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All'alba del 24 ottobre 1917 tonnellate di gas tossici e proiettili di artiglieria iniziarono a cadere sulle linee avanzate difese dall'esercito italiano, vicino al piccolo paese di Caporetto, oggi in Slovenia. Nelle ore immediatamente successive migliaia di soldati austriaci e tedeschi attaccarono nella breccia aperta nello schieramento italiano. Dopo una giornata di combattimenti, i generali italiani ordinarono alle loro truppe di ripiegare. La ritirata si sarebbe fermata soltanto quattro settimane dopo, sulla famosa linea del Piave. Quarantamila soldati italiani furono uccisi o feriti e altri 365 mila furono fatti prigionieri. Un secolo dopo, la battaglia è considerata una delle più grandi disfatte inflitte all'esercito italiano, tanto che il suo nome è diventato sinonimo di "sconfitta" nel linguaggio comune.

Un po' di contesto
La battaglia di Caporetto si svolse durante la Prima guerra mondiale e vide scontrarsi l'esercito italiano e quello dell'Austria-Ungheria e dei suoi alleati dell'Impero Germanico. L'Italia era entrata in guerra due anni prima, nel 1915, con l'obiettivo di tornare in possesso delle cosiddette "terre irredente", cioè Trento e Trieste, all'epoca città di lingua italiana ma ancora sottoposte al governo dell'Austria-Ungheria. I principali luoghi di scontro furono le valli e le montagne dell'Altopiano di Asiago, nel Veneto settentrionale, e soprattutto dell'altopiano del Carso, al confine tra l'odierna Slovenia e il Friuli Venezia Giulia, lungo il fiume Isonzo. Per questo Caporetto è chiamata anche "Dodicesima battaglia dell'Isonzo".

Dodici battaglie dell'Isonzo, davvero?
Sì. Prima di Caporetto ci furono altre undici battaglie, tutte combattute nella stessa zona e tutte con una dinamica e un obiettivo simile: sfondare la linea nemica e costringere gli austriaci a ritirarsi. I generali italiani le provarono tutte: grandi attacchi, piccoli attacchi, attacchi preceduti da lunghi bombardamenti, attacchi a sorpresa, attacchi di giorno e attacchi di notte. L'esercito italiano, guidato dal generale Luigi Cadorna, andò avanti così per 2 anni, cinque mesi e 4 giorni. In alcuni casi riuscì a conquistare parecchio terreno, in altri l'attacco fallì completamente. In ogni caso, le perdite furono sempre altissime e il fronte austriaco non venne mai sfondato.

Quasi tutti i generali delle nazioni belligeranti non fecero una gran figura durante la Prima guerra mondiale e quelli italiani non fecero eccezione. Il loro problema era che tutti, senza eccezione, avevano ricevuto una formazione militare secondo i canoni della fine dell'Ottocento, quando ancora non erano chiare cose come il devastante potenziale raggiunto dall'artiglieria moderna, l'efficacia delle mitragliatrici e di altri accorgimenti apparentemente banali, come le trincee e il filo spinato. Tutti i generali dei paesi belligeranti furono costretti a imparare sul campo la realtà della nuova guerra e a trovare, sperimentando e sbagliando, il modo migliore di combatterla. Ogni esperimento fallito, però, costava migliaia di vite umane.

La battaglia di Caporetto
Nell'agosto del 1917 l'Impero Austro-Ungarico sembrava a un passo dalla sconfitta. Il suo esercito si era dimostrato inadeguato alla guerra moderna e sui fronti serbo, polacco e ucraino aveva subito una lunga serie di sconfitte. C'era aria di rivoluzione e l'antica monarchia degli Asburgo sembrava più incerta che mai. Solo il fronte italiano sembrava reggere, ma era questione di tempo prima che i testardi assalti del generale Cadorna riuscissero a penetrare anche da quella parte. La Germania non poteva permettersi di perdere il suo alleato e così decise che bisognava cercare di togliere di mezzo l'Italia con un colpo a sorpresa. Sei divisioni tedesche furono segretamente inviate sul fronte, mentre gas tossici e munizioni di artiglieria vennero ammassati dietro la linea del fronte.

Dopo essere stato rimandato per alcuni giorni a causa del maltempo, l'attacco cominciò la mattina del 24 ottobre. Prima venne lanciato il gas tossico. Gli italiani, che avevano maschere antigas con filtri che potevano durare al massimo un paio d'ore, evacuarono in fretta le trincee avanzate. Poco dopo arrivò l'artiglieria, che spazzò via i reticoli di filo spinato e costrinse i difensori rimasti sul posto a nascondersi nei rifugi sotterranei o abbandonare il fronte. Il terzo elemento dell'attacco furono i reparti di fanteria d'assalto tedeschi: piccoli reparti armati di mitragliatrici, bombe a mano e lanciafiamme che avevano il compito di infiltrarsi nelle trincee nemiche, conquistarle e difenderle fino all'arrivo del grosso delle truppe (uno di questi reparti era comandato da un ufficiale destinato a diventare molto famoso nel conflitto successivo, Erwin Rommel).

La combinazione si rivelò tremendamente efficace. Quando gli austro-tedeschi avanzarono nelle valli vicino a Caporetto non incontrarono resistenza, mentre i reparti d'assalto riuscirono facilmente a conquistare le posizioni sulle alture circostanti. Altri attacchi furono respinti, ma quello principale ebbe un tale successo da mettere in pericolo l'intera linea italiana. Il comandante locale chiese il permesso di ritirare le sue truppe, che rischiavano di essere attaccate alle spalle dagli austriaci, ma Cadorna glielo proibì per diverse ore. A sera, però, anche lui dovette arrendersi: la situazione era compromessa e fu ordinata la ritirata generale.

Le conseguenze
Caporetto è stata definita da numerosi storici militari la più grande sconfitta mai subita da un esercito italiano. La ritirata dopo la battaglia durò dal 24 ottobre fino al 19 novembre. Ci furono numerosi episodi di disordine e panico, con soldati che gettavano le armi e si arrendevano spontaneamente agli austriaci. Carabinieri e ufficiali furono spesso costretti a usare le armi per riportarli alla disciplina. Alcuni reparti, però, continuarono a combattere in maniera accanita. Cadorna fu in grado di creare una linea temporanea sul fiume Tagliamento, prima di ritirarsi ancora più a occidente. Austriaci e tedeschi non ebbero la forza di completare la loro vittoria distruggendo completamente l'esercito italiano, che alla fine riuscì a stabilirsi sul fiume Piave, costruendo una linea difensiva che gli austriaci non sarebbero mai riusciti a sfondare. Quando a novembre la situazione si fu stabilizzata, Cadorna fu cacciato dal suo comando e sostituito con il generale Armando Diaz, che avrebbe guidato l'esercito italiano fino alla vittoria finale, nel novembre del 1918.

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Caporetto: la più grande sconfitta mai subita dall'esercito italiano

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La disfatta di Caporetto iniziò 100 anni fa con un attacco a sorpresa di austriaci e tedeschi e finì con una ritirata che durò quasi un mese

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L'Impero Ottomano alla vigilia della grande guerra

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Un video sull’Impero Ottomano alla vigilia della grande guerra

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Il portale di RAI Cultura dedicato alla Grande Guerra

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Per secoli uno degli imperi più vasti e potenti della storia, alla vigilia della grande guerra l'Impero Ottomano ha perduto gran parte dei territori originali. Le richieste di autonomia di diverse regioni nordafricane, le pressioni russe, il risveglio dei nazionalismi nei Balcani, gli sconvolgimenti interni provocati dal movimento dei 'Giovani Turchi', la guerra con l'Italia per il controllo della Libia: la guerra mondiale, combattuta al fianco degli Imperi Centrali, è solo l'ultimo, grave episodio di una lunga strada di declino, che segnerà la fine dell'Impero e la nascita della Repubblica Turca. Con gli interventi di Marcella Emiliani, Marcello Flores e Paolo Pozzato.

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L'Impero Ottomano alla vigilia della grande guerra

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Per secoli uno degli imperi più vasti e potenti della storia, alla vigilia della grande guerra l'Impero Ottomano ha perduto gran parte dei territori originali.

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galleria fotografica

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Il contributo della Reale Marina Italiana nella "Grande guerra"

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Bollettini di guerra - Azioni navali 1915-1918

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Bollettini di guerra - Azioni navali 1915-1918

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Le fonti

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Bollettini di guerra - Azioni navali del 1915 - Marina Militare

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Sito ufficiale della Marina Militare Italiana

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Per una panoramica dei nuovi mezzi navali

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La Grande Guerra - La Prima Guerra Mondiale 1914-1918, rivisitata online

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La Regia Marina nella Prima Guerra Mondiale

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La Regia Marina nella Prima Guerra Mondiale

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film dell'Unione cinematografica italiana

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Marina Militare - La Regia Marina nella Prima Guerra Mondiale PARTE 1 - Italian Navy in WWI

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HERIC J. HOBSBAWM
Il ruolo di svolta della Grande Guerra

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Wilson, Woodrow

Uno studioso prestato alla politica

Insigne studioso e professore universitario, Woodrow Wilson mise la sua cultura al servizio della politica e, eletto presidente degli Stati Uniti, si qualificò come un coraggioso riformatore. Nel 1917, rompendo la tradizionale posizione isolazionistica degli Stati Uniti in politica estera, portò il suo paese nel primo conflitto mondiale. Fu promotore della costituzione della Società delle nazioni, ma l'ingresso nella Società venne poi respinto dagli Stati Uniti con sua grande delusione

Dalla cattedra al potere

Thomas Woodrow Wilson nacque a Staunton, in Virginia, nel 1856, nella famiglia di un pastore presbiteriano. Dopo studi brillanti a Princeton, divenne prima professore poi presidente di quella università. Nel 1910 fu eletto governatore del New Jersey nelle file del Partito democratico. Nell'esercizio di tale carica diede prova di capacità amministrative e si qualificò come un riformatore e moralizzatore della vita pubblica.

Si presentò con successo alle elezioni presidenziali del 1912 come candidato democratico. Da presidente degli Stati Uniti perseguì una linea basata su alcuni obiettivi ben precisi: combattere le grandi corporations, ossia le grandi società che soffocavano la libera iniziativa economica, sottoporre il sistema bancario al controllo del governo federale, ridurre le barriere doganali che contribuivano al rialzo del prezzo delle merci, tutelare i diritti dei lavoratori e delle loro organizzazioni sindacali. In politica estera non esitò a proteggere gli interessi americani con ripetuti interventi militari nel Messico sconvolto dalla rivoluzione.

L'intervento americano nella Prima guerra mondiale

Quando nel 1914 scoppiò la Prima guerra mondiale Wilson ribadì la linea tradizionale dell'isolazionismo degli Stati Uniti dagli affari europei e quindi della neutralità.

Fu però indotto a cambiare posizione dal pericolo di una vittoria tedesca. Sicché, dopo lo scatenamento della guerra sottomarina illimitata da parte della Germania, guerra che provocò la morte anche di numerosi cittadini americani, il presidente - rieletto nel 1916 - indusse nell'aprile 1917 il Congresso ad approvare l'ingresso degli Stati Uniti nel conflitto.

Nel gennaio 1918 egli proclamò i 14 punti sui quali a suo avviso avrebbe dovuto poggiare la ricostruzione dell'ordine internazionale, i cui pilastri erano la libertà commerciale, la democrazia, il diritto dei popoli oppressi all'indipendenza, la costituzione di una Società delle nazioni quale garante della pace ( organizzazioni internazionali).

Egli affidava agli Stati Uniti il compito di guidare la comunità mondiale.

Il fallimento del progetto wilsoniano

Finita la guerra mondiale, Wilson, la cui popolarità nel mondo era giunta al massimo, prese parte alle trattative di pace a Versailles. Ben presto i suoi propositi di stabilire una pace di compromesso con le potenze sconfitte vennero frustrati dalla volontà di Francia e Gran Bretagna di imporre all'Austria e soprattutto alla Germania umilianti condizioni, tali da impedire a ogni costo la rinascita della potenza tedesca.

Wilson si piegò agli obiettivi del francese Georges Clemenceau e dell'inglese Lloyd George, giungendo a dare il proprio avallo a un trattato che contraddiceva le sue intenzioni e i suoi obiettivi. Il risultato fu che in Germania sorse un pericoloso revanscismo, cioè un desiderio di rivincita che in breve tempo mise robuste radici costituendo il terreno preparatorio dell'avvento di Hitler al potere nel 1933.

La Società delle nazioni auspicata da Wilson venne sì creata, ma essa risultò immediatamente indebolita dal rifiuto del Senato americano di farvi entrare gli Stati Uniti (1920).

Per Wilson ciò significò una bruciante sconfitta. Egli ben comprendeva che senza la presenza statunitense il nuovo organismo sarebbe caduto sotto il controllo degli imperialisti francesi e inglesi. Sentirsi abbandonato dal proprio paese fece cadere il presidente in una profonda depressione.

Ormai in uno stato di salute quanto mai precario (era stato colpito da paralisi), dovette assistere nel 1920 alla vittoria del repubblicano Warren G. Harding, deciso a riportare gli Stati Uniti all'isolazionismo, lasciando l'Europa a sé stessa. Morì a Washington nel 1924.

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Wilson, Woodrow in "Enciclopedia dei ragazzi"

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Uno studioso prestato alla politica Insigne studioso e professore universitario, Woodrow Wilson mise la sua cultura al servizio della politica e, eletto presidente degli Stati Uniti, si qualificò come un coraggioso riformatore. Nel 1917, rompendo la tradizionale posizione isolazionistica degli Stati Uniti in politica estera, portò il suo paese nel primo conflitto mondiale.

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Sitografia e repertori

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Il centenario: un'occasione didattica

Insegnare la Grande guerra significa parlare di storia, ma anche di memoria e di politiche memoriali. Il centenario che si sta celebrando assume di volta in volta, a seconda del contesto, tonalità differenti: documentarie, civili, tecniche, memoriali, patriottiche o rivendicative. Da questo punto di vista esso offre, soprattutto alla scuola, una straordinaria occasione per interrogare eventi e processi all'interno di una periodizzazione lunga, con la consapevolezza di poter confidare su una storiografia matura e ricchissima, della quale la rete fornisce un'ampia disponibilità: a patto di saperla cercare.

1. La media literacy e la storia: indicazioni di metodo

La rete può essere una cattiva maestra

Proprio per questo motivo, la rete - o meglio la galassia di materiali di storia pubblica o di didattica della storia che vi sono celati - è un ambito privilegiato di ricerca e presenta notevoli opportunità anche per lo sviluppo di quella "alfabetizzazione ai media" ( media literacy) al centro di molte riflessioni sulla didattica. Ricercare in rete è il punto di partenza per insegnare a imparare e, in modo più specifico, per insegnare agli studenti a selezionare le informazioni: un'attività prioritaria per la formazione di competenze di cittadinanza nelle scuole del nuovo millennio.

La ricerca in rete è solo apparentemente facile. La pratica formalizzata del web quest[1] mostra quanto sia ingenuo pensare che basti googlare un soggetto e copia-incollare i risultati. In Internet circolano rappresentazioni del passato di ogni tipo, senza caratteristiche evidenti di scientificità e autorevolezza; non è il caso di ripetere qui come le tradizionali gerarchie del sapere e le usuali credenziali di validazione vengano messe in discussione, ma occorre tenere presente che la domanda di storia pubblica si è ampliata costantemente e con essa l' uso pubblico della storia si è modificato nel senso della Di gital Public History,[2] in particolare rispetto ai temi di forte rilevanza politica.

È stato osservato inoltre come l'idea di accedere alle informazioni direttamente e senza mediatori (giornalisti, storici, docenti, archivisti) sia legata alla convinzione che Internet offra grandi opportunità di trasparenza e di democraticità. Nella realtà si tratta di una visione che presenta forti "componenti [...] ideologiche ed illusorie".[3]

e montaggio: due caratteristiche della comunicazione in rete

I docenti per primi devono essere consapevoli della forte opacità della rete. La sovrabbondanza di materiali crea ridondanza, amplificata dall'effetto rebound, ovvero dal fenomeno per il quale il contenuto viene ripreso e messo in circolazione fino a perdere il riferimento iniziale della fonte e accreditarsi in virtù della sua semplice ricorrenza. Il fenomeno ricorda più la circolazione di errori indotta in età medievale dalla copiatura di manoscritti che il guadagno scientifico di un'ultramoderna civiltà tecnologica. Siti e rimandi, elaborati dagli algoritmi dei motori di ricerca, non sono indicizzati in base alla qualità dei contenuti: tra i criteri di selezione vi sono il numero di volte in cui in una pagina compare la parola ricercata, il rilievo che i termini hanno all'interno della pagina e la popolarità di un sito o di un materiale, senza parlare dei piazzamenti ottenuti a pagamento[4]. In particolar modo, lo studente o il navigatore ingenuo "più che in un grande magazzino d'informazioni" rischia di trovarsi in "una gigantesca, infinita discarica, all'interno della quale è possibile, sappiamo con certezza, poter trovare gioielli, ma con non poca fatica, sopportando fastidi e perdite di tempo"[5].

Fondamentale deve essere, pertanto, la consapevolezza che, anche nel caso di un archivio di fonti edite, il modello di narrazione storica deriva da un montaggio: i percorsi di navigazione simulano il contatto diretto e oggettivo con i documenti, ma in realtà si attengono a una regìa che ha predefinito la selezione e la sequenza dei materiali. In questo senso, le fonti digitali sono tanto più utili e utilizzabili quanto più sono visibili le operazioni selettive e il progetto culturale ad esse sottesi.[6] Questo vale a maggior ragione per le fonti che nascono digitali: la rete, in base alla tendenza comunicativa e di condivisione dei social media, tende a privilegiare la pubblicazione di materiali senza attenzione critica, senza informazioni sull'autore, senza data, luogo e corpus documentario di provenienza. Tale approccio appiattisce ogni contenuto sulla sua ricezione nel presente, il che appare il sintomo del peculiare rapporto con il passato che pare caratterizzare la nostra epoca, aumentando le difficoltà di cogliere i sensi del passato[7].

Analizzare i siti è come "analizzare le fonti"

Da qui la necessità di strumenti per leggere e valutare i siti e gli ambienti all'interno dei quali sono pubblicati i materiali e di uno sguardo di consapevolezza critica.[8] Il lavoro di analisi dei siti coincide dunque con il lavoro di analisi delle fonti: si procede come si farebbe con la scelta di una bibliografia cartacea, ma con un'attenzione ancora maggiore per il contesto nel quale il materiale è pubblicato; prima ancora che una lettura critica delle fonti in rete è infatti necessaria la decodifica del contesto in cui queste sono inserite.

Nel caso della Grande guerra, il problema che si pone al navigatore è l'ampia offerta di materiali e di approcci che può disorientare gli utenti meno avvertiti; nell'elaborazione della programmazione didattica si tratta quindi di capire quali fonti, narrazioni e sguardi reperibili in rete si ritengano più adatti al lavoro che si vuole svolgere con gli studenti, al fine di scegliere le risorse più idonee al percorso progettato. Quella che segue è una rassegna di siti, organizzati per tipologie, che non intende essere esaustiva ma solo propositiva di quanto di interessante e utile si possa trovare facilmente in lingua italiana e inglese. L'analisi ha preso in considerazione principalmente i seguenti parametri, relativi all'utilizzo dei siti a scopo didattico:

l'accuratezza delle informazioni

la ricchezza dei contenuti,

la consultabilità

la fruibilità delle pagine

l'originalità dell'approccio narrativo.

2. I siti da esplorare

Le enciclopedie

Le potenzialità ipertestuali e multimediali che dischiude la rete, ne fanno un terreno fertile per lo sviluppo di contenitori a carattere enciclopedico. I cosiddetti portali o piattaforme consentono di strutturare organismi tematici complessi, costruiti su diversi livelli di approfondimento e su molteplici codici narrativi.

http://www.lagrandeguerrapiu100.it
Il portale si colloca tra quanto di più interessante offra la rete dal punto di vista didattico: le potenzialità multimediali del web sono sfruttate appieno, i contenuti sono storiograficamente corretti e validati, le chiavi di lettura che vengono fornite possono servire per costruire autonomamente percorsi di approfondimento, non solo da parte degli insegnanti, ma anche da parte degli studenti, che possono apprezzarne la struttura dinamica e la grafica accattivante. Organizzato intorno alla struttura fondamentale del calendario e su uscite e programmazione periodiche, il progetto ha uno sviluppo tematico e cronologico che privilegia l'asse visivo, con la presenza di infografiche ben costruite, di illustrazioni originali di impatto e in generale di scelte iconografiche capaci di svincolarsi dalla ripetitività tipica del web. I percorsi di approfondimento suggeriti invitano a uscire dalla rete per affidarsi a una ricca e non scontata bibliografia.

http://www.centoannigrandeguerra.it/index.html
Spiace constatare ad oggi (gennaio 2017) che un altro ottimo portale dello stesso tipo risulti offline e inaccessibile: era complementare al precedente ma non ad esso sovrapponibile per il taglio tematico centrato sulla storia sociale e su linguaggi e codici della rappresentazione narrativa, nonché per un uso più esteso delle risorse multimediali. In particolare, spiace molto per la perdita della rivista digitale "Questa non è la solita storia", che tracciava percorsi di sicuro interesse didattico capaci di unire alla narrazione diacronica del passato uno sguardo sincronico, agganciato all'attualità ma non attualizzante. L'infelice destino del progetto è un esempio del problema che affligge ogni produzione digitale: la fragilità di un'esistenza legata alla precisa volontà di conservazione, spesso delegata all'inerzia del supporto o al caso.

http://www.lagrandeguerra.net
È il tipico sito a carattere ipertestuale - non di ultima generazione - portatore di una visione enciclopedica, o meglio wikipedica, che, senza riferimento alla storiografia accademica, pesca da una letteratura che va dal reducistico al cimelistico passando per la storia militare di ispirazione patriottica. I contenuti sono per lo più corretti e la tendenza all'esposizione fattuale evita ogni terreno interpretativo. Del resto, l'intento dell'autore e curatore del portale appare più mirato alla divulgazione di saperi consolidati che non al dialogo con l'ambito della ricerca.

http://www.grandeguerra.rai.it/webdocElenco.aspx
Si tratta dell'indice navigabile dei video prodotti dalla Rai per un programma sulla Grande guerra condotto da Carlo Lucarelli. In modo sintetico, ma curato, i video affrontano vari temi monografici connessi con l'evento bellico. Il corredo documentario e bibliografico, senza pretese di originalità, è utile nella misura in cui aiuta a instaurare una prima relazione con le fonti del racconto. La presenza di storici di vaglia rassicura gli insegnanti sull'affidabilità dell'operazione e dei contenuti.

http://www.fondazionefeltrinelli.it/lagrandetrasformazione/
Il progetto della Fondazione Feltrinelli si presenta innovativo sia per i modi e i metodi del racconto storico, sia sotto il profilo didattico. Consta di sei percorsi tematici e promuove la costruzione di history map, ovvero di mappature concettuali di eventi del passato attraverso l'integrazione di diverse fonti e forme di narrazione. Il tutto risulta di grande interesse, con una davvero promettente dichiarazione d'intenti considerato che, al momento in cui si scrive, i contenuti caricati sono ancora poco numerosi.

http://www.centenario1914-1918.it
Si tratta del sito istituzionale della struttura di missione governativa incaricata delle celebrazioni del centenario della Grande guerra. L'attenzione per la memoria e l'educazione civica sembra prevalere sulla storia. La parte effettivamente storica si trova nella sezione Conoscere la guerra: imperniata su una cronologia che giorno per giorno si rifà agli avvenimenti di 100 anni prima; la sezione è corredata da una mappa per la geo-localizzazione dei monumenti e dei teatri del conflitto e da schede di approfondimento testuali. Il taglio didattico dei contenuti storici è prevalente e rende questo portale un punto di osservazione molto interessante sul complesso delle dinamiche pubbliche attivate in relazione alla narrazione di questo passato rivolta alle scuole. Le schede contengono informazioni interessanti, ma non sono interrogabili per ricerche mirate (il che comunque non ne diminuisce l'utilità).

http://www.firstworldwar.com (in inglese)
Sintetico e di facile navigazione, anche se non particolarmente innovativo dal punto di vista della fruizione, offre un'utile orientamento generale sul fenomeno per la ricchezza dei contenuti. Contiene una cronologia, un'enciclopedia e numerose schede tematiche, che, pur senza particolare spunti per l'approfondimento, aprono a vaste possibilità di mappatura della guerra in tutti i suoi aspetti.

http://www.1914-1918-online.net (in inglese)
Il sito è il risultato di un'operazione internazionale di ambiente accademico sulla Grande guerra, con contributi che coprono un ampio arco tematico e danno grande attenzione a una prospettiva propriamente mondiale del fenomeno. Offre un vasto corredo iconografico e cartografico unito a una ricca cronologia. Risulta molto utile per gli insegnanti, anche se il confronto con le lunghe pagine in inglese - lunghe relativamente alla lettura su supporto digitale - rischia di renderlo più problematico per gli studenti.

http://www.worldwarone.it (in inglese anche se incentrato sull'Italia)
Merita una segnalazione per il continuo aggiornamento sulle iniziative scientifiche, divulgative, espositive, ecc. che riguardano la Grande guerra, in particolare in Italia ma anche nel resto d'Europa. Da uno dei menù (quello alla destra della pagina web) è possibile una rapida navigazione nelle risorse e una lunga lista di link permette molteplici possibilità di approfondimento.

Gli Archivi e le fonti

Per chi desideri costruire autonomamente il proprio racconto sulla guerra o accedere alle narrazioni coeve, esistono diversi giacimenti documentari di grande interesse a cui attingere. Le funzioni di ricerca e quelle descrittive non sono sempre user friendly o efficaci, ma i materiali con cui si entra in contatto sono spesso di notevole valore didattico.

http://www.europeana1914-1918.eu/it
Questo ricchissimo portale raccoglie la digitalizzazione di documenti di ogni genere, dagli opuscoli di propaganda conservati dalle biblioteche alle collezioni fotografiche degli archivi, ai tanti cimeli privati usciti dalle soffitte e censiti durante i numerosi collection day organizzati sul territorio. L'operazione è interessante, anche non è sempre utile a fini didattici. I tag tematici rinviano a risultati sovrabbondanti e anche la ricerca per parole chiave spesso è troppo poco selettiva. Materiali interessanti non mancano, ma risulta difficile operare ricerche mirate.

http://www.14-18.it
Meglio strutturato e sicuramente più navigabile del progetto internazionale, lo sviluppo italiano di Europeana non è sempre esauriente nella descrizione archivistica. Raccoglie materiale digitalizzato proveniente da importanti istituti di conservazione (quali ad esempio il Museo centrale del Risorgimento, la Biblioteca di storia moderna e contemporanea, la Biblioteca Alessandrina), di diverse tipologie, dalle fotografie alle illustrazioni, dagli opuscoli ai periodici. Resta un punto di riferimento imprescindibile per chi voglia confrontarsi con le fonti italiane, ma non solo, della Grande guerra.

http://espresso.repubblica.it/grandeguerra/index.php
Questo portale promosso da "L'Espresso" raccoglie brani di diari o lettere conservati presso l'archivio diaristico nazionale di Pieve di Santo Stefano. Promuove un'esperienza immersiva, come a volersi calare nelle trincee tra i soldati per rivivere l'esperienza della guerra filtrata dai loro ricordi e dalle loro parole. Peccato che i brani siano preventivamente selezionati; ne consegue l'impossibilità di accedere a una versione integrale, o anche solo più ampia, delle fonti pubblicate; tuttavia le scelte operate sono molto rappresentative delle tante implicazioni della guerra vissuta. La facilità di lettura, di consultazione e di ricerca lo rendono uno strumento di sicuro interesse per studenti e insegnanti.

http://ateneogrigioverde.piwigo.com/index?/categories
Il portale è curato dall'Ateneo di Scienze, Lettere e Arti di Bergamo, che con il progetto Fammi memoria ha chiamato la cittadinanza a togliere cimeli e ricordi della Grande guerra dai cassetti. Vi sono riproduzioni digitali di fotografie, lettere, diari, oggetti vari. La navigazione per soggetto produttore e la ricerca per tag o parola chiave (sono contemplate le parole della descrizione dell'oggetto, se c'è) non sono sempre efficaci, ma l'offerta è molto ricca.

http://badigit.comune.bologna.it/ilrestodelcarlino/index.html
Nato come iniziativa de "Il Resto del Carlino" di Bologna in collaborazione con la Biblioteca dell'Archiginnasio, il portale pubblica quotidianamente il numero di cent'anni prima del quotidiano locale, dando risalto a ciò che succedeva sui fronti di guerra. C'è inoltre una sezione dedicata ai giornali illustrati e un'altra alla raccolta coeva (cartoline, periodici, opuscoli di propaganda) riguardante la guerra, curata dalla Biblioteca.

http://www.archiviomemoriagrandeguerra.it/
Nel sito, a cura dalla Biblioteca di Vittorio Veneto, è possibile fruire della digitalizzazione di documenti donati da alcuni cittadini, soprattutto corrispondenza e fotografie. La ricerca non è sempre efficace, ma gli oggetti sono descritti in modo esaustivo.

http://fotografiaprimaguerramondiale.blogspot.it
L'autore e curatore di questo blog è un appassionato attento: l'utilizzo delle fonti è meditato e anche se la progettazione digitale non è tra le più avveniristiche e funzionali - in particolare, la struttura a diario non aiuta a orientarsi tra i contenuti - i post pubblicati sono spesso molto interessanti. Di grande utilità per gli insegnanti che vogliano strutturare percorsi didattici incentrati sulla fotografia.

http://www.artegrandeguerra.it
Questo portale presenta una tipologia di fonti peculiare, come disegni, dipinti, bozzetti prodotti da soldati/artisti della Grande guerra, spesso del tutto assente nelle altre raccolte di risorse: in questo senso, anche se la struttura risulta un po' datata, il sito appare di una certa utilità e merita di essere segnalato.
N.B.: L'ultima consultazione dei siti è avvenuta nel gennaio 2017.
Note:

[1] http://www.indire.it/content/index.php?action=read&id=1505; http://www.bibliolab.it/webquest.htm

[2]http://sergenoiret.blogspot.it/; http://www.novecento.org/dossier/la-storia-nellera-digitale/serge-noiret/ ; http://www.academia.edu/230580/_Public_History_e_Storia_Pubblica_nella_Rete

[3] Vitali S., Passato digitale. Le fonti dello storico nell'era del computer, Bruno Mondadori, Milano 2004, pp. 93-94. Per un più ampio approfondimento si veda il recente lavoro di F. Chiusi, Critica della democrazia digitale, Codice, Torino 2014.

[4] Vitali S., Passato digitale, cit. pp. 89-90.

[5] Minuti R., Internet per la didattica e la ricerca storica, intervento al Convegno Sissco 2003, http://wp.sissco.it/download/pubblicazioni/Minuti.pdf

[6] Vitali S., Passato digitale, cit., pp. 117-120 (sugli archivi inventati) e p. 107; Il web e gli studi storici, a cura di Minuti R., Carocci, Roma 2015.

[7] Nella vasta bibliografia si veda: Hartog F., Regimi di storicità, Sellerio, ed. it Palermo 2007; Reynolds S., Retromania. Musica, cultura pop e la nostra ossessione per il passato, ed. it. Isbn, Milano 2011.

[8] Si veda sull'argomento la scheda di analisi dei siti proposta in La storia a(l) tempo di internet. Indagine sui siti di storia contemporanea 2001, a cura di Criscione A., Noiret S., Spagnolo C., Vitali S., Istituto per i Beni Artistici Culturali e Naturali della Regione Emilia-Romagna, Pàtron, Bologna 2004. Fondamentali sono la data di realizzazione e dell'ultimo aggiornamento, i soggetti responsabili, gli enti proponenti, gli editori, gli ospitanti; le finalità del sito e il pubblico a cui si rivolge; il richiamo esplicito o implicito a tesi storiografiche definite o al senso comune storico.

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Grande_guerra.web, risorse in rete per l'insegnamento della Prima guerra mondiale

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Il centenario: un'occasione didattica Insegnare la Grande guerra significa parlare di storia, ma anche di memoria e di politiche memoriali. Il centenario che si sta celebrando assume di volta in volta, a seconda del contesto, tonalità differenti: documentarie, civili, tecniche, memoriali, patriottiche o rivendicative.

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enciclopedia della Prima guerra mondiale

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PER IL CENTENARIO

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GIUGNO 1914: gli spari di Sarajevo e la questione balcanica

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GIUGNO 1914: gli spari di Sarajevo e la questione balcanica

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"Il 28 giugno 1914 Sarajevo entrava prepotentemente nella storia. Il nazionalista serbo Gavrilo Princip assassinava l'arciduca Francesco Ferdinando, erede al trono austro-ungarico. L'emergere di mai sopite tensioni attorno alla polveriera balcanica determinò lo scoppio di un conflitto senza precedenti."

L' assassinio dell'arciduca Francesco Ferdinando segnò l'apice di un'escalation di tensione nei Balcani, area che da circa un secolo costituiva un fattore di destabilizzazione e di tensioni internazionali. L'instabilità derivava dalla crisi dell' Impero ottomano, già in pieno sviluppo nella seconda metà dell'Ottocento. Dopo una disastrosa guerra con la Russia, Istanbul fu costretta a firmare il duro trattato di Berlino (1878) che prevedeva l'indipendenza de facto di Serbia, Romania e Montenegro e la costituzione del principato di Bulgaria.

Inoltre la Bosnia veniva concessa in amministrazione all'Impero austro-ungarico. Tuttavia l'ordine stabilito a Berlino non era destinato a durare. In una regione come i Balcani, un mosaico di etnie e fedi religiose, l'espansionismo delle nuove entità statali unito alla competizione delle potenze europee nella spartizione dell'Impero ottomano misero in crisi l'equilibrio raggiunto. Tra il 1881 e il 1908 Romania, Serbia e Bulgaria proclamarono la propria indipendenza. A complicare ulteriormente il quadro contribuiva l'affermazione del Panslavismo, un'ideologia fondata sul mito della "riunificazione slava" e della "terza Roma", utilizzata dall'impero zarista per giustificare le proprie mire espansionistiche nei Balcani. La Serbia, invece, riuscì ad imporsi quale guida dell'irredentismo balcanico anche grazie ai congressi panslavi di Praga del 1908 e di Sofia del 1910. Proprio in queste sedisi affermò l'esigenza di rafforzare la posizione degli slavi nei confronti di tedeschi ed ungheresi. In linea con questi eventi e lo "stato d'animo" dell'epoca fu la nascita dell'associazione nazionalista Mano Nera, composta da ufficiali serbi, propugnatori del mito della " Grande Serbia ". Tale organizzazione comparve nel 1903 assassinando Alessandro I di Serbia, accusato di condurre una politica filotedesca e poco sensibile alla questione bosniaca.

A Vienna l'affermazione del nazionalismo slavo comportava notevoli problemi di politica interna oltre che estera. L'Impero era dominato da una classe dirigente per lo più austriaca ed ungherese, che escludeva sia dalla rappresentanza che dall'amministrazione i sudditi slavi. Anche per questa ragione vi fu una importante diffusione del panslavismo, che innescò quelle spinte centrifughe che minavano la stabilità dell'Impero e la compattezza dell'esercito. La situazione si aggravò nel 1908, quando Vienna incorporò la Bosnia (a maggioranza serba) entro i propri confini. A Praga i sudditi boemi dell'Impero, affascinati dal panslavismo, protestarono a sostegno delle rivendicazioni serbe sulla regione. Francesco Giuseppe fu costretto ad imporre la legge marziale.

Sul piano internazionale l'attivismo asburgico permise alla Russia di proclamarsi protettrice dell'irredentismo slavo e rafforzò la Serbia in funzione anti-austriaca. Nel 1912 la diplomazia zarista diede vita ad un'alleanza tra Serbia, Bulgaria, Grecia e Montenegro, le cui forze congiunte attaccarono e sconfissero l'Impero ottomano, estromettendo definitivamente la Sublime Porta dai Balcani. Insoddisfatta delle sistemazioni territoriali, la Bulgaria riprese le ostilità. Tuttavia fu rapidamente sconfitta da una nuova coalizione composta dagli ex alleati sostenuti dall'Impero ottomano. Il successivo trattato di Bucarest del 1913 rappresentò più una tregua che una pace stabile. Con la costituzione del principato d'Albania, il trattato privava la Serbia di uno sbocco al mare, mentre non risolveva il contenzioso di Salonicco tra Bulgaria e Grecia. Parallelamente a questi fatti le relazioni tra il Regno di Serbia e l'Austria-Ungheria si inasprirono: fatto grave che segnerà le future alleanze militari.
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L'occasione per dare fuoco nuovamente a quella che veniva ormai definita " polveriera balcanica" giunse con la visita di Francesco Ferdinando a Sarajevo. L'erede al trono degli Asburgo era un uomo aperto alle riforme e avverso ai fermenti nazionalisti che minavano l'Impero. Francesco Ferdinando rappresentava un serio ostacolo agli occhi dei nazionalisti serbi per via del suo interesse per la marina austro-ungarica (che comportava una forte presenza imperiale sull'Adriatico) nonché per il progetto di riorganizzare la duplice monarchia su basi trialistiche (austriaca, ungherese e slava). La visita a Sarajevo era finalizzata allo scopo di rafforzare i legami con la Bosnia nonché il dominio asburgico nei Balcani. Alle ore 11 del mattino, mentre il corteo sfilava sull'Appelkai, Gavrilo Princip, un giovane suddito austro-ungarico di etnia serba, esplose diversi colpi di pistola che uccisero Francesco Ferdinando e la consorte. Le indagini svelarono che l'attentatore era membro dell'organizzazione Giovane Bosnia, gruppo ultranazionalista strettamente legato al servizio informazioni dell'esercito Serbo e a numerosi alti ufficiali affiliati alla Mano Nera.

I fatti di Sarajevo aprirono la crisi di Luglio che poco più di un mese dopo avrebbe portato allo scoppio della Prima guerra mondiale. L'attentato in sé, pur in tutta la sua gravità, fu soltanto il pretesto per rimettere tragicamente in discussione il già precario equilibrio politico e diplomatico dei Balcani. A monte della politica austro-ungarica nella regione vi erano infatti le pressioni tedesche volte ad intralciare la penetrazione russa tra gli slavi meridionali. A sua volta il nazionalismo serbo era fomentato dal panslavismo sostenuto dall'Impero zarista e dagli interessi economici francesi. A causa del sistema di alleanze accadde che quello che poteva apparire un conflitto regionale limitato all'Impero austro-ungarico e alla Serbia si allargò in uno scontro tra tutte le potenze mondiali.

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Gli spari di Sarajevo e la questione balcanica

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"Il 28 giugno 1914 Sarajevo entrava prepotentemente nella storia. Il nazionalista serbo Gavrilo Princip assassinava l'arciduca Francesco Ferdinando, erede al trono austro-ungarico. L'emergere di mai sopite tensioni attorno alla polveriera balcanica determinò lo scoppio di un conflitto senza precedenti."

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Il webdoc di Rai Cultura sulla Grande Guerra