# data[].attributes.headline
Bubber fortæller om egne oplevelser med ordblindhed

# data[].attributes.subject
Bubber fortæller om egne oplevelser med ordblindhed

# data[].attributes.headline
Se Ordblindeforeningens lille film om drømme

# data[].attributes.subject
Se Ordblindeforeningens lille film om drømme

# data[].attributes.attachment_link.title
Ordblindhed – Sammen kæmper vi for dine drømme

# data[].attributes.headline
Se de tre søde film om den ordblinde issælger!

# data[].attributes.subject
Se de tre søde film om den ordblinde issælger!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kirkeby 20, Magleby, 5935 Bagenkop

Magleby Efterskole har 80 pladser. Eleverne er fordelt i 8. 9. og 10.

Efterskolen er en ordblindeefterskole. Efterskolen optager derudover elever med generelle indlæringsvanskeligheder, samt elever der har personlige og -eller sociale udfordringer, hvis eleverne kan indgå i en normal hverdag.

På Magleby Efterskole gør vi os umage med at finde ind til den enkelte elev - hvad virker motiverende, hvordan kan vi udfordre, hvordan skaber vi succesoplevelser og bringer den enkelte videre med et større selvværd, faglig kunnen og mod på videre færd frem i livet.

Vi tilbyder en række forskellige valgfag, bl.a. bueskydning, dykning, kajakroning, jagtegn, håndværk, bushcraft, golf, fægtning, kunst og skak.
Besøg vores hjemmeside

# data[].attributes.attachment_link.title
20 efterskoler kun for ordblinde | Ordblindeefterskoler i DK

# data[].attributes.attachment_link.description
Læs om alle efterskoler, hvor undervisningen og hverdagen er tilrettelagt kun for ordblinde. Få troen på fremtiden tilbage med faglig og social udvikling.

# data[].attributes.headline
Der findes mange kendte ordblinde - også mange flere end dem, der nævnes i denne lille film

# data[].attributes.subject
Der findes mange kendte ordblinde - også mange flere end dem, der nævnes i denne lille film

# data[].attributes.headline
Christian Fuhlendorff er en af de 400.000 danske ordblinde

# data[].attributes.subject
Christian Fuhlendorff er en af de 400.000 danske ordblinde

# data[].attributes.attachment_link.title
Christian Fuhlendorff: Sådan klarer jeg mig som ordblind

# data[].attributes.headline
"Kender du det?" Oskar og Elias Hole fortæller om deres liv - med ordblindhed

# data[].attributes.subject
"Kender du det?" Oskar og Elias Hole fortæller om deres liv - med ordblindhed

# data[].attributes.attachment_link.title
Draw My Life | 150.000 SUBS SPECIAL | Kender Du Det

# data[].attributes.headline
Hør Line Leth fortælle om  den ordblindevenlig skole

# data[].attributes.subject
Hør Line Leth fortælle om  den ordblindevenlig skole

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ordblindevenlige miljøer
I grundskolen er vi forpligtede til at tilbyde et inkluderende miljø for alle vores elever - både for elever med ordblindhed, med angst eller ADHD, elever med stort læringspotentiale og med helt gennemsnitlige forudsætninger. Vi lægger grundstenen til alle elevernes videre liv, uddannelse og arbejde.

Når det handler om elever med ordblindevanskeligheder, kan vi nok ikke kan overvurdere, hvor afgørende det er, at vi formår at skabe ordblindevenlige miljøer ude på alle skoler, som understøtter ordblinde elevers læring og trivsel, og som gør dem i stand til at gå efter deres drømme og ønsker, uden at ordblindheden skal være den begrænsende faktor.

Det er en af mine hovedpointer, at elever med ordblindhed skal have mulighed for alderssvarende læring. Jeg tænker, at udgangspunktet for alle læsevenlige eller ordblindevenlige indsatser må være, at elever med ordblindhed kommer til at opleve sig som værdifulde deltagere i det faglige og sociale fællesskab i klassen og på skolen.

Og så er det afgørende for mig, at vi på den ene side ikke forsimpler indsatsen til fx primært at handle om Læse-skrive-tekonologier, LST, og at vi på den anden side ikke gør indsatsen så kompleks, at det bliver umuligt for helt almindelige lærere at løfte opgaven.

1. Tidlig indsats

I grundskolen har vi jo alle typer af elever, og vi møder dem allerede inden vi med sikkerhed kan vide, om deres vanskeligheder skyldes ordblindhed eller ej. Egmont Rapporten 2018 Let vejen - til uddannelse for ordblinde børn og unge, pointerer, er det afgørende, at indsatsen for eleverne begynder så tidligt som muligt.

Vi skal ikke vente, til eleven er testet ordblind, men sætte ind med supplerende undervisning allerede fra børnehaveklassen, for de elever hvis læseudvikling allerede er forsinket. Her er det vigtigt, at den første læseundervisning ude i klasserne både systematisk og direkte arbejder med koblingen af lyd og bogstav.

På den måde kan vi allerede fra skolestart arbejde på at mindske udviklingen af læsevanskeligheder hos eleverne.

2. Den ordblindevenlige indsats i almenundervisningen

Et andet punkt, der er afgørende i det ordblindevenlige arbejde, er at styrke den alment-inkluderende undervisning på alle klassetrin. Det betyder blandt andet, at alle lærere ved, hvad de kan og skal gøre, for at understøtte elever med ordblindhed.

På Hillerødsholmskolen, hvor jeg arbejder, har vi klare retningslinjer for lærernes undervisning af ordblinde elever. Retningslinjerne er blevet til i tæt samarbejde med en gruppe forældre til ordblinde elever på skolen. Alle papirer skal for eksempel være digitalt tilgængelige for eleverne inden undervisningen begynder, og alle elever skal have mulighed for at benytte LST i undervisningen og ved alle prøver.

Jeg oplever, at det er af stor betydning, at skolen har denne klare ramme for, hvad lærerne skal gøre i deres undervisning. Det gør lærerens arbejde mindre uoverskueligt og mere konkret. Hvis lærerne føler sig afmægtige og ude af stand til at løfte opgaven, så kan de ikke lade sig gøre at skabe ordblindevenlige miljøer.

3. Ressourceperson

Det fører til et endnu et vigtigt punkt: Alle lærerne skal vide noget om ordblindhed og undervisning af ordblinde, men de kan ikke vide alt - og det tænker jeg heller ikke, de skal kunne. De hverken kan eller skal stå alene med opgaven. Derfor er det så vigtigt, at der lokalt på skolerne og i kommunen er ressourcepersoner, som har stor viden på området - altså både viden om ordblindhed og viden om undervisning af ordblinde elever. På den måde kan både lærere, elever, forældre og ledelse ret hurtigt og let søge vejledning og hjælp.

4. Supplerende undervisning

Når jeg siger, at lærerne ikke skal stå alene med opgaven, så betyder det i min optik også, at eleverne ud over den almindelige undervisning også skal tilbydes supplerende undervisning, hvor de har mulighed for at træne deres læse- og skrivekompetencer, og hvor de kan træne og styrke deres brug af LST.

Lærerne i almenundervisningen skal skabe mulighed for, at eleverne kan komme til at lære og deltage på linje med deres klassekammerater. Lærerne i den supplerende undervisning kan undervise i specifikke områder, som den enkelte ordblinde elev netop har brug for.

5. Høje forventninger og anerkendelse

Og til allersidst: For at skabe reelle ordblindevenlige miljøer, så skal vi have høje forventninger og en anerkendende tilgang til eleverne. Vi skal tro på, at de kan komme lige så langt i livet som deres kammerater, vi skal være nysgerrige på deres perspektiver og ønsker, og så skal vi skabe det stillads, der gør det muligt for eleverne at nå både deres egne og uddannelsens mål.

Selvom jeg mener, at vi ikke må forsimple indsatserne for de ordblinde elever ude på skolerne, så skal vi heller ikke gøre det mere kompliceret end nødvendigt. At gøre noget ,selvom det kun er lidt, er bedre end slet ikke at gøre noget.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ordblindevenlige miljøer i grundskolen - GRUNDSKOLE | emu danmarks læringsportal

# data[].attributes.attachment_link.description
Ordblindevenlige miljøer I grundskolen er vi forpligtede til at tilbyde et inkluderende miljø for alle vores elever - både for elever med ordblindhed, med angst eller ADHD, elever med stort læringspotentiale og med helt gennemsnitlige forudsætninger. Vi lægger grundstenen til alle elevernes videre liv, uddannelse og arbejde.

# data[].attributes.headline
Thomas Blackman fortæller i denne film om glæden ved at være ordblind

# data[].attributes.subject
Thomas Blackman fortæller i denne film om glæden ved at være ordblind

# data[].attributes.headline
Hør om projektet GODS - Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen

# data[].attributes.subject
Hør om projektet GODS - Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skal vi noget helt andet og nyt?

En didaktik, der er ordblindevenlig, adskiller sig ikke markant fra anden god didaktik. Du vil som lærer ikke opleve, at det er noget helt nyt, du skal vide eller implementere. Du vil snarere blive mindet om, hvordan det, som den ordblinde elev har særligt behov for i undervisningen, faktisk gavner mange elever. Ordblindevenlig undervisning er en del af det at undervisningsdifferentiere. Budskabet er, at man ikke kan ændre den ordblinde elevs indstilling og motivation for læring, før man ændrer på undervisningen.

Ordblindhed påvirker læring i alle fag og ikke kun i faget dansk. Derfor er målgruppen for denne artikel lærere i alle fag.

Planlægning, gennemførelse og feedback i undervisningen

Nedenfor præsenteres seks didaktiske refleksionspunkter til planlægning af undervisning og seks didaktiske greb i gennemførelse af undervisningen. De danner rammer for de justeringer, der kan udvikle undervisningen i en ordblindevenlig retning.

De oplistede punkter er ikke alle lige relevante i alle undervisningsforløb/-aktiviteter og for alle elever. De er et udgangspunkt. Tal med eleverne om, hvordan de lærer bedst, og hvilke behov de har i forskellige situationer. Kend den enkelte elevs særlige styrker og vanskeligheder.

Punkterne kan bruges af dig som lærer eller i vejledningsforløb med din læsevejleder eller anden ressourceperson på skolen.

Didaktiske refleksioner i planlægning af undervisningen

Hvad er målet med denne undervisningsaktivitet?

Hvordan skal de ordblinde elever så arbejde?

Er der (særlige) delmål?

Vurder tekstens tilgængelighed (billeder, skemaer, grafer, faktabokse)

Vurder tekstens sprog

Hvordan udnytter jeg som lærer viden om strukturen i fagets tekst til gavn for eleverne?

Hvilken forforståelse skal eleverne trække på?

Findes tekst og opgave digitalt? Hent, skan, del til de ordblinde elever (digital tilgængelighed)

Egnede læseforståelsesstrategier?

Egnede strategier til skriveproces og skrivning i faget?

Skriveskabelon, grafisk forståelsesmodel?

Notattagning, hvordan får eleverne gavn af mine nøgleord på tavlen?

Tidsforbrug, hvordan tager jeg hensyn til, at opgaven kan tage længere tid for ordblinde elever?

Hvilke 'bidder' deles opgaven op i?

Hvordan skal arbejdsprocessen være anderledes, men målet det samme?

Skal den skriftlige del af slutproduktet eventuelt være kortere i denne opgave?

Informationer til andre lærere? Vikarer? Støtte/ressourcepersoner? Klassekammerater?

Hvordan skal grupperne sammensættes til formålet?

Hvilke funktioner skal eleverne have i gruppearbejdet?

Hvordan sikrer jeg mulighed for ligeværdigt bidrag i gruppearbejdet?

Didaktiske greb i gennemførelse af undervisningen

Teksten eller opgaven 'åbnes' (udnyt billeder, skemaer, grafer, faktabokse, strukturen i fagets tekst)

Ordkendskabsarbejde, før-fagord og fagord, ordenes lyd og stavemåde

Aktivering af forforståelse

Påmind om tænd pc, åbn programmer samt gem, navngiv og del

Påmind om eventuelle skabeloner, forståelsesmodeller, begrebskort og lignende

Spørg eleven, hvad der opleves af behov

Modellér og stilladsér egnede strategier til undervisningsaktiviteten

Delopgaver, mængde, længde, fx 'du skal lave..., det ved jeg, du kan', 'hvilken hjælp har du brug for af mig eller din gruppe for at komme videre?'

I forhold til mål og krav

I forhold til arbejdsindsats, hvad lykkedes? Hvorfor?

Lektier? Færdiggørelse? Eller ej?

Evt. besked hjem.

Kreditering

Artiklen er skrevet af Minna Nørgaard Bruun, adjunkt, Københavns Professionshøjskole og leverandør i projekt GODS - Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen.

Tak til

Tak til læsevejledere og deltagende lærere på skolerne i Solrød og Fredensborg Kommune.

# data[].attributes.attachment_link.title
Didaktik, der gavner ordblinde elever i fagene - GRUNDSKOLE | emu danmarks læringsportal

# data[].attributes.attachment_link.description
En didaktik, der er ordblindevenlig, adskiller sig ikke markant fra anden god didaktik. Du vil som lærer ikke opleve, at det er noget helt nyt, du skal vide eller implementere. Du vil snarere blive mindet om, hvordan det, som den ordblinde elev har særligt behov for i undervisningen, faktisk gavner mange elever.

# data[].attributes.headline
Hør en EUC syd struktør fortælle om sit eget uddannelsesforløb

# data[].attributes.subject
Hør en EUC syd struktør fortælle om sit eget uddannelsesforløb