les données listées ci-dessus et de les présenter lors d'une réunion annuelle de synthèse (ou revue de direction si vous préférez).
Discutez ensemble des conclusions à tirer de ces éléments et des améliorations à envisager.
N'oubliez pas de noter les décisions prises et les actions choisies dans votre tableau d'amélioration continue.
Les acteurs de vos processus sont souvent les mieux placés pour suggérer des améliorations pertinentes et les associer à ces décisions permettra, c'est évident, une meilleure acceptation des changements.

Lors de l'audit initial des non-conformités ont été relevées par votre auditeur ?

Elles traduisaient une mauvaise compréhension des exigences du référentiel, une négligence dans leur application ou une fragilité dans la mise en œuvre de vos processus.

L'auditeur débutera son audit par la vérification de votre traitement de ces non-conformités.
Il se basera sur les fiches éditées lors du 1 er audit et les complètera avec ces constats en surveillance afin de les clôturer ou non ces non-conformités.

Non conformités mineures : vérifiez que vous avez mis en œuvre le plan d'action que l'auditeur a validé sous 6 mois maximum après l'audit. En surveillance, l'auditeur vérifiera le respect de ce délai (il vous faut donc conserver une preuve de la date de mise en œuvre de l'action), la conformité de l'action menée au plan d'action validé et son efficacité.
Nous insistons sur ce dernier point !
Vérifier l'efficacité de l'action menée n'est pas une option. Si malgré vos efforts un problème similaire est survenu, alors il faut mener une nouvelle action sans attendre et la noter dans votre plan d'action.
Pour rappel : une non-conformité mineure non clôturée à l'audit de surveillance se transformera en non-conformité majeure.

Non conformités majeures : Les actions validées par l'auditeur pour lever ces non-conformités ont été mises en œuvre pour que l'organisme certificateur puisse délivrer votre certificat. Oui mais là encore, l'auditeur sera vigilant sur l'efficacité de ces actions. En cas de " récidive " ou de problème similaire constaté, la NC Majeure ne sera pas définitivement clôturée.

Il faut donc vous y préparer :

Nous avons largement évoqué dans notre article sur les non-conformités les plus fréquentes la mauvaise utilisation du logo Qualiopi.

Vous savez donc désormais que vous devez vérifier la version du logo que vous utilisez ainsi que les usages que vous en faîtes.

N'oubliez aucun support : site internet, pages sur les réseaux sociaux, signatures de mails, newsletters, documents diffusés ou non.

Si vous constatez un écart et que ces supports ont déjà été diffusés, ne cherchez pas à dissimuler votre erreur.
Notez-là au contraire dans votre tableau d'amélioration et supprimez les utilisations " indélicates ".

Et surtout assurez-vous que le message passe auprès de chaque membre de votre équipe sur chacun de vos sites !

Les organismes certificateurs ont particulièrement sensibilisé leurs auditeurs sur la vérification attentive des indicateurs 31 et 32. Ils font partie des indicateurs centraux qui sous-tendent le référentiel et dont le non-respect (même partiel) ne peut entraîner qu'une non-conformité majeure !

Il est conseillé aux auditeurs de débuter l'audit de surveillance (après la clôture des non-conformités) par ces deux indicateurs.

Le but est de vérifier que vos processus sont efficaces et satisfont les parties prenantes (donneurs d'ordre, bénéficiaires, financeurs, prescripteurs, intervenants, etc.).
L'auditeur vous demandera de démontrer :

La prise en compte systématique des réclamations formulées dans un support dédié (ind. 31) : réclamation écrite > collecte et description de la correction éventuelle apportée > preuve de la réponse au réclamant > analyse des causes > action d'amélioration complémentaire si nécessaire pour prévenir une récidive

La prise en compte systématique des aléas et difficultés relevés dans un support dédié (ind. 31) : collecte et description de l'aléa constaté > description de la correction immédiate apportée > analyse des causes > action d'amélioration complémentaire si nécessaire pour prévenir une récidive

La prise en compte systématique des suggestions formulées dans un support dédié (ind. 30 et 32) : collecte et description des suggestions > analyse des causes > décision quant à l'action d'amélioration à mener. Car oui, si la collecte doit être exhaustive, vous pouvez choisir de souscrire ou non la suggestion formulée.

Si un dysfonctionnement survient il ne suffit pas de le corriger. Il est nécessaire de s'assurer qu'il ne surviendra pas à nouveau en s'interrogeant sur ce qu'il l'a causé.

Etape 6 - Réaliser un échantillonnage représentatif de mes actions et vérifier le respect de mes processus

Depuis l'audit initial de nombreux mois se sont écoulés et vous avez réalisé un nombre important d'actions de formation.

Si les processus que vous avez décrits lors de l'audit initial sont solides, ils doivent pouvoir être retrouvés dans chaque session.
Pour éviter une mauvaise surprise le jour de l'audit, il est judicieux de procéder vous -même à cet échantillonnage de façon régulière, tous les 6 à 12 mois selon le volume de votre activité.
C'est leur déploiement systématique que viendra vérifier l'auditeur en surveillance au travers d'un échantillonnage.
Vous devez y retrouver notamment les éléments suivants :

Information sur l'action concernée (contenant les 10 items exigés par l'indicateur 1)

Recueil des besoins des bénéficiaires (Ind. 4)

Recueil du positionnement des bénéficiaires (Ind. 8 pour les OF),

Convocation ou toute preuve de l'information des bénéficiaires sur le déroulement de la formation (Ind. 9)

Évaluation des bénéficiaires (Ind. 11)

Ressources pédagogiques (Ind. 19)

Recueil de retours des parties prenantes (Ind. 30)

Comme évoqué en étape 1, recensez les actions/ thématiques les plus représentatives de votre activité et prélevez au hasard quelques sessions.

Là encore, n'hésitez pas à associer votre équipe à cet " audit interne ".
Vous constatez des écarts lors de cet échantillonnage ?Cela n'est pas grave. Mieux vaut s'en apercevoir en amont de l'audit et proposer des solutions pour y remédier.

C'est tout à fait l'esprit du référentiel et celui de toute norme qualité en général que de vérifier l'intégrité de son système pour s'améliorer.
Croiser les regards permet tout à la fois de conserver objectivité et questionnement utile.

Voici donc l'étape qu'il ne faudra pas négliger ni dissimuler.

Votre auditeur, croyez-moi, sera sensible à votre honnêteté et à votre démarche corrective.

La vie d'une structure n'est pas un long fleuve tranquille.
L'essentiel est de prendre le temps de noter à chaque écart :

L'objet de cet écart

La date de votre constat

La cause de l'écart

L'action corrective et/ou préventive que vous allez mener en conséquence

Son état d'achèvement jusqu'à sa date de réalisation

Et si possible la vérification de l'efficacité de cette action

Les intervenants n'ont pas forcément tous le même niveau de vigilance et d'information.

Comme évoqué précédemment, il est important de partager ces éléments avec l'ensemble des intervenants concernés ... sinon les écarts se reproduiront à l'infini !

L' identification et la gestion des compétences de votre structure est également un élément essentiel.

Profitons-en pour rappeler que lorsque Qualiopi parle " d'intervenants ", ce terme ne se limite pas aux seuls formateurs mais bien à l'ensemble des collaborateurs (salariés ou non) qui ont une activité connexe à l'action de formation.

Fiche de poste ou document décrivant les compétences requises pour exercer son activité

Moyens permettant de le mobiliser : contrat de travail, convention de sous-traitance, planning, ordre de mission...

Preuves de la réalité et du maintien de ses compétences : CV, diplômes, attestations de formation, participation à des webinaires ou des conférences, et tout autre élément démontrant l'actualisation de ses compétences

Évaluation de l'intervenant : entretien annuel (si salarié), grille ou entretien d'évaluation de la prestation si sous-traitant.
Cette évaluation doit être faîte par l'organisme (et pas uniquement au travers de la satisfaction des bénéficiaires même si c'est un indice important bien sûr).
Le référentiel n'indique pas de fréquence pour cette évaluation. Mais selon la fréquence ou l'importance de l'intervention, il semble pertinent que celle-ci puisse être au moins annuelle.

Pour l'ensemble de votre équipe, il vous faut vous assurer de la mise à jour régulière des éléments suivants :
Il est donc important de vous assurer :
Que vos sources de veille couvrent bien les 4 thématiques exigées par le référentiel à savoir :

La veille légale et règlementaire sur le champ de la formation professionnelle

L'évolution des métiers, compétences et emplois de vos secteurs d'intervention

L'innovation pédagogique et technologique

Le handicap en formation (environnement légal et compensation)

Que vous avez sélectionné régulièrement des contenus relatifs à chacune de ces thématiques en quantité suffisante et relativement équitable entre l'audit initial et l'audit de surveillance

Que parmi ces contenus sélectionnés, certains vous ont permis d'exploiter votre veille c'est à dire de prendre des décisions et de mener des actions

Que vous avez conservé trace : des contenus sélectionnés, des actions choisies, de la réalisation de l'action et de sa date d'exécution

Nous l'avons indiqué dans notre précédent article, la veille et son exploitation sont des sujets fréquents de non-conformités.

Montrer que vous êtes abonné à des newsletters, des magazines, que vous avez une liste de sources utiles ou que vous collectez des contenus ne suffit pas.

C'est bien la combinaison de ces deux exigences - sélection régulière des contenus et preuve d'exploitation effective - qui vous permettra de valider les indicateurs 23, 24 et 25 avec succès.
Vos documents de preuve sont-ils TOUS dématérialisés et centralisés ? Avez-vous testé en amont la solution de visio-conférence et de partage qui sera utilisée le jour J ?
Etape 10 - S'assurer que tous les éléments de preuve seront disponibles le jour de l'audit de surveillance ainsi que les personnes devant y participer
Ces 10 étapes vous permettront d'avoir une bonne photographie de votre système qualité à un instant T, d'en réparer les éventuels dysfonctionnements et surtout, nous l'espérons de vous présenter plus sereinement à l'audit de surveillance !
Cela semble une évidence mais les éléments de preuve doivent être disponibles aisément le jour de l'audit.
Pensez notamment :
Si vous avec bénéficié d'un audit aménagé (CNEFOP ou Nouvel Entrant) : à procéder à une vérification minutieuse des indicateurs non-audités ou partiellement audités en initial

Si vous êtes un organisme multi-sites :
A établir un programme de surveillance (comme demandé dans la FAQ éditée par le Ministère en page 7) : Les sites " font l'objet d'une surveillance régulière définie par la fonction centrale qui est responsable des mesures correctives nécessaires sur les sites. La fonction centrale doit veiller à ce que les données de chaque site soient collectées et analysées, et doit être capable de démontrer son autorité et sa capacité à amorcer au besoin des changements organisationnels. "

En fonction de ce programme, à procéder à des audits internes sur les différents sites afin de vérifier que les processus sont déployés sur chaque site de façon identique au système unique établi par la fonction centrale : créer pour cela votre propre grille d'audit interne.

Comme évoqué plus haut, la durée de l'audit de surveillance est réduite alors même que tous les indicateurs (qui vous sont applicables) sont audités : Pas le temps de chercher les documents !

De plus, si votre audit initial a eu lieu en présentiel, l'audit de surveillance sera réalisé à distance.

C'est à vous que revient le choix de cette solution et la responsabilité de son bon fonctionnement.

Elles ne couvrent pas, vous l'avez constaté l'ensemble des indicateurs, ni l'ensemble des cas spécifiques. A vous de les compléter en fonction de ce qui vous concerne.

Bien sûr, la meilleure méthode reste celle que vous aurez pensée et conçue par vous-même et pour votre structure car elle collera parfaitement à votre fonctionnement.
Nous n'avons pas par cet article d'autre vocation que de vous proposer des pistes (non exhaustives) pour y parvenir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Préparer mon audit de surveillance Qualiopi 3/4 : Une méthode en 10 étapes - VEILLE FORMATION

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans nos deux précédents articles, nous avons abordé les modalités de l'audit de surveillance Qualiopi et les non-conformités les plus fréquemment recensées. Aujourd'hui, nous souhaitons vous proposer une méthode en 10 étapes pour bien préparer cet audit de mi-parcours et associer vos intervenants à cette préparation.

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Obligations des OF

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A. - Pour l'octroi du titre professionnel, le jury se prononce au terme de l'entretien final avec les candidats.

L'entretien final se déroule en fin de session titre ou de session CCP lorsqu'il s'agit du dernier CCP d'un parcours par capitalisation visant le titre.

I. - Dans le cadre de la session titre

I-1. Pour les candidats issus d'un parcours de formation, le jury prend sa décision au vu :

- des résultats de la mise en situation professionnelle complétés, éventuellement, du questionnaire professionnel ou de l'entretien technique ou du questionnement à partir de production(s) prévus au RC ;

- du dossier professionnel (DP) attestant des pratiques professionnelles et de ses annexes si prévues au RC ;

- des résultats des évaluations passées en cours de formation (ECF).

I-2. Pour les candidats s'inscrivant dans un parcours de validation des acquis de l'expérience, le jury prend sa décision au vu :

- des résultats de la mise en situation professionnelle complétés, éventuellement, du questionnaire professionnel ou de l'entretien technique ou du questionnement à partir de production(s) prévus au RC ;

- du dossier professionnel (DP) attestant des pratiques professionnelles et de ses annexes si prévues au RC.

I-3. Pour les candidats s'inscrivant dans un parcours de capitalisation de CCP et n'ayant pas initialement visé le titre, le jury prend sa décision au vu du livret de certification comportant l'ensemble des CCP du titre. Ce livret de certification est établi préalablement à la session d'examen par le représentant territorial compétent du ministère chargé de l'emploi à partir des différents livrets de certification, équivalences ou titres professionnels obtenus précédemment.

II. - Dans le cadre de la dernière session CCP d'un parcours par capitalisation, le jury se prononce au vu :

- des résultats de la mise en situation professionnelle complétés, éventuellement, du questionnaire professionnel ou de l'entretien technique ou du questionnement à partir de production(s) prévus au RC ;

- du dossier professionnel (DP) attestant des pratiques professionnelles et de ses annexes si prévues au RC ;

- des résultats des évaluations passées en cours de formation (ECF) du dernier CCP visé, à l'exception des candidats issus de parcours VAE ;

- du livret de certification.

A l'issue de la session CCP, le jury fait passer au candidat l'entretien final pour l'octroi du titre.

B. - Pour l'octroi d'un CCP, le jury se prononce au vu :

- des résultats de la mise en situation professionnelle complétés, éventuellement, du questionnaire professionnel ou de l'entretien technique ou du questionnement à partir de production(s) prévus au RC ;

- du dossier professionnel (DP) attestant des pratiques professionnelles et de ses annexes si prévues au RC ;

- des résultats des évaluations passées en cours de formation (ECF) pour les candidats issus d'un parcours de formation.

A l'issue de chaque session CCP, le livret de certification du candidat est actualisé par le représentant territorial compétent du ministère chargé de l'emploi.

C. - Pour l'octroi d'un CCS, le jury se prononce au vu :

- du titre professionnel obtenu ;

- des résultats de la mise en situation professionnelle complétés, éventuellement, du questionnaire professionnel ou de l'entretien technique ou du questionnement à partir de production(s) prévus au RC ;

- du dossier professionnel (DP) attestant des pratiques professionnelles et de ses annexes si prévues au RC ;

- des résultats des évaluations passées en cours de formation (ECF) pour les candidats issus d'un parcours de formation.

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Arrêté du 22 décembre 2015 relatif aux conditions de délivrance du titre professionnel du ministère chargé de l'emploi

# data[].attributes.attachment_link.description
A. - Pour l'octroi du titre professionnel, le jury se prononce au terme de l'entretien final avec les candidats. L'entretien final se déroule en fin de session titre ou de session CCP lorsqu'il s'agit du dernier CCP d'un parcours par capitalisation visant le titre. I. - Dans le cadre de la session titre I-1.

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PROJET DE TRANSITION PROFESSIONNELLE (PTP) : SUIVEZ LE GUIDE ! - Transitions Pro

# data[].attributes.attachment_link.description
D'étape en étape, voici votre plan de vol pour réussir votre reconversion professionnelle via le PTP. À vos côtés, Juliette, heureuse reconvertie, aura à coeur de partager sa propre expérience. " Avant de rencontrer Transitions Pro, je me faisais une montagne du dossier à préparer... En fait, je m'inquiétais pour rien !

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fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Nos vidéos

20 ans de la VAE : à l'aube d'une transformation majeure ?

À l'occasion des 20 ans de la VAE, Joël Ruiz, le président du FFFOD, a animé une table ronde "Quelle VAE pour demain ?" aux côtés d'Olivier Gérard, Claire Khecha et Olivier Phelip lors de cette journée conjointement organisée avec la FCU, le GARF, l'AFREF et le CNAM le 23 septembre 2022.

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fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale - Forum des acteurs de la formation digitale

# data[].attributes.attachment_link.description
Organisme de réflexion et de recommandation qui prend position dans les débats concernant la FOAD

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C2Podcast

Rendre visible « l’invisible » avec les Open Badges

28min |22/01/2022

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Rendre visible " l'invisible " avec les Open Badges | Ausha

# data[].attributes.attachment_link.description
Chris Delepierre, Président d'EdTech Haut-de-France (http://www.c2rp.fr/actualites/lancement-de-lassociation-edtech-hauts-de-france) fait le point au micro du C2podcast sur les Open Badges. Que " reconnaissent " -ils ? Comment créer, gérer, stocker ses open badges ? Comment sont-ils sécurisés ? C'est aussi l'occasion pour lui de nous parler des expérimentations réalisées en Hauts-de-France dans le cadre de territoire apprenant avec " Badgeons avec les Hauts-de-France ".

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les formations à distance, sous forme d’e-learning ou de classes virtuelles, vous en avez ras-la-casquette ? Ce que vous voulez, vous, c’est courir le monde, partir à la rencontre de vos apprenants, traverser la France de Vesoul à Albi, enchaîner les cars, bus, trains, tuk-tuk, hélicoptères, avions, etc. Du coup, lorsqu’on vous a commandé un e-learning à réaliser pour vos collègues, vous avez décidé de tout saborder. Tour d’horizon des pratiques qui feront de vous le pire digital learning manager.

– Plus c’est long plus c’est bon !

Oubliez la ritournelle comme quoi la durée d’attention est par nature limitée : faites durer le plaisir. Vos modules seront longs ou ne seront pas ! 20 minutes minimum, entre une et deux heures idéalement. Les apprenants n’auront aucun mal à dégager ce temps dans leur agenda, souvent très peu chargé. Et, si en plus les apprenants n’ont pas la possibilité de retrouver leur progression et qu’ils ont l’idée saugrenue de stopper en cours de route, vous avez tout gagné, ils ne reviendront jamais !

– On ne change pas une équipe qui gagne !

Vous avez trouvé un mécanisme qui fonctionne bien : le memory. Alors vous le mettez à toutes les sauces : le memory des produits, le memory des clients, le memory des arguments de vente, etc. Votre imagination est sans limite. Vous pariez sur le fait que l’attention (et la patience) de vos apprenants n’en a pas non plus, de limites !

– Plus c’est long, plus c’est bon (2)

Musclez vos consignes. Il est impératif qu’elles soient longues et surtout peu compréhensibles à la première lecture (ou tout court). Si possible, faites également en sorte qu’elles soient ambiguës : ajouter une petite information sujette à interprétation par exemple. Et surtout ne rendez plus leur consultation possible une fois l’activité lancée. Les apprenants sont toujours attentifs de toute façon.

– Suivez toujours la même logique

Premièrement, apportez du contenu (du texte, ça donne envie), puis proposez des exercices. Répétez ce schéma inlassablement : contenu – exercice/contenu – exercice/…

Oubliez l’apprentissage par l’erreur et la découverte par le test. Vous transmettez, ils appliquent. Et les moutons seront bien gardés.

– Naviguer à vue

Le mieux pour angoisser un apprenant, c’est de le placer dans une formation qui semble ne jamais avoir de fin. Vous ne séquencerez pas votre module. D’ailleurs vous ne donnerez pas non plus d’idée de temps ou de progression. Laissez vos apprenants dans l’ignorance la plus totale à ce sujet.

Enfin, la cerise sur le gâteau : saupoudrez votre e-learning de bugs, de liens cassés, de problèmes d’affichage.

Et voilà, le tour est joué : vous êtes le pire digital learning manager du monde et on ne vous confiera plus de formation en ligne. Quand vous serez repartis former sur les routes de France, n’oubliez pas de m’envoyer des cartes postales !

Bonne pratiques, elearning, Mauvaises pratiques

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Comment dégouter vos apprenants des e-learning ? - Sydologie

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Les formations à distance, sous forme d’e-learning ou de classes virtuelles, vous en avez ras-la-casquette ? Ce que vous voulez, vous, c’est courir le monde, partir à la rencontre de vos apprenants, traverser la France de Vesoul à Albi, enchaîner les cars, bus, trains, tuk-tuk, hélicoptères, avions,…

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Structure couts formation multimodale FFFOD

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Le principe de la classe inversée est de faire réaliser aux élèves des tâches simples à la maison pour réserver les activités complexes aux temps de présence. Pour autant, tous les enseignants ne comprennent pas ce concept de la même façon. Depuis la crise du Covid-19, cette pratique a, en tout cas, gagné du terrain. Comment la mettre en œuvre ? Nos conseils.
Comprendre de quelle classe inversée il doit s'agir

Il n'y a pas, à proprement parler, une seule " classe inversée ". " On emploie davantage ce concept au pluriel car il existe autant d'inverseurs que de classes inversées ", pointe Nathalie Jetha, directrice de l'Atelier Canopé des Yvelines. Selon elle, chaque enseignant doit organiser ses activités pédagogiques et se projeter dans la définition qui lui correspond en fonction de ses objectifs. De plus, le concept de classe inversée a donné naissance à plusieurs approches comme les classes flexibles (basées sur le bien-être de l'élève), les classes puzzle, les classes collaboratives... " L'objectif des enseignants demeure, en revanche, le même : impliquer davantage les élèves. Beaucoup font des patchworks de ces approches en fonction de ce qu'ils ont besoin de développer en classe ".

Procéder par étape

Pour réussir leurs classes inversées, les enseignants doivent raisonner en tâches complexes à maintenir en classe (afin qu'ils puissent, en présentiel, guider les élèves dans leur apprentissage) et en tâches simples à réaliser à domicile (lire, visionner une vidéo...). " Cela ne se fait pas en une fois, les enseignants doivent avoir conscience de la nécessité d'inverser leurs cours progressivement ", explique Miriam Turon, directrice de l'Atelier Canopé des Pyrénées-Atlantiques. En outre, ils doivent garder à l'esprit que les disciplines scientifiques et la voie professionnelle se prêtent mieux aux classes inversées puisque, via la mise à disposition de capsules vidéo montrant, par exemple, des gestes techniques, les temps de présence sont mis au service de la pratique.

Être à l'écoute des élèves

Afin que la répartition des activités dans et en dehors de la classe soit bien opérée, les enseignants doivent être attentifs aux besoins de leurs élèves. " Ils doivent interroger leurs attentes, savoir ce qu'ils ont pensé des premières pratiques de classe inversée et tirer des leçons de ce qui n'a pas fonctionné. À partir de ce bilan, ils pourront faire évoluer le concept et mieux trouver leurs marques ", ajoute Miriam Turon. Selon elle, la pratique de la classe inversée doit ainsi être centrée sur le sens qu'il faut redonner à la présence en classe et sur les objectifs pédagogiques.

Réaliser des plans de travail

Il s'agit de se focaliser sur ce qui paraît compliqué à réaliser pour les élèves. Et " ce qui paraît compliqué n'est pas forcément une tâche complexe, cela peut être une somme de tâches simples. Par ailleurs, celles-ci peuvent être compliquées pour une classe et non une autre, ou pour un élève et non un autre ", souligne Nathalie Jetha. Les enseignants peuvent s'appuyer sur une feuille de route valable pour l'ensemble de la classe puis répartir leurs élèves en " groupes de niveau " ou sur des " plans de travail " qui, eux, sont spécifiques à chacun des élèves. " Dans ces plans, il est possible de prévoir des consignes à donner en fonction des difficultés de chacun... Globalement, il faut que tous les élèves puissent trouver leur place, ce qui suppose de bien les connaître ", résume-t-elle.

Miser sur les outils numériques

Les outils numériques, dépendamment des matières et du degré d'enseignement, permettent de diversifier les activités pédagogiques tout en autonomisant les élèves. " Ils facilitent également la différenciation, assurent un gain de temps et sont utiles à l'évaluation et au suivi des élèves ", assure Miriam Turon. Pour Nathalie Jetha, ces outils ont aussi l'avantage de " permettre aux élèves de se tromper autant de fois que nécessaire, donc de dédramatiser l'erreur ". Parmi les outils de classes inversées qu'elles recommandent figurent la plateforme Éléa développée par la DANE de l'académie de Versailles ou encore l'outil conforme au RGPD Quizinière (plateforme Canopé), qui permet de développer l'autonomie des élèves via la création d'exercices interactifs.

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Le principe de la classe inversée est de faire réaliser aux élèves des tâches simples à la maison pour réserver les activités complexes aux temps de présence. Pour autant, tous les enseignants ne comprennent pas ce concept de la même façon. Depuis la crise du Covid-19, cette pratique a, en tout cas, gagné du terrain.

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S'CAPE escape games ou jeux d'evasion pedagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Site pour conseiller et aider les enseignants à créer des escape games ou jeux d'évasion pédagogiques

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DOKEOS - LMS & Outils E-learning pour Entreprises

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il est primordial de soigner tant le fond que la forme. De la qualité des images, à la variété des formats (vidéos, podcasts, tutos), en passant par la correction linguistique, tous les détails comptent pour mettre en valeur vos contenus et retenir l'attention des apprenants. Il est parfois compliqué de trouver son chemin dans la jungle des outils e-learning... Dokeos vous propose une compilation de quelques outils gratuits qui vous aideront à créer des parcours pédagogiques attractifs et dynamiques pour vos apprenants.
#1 Les 50 meilleures banques d'images libres de droit et gratuites sélectionnées par Canva
Des images libres de droit et gratuites pour vos modules de formation en ligne

L'éditeur Canva (logiciel gratuit de montage d'images) a référencé 50 banques d'images gratuites ( cf article). En français ou en anglais, sur des thématiques pointues ou généralistes, orientées business ou lifestyle, n'hésitez pas à chercher celles qui conviennent le mieux à vos contenus e-learning.

Des logiciels gratuits pour designer les visuels de vos parcours e-learning
#3 Spark , pour des visuels et des vidéos illustrésAdobe
Créer des diaporamas, insérer du texte sur vos images, utiliser des filtres photos, créer dans tous les formats (et notamment pour les réseaux sociaux)... : voici quelques-unes des fonctionnalités de Canva. Facile à prendre en main, le logiciel (disponible en français) donne accès à des milliers d'images et de modèles, vous pourrez également télécharger vos propres images.
#4 Photopea , avec les fonctionnalités de Photoshop
Adobe Spark est un outil gratuit proposé par Adobe qui permet comme avec Canva de réaliser des visuels illustrés, mais aussi des petites videos qui pourront servir pour des annonces, des messages à diffuser, des promos... à diffuser sur son site web ou ses réseaux sociaux. Adobe Spark propose d'autres fonctions (créer une page web, un flyer, une bannière...) avec des modèles, polices et catalogue de photos.
#5 GIMP , un programme puissant de création graphique
Conception de pages web, retouches et création d'images : l'interface et les fonctionnalités sont proches de celles d'Adobe Photoshop. Le logiciel supporte la plupart des formats d'image, y compris les fichiers au format PSD ainsi que ceux issus de Sketch ou de GIMP..

Le logiciel (à télécharger, compatible MacOs, Windows, Linux) comporte l'ensemble des outils nécessaires à la création de dessins ainsi que tous les filtres pour corriger et améliorer un cliché. La qualité visuelle de vos modules e-learning est au top !

Des outils en ligne gratuits pour monter vos vidéos pédagogiques
#6 Maker pour WindowsMovie
Une bonne vidéo est souvent plus efficace qu'un long discours pour former à un geste métier ou favoriser l'apprentissage d'une notion complexe ! Voici des outils qui vous permettront de monter vos films à partir de photos et de vidéos.
#7 IMovie pour Mac OS
Effets spéciaux, transitions, incrustation de textes, bande sonore : Movie Maker vous permet de réaliser facilement vos films pédagogiques. Voir le tutoriel sélectionné par Dokeos :

L'application de montage vidéo est préinstallée sur l'ensemble des Mac récents. Capable de traiter des vidéos HD, elle comporte toutes les fonctionnalités nécessaires pour monter vos films. Voir le tutoriel sélectionné par Dokeos : https://www.youtube.com/watch?v=v_ILZPJoVk4
#8 Genially , pour créer des infographies interactives
Des outils pour créer de l'interaction chez vos apprenants

Genially est un outil qui donne vie à vos contenus grâce à la création de visuels interactifs dans lesquels vous pouvez intégrer du contenu média de votre choix. Simple et intuitive, l'interface de Genially permet même aux moins créatifs de créer des infographies, des vidéos-présentations, des ePosters, des quiz, etc

Giphy est un service en ligne gratuit et disponible sur n'importe quel navigateur. Il est possible d'importer plusieurs images pour élaborer un GIF animé, importer une vidéo stockée sur son ordinateur ou bien coller directement le lien d'une vidéo YouTube ou Vimeo. Giphy vous permet d'ajouter facilement du texte, des stickers et des dessins sur votre GIF et puis le télécharger directement sur votre ordinateur. Les GIF s'inscrivent dans la tendance des contenus e-learning puisqu'elles permettent de dynamiser vos modules.

Vos podcasts en quelques clics
#10 Audacity pour optimiser la qualité de vos fichiers audio
Les podcasts sont de plus en plus utilisés dans les parcours e-learning. Si vous souhaitez tester le format, voici quelques outils pratiques.
#11Online Voice Recorder pour enregistrer
Ce logiciel de traitement du son vous permet de modifier des fichiers audio existants (amélioration du son, suppression du bruit, égalisation, ajout de silences ou d'effets, montage...). Il prend en charge les fichiers WAV, AIFF et MP3. Voir le tutoriel sélectionné par Dokeos : https://www.youtube.com/watch?v=Gnx369lYTPA

Cet enregistreur de voix peut être utilisé directement dans votre navigateur. Il vous permet d'enregistrer votre voix à l'aide d'un micro et de le sauvegarder en fichier mp3.

Pas besoin de budget pour vos tutos e-learning

Besoin d'un tuto pour former vos apprenants à la nouvelle fonctionnalité d'un logiciel ? En quelques clics, vous pouvez créer votre tutoriel en ligne, grâce à l'enregistreur d'écran d'Apowersoft. Le logiciel propose par ailleurs une solution d'enregistrement en ligne, qui vous permet d'incruster un commentaire sonore sur votre tutoriel.
#13Online video converter pour convertir vos fichiers audio et vidéo
Convertir vos fichiers et optimiser les fichiers images
#14 Compressor.io pour réduire le poids des images
L'application en ligne permet de convertir en de nombreux formats (WMA, MP3,MP4, Avi, Mov...)

Rien de plus agaçant pour un apprenant qu'une image qui se charge trop lentement. Avec Compressor, vous pouvez réduire drastiquement le poids de vos fichiers jpg, png, gif ou svg,... sans pour autant rogner sur la qualité résolution.

Les outils de correction linguistique

La correction linguistique est gage de qualité et des erreurs orthotypographiques pourraient distraire vos apprenants dans leurs parcours de formation.

Cet outil permet de corriger son texte avec un simple copier-coller dans l'interface. Scribens identifie les fautes d'orthographe, de grammaire, de typo et de syntaxe et les surligne. Une petite bulle s'ouvre pour vous proposer de corriger le mot, mais aussi pour vous rediriger vers la règle d'orthographe correspondante.

NeuroSpell est le premier correcteur automatique utilisant les réseaux neuronaux (Deep Learning). Il ne se contente pas de chercher les erreurs, il réécrit tous les mots de votre phrase pour trouver la formulation la plus probable. De ce fait, un mot sans proposition de correction donne tout de même une information : il a été estimé correct compte tenu de son contexte dans la phrase. NeuroSpell intègre le correcteur LanguageTool pour compléter la correction neuronale par une analyse à base de règles grammaticales, lexicales, et statistiques.

Et si vous utilisiez un outil auteur ?

Produire vos contenus e-learning en jonglant avec les logiciels gratuits, c'est bien... mais cela peut être terriblement chronophage ! En optant pour un outil auteur - qu'il soit ou non intégré à une plateforme LMS- comme Dokeos, vous avez accès à de nombreuses fonctionnalités créatives et techniques qui vous simplifient la vie. Certains outils auteur intègrent ainsi une importante bibliothèque d'images ou de templates.

Chez Dokeos, plus de 15 ingénieurs pédagogiques sont à votre service pour vous accompagner dans la sélection des outils e-learning les plus pertinents pour votre projet.

Vous cherchez des conseils pour créer vos contenus e-learning ? Contactez nos experts en ingénierie pédagogique !

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16 outils de création de contenus e-learning irrésistibles ! - DOKEOS - LMS & Outils E-learning pour Entreprises

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans l'e-learning, c'est le contenu qui prime ! Il est primordial de soigner tant le fond que la forme. De la qualité des images, à la variété des formats (vidéos, podcasts, tutos), en passant par la correction linguistique, tous les détails comptent pour mettre en valeur vos contenus et retenir l'attention des apprenants.

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La formation est un métier ! N'en déplaise à ceux qui pensent que former, c'est faire quelques slides et bien causer autour, concevoir une formation ne s'improvise pas. Nous le constatons chaque année à travers les 1500 formateurs occasionnels ou permanents qui nous questionnent et nous challengent dans nos formations de formateurs. Cet article pointe les principales fausses routes qu'ils nous évoquent au cours des échanges que nous avons avec eux.

Erreur #1 - Commencer par réaliser un beau diaporama PowerPoint

Le formateur débutant est trop souvent obnubilé par le contenu qu'il a à transmettre. Son premier réflexe est donc de produire un magnifique diaporama PowerPoint. Nous n'avons rien contre le diaporama PowerPoint, mais reconnaissons que ce n'est pas le meilleur moyen de démarrer sa conception.

Une conception réussie passe d'abord par une analyse fine du profil de ses apprenants :

Que savent-ils sur le sujet ?

Que devront-ils faire de nouveau de retour à leur poste de travail ?

Quel est leur niveau d'engagement à l'égard de la formation ?

Ce n'est qu'une fois cette analyse réalisée que l'on pourra établir les objectifs pédagogiques, puis pour chacun d'eux déterminer les moyens de les évaluer et définir la stratégie pédagogique et les techniques pédagogiques associées. Le diaporama sera à réaliser à la fin quand on sait avec précision ce que l'on veut faire dans sa formation et pourquoi on veut le faire (cf. ci-après Erreur #7).

Erreur #2 - Dessiner la progression pédagogique avant de concevoir les séquences

Une deuxième erreur est de vouloir déterminer la progression pédagogique dès l'identification des objectifs. Le débutant se rassure en visualisant très tôt le chemin qu'il aura à parcourir dans son animation. Mais rien ne presse ! Il est bien plus profitable de concevoir chacune des séquences séparément. On évite ainsi de se contraindre dans un " timing " d'animation. On travaille sans a priori. Seule l'efficacité pédagogique est recherchée. Une fois que toutes les séquences sont bien définies, on aura toujours le temps de les adapter en fonction de leur position dans le déroulé de la formation.

Si vous êtes formateur occasionnel, découvrez notre formation de formateur de niveau I : "Préparer et animer une formation flash"

Erreur #3 - Bâcler la rédaction des objectifs pédagogiques

Le formateur débutant préfère généralement passer une heure ou deux à soigner les animations de son diaporama qu'à rédiger avec précision ses objectifs pédagogiques. Et pourtant ! Des objectifs où le verbe d'action sont mal choisis ou le comportement observable mal définis, c'est courir le risque de rater sa séquence pédagogique.

Entre " être capable de citer " et " d'expliquer ", il y a parfois des différences énormes. Et encore plus avec des verbes d'actions de niveau 3 de la taxonomie de Bloom comme " réaliser ou utiliser ".

Bien définir ses objectifs pédagogiques, c'est partir sur des bases solides. C'est aussi et surtout aller à l'essentiel. C'est le meilleur moyen de réduire la durée de sa formation sans forcément en dégrader ni la qualité, ni l'opérationnalité.

Erreur #4 - Choisir les techniques pédagogiques sans stratégie pédagogique

Le formateur débutant maîtrise généralement assez peu de techniques. Donc, il fait avec ce qu'il connaît. Et ce qu'il croit être efficace : un exposé, un jeu de rôle, un exercice d'application, un jeu. Mais là n'est pas son erreur la plus grave dans le domaine. L'erreur du débutant est surtout de ne pas s'interroger préalablement sur la question du choix de la stratégie pédagogique.

La stratégie pédagogique, c'est la façon de faire acquérir les connaissances. Elle peut être déductive (partir de la théorie pour aller à la pratique) ou inductive (inversement partir de la pratique et remonter à la théorie). Cette stratégie est à définir pour chaque séquence en fonction du profil des apprenants, leur niveau d'engagement et d'expérience. Ce n'est qu'une fois la stratégie clairement identifiée que l'on s'interrogera sur les techniques ou activités pédagogiques qui permettront de la déployer. Procéder à l'envers, c'est laisser libre cours à son intuition ou à ses manies de formateurs. Certains adorent la ludopédagogie et ne font que des jeux. D'autres sont très à l'aise dans la prise de parole et multiplient les exposés... Mais ce qui compte, c'est répondre aux besoins de l'apprenant. Que lui faut-il pour qu'il apprenne le plus efficacement possible. Ce que préfère le formateur n'a pas lieu d'être dans un processus de conception pédagogique de qualité !

Erreur #5 - Utiliser des techniques pédagogiques et d'évaluation sans tenir compte du niveau d'objectif

Autre erreur courante avec les techniques pédagogiques, c'est l'incohérence avec le niveau d'objectif. Nombreux sont les formateurs débutants qui utilisent par exemple une technique de type exposé pour faire acquérir une pratique et qu'ils contrôlent son acquisition avec un simple quiz.

Tout l'art du concepteur est à l'inverse de parfaitement aligner les types de technique pédagogique et outils d'évaluation sur le niveau d'objectif en référence à la taxonomie de bloom. Cet " alignement pédagogique " est à contrôler systématiquement après chaque conception de séquence. Ce contrôle qualité reste le meilleur moyen pour garantir que le temps passé dans la séquence sera pleinement utile.

Erreur #6 - Penser qu'évaluer se passe uniquement à la fin

L'évaluation, dans l'imagination des débutants, est ce qui permet à la fin de sa formation de mesurer l'efficacité de sa formation. Cela n'est pas faux, mais pas tout à fait juste non plus !

L'évaluation peut être réalisée en amont ( évaluation diagnostic ou prédictive) pour orienter ou valider une inscription, pendant ( évaluation formative) pour détecter les écarts entre ce que l'apprenant devait apprendre et ce qu'il a concrètement appris et y remédier en adaptant son parcours de formation et enfin, au terme ou quelques temps après la formation ( évaluation sommative) pour évaluer les acquis et les transferts pédagogiques. Tout ceci constitue le dispositif d'évaluation et il doit être imaginé dès les objectifs pédagogiques identifiées. Car, si on ose détourner une formule célèbre, " Dis-moi ce que tu évalues, je te dirai comment tu formes ! ".

Penser le dispositif d'évaluation dès la rédaction des objectifs pédagogiques permet :

De valider qu'on aura bien les moyens de mesurer que les objectifs seront bien atteints et qu'ils sont donc bien rédiger.

D'avoir les idées claires sur le cheminement de l'apprenant tout au long de sa formation : comment il y entre ? Comment on peut l'aider à personnaliser son parcours ? Comment on s'assure qu'il progresse ? Comment on reconnait cette progression à la fin ?

Réfléchir très tôt au dispositif d'évaluation c'est ainsi un très bon moyen d'imbriquer dispositif d'évaluation, dispositif de formation et dispositif d'accompagnement.

Si vous faites de la formation votre métier, découvrez notre formation de niveau III : "Formation de formateur multimodal". Cette formation certifiante et éligible au CPF vous permettra d'acquérir l'ensemble des compétences actuelles et futures d'un formateur professionnel.

Erreur #7 - Confondre support d'animation, livret apprenant et document formateur.

Qui trop embrasse, mal étreint ! C'est bien connu, mais pas forcément des formateurs débutants. Ils ont tendance à surcharger leurs diaporamas de formation car ils souhaitent l'utiliser tout à la fois comme support d'animation, livret à remettre à l'apprenant pour qu'ils gardent une trace de tout ce qu'il a appris et, notes personnelles du formateur (s'il oublient quelque chose, au moins la diapo leur rappellera !)

Trois objectifs pour un même objet, c'est au moins deux de trop. La meilleure façon de pratiquer est d'en faire trois versions différentes :

Version "Support d'animation" : sur laquelle ne figurera que les diapos de schéma, d'illustration et de points en retenir pour soutenir la prise de parole du formateur, et aussi les diapos dites de " guidance pédagogique " qui permettront de guider les apprenants dans leur progression : objectifs et enjeux pédagogiques, consignes et timing pour chacune des séquences.

Version "Note pour le formateur" : il s'agit généralement du même document mais avec des apports complémentaires indiqués dans la partie " Commentaires " du PowerPoint. Parfois, certaines diapositives sont rajoutées au cas où... Par exemple pour répondre à une question de précision des apprenants.

Version "Livret apprenant" : c'est une version à la fois expurgée (on retire les diapos de guidance pédagogique) et enrichie (on rajoute des textes explicatifs pour faciliter la lecture hors voix off de l'animateur) du support d'animation. Cela prend un peu de temps à réaliser, mais c'est un outil pérenne qui pourra resservir à l'apprenant et aussi à ses collègues s'il le partage.

Si vous souhaitez équipez vos formateurs internes des essentiels à maîtriser pour animer, découvrez notre jeu de cartes "Master Formateur"

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Conception de formation : 7 erreurs de débutant à éviter ! - Le blog de C-Campus

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La formation est un métier ! N'en déplaise à ceux qui pensent que former, c'est faire quelques slides et bien causer autour, concevoir une formation ne s'improvise pas. Nous le constatons chaque année à travers les 1500 formateurs occasionnels ou permanents qui nous questionnent et nous challengent dans nos formations de formateurs.

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Qu'est-ce que la FNEIJMA ?

Fondée en 1990, la Fédération Nationale des Écoles d'influence Jazz et Musiques Actuelles rassemble et représente plus d'une trentaine d'écoles de musique privées et indépendantes qui forment des musiciens et des musiciennes au jazz et aux musiques actuelles, qu'ils soient professionnels, en voie de professionnalisation et/ou amateurs.

Soutenue par le Ministère de la culture (DGCA) et le Centre National de la Musique (CNM), la fédération :

accompagne ses adhérents à travers du conseil et des actions de formation,

délivre deux certifications pour les musicien·nes des musiques actuelles : le titre AMMA et la certification IOMA,

propose des formations pour les organismes de formation culturelle,

analyse la filière musicale pour débattre et proposer des actions relatives à la pédagogie, à l'insertion professionnelle et la sécurisation des parcours des artistes des musiques actuelles ainsi qu'à la certification de leurs compétences.

Vous trouverez sur ce site des informations générales sur l'ensemble de nos missions et activités. Certaines ressources documentaires sont cependant réservées à nos adhérents.

Écoles & autres Membres

Retrouvez l'ensemble de nos adhérents - écoles, membres associés, membres d'honneur - leurs projets pédagogiques, leur localisation et coordonnées.

titre & certifications

Pour tout savoir sur les titre et certifications délivrés par la FNEIJMA : le titre AMMA, enregistré au RNCP depuis septembre 2021, la certification IOMA, enregistrée au RS depuis novembre 2020, et le certificat MIMA, créé en 1997 et enregistré au RNCP de 2008 à 2020, accessibles à l'issue d'une formation dans un centre de formation partenaire de la FNEIJMA.

Conseil & formation

30 ans d'expertise en ingénierie de formation et de certification mise aujourd'hui au service de ses adhérents et des acteurs de la formation culturelle : conseil, accompagnement personnalisé, formations individuelles ou collectives...

Nos partenaires

# data[].attributes.attachment_link.title
Fneijma | Fédération nationale des écoles d'influence Jazz et musiques actuelles

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Fondée en 1990, la Fédération Nationale des Écoles d'influence Jazz et Musiques Actuelles rassemble et représente plus d'une trentaine d'écoles de musique privées et indépendantes qui forment des musiciens et des musiciennes au jazz et aux musiques actuelles, qu'ils soient professionnels, en voie de professionnalisation et/ou amateurs.

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A propos de Veille Formation

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RAPPORT CNCP
Droit de la formation / Centre Inffo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La CNCP responsable du répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) qui aux termes de la loi rend publics les blocs de compétences des certifications publiées dans ce répertoire, rend compte dans un rapport intermédiaire des résultats d'un groupe de travail ad hoc travaillant sur leur mise en œuvre.

Apporter un conseil aux organismes de formation/certification, tout en s'assurant de la compatibilité de la mise en œuvre des blocs de compétences en vue du processus de certification, ainsi que de leur intégration dans le système d'information permettant d'en garantir la traçabilité et leur usage tout au long de la vie. Tels sont les objectifs de la CNCP qui publie dans un rapport intermédiaire, les premiers résultats du déploiement des blocs de compétences.

La problématique de la CNCP est double :

s'assurer de la cohérence et de la lisibilité des fiches du RNCP ;

mettre à disposition des organismes certificateurs des indications claires, respectant les dispositions législatives et règlementaires.

La compétence, notion au cœur du processus de construction des blocs

La CNCP rappelle qu'un bloc est un ensemble de compétences qui peut se référer à :

une activité,

plusieurs activités,

une logique transversale (qui concerne des compétences transversales),

une logique optionnelle,

une option au sein d'une certification.

La question des blocs construits autour de compétences transversales fait l'objet d'un premier constat : si la construction de blocs transversaux constitue une source potentielle de simplification (possibilité de convergence / harmonisation des blocs, possibilité de transférabilité des blocs) et un facteur d'employabilité, elle constitue aussi une décontextualisation des compétences de nature à les rendre de moins en moins professionnelles. Or, être " trop général " car décontextualisé, peut rendre le bloc peu lisible pour l'usager.

Les blocs de compétences sont créés car ils ont une utilité sociale : ils certifient l'obtention de compétences, via la validation du contenu du bloc.

Les blocs de compétences doivent permettre d'accéder à terme à la certification dans son intégralité, selon des modalités définies par le ou les certificateurs. Ce principe doit être affirmé, si ce n'est garanti précise la CNCP.

Dans cette perspective d'obtention d'une certification professionnelle via les blocs de compétences qui la composent et donc par étapes successives, les organismes certificateurs adoptent ce que la CNCP appelle une approche " intra-certification " en déclinant en compétences le contenu de ces blocs. Dans ce cas, l'évaluation/validation du bloc est actée par la remise d'un document attestant de l'acquisition des compétences identifiée, ce qui constitue par ailleurs un signal fort pour les financeurs.

Mais dès lors que l'on raisonne en terme de " compétences ", se trouve en ligne de mire la délicate question de la durée de vie d'une certification. Celle-ci est limitée lorsque certaines de ses composantes sont frappées d'obsolescence et ne trouvent plus d'équivalence dans les certifications plus récentes. Mais il faut rappeler que depuis la réforme opérée par la loi du 8 août 2016, les bloc de compétences qui seraient obtenu via la VAE sont acquis à vie, ce qui rend cette question d'autant plus prégnante.

Dans une autre perspective, celle de l'obtention d'une certification professionnelle par des blocs de compétences rattachés à des certifications différentes, ou approche " inter-certification ", l'organisme certificateur construit des passerelles en définissant des blocs communs entre plusieurs certifications. Les blocs communs ne sont pas automatiquement créateurs de liens avec les certifications auxquelles ils sont rattachés ce qui oblige le certificateur à indiquer la nature conférée au bloc certifié, en indiquant les dispositions des conventions / accords de partenariat correspondant.

Clarification de l'identification des blocs

Afin de favoriser le développement des blocs de compétences par les certificateurs dans un cadre maîtrisé, la CNCP entend clarifier :

le contenu des blocs ;

les principes permettant de faciliter leur repérage.

La CNCP précise que pour un certificateur, un bloc peut être caractérisé par les différents éléments suivants qui forment autant de principes directeurs :

C'est une partie identifiée d'une certification professionnelle.

Il constitue un ensemble homogène et cohérent de compétences.

Sa description répond à des exigences de qualité (aux exigences d'une certification professionnelle) de la même nature que les fiches du RNCP, ce qui implique à la fois :

une évaluation des compétences

et une validation d'acquisition des compétences (délivrance d'un certificat - ou attestation d'évaluation - pour chaque bloc).

Le bloc est identifié par une référence unique, c'est-à-dire qu'il est spécifique à une certification particulière afin d'en faciliter l'usage et de fiabiliser l'information dont il est porteur.

Il ne se confond pas avec un module de formation.

Concernant la question du " document " attestant de l'obtention du bloc, la CNCP rappelle que chaque certificateur reste maître des documents délivrés pour attester de l'acquisition d'un bloc et relève qu'il n'existe pas - à ce jour - de modèle partagé par tous les certificateurs. La Commission fait observer qu'une partie commune sur ces documents serait de nature à faciliter la lisibilité de l'obtention de ces blocs auprès des employeurs (et des autres certificateurs aussi) et de limiter le risque de fraude, de faux certificats.
Informations utiles et nécessaires sur les blocs

Intitulé du bloc Durée de validité d'un bloc et évolution des blocs Lien entre les blocs et le référentiel de VAE

Constat : renvoi à une activité, ne doit jamais être un nom de métier
Point de vigilance : définir des repères pour que, d'une certification à l'autre, les blocs de compétences soient contextualisés et ainsi mieux appréhendés par le monde du travail

Usager : bloc acquis à vie
Certificateur : peut indiquer " recyclage ", revalorisation des compétences acquises nécessaires, évolution du référentiel

Point vigilance : granularité des blocs, ne doivent être ni trop fins ni faire perdre du sens par rapport à l'intégralité de la certification

Rapport CNCP intermédiaire A propos des blocs de compétences décrits dans les fiches du RNCP - Principes et modalités de mise en œuvre, novembre 2017

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Blocs de compétences : rapport de la CNCP - Centre Inffo

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La CNCP responsable du répertoire national des certifications professionnelles (RNCP) qui aux termes de la loi rend publics les blocs de compétences des certifications publiées dans ce répertoire, rend compte dans un rapport intermédiaire des résultats d'un groupe de travail ad hoc travaillant sur leur mise en œuvre.

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Les émotions positives ont un effet sur diverses fonctions cognitives telles que le traitement de l'information, la communication, la prise de décision, la catégorisation, la résolution de problèmes et plus intéressant encore, la mémoire. L'on peut donc affirmer que l'émotion joue un rôle essentiel dans l'apprentissage.

Ce qui nous intéresse, dans cette série d'articles, c'est l'apprentissage multimédia. Et tout particulièrement dans la conception d'un e-learning, d'une vidéo pédagogique, etc. Historiquement, le rôle de l'émotion - dans cette théorie - fut mis en lumière la première fois par Roxana Moreno, qui proposa de revisiter la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia (CTML) pour la transformer en une théorie cognitivo-affective de l'apprentissage multimédia (CATML). Cette nouvelle théorie postule que les états affectifs et motivationnels à activation positive déclenchés par l'ajout d'éléments à connotation émotionnelles déclencheraient un traitement cognitif plus profond ; augmentant les ressources cognitives consacrées à la tâche. En d'autres termes, le fait d' ajouter des éléments dans votre e-learning dans le but de procurer des émotions (positives) chez votre apprenant est une solution afin de l'engager dans son apprentissage.

De cette théorie est issu le design dit " émotionnel " qui propose de concevoir un contenu pédagogique en ajoutant un certain nombre d'éléments venant impacter les émotions de l'apprenant et in fine l'apprentissage. Les deux principes les plus étudiés dans ce cadre sont la couleur et l'anthropomorphisme (ajout de caractéristiques humaines à des objets).

Mais quel est l'impact de ce genre d'éléments ?

L'approche " Moins c'est Mieux "

La recherche théorique sur l'impact de l'émotion dans l'apprentissage multimédia a identifié différentes approches de conception pédagogique par l'incorporation d'éléments dits émotionnels dans un dispositif. Les effets des stimuli émotionnels sont contradictoires selon les recherches.

Si nous suivons la théorie de la charge cognitive (voir article 1), l'ajout d'éléments dits " émotionnels ", comme l'anthropomorphisme ou la couleur, induit une charge cognitive extrinsèque supplémentaire, et donc altère l'apprentissage (Rey, 2012). Pekrun & Linnenbrink-Garcia notent également que de tels ajouts pourraient conduire l'apprenant à un niveau élevé de distraction qui dégraderait l'apprentissage en éloignant l'apprenant de la tâche.

Pour concevoir un dispositif efficace, il faudrait ainsi ajouter le moins d'éléments émotionnels possibles afin de ne pas augmenter la charge cognitive extrinsèque ce qui nuirait à l'apprentissage. Cette approche est appelée " moins c'est mieux " (Mayer ; 2014). Diverses recherches empiriques vont dans le sens de cette hypothèse, mais restent de moins en moins défendues par les chercheurs face à de nouveaux résultats contradictoires.

L'approche " Plus c'est Mieux "

Moreno dans sa théorie, explique quant à elle que l'ajout d'éléments émotionnels va augmenter le déploiement des ressources cognitives dans la tâche et ainsi rendre l'apprentissage plus efficace. Cette approche pédagogique est appelée " plus c'est mieux ".

Cette théorie est aussi vivement critiquée. Un des exemples permettant de remettre en question cette approche est l'utilisation des images décoratives mais non nécessaires, dont on voit empiriquement qu'elles sont généralement pénalisantes pour l'apprenant (voir principe de cohérence). Ainsi, ajouter une image de soleil dans un contenu sur l'économie peut détourner l'apprenant du but pédagogique. De cette limite est née une troisième approche : " Focus c'est mieux ".

L'approche " Focus c'est mieux "

L'approche " focus c'est mieux " permet de répondre à cette problématique en proposant d'apporter de légères modifications à votre e-learning en ajoutant des éléments émotionnels qui transmettent en leur sein de l'information. C'est le cas notamment de l'anthropomorphisme et de la couleur.

Le rôle de la couleur

Diverses études ont montré que les sentiments des apprenants sont affectés par les couleurs. Par exemple, les couleurs chaudes suscitent une plus grande sensation d'excitation que des couleurs froides (Bellizzi & Hite, 1992; Wolfson & Case, 2000). Les résultats de la recherche appliquée à la publicité ont indiqué que des niveaux plus élevés de chroma (saturation) et de valeur (degré d'obscurité ou de luminosité de la couleur) influencent les sentiments d'excitation et de relaxation, et ces sentiments, à leur tour, provoquent une attitude positive envers le contenu (Gorn, Chattopadhyay, Yi et Dahl, 1997).

De plus, les couleurs peuvent permettre de transmettre des informations sur le contenu de par leur connotation (le rouge peut représenter le danger etc.). Penser la couleur, non pas comme une obligation, mais plutôt comme issue d'une réflexion et dont le choix peut être justifié (ou non) est pertinent.

Le rôle de la forme : le cas de l'anthropomorphisme

Un effet bien établi décrivant l'impact des formes visuelles sur l'émotion est le biais du visage de bébé : les personnes ou les choses aux traits ronds, aux grands yeux, au petit nez et au menton court sont perçus comme des bébés (Lorenz & Generale, 1950). Contrairement aux formes aux arêtes vives, ces traits ronds évoquent des attributs de personnalité de bébé, tels que l'innocence, l'honnêteté et l'impuissance, sentiments qui induisent un effet positif chez l'apprenant.

Des effets similaires ont été rapportés dans la recherche sur l'anthropomorphisme, qui étudie l'attribution de caractéristiques et de qualités uniquement humaines à des êtres non humains, des objets inanimés ou des phénomènes naturels ou surnaturels (Dehn & van Mulken, 2000). Le design émotionnel préconise donc l'utilisation d'illustrations et de personnages aux formes rondes au lieu de formes carrées.

L'anthropomorphisme permet notamment de décrire directement le lien entre des éléments. On peut par exemple observer facilement le lien entre les cellules de protections et des virus/bactéries sur l'image ci-dessous sans augmenter la charge cognitive du dispositif.

Image tirée d'un e-learning de Sydo sur l'immunothérapie

Bref

Nous l'avons vu, le rôle de l'émotion dans l'apprentissage multimédia est encore aujourd'hui, sujet à débat. Au sein de Sydo, nous utilisons généralement l'approche " Focus c'est plus " et l'avons même expérimenté dans le cadre de la première expérimentation de ma thèse. Nous avons montré que ce type de design permet un meilleur engagement, une meilleure compréhension, et surtout permet de compenser de faibles capacités attentionnelles chez un apprenant.

Au-delà des considérations théoriques, ce type de design n'est pas toujours possible à mettre en pratique et peut être considéré comme infantilisant par votre commanditaire.

Encore une fois, je vous laisse le choix d'en juger !

Pour aller plus loin sur le rôle du design émotionnel :

- Brom, C., Stárková, T., & D'Mello, S. K. (2018). How effective is emotional design? A meta-analysis on facial anthropomorphisms and pleasant colors during multimedia learning. Educational Research Review, 25, 100 119. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.09.004

- Plass, J. L., & Kaplan, U. (2016). Emotional Design in Digital Media for Learning. In Emotions, Technology, Design, and Learning (p. 131 161). Elsevier.https://doi.org/10.1016/B978-0-12-801856-9.00007-4

- Schneider, S., Nebel, S., & Rey, G. D. (2016). Decorative pictures and emotional design in multimedia learning. Learning and Instruction, 44, 65 73.https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.03.002

# data[].attributes.attachment_link.title
Théorie cognitive de l'apprentissage multimédia - Article 10 - Le design émotionnel - Sydologie

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Les émotions positives ont un effet sur diverses fonctions cognitives telles que le traitement de l'information, la communication, la prise de décision, la catégorisation, la résolution de problèmes et plus intéressant encore, la mémoire. L'on peut donc affirmer que l'émotion joue un rôle essentiel dans l'apprentissage. Ce qui nous intéresse, dans cette série d'articles,...

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Plus de deux ans après le lancement de ce service développé et géré pour le compte du ministère du Travail, de l'Emploi et de l'Insertion, l'objectif de démocratisation est atteint, avec 17 millions d'usagers ayant validé les conditions générales d'utilisation, 2 millions de visites par mois sur le site internet, plus de 4 millions de téléchargements de l'application et 4,11 millions de demandes de formation acceptées.

Les équipes de la Caisse des Dépôts et les services de l'État sont entièrement mobilisées pour proposer une plateforme respectueuse du dispositif et de ses utilisateurs. Nous invitons les organismes de formations et les stagiaires à veiller à ce que ce dispositif puisse perdurer en respectant les conditions pour en bénéficier.

Afin de sécuriser ce service public dont elle a la gestion, la Caisse des Dépôts (CDC) a mis en place un dispositif multiformes de régulation de la plateforme

Concrètement, la régulation du dispositif s'opère :

Exemple d'une opération de contrôle spécifique : la vérification du certificat Qualiopi en mars 2022, avec plus de 3 700 organismes de formation contrôlés

Depuis le 1er janvier 2022, chaque organisme de formation souhaitant proposer des offres éligibles au CPF doit disposer d'un certificat " Qualiopi ". Ce certificat, délivré à l'issu d'un audit, permet d'assurer le sérieux du fonctionnement de l'organisme.

La mise en œuvre de cette obligation a été assouplie par le décret n° 2021-1851 du 28 décembre 2021 qui aménageait une période de souplesse sur la fourniture du certificat Qualiopi par les organismes de formation. Ceux-ci devaient transmettre à la CDC et avant le 1er avril 2022, un justificatif de leur engagement dans cette démarche de certification.

Constatant l'absence de réception de ces justificatifs, la Caisse des Dépôts a procédé à une action spécifique de vérification à destination des 3 754 organismes de formation non certifiés au mois de mars. Pendant cette période de vérification, ces organismes ne pouvaient plus exercer sur la plateforme. Au 1er avril, seulement 1 476 organismes (soit 39 %) ont pu justifier de leur certification et reprendre leur activité sur Mon Compte Formation.

Les principaux résultats de la régulation du service, pour le 1er trimestre 2022

Nota : Chiffres tableau = nb OF et % (arrondi) sur le total déréférencement
Télécharger le tableau des principaux résultats de la régulation du service
Les principaux résultats de la régulation du service, pour 2021

De plus, des signalements sont également effectués auprès d'autres corps de contrôle lorsque des manquements entrant dans leur champ de compétence sont constatés (services régionaux de contrôle, inspection du travail, France compétences, services fiscaux...).

35 millions d'euros d'argent public a ainsi été préservé par ces mesures de contrôle en 2021.

Les principaux résultats de la régulation du service, en cumulé depuis le démarrage de Mon Compte Formation (bilan à fin 2021)

Pour aller plus loin :

En savoir plus sur le Compte personnel de formation.
Fraude au CPF : les bonnes pratiques à adopter Enquête du Youtubeur "Sylvqin"

# data[].attributes.attachment_link.title
Compte personnel de formation : activités de régulation et sécurisation du service

# data[].attributes.attachment_link.description
En novembre 2019 la Caisse des Dépôts lançait le service Mon Compte Formation, un site internet et une application mobile qui allaient révolutionner la formation professionnelle et démocratiser son accès pour les près de 39 millions de titulaires d'un compte personnel de formation (CPF).

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Recueil des textes officiels

Retrouvez dans cette rubrique l'ensemble des textes législatifs relatifs au bruit. Version à jour des dernières évolutions réglementaires.

Le CidB répond régulièrement aux sollicitations d'entreprises, de toutes natures (industrie, tertiaire, hôpitaux, administrations...) pour réaliser de...

Le CidB a organisé le 2 juillet 2019 un colloque dont l'objectif était de fair...

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Recueil des textes officiels Retrouvez dans cette rubrique l'ensemble des textes législatifs relatifs au bruit. Version à jour des dernières évolutions réglementaires. Le CidB répond régulièrement aux sollicitations d'entreprises, de toutes natures (industrie, tertiaire, hôpitaux, administrations...) pour réaliser de... Le CidB a organisé le 2 juillet 2019 un colloque dont l'objectif était de fair...

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boîte à outils des professionnels de l’apprentissage, de la formation et de l’évolution professionnelles
Réforme
Droit
Région
Innovation

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Invité à l'université de l'Association pour l'accompagnement et le développement des compétences (Adevcomp), qui se tenait le 29 novembre à Paris, Olivier Gérard, en charge de la mission de préfiguration de...

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Information sur la formation professionnelle et l'apprentissage - Centre Inffo

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Doté d'une mission de service public, Centre Inffo délivre de l'information sur la formation, l'apprentissage et l'orientation professionnelles.

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Actu
Commissions innovation

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Découvrez le Synofdes

Créé en 2007 et issu de l'économie sociale et solidaire, le Synofdes accueille tous les opérateurs participant au développement des compétences.

Notre vision de la formation professionnelle reste attachée à l' intérêt général et au bien commun. Pour nous, la formation et l'acquisition de compétences est un vecteur d'accès à la citoyenneté et à l'autonomie.

Au nom de nos adhérents, nous défendons ces valeurs auprès des institutions publiques.

En savoir plus

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Synofdes - Syndicat National des Organismes de Formation

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Créé en 2007, le Synofdes est une organisation professionnellereprésentative des organismes de formation. Le Synofdes met au cœur de son action l'appui à ses adhérents afin qu'ils prennent leur part dans les grandes mutations qui traversent le secteur de la formation.

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Dans le cadre du Plan d'Investissement dans les Compétences (PIC), avec l'appui de la DIRECCTE BFC, l'ADNA met en ligne des vidéos gratuites de sensibilisation, autour du développement cérébral et cognitif de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte, en lien avec son environnement. Un accent particulier est mis sur l'importance des fonctions exécutives, qui jouent un rôle essentiel dans les apprentissages et les savoir-faire professionnels.

Dans un second temps, des sessions d'informations se déroulent sur l'ensemble de la Bourgogne / Franche-Comté. Elles permettent de tisser des liens entre les professionnels d'un même secteur, de revenir plus en détail sur certains concepts de neurosciences par des situations concrètes, de parler un langage commun et développer un réseau de professionnels ressources sur le territoire. Ces sessions permettent ensuite, aux participants qui le souhaitent, de participer à un Registre Opérationnel des Ressources (ROR) et à un forum de discussion.

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Apport des neurosciences et de la cognition - ADNA

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Apport des neurosciences et de la cognition Dans le cadre du Plan d'Investissement dans les Compétences (PIC), avec l'appui de la DIRECCTE BFC, l'ADNA met en ligne des vidéos gratuites de sensibilisation, autour du développement cérébral et cognitif de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte, en lien avec son environnement.