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Os meus dados:
Código:110
Atividade: professor/educador
Ano: 3ºano
Escola: AEOlaias - EB1 Eng.º Duarte Pacheco - Pública - Lisboa

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Dados dos participantes - MOOC "Autonomia e Flexibilidade Curricular"

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Os dados do presente formulário destinam-se a tratamento estatístico do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular". Agradecemos desde já o vosso contributo!

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Nuno Vicente
Professor contratado no grupo 110- 1º ciclo

Mais de 15 anos de serviço

Desde que iniciei a minha carreira enquanto profissional de acção educativa. Como contratado integrei e implementei alguns projectos inovadores, mas também como contratado foi-me impossível prolonga-los a médio e longo prazo, não conseguindo, desta forma verificar/retirar ilações sobre os mesmos.
Motivado e interessado em dinamizar/reflectir sobre as etapas de implementação de um projecto deste formato e que timmings deverão ser dados para se retirarem ilações concretas (sabendo nós que se trata sempre de um ciclo que se pretende inovar)
Expetativas elevadas, pois pelo cronograma, módulos e formadores, espera-se uma dinâmica interessante de aprendizagem e implementação de novas estratégias.

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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APP- Zeemaps (podemos colocar a morada dos participantes, no mapa mundo

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Partilha do diário

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Feito e corrigido

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1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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1.2. Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".
Achei interessante responder à seguinte questão, respondendo às questões anteriores:
1. Quais os desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, numa sociedade global?
- Adaptabilidade; Aproximação e Apropriação “local num sentido global”.

2. Como inovar em educação e como educar para a inovação?

- Inovar em educação é conhecer e acompanhar os acontecimentos do dia-a-dia identificando as necessidades e potencialidades à nossa volta. Educar para a inovação é, para além do ensino das disciplinas obrigatórias, estas e outras serem dadas de forma a que os alunos adquiram as suas próprias “ferramentas” - “meios” – “posturas” que lhes permitam serem adultos integrados, dinâmicos e criativos nesta sociedade sempre em constante renovação. (Esta educação não é exclusiva das crianças, deverá ser participativa de toda a comunidade, não só a comunidade educativa).

3. Qual deverá ser o perfil dos alunos no final dos atuais 12 anos de escolaridade obrigatória em termos de princípios, valores e competências?

- Integrado, dinâmico e criativo.

4. Qual o papel das tecnologias enquanto alavancas da inovação em educação?
- Acho que já não são tecnologias, nem alavancas, mas sim ferramentas ou “vestuários” que fazem, farão parte do dia-a-dia de qualquer ser humano. (a única resistência que ainda persiste nas escolas são os professores/pais/auxiliares (adultos) serem de “outro século”. Não são as crianças que têm dificuldade em se adaptar “ou sair fora do curso de um rio”, mas sim os adultos que estão mais formatados.

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1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola
"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
A palavra TODOS é bastante abrangente. A escola dificilmente consegue garantir mas sim, deve criar/proporcionar e permitir que todos os alunos tenham oportunidade de atingir o Perfil. Só mentes/pessoas informadas é que permitiram que todos os alunos atinjam o perfil. Para isto ser possível, não só a escola deve “caminhar” neste sentido mas toda a sua comunidade. Os próprios alunos deverão ser conhecedores do Perfil (este deve ser incentivado, deve ser praticado também pelos adultos, numa procura “humanista” constante, e talvez assim, a escola garanta que todos os alunos atinjam o Perfil.

Por poucas palavras, a escola pode/deve mobilizar toda a comunidade nauma participação constante na formação dos seus jovens.

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1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica
Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?
- O  que já fiz e continuei a fazer foi apresentar o documento aos meus alunos, adaptando ao ano escolar em que estão. No 1ºciclo, este trabalho tem sido feito, em Oferta complementar (assembleias de turma). o começou da seguinte forma: "O que é o Perfil?". Depois daqui depende da dinâmica/capacidade/disponibilidade de cada grupo.

Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?
Sim, aberta. Deve-se convidar, incentivar à participação, presença dos pais na cultura de escola. Deve-se proporcionar vários momentos, vários horários, vários espaços para que todos os pais tenham oportunidade, de pelo menos uma ou mais vezes estarem presentes na escola (as reuniões sobre avaliações não conta para se considerar escola ABERTA!)

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?
Desafios Individuo-Sociais:

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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Sign in or Register | Direção Geral da Educação

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2.2. O que são as Aprendizagens Essenciais

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2.2. O que são as Aprendizagens Essenciais

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"
Tanto o filme como o cartaz não apresentam diretrizes nem obrigações. Apresentam sim, "ferramentas" que devemos possuir/utilizar para evoluir profissionalmente e como seres humanos. O Perfil do Aluno tem esse objetivo – reflectirmos sobre que valores/ferramentas devemos “equipar” os nossos alunos para que possam ser cidadãos conscientes, responsáveis comprometidos para uma melhor sociedade

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2.3. Aprendizagens Essenciais: Articulação dos conhecimentos, capacidades e atitudes

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2.3. Aprendizagens Essenciais: Articulação dos conhecimentos, capacidades e atitudes

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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"Mapa de Ideias - Escola"

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais
Impacto (choque; embate) das Aprendizagens Essenciais.
Só poderemos considerar impacto quando se trata de uma imposição, de algo que não está nas nossas rotinas. Segundo o Perfil do Alunos, o planeamento curricular deverá estar assente nos seguintes pressupostos:
a) A valorização das artes, da ciência, do desporto, das humanidades, das tecnologias de informação e comunicação e do trabalho prático e experimental, bem como, a integração das componentes de natureza regional e local;
b) A aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação e resolução de problemas;
c) A promoção de experiências de comunicação e expressão em língua portuguesa e línguas estrangeiras;
d) O exercício da cidadania ativa;
e) A implementação do trabalho de projeto, proporcionando situações de aprendizagens significativas.
Para mim o "grande objetivo"; o "ouro"; o "prémio"; será sim, a apropriação desta cultura de trabalho; postura de sala de aula; postura de saber estar uns com os outros, com espírito evolucionista no exercício de uma cidadania ativa.
A "Cultura de Escola" é muito importante. Mas não se muda, nem se melhora sem uma mudança ou melhoria da sociedade onde a escola está inserida. A escola é o espelho da sua sociedade

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8 pontos (Está bem organizado; simples e conciso);
6 pontos (Refere os dois documentos de referência: Perfil do Aluno e Aprendizagens Essenciais)
6 pontos (Sim. Permite uma ideia sobre o formato/esquema de preparação "das aulas" para um ensino humanista dos alunos em questão),

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6 pontos (Organizado e percetível da ideia proposta.);
6 pontos (Realça o Perfil do Aluno; Aprendizagens Essenciais e o Currículo como documentos.)
6 pontos (Tem uma esquematização relevante ao nível da cadeia de decisões do currículo e a sua aplicação.
Nota: Reafirmo que se trata de uma esquematização relevante ao nível da cadeia de decisões do currículo e a sua aplicação, com potencial para desenvolver/aperfeiçoar as ideias e conceitos expostos.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."
Sim, para que haja “um ensino de qualidade pressupõe que se realizem aprendizagens efectivas e significativas”. Que haja uma apropriação por parte dos alunos de um “conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores”.

A escola/professores deverão ter “autonomia, confiança e responsabilidade” salvaguardando uma gestão do currículo contextualizado no meio e tipo de população que a escola possui.

Através de uma “responsabilidade estratégica e pedagógica” criar-se-ão condições educativas para que os seus alunos possam realizar aprendizagens significativas, munindo-os de “ferramentas e conhecimentos” que lhes permita lidar com a “complexidade do mundo actual”.

Concluindo o raciocínio, após visionamento, leitura e descrição, SIM, é importante que os alunos realizem aprendizagens significativas. Ler, escrever, calcular, pintar, investigar…para se considerarem aprendizagens significativas, os professores/escola deverão relacioná-las com o meio. Os alunos deverão verificar e aprender o quão útil essas aprendizagens são para o seu dia-a-dia. Assim Sim, estas serão “Aprendizagens Significativas”.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Nome: Assembleia de Turmas
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Tic; Português; Matemática; Expressões; Estudo do Meio;
Ano(s) de escolaridade: 3º e 4º ano
Motivação para a criação da nova disciplina: participação ativa e interventiva dos alunos na melhoria de espaços e posturas de escola. Desta forma trabalhar aprendizagens nas áreas disciplinares referidas no ponto anterior;
Principais estratégias para a sua implementação: semanalmente, na disciplina de Oferta Complementar (1 hora), trabalhou-se o conceito/formato de trabalho de assembleias; espaço de exposição de problemáticas identificadas por eles na escola às quais desejam melhorar ou modificar;
Critérios de avaliação: atas de assembleia; trabalhos elaborados pelos alunos na sequência dos temas deenvolvidos; exposição dos temas trabalhados numa plataforma online (paddlet – entre todas as turma de 3º e 4º ano do agrupamento); evidências das intervenções teóricas e práticas.

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3.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3

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3.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 3

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Tarefa 4. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Prática de Diferenciação Pedagógica no 3ºA da  EB1 Eng.º Duarte Pacheco

Nome: Também somos FAMÍLIA (a escolha deste nome foi na constatação da necessidade de apoio à família na ajuda dos seus educandos na aprendizagem. A maioria da aprendizagem e ajuda é feita entre pares)

Objetivo: aprender a ler

Sala/destinatários: alunos do 3ºA (com possibilidade de aplicar a toda a escola)

Nota inicial: no início do ano verificou-se que quase 40% dos alunos da turma tinham dificuldades de leitura e 15% não sabia ler quase nada.

Diagnosticado o perfil educativo dos alunos da turma, considerou-se “urgente” a aquisição da leitura para o sucesso educativo de todos. “Urgente”, pois todos os alunos estavam matriculados no 3ºano e nenhum estava enquadrado com necessidades educativas especiais.

Também identificamos alunos que já dominavam bem a leitura poderiam ajudar os colegas. Trabalho colaborativo de pares para o bem comum. (A ensinar também se aprende)

Partindo do diagnóstico do perfil dos alunos da turma definiram-se os objectivos e metas para a aquisição da leitura. Neste fase foi pedido a uma terapeuta da fala que, conjuntamente perfizéssemos módulos para a aquisição, dependendo do nível em que os alunos mais fracos estavam.

Criaram-se 8 módulos:

Módulo 1 e 2 Letras Soltas:

1º Formar Alfabeto

2º Escrever o seu nome

3º Dizer os sons das letras

4º Formar sílabas com letras do alfabeto

Módulo 3 – Ter os Ditongos:

1º Leitura dos ditongos orais

2º Leitura dos ditongos nasais

3º Formar palavras com ditongos orais

4º Formar palavras com ditongos nasais

Módulo 4 – Formar Palavras:

1º Palavras de 1 sílaba

2º Palavras de 2 sílabas

3ª Palavras de 3 sílabas

Módulo 5 – Palavras Visuais:

1º Palavras do método

2º Explicar o significado de cada palavra

3º Fazer um desenho de cada palavra

Módulo 6 – Casos de Leitura

Sequência dos casos de leitura

Módulo 7 – Dicionário do Projeto

Inicia com um caderno onde regista todas as aprendizagens e nesta altura começa a participar na elaboração do dicionário colectivo (dossier de registos de aprendizagem da turma, com apoio da tradução e imagens

Módulo 8 – Leitura e Escrita

1º Leitura de frases simples

2º Escrita de frases por cópia / ditado / espontâneo

Nota: para além deste complemento, todas as semanas os alunos são avaliados, na segunda-feira, na leitura e ditado de um texto que lhes é facultado na sexta-feira, para estudarem durante o fim-de-semana. A leitura é de 1 minuto, com contagem do número de palavras.

De esclarecer que ambos os alunos, os que aprendem e os que ajudam, beneficiam com o programa. Os que aprendem, com ajuda dos pares estão mais interessados, pois são apoiados por colegas e nota-se/verifica-se evolução, e os que ajudam são propostos para o quadro de honra de cidadania, pois disponibilizam-se para ajudar outros colegas.

Informação: Pretende-se aplicar este projecto a toda a escola, fora da sala de aula. No recreio da manhã, 1x por semana cada ano, desde o jardim de infância ao 4ºano (5 dias da semana), os alunos com maior dificuldade deslocarem-se para uma sala, preparada para o efeito e realizarem exercícios de acordo com o módulo em que se encontram. Os alunos que os irão apoiar poderão ser do mesmo ano ou não, mas serão sempre recomendados para o quadro de honra de cidadania. A sala será supervisionada pelo professor que está responsável pela vigilância do recreio.

Possibilidades de melhoria: os módulos podem ser alterados ou definidos outros e poderá não ser só para português, como também para matemática ou outro tipo de objectivos que se pretenda na sala/escola/agrupamento. (Mas o trabalho de pares em que ambos reconhecem os seus esforços, uns por melhorarem e outros por se disponibilizarem em ajudar, faz todo o sentido. Também se verifica a melhoria do projecto com o trabalho entre colegas na definição de estratégias e objectivos gerais)

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Este modelo permite autonomia e flexibilização na concretização do currículo adaptando-o à realidade da escola e da sua comunidade. Mantém o principal enfoque da escola (formação curricular específica e de âmbito nacional), permitindo sendo este o ponto de partida para a exploração e criação de um percurso específico das vivências e interesses individuais e coletivos dos alunos/professores/comunidade na qual essa escola está inserida.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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1. Como coincidir a avaliação com o processo de ensino-aprendizagem?

Segundo Fernandes (2005), a avaliação deve coincidir com as tarefas de aprendizagem realizadas. Para que assim suceda de haver uma relação entre avaliação-currículo-métodos e estratégias. Concluo que deve haver uma avaliação pensada em grupo e dentro desta adaptá-la à turma e às tarefas executadas pela mesma.

2. Qual a importância da avaliação no processo de ensino-aprendizagem?

Segundo Alonso (2002) a avaliação educativa é qualitativa e interpretativa tornando-se relevante, questionando e problematizando todo o processo educativo, permitindo e regulando ambientes de aprendizagem de qualidade.

3. Níveis e critérios de avaliação no ensino?

Segundo Neves e Ferreira (2015), a avaliação educativa é efetuada a vários níveis: micro, intermédio e macro. Também é possível identificar, que a nível micro os critérios de avaliação deverão ser adaptáveis à realidade (feedback) dado pelos alunos. Identificamos que a maioria das escola tem bem definido os critérios de avaliação das aprendizagens essenciais em 80% e outros 20% dos critérios para avaliação das atitudes e comportamentos. Também considero que estes 20% podem ser melhor definidos e ter em consideração trabalhos ou projectos desenvolvidos em grupo ou individualmente a partir de aprendizagens essenciais ou que contribuam para a aquisição das mesmas

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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 Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem

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Tarefa Final - Submissão e revisão por pares: Diário de Aprendizagem