# data[].attributes.body
- Oletus kandien lähtötasosta saattaa tapauskohtaisesti perustua väärään aineistoon. Se tekevätkö opiskelijat kurssityötä vai kandityötä voi vaikuttaa motivaatioon.
- Lähtötasoa pitäisi kartoittaa tapauskohtaisesti.
- Motivaatiota voi lisätä ja kehittää:
*Asettamalla saavutettavia tavotteita.
*Opiskelijoilta ei pidä vaatia mahdottomia.
*Tavoitteen pitää olla sopivan haastava.
*Pienet välitavoitteet.
*Opinnäytetyön ensimmäiselle versiolle ei pidä ladata turhan suuria odotuksia.
*Opiskelijoille tulee antaa kannustavaa ja kehittävää palautetta.
*Virheiden salliminen ja liian itsekriittisyyden karsiminen.
*Opiskelijoilla voi olla hyvin erilaiset valmiudet aloittaa kandityötä.
*Kandityön ydintavoitteena pitäisi periaatteessa olla se, että sen suorittamisen jälkeen olisi jo valmis työelämään.
*Kandiprojektissa pitäisi korostaa enemmän itseohjautumisen kasvamista.
*Yleensä kanditöissä korostuu tieteellisen kirjoittamisen harjoittelu.
*Mistä kandi tietää mikä on relevantti tutkimuskysymys ja miten sellaisen osaa laatia, kun sitä ei ole aiemmin harjoiteltu?
*Monesti tieteellisen tutkimuksen laatiminen on ennen projektia täysin vierasta.
*Kandiopintojen ja opinnäytetyön pitäisi muodostaa polun itseohjautuvuuteen kasvamiseen.
*Opinnot eivät tarjoa pahemmin valmiuksia akateemisen tutkimuksen tekemiseen.
*Toiset omaksuvat itseohjautuvuuden luonnostaan paljon nopeammin kuin toiset (erilaiset oppijat).
*Itseohjautuvuutta pitää aina vaatia.

Itseohjautuvuuteen kasvaminen tulisi olla koko opintojen aikana tapahtuva prosessi.

Konkreettiset työkalut:
- opiskelijat vastuussa oman HOPSinsa laatimisesta (apua tarjotaan)
- oman edistymisen arviointi kaiken aikaa, tarjotaan tukea itsensä kehittämiseen tarvittaessa
- tarjotaan kompaktia materiaalia, jossa kerrotaan miten parantaa omaa itseohjautumistaan
- tehdään selväksi, miksi itseohjautuminen on tärkeää (näkyväksi kurssitavotteisiin)
- tasotestit aika ajoin
- tavoitteeksi se, että kaikki ovat DI-vaiheessa tasolla 4
- sen korostaminen, että itseohjautuvuus on tärkeä työelämätaito (osana motivointia)
- opiskelijoita ei pidä neuvoa liikaa
- jatkuva oppimispäiväkirja, jossa peilataan omaa kehitystä
- käytettävät työkalut sopeutetaan opiskelijan tasoon
- tehdään selviksi itseohjautuvuuden takana olevat tavoitteet
- arviointi työkaluna

Opetusmenetelmät:
-

Visuaalinen synteesi:
- levenevä polku tai motari
- oppimistavoitteet näkyvyksi (päämäärä!)
- arviointimenetelmät (jatkuva arviointi)
- koulutusohjelman oppimistavoitteet linjassa itseohjautuvuustavotteiden kanssa
- motivaation merkitys
- kokonaiskuva
- välietapit
-

# data[].attributes.body
PBL-synteesi:

- Motivaatio ja motivointi keskeisessä osassa.
- Erilaisilla opiskelijoilla on erilaiset tarpeet, joihin opettajan tulee tapauskohtaisesti mukautua.
- Puhe on ohjaajan työkalu, jonka lisäksi on tarjolla useita konkreettisia työkaluja.
- Työprosessien ohjaaminen itseohjautuvuuden kehittämisessä (ryhmäohjaaminen).
- Opiskelija on vastuullinen omasta opiskelustaan ja oppimisestaan, mikä edellyttää sisäistä motivaatiota. Opiskelijan ohjaukseen pitää panostaa etenkin prosessin alkuvaiheessa.
- Itseohjautuvat opiskelijat pärjäävät paremmin työelämässä. Itseohjautuvuutta voi lisätä erilaisilla tekniikoilla ja strategioilla.
- Sisäisen motivaation merkitys on suuri.
- Kasvaminen kohti itseohjautumista voidaan jakaa neljään vaiheeseen. Pitääkö opinnäytetyöprojektin alussa olla jo itseohjautuva?
- OPiskelijooiden itseohjautuvuuden taso täytyy tunnistaa (kandien tapauksessa usein tasolla 2). Menetelmien pitää soveltua tuuppaamaan opiskelijat seuraavalle tasolle.
-

# data[].attributes.body
Annastiina (havainnoija)
Tiina (kirjuri)
Jussi (pj)

# data[].attributes.body
Miten ohjauksen työkaluilla ja tekniikoilla voidaan tukea itseohjautuvuutta? (Työkalut ja tekniikat viittaavat tässä konkretiaan, foorumi x/ alusta kommunikaatiolle)
-Miten huomioida erilaiset opiskelijat, tarpeet ja tavoitteet?

# data[].attributes.body
Alla olevista teemoista: kysymysmuoto
Mitä me haluamme nyt oppia. Sen jälkeen pbl määriittely
Tiina: haluan oppia miten pystyisi ohjata itseohjautuvuutta /akateemisen maailmaan sulautumista
Mika: mitä erilaisia ohjaustekniikoita on ja niiden hyödyt/haitat
Niko: voidaanko käyttää interaktiivista työkalua ohjauksessa
Hanna: itseohjaavuus ja arvinoinnin ristiriita
Miina: Voidaanko löytää työkalupakkia jota voidaan soveltaa erilaisille ihmisille

# data[].attributes.body
-Minkälaista ohjauksen pitäisi olla? Johdattelevia kysymyksiä, ohjata itseohjautuvuuteen = osaavat itse hakea tietoa, myös prosessia tukeva ohjaus. 111111
Minkälainen rooli opettajalla kandityössä 1111
Miten ohjaustoimintaa voisi kehittää? 11111
Pyritään siihen että opiskelija tekee työtä, itseohjautuvuus kasvaa, sisäinen yrittäjyys kasvaa. 111

# data[].attributes.body
-Kirjoitusvirheitä, uskottavuus kärsii.
-53 vuodelta viitteet, tutkijoilla muuttunut ajatus
- Pulkassavetoprosessi; miten opiskelijan itse asetettava kysymyksiä
-Alussa hankala ymmärtää aihetta; olikin erilaisia blogeja. Nyt ymmärretty, että opiskelijan ymmärrettävä kuinka tehdä päätöksiä viisaasti
-Piilo-opetus, kätketyt tavoitteet
- Toistuu, että täytyy auttaa opiskelijaa tekemään päätöksiä viisaasti. Ei vastauksia, että miten?
-Miten muumimamma ja sammakko esimerkki erikoinen.
-Epälooginen kokonaisuus. Perimmäinen asia ei itse työ vaan ohjaaminen.

# data[].attributes.body
-Yliopistolla vimma valmistaa opiskelijoita nopeasti.  Teksti haluaa korostaa aikaa.
- 1työkalu ajankäytön hallinta.
-Itsenäisyys edesauttaa sitä, että ei tarvitse pitää kädestä kiinni kokoajan. Tämä edesauttaa suuren volyymin ohjaamisen.
-Ohjausprosessi erilainen kandi vs maisteritasoilla 1
-Opetus automatisoitumaan
-Pyritään siihen että opiskelija tekee työtä, itseohjautuvuus kasvaa, sisäinen yrittäjyys kasvaa. 111
-Oppimiselle asetetut tavoitteet korostuvat 11
-Kanditasolla jo mietittävä numeeriset tavoitteet
-Kandiotsikkoakin pähkäiltävä yhdessä, kandivaiheen kurssille joku alusta?
-Mitä numeroa hakee, siitä tietoa sekä opiskelijalle että opettajalle (että kummatkin tavoittelevat esim numeroa 3)11
-Minkälainen rooli opettajalla kandityössä 1111
-Puhuttiin omista kokemuksista; ei olla saatu ohjausta/kommentteja kandiin esimerkiksi. Myös opettajalla vastuu siihen, että osaa pyytää apua. Toisaalta oppilas ei välttämättä tiedä mitä vaatia.
-Minkälaista ohjauksen pitäisi olla? Johdattelevia kysymyksiä, ohjata itseohjautuvuuteen = osaavat itse hakea tietoa, myös prosessia tukeva ohjaus. 111111
-Jotkut opiskelijat olettavat, että on joku valmis malli.
-Mitään ei tapahdu ennen kuin antaa valmiita artikkeleita esim
-Toisaalta valmiiden artikkelien anto ei välttämättä ole huono. On kokemuksia siitä että opiskelija kysyy asiantunijoilta, että osaatko antaa hyvän artikkelin x asiaan.
-Kun itse muodostettu ajatus, sitä voi sitten kysyä. Kulttuurisia eroja siinä, että tulee kysymään apua.
-Ei olla saatu ohjeita ohjaamiseen. Tutalla on kandiohje (ohjaustilaisuus, aikataulu, sisältö yms), mutta ei ole selkeäsi ohjaajan vastuuta. 1
- Tehdäänkö ohjaussopimuksia: Ei tehdä. Ehkä tohtoritasolla (Aalto) 1
- Onko ohjaajan vai oppilaan vastuulla se että työhön tulee sisältöä joka ei sovi niin hyvin työhön. Suomalainen kulttuuri 'ei puhu eikä pukise'.
-Lutilla erilaisia käytäntöjä ohjaamisessa: Sähkötekniikalla on seminaaria ohjaavia ihmisiä. Kandityöntekijöille välivaiheet, ohjaajat ei tosin välttämättä osallistu tähän. Tutalla 1 väliseminaari, johon osallistuu ohjaaja. 1
-Selkeämmät sävelet on Poliisi AMK: Prosessi, sisällöt, ohjaajan
-Kuvilla yms voi yrittää avata väylää kommunikaatiolle oppilaiden kohdalla, jotka eivät kysy apua.
-AMK- selkeämmät ohjeet, onko yliopiston puolella 'akateeminen vapaus' lähestyminen syynä puuttumiseen vai mikä?
-Miten ohjaustoimintaa voisi kehittää? 11111
- Pitäisi olla omatoimista, mutta samalla kommunikointia. Aihe oikein. Toisilla kirjoitusvaikeutta kun puolestaan simuloinnit onnistuvat. 1
-Kerätäänkö ohjauksesta palautetta? Ei ehkä. Kokonaisuudesta (kandikurssista) saa pisteet. 11
-Pitäisi kartoittaa palautetta välittömästi. 11
-Opinnäytetöistä on tehty tutkimuksia: onko mennyt käytäntöön? Ei ole käynyt mitään muutosta.
-Kolmella Peda-kurssin osallistujalla kandiohjauksen kehittämistyö.

# data[].attributes.body
Miina Porkka Pj
Hanna Mäkinen kirjuri
Tiina Puolakka havainnoija

13.40 määritelty tehtävä

Ensin jaetaan lähtökohdat. Ensimmäiset ajatukset: