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Lucimeires Cabral Dias
Orlandina da Silva Sales de Matos
Richeli Pires de Holanda
Eliane do Nascimento Santos
Graciete Andrade da Silva Dias
Chiara Wendy Machado dos Santos
Solange do Socorro Martins Lobato
Ely Júnior Souza dos Santos

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RESUMO DE IMPACTOS DO ENSINO REMOTO NA EDUCAÇÃO

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RESUMO DE IMPACTOS DO ENSINO REMOTO NA EDUCAÇÃO

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A escola ocupa um lugar fundamental na vida dos estudantes, trata-se de um espaço por excelência. Uma vez que abre possibilidades para que os estudantes deixem o âmbito familiar e passem para um outro contexto, que é a construção de valores como: Amizade, companheirismo, cooperação, respeito e etc.

Dessa forma o ensino remoto dificulta um elemento importantíssimo no processo educacional formal, que são as relações sociais de maior proximidade física. A troca, o encontro entre as pessoas ficou mais dificultoso. Como saber se aluno realmente está tendo um bom rendimento? Muitos nem acesso à internet têm, pois essa é a grande aliada para a realização do ensino remoto. As brincadeiras, comumente realizadas na educação infantil, os espaços profícuos para a construção de saberes não podem ser substituídos pelas aulas remotas.

O homem é um ser social, sentimos a necessidade de interagir com nosso semelhante com mais proximidade, até pela facilidade de estreitarmos laços afetivos. É perceptível que os discentes do ensino infantil e séries iniciais sentem mais o impacto, pois a escola como instituição de socialização secundária, propicia os primeiros contatos com outras instituições sociais além da família.                        Além desses impactos temos a exposição excessiva dos estudantes e professores em frente as telas, os perigos que a internet pode trazer, fatos que demandam cuidados redobrados.

Outro fator a destacar é a desigualdade social quanto ao acesso à tecnologia, o que causa um abismo entre os que podem dar continuidade ao seu processo de aprendizagem e outros que sequer possuem um dispositivo eletrônico com conexão à internet dentro de casa, causando um déficit de aprendizagem ainda maior do que já temos. É importante ressaltar que essa desigualdade sempre existiu na sociedade brasileira, a pandemia só veio escancará-la.

Segundo estudos do Banco Mundial 70% das crianças brasileiras, podem não aprender a ler um texto simples aos 10 anos de idade, o que conduz a pobreza na aprendizagem. As dificuldades são várias e afetou muito os sistemas educacionais em todo o mundo. Em abril de 2020, aproximadamente 1,716 bilhões de alunos foram afetados devido ao fechamento de escolas em resposta a pandemia. Podemos dizer que o ensino remoto não substitui a sala de aula, mas é o melhor a ser feito no momento, por isso as escolas precisaram encontrar maneiras de se adaptar a essas novas tecnologias. Pois uma educação tardia a gente consegue recuperar, mas em momento algum iremos conseguir retomar vidas que se foram. Por isso devemos nos adaptar aos novos métodos de ensino à distância. Essa é a reflexão de um processo em curso, é possível que percebamos mais tarde outros impactos do ensino remoto na educação, no entanto já ultrapassamos um ano nesse “novo” modo de ensinar e aprender, são perceptíveis as mudanças e os desafios diários por parte de professores e estudantes. Apesar das dificuldades, precisamos olhar a situação com positividade também, pois a tecnologia deve ser vista como aliada no processo educacional brasileiro, e seu acesso deve ser expandido.

Referências bibliográficas

Impactos do ensino remoto na alfabetização é tema de webinário. jeduca.org.br, 2021. Disponível em: <https://jeduca.org.br/texto/>. Acesso em: 15 jun. de 2021.

Impactos do ensino remoto em crianças e adolescentes. correiodoscampos.com.br, 2021. Disponível em: <https://correiodoscampos.com.br/>. Acesso em: 15 jun. de 2021.

VEIGA, S. TOLEDO, H. PORTILHO. T. Ensino remoto: quais foram os impactos na vida das pessoas que compõem o processo de ensino-aprendizagem. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E DESENVOLVIMENTO, IX. 2020, São Paulo.

Acadêmica: Orlandina da Silva Sales de Matos

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Podcast Chão de escola–   Ep. 1 –O dia a dia na sala de aula: como 🤬 a saúde física e mental dos professores?

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Podcast Chão de escola–   Ep. 1 –O dia a dia na sala de aula: como 🤬 a saúde física e mental dos professores?

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No podcast Chão de escola, uma situação- problema é apresentada por uma/um professora/professor e outros educadores debatem soluções e boas práticas em escolas e espaços de aprendizagem.

Mediadores: Ana Carolina Malvão e Hugo Rosas.

Entrevistadas: Daiana Jardim, professora da Unidade Escolar da Fundação Roberto Marinho, e Ana Cristina Aguiar, psicóloga.

1º episódio: Neste Chão de escola, conversamos sobre a importância de cuidar da saúde física e mental dos professores. Conheça também experiências que podem ajudar os educadores a criar um ambiente saudável em sala de aula.

Clique abaixo e confira!

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No podcast Chão de escola, uma situação-problema é apresentada por uma/um professora/professor e outros educadores debatem soluções e boas práticas em escolas e espaços de aprendizagem.

Mediadores: Ana Carolina Malvão e Hugo Rosas.

Entrevistadas: Daiana Jardim, professora da Unidade Escolar da Fundação Roberto Marinho, e Ana Cristina Aguiar, psicóloga.

1º episódio: Neste Chão de escola, conversamos sobre a importância de cuidar da saúde física e mental dos professores. Conheça também experiências que podem ajudar os educadores a criar um ambiente saudável em sala de aula.

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Chão de escola

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Ficha Técnica Chão de escola:
Mediação: Ana Carolina Malvão e Hugo Rosas.
Direção: José Brito.
Produção: Helcio Neto.
Edição, produção musical e mixagem: Sandro Barbeita.
Finalização e distribuição: Rádio Novelo.

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Notícias relacionadas: "O Ensino Médio de hoje não forma nem para o Ensino Superior e nem para o mercado de trabalho." "Os estudantes, ao se verem em um teatro, em um palco, sentem-se artistas, atores de suas próprias vidas."

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Chão de escola - Como fica a saúde física e mental dos professores?

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No podcast Chão de escola, uma situação-problema é apresentada por uma/um professora/professor e outros educadores debatem soluções e boas práticas em escolas e espaços de aprendizagem. Mediadores: Ana Carolina Malvão e Hugo Rosas. Entrevistadas: Daiana Jardim, professora da Unidade Escolar da Fundação Roberto Marinho, e Ana Cristina Aguiar, psicóloga.

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Durante a pandemia, a equipe pedagógica da Escola Família Agroecológica do Macacoari (EFAM), no Amapá, decidiu, assim como outras escolas do país, suspender as aulas presenciais e dar início ao ensino remoto.

Esse processo de migração de uma modalidade de ensino para outra, contou com o árduo esforço de todos os membros da EFAM, em especial, dos professores, que passaram a produzir materiais didáticos na escola e levar de barco até a casa de cada um dos alunos da comunidade – uma trajetória que leva alguns dias para ser realizada.

Além da entrega do material didático, os professores se reuniram com os alunos, em um local aberto, tomando todos os cuidados recomendados, especialmente o distanciamento social e o uso de máscaras, para conversar com os alunos, tirar dúvidas e dar orientações para as famílias.

fonte: Instituto Terroá 11/03/2021

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Infelizmente a Desigualdade Educacional paira em todo o Brasil, principalmente nesse período pandemico.

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Acesso Domiciliar à Internet e Ensino Remoto Durante a Pandemia. NASCIMENTO et al, 2020.

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Acesso Domiciliar à Internet e Ensino Remoto Durante a Pandemia. NASCIMENTO et al, 2020.

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Esta nota técnica publicada em 02. 09. 2020 (https://www.ipea.gov.br/portal/) traz uma discussão acerca das dificuldades do acesso domiciliar à internet por parte de estudantes do ensino regular - da pré-escola ao ensino médio e também de nível superior-  durante o ensino remoto. O estudo ainda aborda em que mediada  a distribuição de celulares ou de tablets com chips 4G seria uma política efetiva e viável para promover o acesso de internet em banda larga ou 3G/4G para esses estudantes. Em anexo constam 5 TABELAS que demostram em números essa realidade.

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Resultados de uma pesquisa realizada pela ABED (Associação Brasileira de Educação à Distância) e pelo Instituto Casagrande, em parceria com o SIEEESP.
A pesquisa teve como base as escolas privadas de 74 de municípios do estado de São Paulo. Foram abordadas questões como o efeito do isolamento social na educação privada, o nível de evasão escolar conforme os seguimentos de ensino, os investimentos das escolas para dar seguimentos ao processo de ensino- aprendizagem, as dificuldades quanto a participação dos pais nesse novo processo, dentre outros.

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Aspectos Negativos do Ensino Remoto na Educação

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Aspectos Negativos do Ensino Remoto na Educação

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# Falta de conectividade de forma geral;
#Pouca interação dos alunos;
# Falta de empenho do poder público para garantir aos alunos e professores condições básicas de se desenvolver as aulas;
# Famílias sem compromisso com o processo de aprendizagem,infelizmente não é somente nesse período que temos esse problema;
# Falta de interação social;

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Jornal Nacional - Pandemia aprofunda ainda mais a desigualdade na educação

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Jornal Nacional - Pandemia aprofunda ainda mais a desigualdade na educação

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O IMPACTO DA PANDEMIA EM TODAS AS ÁREAS DA EDUCAÇÃO. 

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O IMPACTO DA PANDEMIA EM TODAS AS ÁREAS DA EDUCAÇÃO. 

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por Vinícius de Oliveira 14 de julho de 2020

A educação não é mais a mesma depois da pandemia do coronavírus (COVID-19). E isso fica claro a partir de uma série de pesquisas no Brasil e em outros países que já conseguiram dimensionar o impacto da paralisação das aulas presenciais.

Em comum, professores e alunos passaram a adotar tecnologias educacionais de maneira mais constante (quando a infraestrutura permite) durante esse período, manifestam problemas emocionais para lidar com o dia a dia em casa e a preocupação com o que ficará para trás em termos de aprendizagem.

Abaixo, você encontra mais detalhes de como a pandemia afetou a rotina de estudantes e professores, além de pesquisas que tiveram a participação de familiares, mantenedores de escolas e empreendedores.

Situação das redes
Para mapear os desafios enfrentados pelas secretarias de educação, a Undime (União dos Dirigentes Municipais de Educação) e o Consed (Conselho Nacional de Secretários de Educação), com apoio do CIEB (Centro de Inovação para a Educação Brasileira), Fundação Itaú Social, Fundação Lemann e Unicef (Fundo das Nações Unidas para a Infância), identificaram que 79% dos alunos dizem ter acesso à internet, no entanto, 46% acessam apenas por celular, o que limita tanto o trabalho do professor como a experiência de aprendizagem dos alunos.

"Educação não presencial", realizada pelo Datafolha, a pedido do Itaú Social, Fundação Lemann e Imaginable Futures, mostrou que, em maio, 74% dos estudantes das redes municipais e estaduais estavam recebendo algum tipo de atividade para fazer em casa. Entre os alunos do ensino médio, esse número chegava a 85%.

Naquele momento, as atividades e o conteúdo pedagógico foram ofertados, para 37% dos respondentes, por meio de algum equipamento tecnológico, como internet pelo celular ou computador, TV ou rádio, para 34%, por meio de equipamentos tecnológicos e material impresso; e apenas 3% recebiam somente material impresso.

O que dizem os estudantes
Com 33 mil participantes, "Juventudes e a Pandemia do Coronavírus", pesquisa realizada pelo CONJUVE (Conselho Nacional da Juventude) em parceria com Em Movimento, Fundação Roberto Marinho, Mapa Educação, Porvir, Rede Conhecimento Social, Unesco e Visão Mundial faz um sério alerta para gestores educacionais: quase 30% dos jovens pensam em deixar a escola e, entre os que planejam fazer o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), 49% já pensaram em desistir. Isso tudo porque a maioria sente grande dificuldade de estudar em casa. O que atrapalha não é só de computador e internet rápida para acessar conteúdos e acompanhar as aulas, mas o próprio equilíbrio emocional e a capacidade de organização para estudar.

Sentimento dos professores
Assim como os estudantes, professores também estão se sentindo mais ansiosos e manifestam uma sobrecarga de trabalho. O tempo até a próxima transmissão ao vivo parece correr muito mais rápido do que caminhar da sala dos professores. O Instituto Península ouviu 2.400 professores da educação básica, das redes pública e privada, para entender como estavam se sentindo desde o início da paralisação.

O quadro emocional chama a atenção. Docentes pedem apoio para lidar com questões emocionais e demonstravam ansiedade (67%), cansaço (38%) e tédio (36%). Compilados em maio, esses números podem ter aumentado, uma vez que o período de aulas remotas tem sido maior do que o inicialmente previsto. Dar aulas a partir de casa era situação inédita para a maioria (88%), tanto é que 83,4% não se sentiam preparados.

A Nova Escola também fez uma pesquisa online com 9 mil professores. De modo geral, os participantes relatam baixo índice de participação de alunos e famílias nas atividades a distância, atraso no calendário letivo, falta de apoio da rede e saúde mental dos professores comprometida. A educação infantil é a etapa com menor participação.

Famílias no Brasil e no exterior
A mesma sondagem "Educação não presencial", mencionada acima, também ouviu 1.028 pais ou responsáveis de diferentes regiões do país. Entre os respondentes, 84% disseram que os alunos se dedicam mais de uma hora por dia aos estudos em casa, sendo que 29% passam mais de três horas diárias. E 82% estão fazendo a maioria das atividades enviadas pela escola. Entre as principais dificuldades das atividades não presenciais estão: acesso à internet (23%), dificuldade com conteúdo (20%), falta de equipamentos (15%) e falta de interesse no conteúdo (15%).

Uma pesquisa da Pearson com mil participantes nos Estados Unidos e um número equivalente no Reino Unido indica que famílias estão confiantes de que o aprendizado pode continuar online ao mesmo tempo que temem seus filhos podem ficar para trás com o conteúdo escolar. Os britânicos estão mais preocupados que os americanos com a perda de testes e provas importantes para a entrada nas faculdades e universidades, ou no progresso acadêmico.

Há pessimismo em torno da abertura de escolas em setembro e em torno da acessibilidade à tecnologia: 9 a cada 10 dizem que nem todos tem acesso a tecnologia necessária para poder estudar online de forma efetiva. Nos países do Reino Unido e nos EUA, mais de 8 em cada 10 pessoas acreditam que o ensino online será mais comum no futuro.

Educação inclusiva
A educação inclusiva foi tema de um estudo realizado pelo Instituto Rodrigo Mendes, que analisou as medidas tomadas por 23 países. O trabalho foi feito a partir de informações divulgadas pelos governos na internet e também por análises feitas por organismos internacionais.

Na Itália, por exemplo, estudo com 3.170 professores identificou que menos da metade dos estudantes com deficiência das classes dos respondentes estavam participando no ensino a distância de uma maneira considerada por eles como boa.

Como apoio de uma rede de 45 especialistas ao redor do mundo, a parte final do estudo do Instituto Rodrigo Mendes detalha a estratégia de diferentes países para o retorno, bem como o tamanho das turmas nas escolas e recomendações para atender crianças com deficiência.

"Especialistas estrangeiros consultados consideram que, apesar de certas crianças e adolescentes com deficiência pertencerem a grupos de risco da covid-19, o laudo médico de deficiência não deve ser aceito como justificativa para que esses estudantes sejam deixados para trás. É importante esclarecer que não existe correlação automática entre deficiência e risco", aponta uma das conclusões do estudo, ainda reforça que "a preservação do direito à educação deve ser a premissa prioritária para a criação de quaisquer medidas e procedimentos".

O momento de dificuldades também faz com que empresas do setor de tecnologia educacional coloquem o pé no freio. Em "Impacto no Cenário Brasileiro de Inovação na Aprendizagem: COVID-19 ", a consultoria Future Education ouviu 114 integrantes desse ecossistema, entre mantenedores, diretores e coordenadores pelo lado das instituições, além de fundadores de startups educacionais.

O pessimismo de mantenedores no curto prazo é acompanhado pelos responsáveis pelas edtechs, que veem acordos sob ameaça diante do fluxo de investimento menor proveniente de escolas privadas. Por mais que o mundo da educação tenha feito da videoconferência uma ferramenta essencial, as portas físicas fechadas nas escolas têm dificultado a abertura de novas negociações.

Impactos econômicos
Um estudo do Insper (Instituto de Ensino e Pesquisa) sobre o impacto da perda de aprendizado neste ano ao longo da vida dos estudantes aponta que os jovens podem perder R$ 42,5 mil de renda se os conteúdos não forem repostos e eles seguirem para o mercado de trabalho com esses déficits. "Não foi planejado, não houve transição para esse novo modelo. Então, houve perdas e precisamos olhar agora para elas", disse o economista Ricardo Paes de Barros, que elaborou o estudo, à Folha de S. Paulo.

Outra pesquisa também feita pelo Insper, ao lado da Fundação Roberto Marinho, projeta que o país perde R$ 214 bilhões por ano por deixar 17,5% dos jovens sem concluir o ensino médio. Isso significa dizer que o país tem hoje 575 mil adolescentes de 16 anos que não vão completar a educação básica, se nada mudar, mostra o estudo "Consequências da violação do direito à educação". O cálculo leva em consideração mudanças no mercado de trabalho, com a queda de empregabilidade e de remuneração dos jovens, os efeitos dessa renda mais baixa para a sociedade e a longevidade menor.

Nos Estados Unidos, o maior sindicato de educadores do país estima que um em cada cinco profissionais da educação deve perder o emprego se o governo Trump não ampliar o pacote de ajuda financeira.

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Pesquisas mostram o impacto da pandemia em diferentes áreas da educação - PORVIR

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por Vinícius de Oliveira 14 de julho de 2020 A educação não é mais a mesma depois da pandemia do coronavírus (COVID-19). E isso fica claro a partir de uma série de pesquisas no Brasil e em outros países que já conseguiram dimensionar o impacto da paralisação das aulas presenciais.

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Depoimentos de pais, alunos e professores sobre os impactos do ensino remoto na Educação.

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O ABISMO NA EDUCAÇÃO - A escola na pandemia um ano depois

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Como podemos avançar na educação, com a crise da pandemia e os impactos que está causando.

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Os impactos da pandemia na Educação | #HistoryEntrevista Claudia Costin

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Aspectos Positivos do Ensino Remoto na Educação

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Aspectos Positivos do Ensino Remoto na Educação

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# Saímos da nossa zona de conforto;
# Troca de experiências entre docentes e alunos;
# Uso de metodologias ativas;
# Maior autonomia para o educando;
# A participação das famílias,não são a maioria,mas muitas famílias conseguiram se organizar e exercer seu papel;
# Flexibilidade horário e conteúdo;

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A adoção do ensino remoto durante a pandemia do coronavírus (COVID-19) trouxe à tona dificuldades dos atores do sistema de educação público com a prática. Secretarias de educação tiveram de se adaptar para oferecer aulas pela internet, pela TV, por aplicativos, por mensagens e por redes sociais. Escolas e professores tentam manter contato com os alunos. Estudantes e familiares reclamam da falta de acesso à internet, da falta de local adequado para estudos em casa e da falta de contato com os educadores.

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Ensino remoto: Quais os impactos na vida das pessoas que compõem o processo de ensino-aprendizagem?  VEIGA et al. (2020)

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Ensino remoto: Quais os impactos na vida das pessoas que compõem o processo de ensino-aprendizagem?  VEIGA et al. (2020)

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O artigo traz uma reflexão sobre como a pandemia vem afetando a vida de educandos e educadores no Brasil e no mundo. Um estudo apresentado por CAO et tal. (2020), realizado na China, apontou que 24, 9% dos entrevistados, entre alunos e professores, apresentou algum grau de ansiedade. Na segunda etapa da pesquisa, após 6 semanas de confinamento, cerca de 83% dos entrevistados se mostrou com dificuldades e pouco preparo para o ensino remoto (VEIGA; TOLEDO; PORTILHO 2020).

De acordo coma pesquisa do Instituto Península (2020), parte dos professores afirmaram possuir algum dispositivo com acesso a internet, o que se conclui que esses profissionais têm os recursos necessários para o prosseguimento das aulas remotas, a necessidade está na falta de suporte quanto à utilização de possíveis softwares específicos para lecionar, ou mais intimidade com as ferramentas tecnológicas (VEIGA; TOLEDO; PORTILHO 2020).

O cenário brasileiro até se mostra favorável à utilização das tecnologias por parte dos educandos, no perfil do usuário brasileiro demostra que apesar de muito tempo online, pouco desse tempo é utilizado como ferramenta auxiliar nos estudos. O que esse usuário precisa fazer é ter disciplina e fazer o bom uso da internet, quando se tem acesso a ela. Outro fator relevante abordado no artigo é uma maior evidência das desigualdades e dificuldades no ensino público brasileiro, o que nos faz refletir se estamos preparados para dar continuidade a essa modalidade de ensino (VEIGA; TOLEDO; PORTILHO 2020).

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O fechamento das escolas brasileiras em meados de março devido à pandemia de Covid-19 obrigou secretarias estaduais e municipais de Educação a elaborar e implementar soluções de ensino remoto de maneira emergencial.

As ações de contingência, adotadas em diferentes velocidades - com entes federados ainda retomando aulas neste momento, após períodos de recesso ou férias -, tentam garantir o mínimo de continuidade de atividades escolares, preservando o possível no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes em todo o país.

Ultrapassada esta primeira fase, na qual se viu uma grande profusão de iniciativas, é necessário olhar com mais atenção para as soluções adotadas e refletir sobre como aprimorá-las para atender melhor aos estudantes. Também vale a pena identificar oportunidades que a situação emergencial pode ter gerado.

Além disso, o avanço da curva de contágio da Covid-19 em direção ao segundo semestre, aliado ao fato de que ainda inexiste uma vacina que controle a propagação da doença, torna prudente considerar que a retomada das aulas presenciais nas escolas brasileiras pode não se dar tão cedo assim. E, como já aventado fora do Brasil, o ensino remoto pode se tornar um ponto de apoio à reabertura das escolas, viabilizando o rodízio de turmas menores de alunos em aulas presenciais, o que reforça a noção de que é preciso aprimorá-lo.

CONCEITOS E NORMAS
Como o desafio imposto pela pandemia à educação formal é global, pesquisadores retomaram as discussões sobre ensino a distância e buscaram caracterizar de maneira aprofundada a situação vivida por todos os sistemas educacionais, visando contribuir para o entendimento e a tomada de decisão por parte dos gestores.

Em um dos textos mais referenciados, publicado na revista acadêmica Educause Review, Charles Hodges, da Georgia Southern University (Estados Unidos), e outros autores conceituam o termo ensino remoto de emergência (tradução livre):

O ensino remoto de emergência é uma mudança temporária da entrega de instruções para um modo de entrega alternativo devido a circunstâncias de crise. Envolve o uso de soluções de ensino totalmente remotas para instrução ou educação que, de outra forma, seriam ministradas pessoalmente ou como cursos combinados ou híbridos e que retornarão a esse formato assim que a crise ou emergência tiver diminuído.

Hodges e os demais especialistas que assinam o artigo apontam que o ensino remoto de emergência não pode ser confundido com Educação a Distância (EaD), que resulta de um design e planejamento instrucionais cuidadosos, usando um modelo sistemático de design e desenvolvimento.

No Brasil, o recém-publicado Parecer CNE 05/2020, do Conselho Nacional de Educação, enfoca a reorganização do calendário escolar em razão da pandemia e contempla a realização de atividades não presenciais como possibilidade de apoiar o cumprimento da carga horária mínima anual das diferentes séries escolares. Adotada excepcionalmente, em uma situação que "não encontra precedentes na história mundial do pós-guerra", a medida complementa a opção clássica de reposição da carga horária ao fim do período de emergência e é apresentada junto a algumas expectativas:

Cabe salientar que a realização das atividades pedagógicas não presenciais não se caracteriza pela mera substituição das aulas presenciais, e sim pelo uso de práticas pedagógicas mediadas ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação que possibilitem o desenvolvimento de objetivos de aprendizagem e habilidades previstas na BNCC [Base Nacional Comum Curricular], currículos e propostas pedagógicas passíveis de serem alcançados através destas práticas.

DIFERENTES MODALIDADES DE ENSINO REMOTO
O Parecer CNE 05/2020 estabelece que as atividades pedagógicas não presenciais podem acontecer por meios digitais (videoaulas, conteúdos organizados em plataformas virtuais de ensino e aprendizagem, redes sociais, e-mail, blogs etc.); via programas de TV ou rádio; pela distribuição de material didático físico aos alunos para o momento de isolamento; e pela orientação de leituras, projetos, pesquisas, exercícios e outras atividades.

Como contribuição ao tema, o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb), organização sem fins lucrativos que desenvolve projetos para adoção de tecnologias digitais em redes públicas de ensino, criou a ferramenta Seleção de Estratégias de Aprendizagem Remota. O instrumento é um questionário de acesso livre que auxilia gestores públicos a escolher as estratégias mais apropriadas à sua rede. A ferramenta leva em consideração a realidade local, a infraestrutura, a conectividade, os conhecimentos técnicos dos atores e a mobilização da comunidade escolar.

Após o preenchimento, o gestor recebe uma indicação detalhada de caminhos a seguir. No total, o Cieb sistematizou sete possíveis estratégias de aprendizagem remota que dialogam diretamente com a proposta de atividades pedagógicas não presenciais contida no parecer do CNE. O Cieb analisou as estratégias, uma a uma, do ponto de vista das condições necessárias à implementação, potencialidades, desafios, formas de aplicar e pontos de atenção.

O trabalho do Cieb em apoio às redes de ensino na crise sanitária da Covid-19 contou com a parceria do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e da Fundação Lemann.

Vale mencionar que, a fim de oferecer acompanhamento em tempo real das ações de ensino remoto das redes estaduais durante a pandemia, o Consed colocou no ar a página Consed.info. Entre outros assuntos, o site reúne muitos exemplos de experiências de ensino remoto, bem como informações sobre monitoramento e regulamentações e uma seção voltada apenas ao ensino médio.

ALGUMAS SOLUÇÕES BRASILEIRAS
Entre as múltiplas iniciativas em andamento no Brasil, o Observatório de Educação fez um levantamento dos formatos de ensino remoto utilizados em alguns estados apontados como referência nesta linha de trabalho.

Amazonas
O Estado do Amazonas implantou, entre outras ações, o projeto Aula em Casa, com aulas para alunos do ensino fundamental e médio veiculadas em canais de TV aberta ou app. A grade de horários para cada etapa de ensino é publicada no site da Secretaria de Educação. As aulas podem ser acessadas, ainda, via YouTube e pelos portais AVA e Saber+. Os dois últimos também disponibilizam material pedagógico para alunos e um formulário on-line para avaliação. O Amazonas é o precursor na criação, em 2007, de um Centro de Mídias para ensino remoto no Brasil. A experiência foi pensada para levar a educação aos lugares mais longínquos do maior estado brasileiro, beneficiando crianças indígenas, de comunidades ribeirinhas e da zona rural. Sua proposta inspirou a criação de organismos similares em outras regiões, como o Centro de Mídias SP (CMSP).

Ceará
O Ceará disponibilizou canais digitais de interação professor-aluno e estabeleceu parceria com a plataforma Google Classroom. O estado determinou que cada escola organizasse suas atividades por meio da elaboração de um Plano de Atividades Domiciliares. Para isso, produziu um documento orientativo voltado aos gestores, indicou recursos educacionais on-line - como o portal Khan Academy - e criou a Conexão Seduc, um site de caráter formativo e de troca para educadores. A página traz uma programação on-line com palestras, debates com especialistas e possibilidades de interação entre professores e gestores. A grade de lives inclui programação para alunos.

Mato Grosso do Sul
O Mato Grosso do Sul adotou a Plataforma Protagonismo Digital, que já existia desde 2017, para oferecer material didático para alunos e planos de aula para professores. No fim de abril, fez parceria com a Google Education para centralizar o formato de aulas on-line oferecidas pelos professores. Segundo dados da Secretaria de Educação, 98,08% dos estudantes da rede estão contemplados no ensino remoto, sendo 44,18% atendidos exclusivamente por intermédio dos recursos tecnológicos, 46,87% por recursos tecnológicos e material impresso e 7,03% somente com materiais impressos.

São Paulo
Com cerca de 3,5 milhões de alunos, a rede de educação paulista acaba de criar o Centro de Mídias SP (CMSP), plataforma que opera como ponto focal do ensino remoto durante a pandemia. Dotado de site e aplicativo, o CMSP produz e transmite aulas diárias ao vivo dentro de uma programação semanal. As aulas também podem ser assistidas por TV aberta e pelo YouTube e os conteúdos apresentados ficam à disposição para consulta posterior. Para democratizar o acesso aos recursos da plataforma, o sinal de internet para uso do app por professores e alunos é coberto pela Secretaria da Educação (Seduc). A Seduc-SP também produziu e distribuiu material didático específico para apoiar sua metodologia de ensino remoto, que foi integralmente sistematizada e colocada à disposição no CMSP. Para enriquecer sua programação, o CMSP firmou parceria de intercâmbio de conteúdos com o Centro de Mídias do Amazonas.

DIFICULDADES VERSUS OPORTUNIDADES
É fato que o período da pandemia, com a necessidade de as escolas adotarem o ensino remoto da noite para o dia, encerra muitas dificuldades. Em uma escuta recente, realizada com mais de 700 profissionais de ensino durante um webinar promovido pela ONG Todos pela Educação, rapidamente se construiu uma nuvem de tags de desafios, a começar pela educação infantil, tecnologia, aulas remotas, acesso à internet, avaliação, equidade, aprendizagem, comunicação...

Com relação ao acesso, em 12 de maio último, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef, na sigla em inglês) divulgou um alerta sobre a necessidade de o Brasil garantir acesso livre à internet para famílias e crianças vulneráveis na resposta à Covid-19. Dados da pesquisa TIC Kids Online 2019 antecipados ao Unicef indicam que 4,8 milhões de crianças e adolescentes de 9 a 17 anos - 17% da população nesta faixa etária - vivem em domicílios sem acesso à internet no Brasil.

Realizada pelo Cetic.br/NIC.br, a pesquisa colheu informações entre outubro de 2019 e março de 2020. O estudo também revela que 11% da população na faixa etária de 9 a 17 anos não é usuária de internet, não tendo acessado a rede em casa nem em outros lugares nos três meses anteriores à entrevista. A exclusão é maior entre crianças e adolescentes que vivem em áreas rurais (25%), nas regiões Norte e Nordeste (21%) e em domicílios das classes D e E (20%).

"As meninas e os meninos sem acesso à internet em casa são aqueles que mais sofrerão os impactos sociais da pandemia, incluindo o aumento da desigualdade no acesso a direitos fundamentais, como educação, saúde, proteção e participação", salientou Florence Bauer, representante do Unicef no Brasil, em nota à imprensa.

Mas também é verdade que, por trás das dificuldades, existem sempre oportunidades.

A situação de crise revelou a capacidade de resposta dos estados mencionados - e de outros também, assim como de municípios - na tentativa de garantir que os alunos não sejam prejudicados em seu aprendizado. Porém, como ressalta a nota técnica preparada pelo Todos pela Educação para o tema, é preciso ter em mente que ensino remoto não é sinônimo de aula on-line: "Há diferentes maneiras de estimular a aprendizagem a distância e, se bem estruturadas, atividades educacionais podem cumprir mais do que uma função puramente acadêmica".

A nota técnica defende que é fundamental diversificar as experiências de aprendizagem, "que podem, inclusive, apoiar na criação de uma rotina positiva que oferece a crianças e jovens alguma estabilidade frente ao cenário de muitas mudanças". Pontua, ainda, que, mesmo a distância, a atuação do professor é central no sentido de assegurar uma boa experiência aos alunos, por isso é fundamental apoiá-los pessoal e profissionalmente, para que desempenhem melhor sua função.

Nesta mesma direção, considerando a imprevisibilidade quanto ao período de isolamento social - em 12 de maio, uma portaria do Ministério da Educação prorrogou mais uma vez a suspensão das aulas no Brasil até pelo menos 15 de junho -, outros especialistas, como Helena Singer, acreditam que é preciso haver uma mudança de olhar por parte dos gestores públicos e escolares no sentido de não focar apenas no conteúdo a ser dado, mas principalmente no cuidado com os vínculos; na escuta atenta aos professores, que estão muito mais expostos a questionamentos e com menor poder de decisão em razão da falta de aulas presenciais; na escuta atenta aos alunos e no estímulo ao seu protagonismo nas atividades propostas; e na troca de experiências/práticas entre professores e gestores escolares.

Linda Darling-Hammond, pesquisadora de Stanford, segue uma linha semelhante em texto recém-publicado. Entre as principais ações que as políticas educacionais precisam adotar nesses novos tempos, a professora norte-americana destaca que a aprendizagem apoiada pela tecnologia fará parte da educação e será necessário fortalecer o ensino à distância. Será obrigatório, então, adotar estratégias que possibilitem aos estudantes o desenvolvimento de habilidades mais reflexivas, permitindo, assim, que se tornem aprendizes independentes. Ela também ressalta a necessidade de construção de vínculos ainda mais fortes e suporte para o aprendizado emocional.

Em um debate promovido pela Jeduca - Associação de Jornalistas de Educação, a educadora Lúcia Dellagnelo, que dirige o Cieb, fez também a sua análise: "Todas as redes estão se dando conta de que a gente colocava todas as fichas numa modalidade só e, daqui para frente, com todas as incertezas do futuro, a escola vai ter que aprender a ter estratégias múltiplas, estratégias híbridas que usem a tecnologia, mas que também façam melhor uso do tempo presencial que as crianças passam na escola". Talvez a tecnologia e a conectividade sejam a oportunidade de fazer uma transformação na educação brasileira, tornando-a mais democrática e equitativa, complementa Lúcia.

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O fechamento das escolas brasileiras em meados de março devido à pandemia de Covid-19 obrigou secretarias estaduais e municipais de Educação a elaborar e implementar soluções de ensino remoto de maneira emergencial. As ações de contingência, adotadas em diferentes velocidades - com entes federados ainda retomando aulas neste momento, após períodos de recesso...

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Vantagens e desvantagens do ensino remoto.

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Vantagens e desvantagens do ensino remoto.

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O vídeo abaixo é da jornalista e mestre em comunicação, Ana Resende Quadros, após um bate-papo com alguns professores ela faz um breve comentário sobre as vantagens e os desafios enfrentados no ensino remoto.

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ENSINO REMOTO EM TEMPOS DE PANDEMIA – VANTAGENS E DESVANTAENS

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Crianças explicam: o ensino remoto não é brincadeira

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Crianças explicam: o ensino remoto não é brincadeira

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Alunos da rede pública e particular de seis Estados analisam as escolhas, muitas delas ruins, dos responsáveis por controlar a crise de saúde e apontam suas soluções para voltar à sala de aula como ‘lockdown’ por um mês e vacina para todos.
Gente acessem o link e assistam o vídeo dos alunos é bem interressante.

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Dá para aprender pelo computador, só é mais difícil. A orientação dos professores faz muita falta, assim como o tempo com os colegas. Fazer amigos por videoaula é complicado, ainda mais se você é novo na escola. Mas as habilidades com o mundo eletrônico melhoram muito, para quem tem acesso à internet. Os que não têm passam mais dificuldades, claro. Porém há os que descobriram, quem diria, que até pode ser legal fazer aula ouvindo um objeto mais familiar a seus avós: o rádio.

Essas são algumas das conclusões de alunos da rede pública e privada de seis Estados do Brasil, que há um ano enfrentam o desafio de aprender com o ensino remoto por causa da pandemia. Em todo o mundo, crianças viram suas vidas virarem de cabeça para baixo com a chegada do coronavírus, mas costumam ser as últimas a serem ouvidas sobre o assunto. Engana-se quem acredita que elas não entendem o que está acontecendo ao seu redor. Nada escapa, principalmente as escolhas - muitas delas ruins- dos responsáveis por controlar a crise sanitária, que há mais de um ano empurrou os estudantes de todo o mundo para o ensino remoto. Por isso, o EL PAÍS foi escutá-las. Perguntou, por meio de entrevistas feitas pelo aplicativo Zoom, como tem sido a adaptação a essa realidade, que promete seguir por outro ano letivo.

"Os adultos deveriam ouvir as opiniões das crianças, porque na escola corremos risco de nos contaminar. E se isso acontecer, não é possível ficar internado, porque os leitos de UTI estão cheios, o oxigênio está acabando para quem precisa. É melhor que as crianças fiquem em casa", analisa Isis Samantha dos Santos Viana, de 11 anos, que enfrentou a aventura de mudar de escola e de Estado em meio à pandemia no final do ano passado. Ela e sua mãe foram de Malhada, primeira cidade da Bahia a receber as águas do rio São Francisco, para o outro lado do país, Querência, município do cerrado mato-grossense, onde está localizado boa parte do Parque Indígena do Xingu.

Encontrar a escola aberta foi uma surpresa. Após quase um ano estudando à distância na rede pública de Malhada, voltar à sala de aula, mesmo que em semanas alternadas, no chamado modelo híbrido, fez com que a menina encontrasse o acolhimento de professores e dos novos amigos. "Fiquei feliz, não estava mais aguentando ficar em casa", conta. "Quando você estuda em casa, não tem quem dê explicação [do conteúdo]. Você fica parada, sem fazer nada, pensando: 'Meu Deus, o que vou fazer com essa atividade?'."

A menina dribla a timidez entre sorrisos para falar sobre sua percepção da pandemia. Nada fica de fora: a reabertura das escolas, medos, casos de conhecidos que tiveram covid-19, soluções para a crise. E sonhos, para quando tudo isso acabar. "Tenho medo de pegar coronavírus. Tenho dois colegas que pegaram. Acho que tem que fechar os bares e restaurantes, mas deixar as escolas abertas uma semana sim e outra não", diz a menina.

Do outro lado do país, Matheus Barbosa de Souza, 12 anos, mora em Malhada, a cidade que Samantha deixou, e reclama que é difícil estudar on-line. "Na escola, temos os professores orientando. À distância, eles só mandam a atividade para ler, não tem conversa", conta. O aluno da rede municipal afirma que, desde que a pandemia começou, não encontra mais os amigos. "Eu só brinco com meus irmãos. Meus amigos não vêm aqui em casa e eu não vou na casa de ninguém. Minha mãe não deixa eu ir à rua", diz. "Eu acho que ano que vem já vai ser mais seguro para abrir as escolas. Este ano não, porque agora tem essa nova variante da covid-19, e ela está chegando na nossa região", afirma Matheus, em referência à cepa de Manaus do coronavírus, mais agressiva e contagiosa.

A preocupação de Matheus tem amparo na ciência. Até o ano passado acreditava-se que as crianças desenvolviam menos sintomas e tinham taxas de mortalidade mais baixas. Atualmente, porém, vê-se o número de internações dos mais jovens aumentando, na medida em que crescem os casos provocados pela nova variante. Ainda não há dados para afirmar se essa nova cepa mira ou não as crianças, mas já se sabe que o impacto da pandemia sobre a infância é brutal. A Organização das Nações Unidas alerta que as medidas para controlar o vírus, como o fechamento das escolas, afetam o direito à educação de mais de 1,5 milhão de crianças e adolescentes ao redor do mundo, especialmente os estudantes de regiões mais vulneráveis.

"Lockdown de um mês"

Na percepção dos estudantes, as dificuldades enfrentadas na rede pública de escolas de municípios na Bahia e no Mato Grosso têm desafios em comum até mesmo com quem estuda numa grande cidade como São Paulo. Com mais de 12 milhões de habitantes, a capital paulista é a mais atingida pelo vírus no país. Sem medidas de confinamento rígidas, como um lockdown, o número de casos no município já supera 679.000 infecções, e mais de 25.000 pessoas morreram. Neste cenário, as escolas se tornaram arena de embate ideológico. De um lado o Governo, defendendo uma política de reabertura, e do outro os educadores da rede pública e privada, pedindo que as aulas presenciais sejam suspensas até que seja possível garantir níveis mínimos de segurança para a comunidade escolar. A pressão fez com que o Governo de São Paulo inserisse os professores como prioridade na vacinação.

Anita Sousa Goitia, de 9 anos, estudante da rede particular, tem a solução para tirar a cidade da situação caótica em que se encontra: "lockdown por um mês". "Primeiramente, acho que todos os restaurantes e bares deveriam fechar. Porque as pessoas vão lá fazer aglomeração aí sobra para as crianças que não podem ir à escola. Acho que tem que fechar tudo. Fazer lockdown até melhorar para irmos para escola", sugere a menina, que diz não ter medo de pegar covid-19, mas sim de ver seus familiares serem contagiados. "Antes do meu avô tomar as duas doses da vacina eu tinha muito medo. Meu avô tem 93, 92 anos... Ele é muito velhinho. Todo Natal, na família do meu pai, que é boliviano, ele falava: 'Es mi última Navidad' [É meu último Natal]", conta.

Anita lembra que depois de um começo "esquisito" das aulas à distância no início da pandemia, ela está bastante animada com o ensino remoto. O formato atual adotado por sua escola utiliza um ebook -"um livrinho digital onde vem todas as atividades do dia", explica ela-, muito melhor do que a lista de atividades com pdfs que recebeu no início. Mas ela reconhece que nada substitui a explicação ao vivo. "Prefiro muito mais a lousa, quando fui para o presencial neste ano matei minha saudade", diz a estudante sobre os dois meses que voltou à escola antes que o Governo decretasse o fechamento novamente. Desde janeiro, foram registradas entre profissionais da rede pública do Estado de São Paulo 2.370 casos e 72 mortes pela covid-19, segundo levantamento da Apeoesp. No último dia 9 de abril, as escolas foram autorizadas novamente a retomar as aulas presenciais com 35% da capacidade.

A saudade dos amigos também é um tema comum entre os estudantes. Giovanna Karrasch Costa, de 9 anos, também aluna da rede privada de São Paulo, reclama que "não dá para ver os amigos nas aulas on-line ", por isso ela espera voltar para a escola "ainda neste ano". A menina conta que é possível aprender à distância, apesar dos problemas técnicos, é claro. "Às vezes dá uma travada na aula e a professora cai", diz. Seu irmão mais novo, Thiago Karrasch Costa, de 7 anos, afirma que "pelo computador não dá para fazer amigos, pois logo começa a aula".

Os pais de Gregório Bitencourt Peruzzato, de 6 anos, também tiveram covid-19 no início da pandemia. Moradores de Porto Alegre (RS), que já registrou mais de 117.000 casos e mais de 4.000 mortos, a família enfrentou o vírus com tranquilidade. "Eles não tinham muitos sintomas", afirma o menino. Ele acreditava ter pego a doença também, mas de forma "assintomática". Seu exame, entretanto, deu negativo. Neste ano, Greg teve apenas um dia de aula presencial em sua escola particular, mas ele gosta de estudar pelo computador. "É a mesma coisa que estudar na escola", afirma. Para conversar com os amigos "é só abrir o microfone", diz o menino que acha "bem difícil" aprender a ler e acredita que "não sai de casa porque o governador mandou".

No imaginário do pequeno Greg, a realidade se mistura com as teses conspiratórias que encontra no ambiente virtual. "Os chineses tiveram a ideia de fazer sopa de morcego, foi o que meu amigo me disse. Minha mãe diz que não é verdade, mas eu acredito nele", diz o menino.

"Minha professora não tem computador"

Assim como Greg, Ísis Beatriz Marinho Osowski, de 6 anos, também está em processo de alfabetização. A cada 15 dias, seus pais buscam uma apostila na escola da rede pública de Ji-Paraná, município do Estado de Rondônia localizado na confluência dos rios Machado e Urupá. A cidade de quase 129.000 habitantes teve quase 15.000 casos de covid-19 e 394 óbitos. "Eu estou aprendendo o alfabeto", diz a menina, animada com a conversa pelo Zoom. E também a contar até 50, com a ajuda do irmão, Pedro Diógenes Marinho Osowski, de 8 anos. O menino teve aula on-line pelo Meeting em 2020, mas a professora teve dificuldades com seu equipamento neste ano. "Minha professora não tem computador", conta Pedro.

Em Belo Horizonte (MG), o estudante Antonio Guimarães Mendes, de 13 anos, sabe da importância de ter estrutura para poder se desenvolver na educação a distância. Aluno da rede privada, o menino se mudou da capital paulista para a capital mineira no final de 2019, e teve pouco tempo para se adaptar à escola nova. As medidas para combater o coronavírus no Estado fizeram com que as aulas seguissem o esquema remoto, apesar da pressão dos pais de alunos, especialmente da rede privada, para liberação das aulas presenciais. Com pouco mais de 2 milhões de habitantes, Belo Horizonte já teve mais de 3.200 mortos e 141.000 casos de coronavírus.

Antonio não conseguiu fazer amigos ainda, mas o ensino a distância surpreendeu. "Eu me senti mais motivado, fui um aluno mais participativo. Minhas notas melhoraram", diz o estudante. Para ele, a troca de plataforma ajudou. "Sempre curti redes sociais e internet. Misturou a aula e coisas que eu gosto: ir para a escola e ficar no computador", conta. O adolescente entende que sua realidade não é a mesma de todos os estudantes, por isso defende que é equivocado o debate sobre uma possível abertura das escolas particulares mesmo que as públicas estejam fechadas. "A prioridade de retorno presencial deve ser da escola pública", afirma, destacando que isso só pode ocorrer quando houver queda no número de casos. "Mesmo se a escola voltasse agora, minha mãe não iria deixar. O máximo que saio hoje é descer [no pátio do prédio] ou dar uma volta de carro para não enlouquecer."

"Tem gente que não aprende"

Ficar em casa, se puder, usar máscara e manter distanciamento social. Esse é o mantra de todas as crianças ouvidas pela reportagem. "Mas tem gente que não aprende", afirma Isabella Gonsalves Felix, de 12 anos, antes de ser cortada pelo irmão mais novo. "É só seguir o que diz a propaganda [da TV]", diz o estudante da rede particular de São Paulo, Alicides Batista Gonsalves Netto, 7 anos.

Ana Vitória Borges Lemos, de 9 anos, de Oeiras, a primeira capital do Piauí, também defende que faltam ações para conscientizar as pessoas dos perigos do vírus. "Tem que passar carro de som falando para as pessoas ficarem em casa, usar máscara", lembra a estudante da rede pública da cidade de pouco mais de 37.000 habitantes. "A gente não pode obrigar ninguém a usar máscara, mas dá vontade", afirma a menina, preocupada com o avanço do vírus em sua região. Já são mais de 3.000 casos e 49 mortes.

A estudante da rede municipal mantém uma rotina animada no ensino a distância, realizado por meio de apostilas, celular e aulas pelo rádio. "Consigo aprender direito, mas não é a mesma coisa", diz. É sua mãe, que, mesmo trabalhando o dia inteiro, responde pelo WhatsApp todas as dúvidas da estudante, que passa o dia em casa, com sua avó. O momento mais alegre é quando começa a aula na rádio, que tem uma musiquinha divertida que a faz sair dançando pela sala. Ali, ela aprende de tudo, língua portuguesa, matemática, ciências. Essa animação toda tem um lado ruim. "Os adultos não entendem como é que a gente não aguenta sobreviver longe da escola", afirma. A menina, como toda criança, mantém uma esperança inabalável na vacina, mas por via das dúvidas não se esquece de rezar para que a pandemia logo acabe. "Com fé em Deus voltamos até o final do ano para a escola."
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Crianças explicam: o ensino remoto não é brincadeira

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Alunos da rede pública e particular de seis Estados analisam as escolhas, muitas delas ruins, dos responsáveis por controlar a crise de saúde e apontam suas soluções para voltar à sala de aula como 'lockdown' por um mês e vacina para todos

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8 lições após um ano de ensino remoto na pandemia

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8 lições após um ano de ensino remoto na pandemia

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Paula Adamo Idoeta

Da BBC News Brasil em São Paulo, 24 abril 2021

A BBC News Brasil compilou alguns estudos nacionais e internacionais que ajudam a traçar um retrato da educação na pandemia para entender o que funcionou e o que ainda precisa melhorar.
Acesse o link e veja o resultado dessa pesquisa.

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8 lições após um ano de ensino remoto na pandemia - BBC News Brasil

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Pesquisas feitas no último ano mostram o impacto da falta de acesso do alunos brasileiros à internet e indicam que os professores estão esgotados, mas também apontam que algumas práticas simples podem ser muito bem-sucedidas.

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 🌐 Tema: Impactos da pandemia do Covid-19 na Educação Infantil📣 Palestrante: Prof. Dr. Tiago Bartholo                  Instituição: Universidade Federal do Rio de Janeiro

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 🌐 Tema: Impactos da pandemia do Covid-19 na Educação Infantil📣 Palestrante: Prof. Dr. Tiago Bartholo                  Instituição: Universidade Federal do Rio de Janeiro

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Aula do curso gratuito de "Tecnologia na Educação, Ensino Híbrido e Inovação Pedagógica" de 180 h/a do Laboratório Digital Educacional (LDE) da Universidade Federal do Ceará (UFC), realizada no dia 6 de fevereiro de 2021, abordando o tema “Impactos da pandemia do Covid-19 na Educação Infantil".

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Impactos da pandemia de Covid-19 na Educação Infantil

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Quais os desafios do ensino remoto na educação básica?

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Quais os desafios do ensino remoto na educação básica?

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Em 2020 o mundo foi convocado, devido ao novo coronavírus, a lidar com outras formas de ensino. Muitas escolas se adaptaram rapidamente à nova rotina do ensino remoto com o objetivo de atender seus estudantes da melhor forma possível.

Professores, gestores, pais e alunos em pouco tempo aprenderam a utilizar ferramentas que até então eram desconhecidas por muitos deles. Foi um processo de mudança que, às vezes, vinha acompanhado de muito estresse.

Pensando em todo esse contexto que trouxemos esse conteúdo. Aqui você verá quais são os principais desafios enfrentados pelos educadores envolvendo o ensino a distância e a educação básica. Além disso, você conhecerá algumas estratégias para vencê-los. Boa leitura! Acesse o link e tenha acesso ao conteúdo completo.

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Trivium Blog | Tudo sobre tecnologia e educação

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Em 2020 o mundo foi convocado, devido ao novo coronavírus, a lidar com outras formas de ensino. Muitas escolas se adaptaram rapidamente à nova rotina do ensino remoto com o objetivo de atender seus estudantes da melhor forma possível.

Professores, gestores, pais e alunos em pouco tempo aprenderam a utilizar ferramentas que até então eram desconhecidas por muitos deles. Foi um processo de mudança que, às vezes, vinha acompanhado de muito estresse.

Pensando em todo esse contexto que trouxemos esse conteúdo. Aqui você verá quais são os principais desafios enfrentados pelos educadores envolvendo o ensino a distância e a educação básica. Além disso, você conhecerá algumas estratégias para vencê-los. Boa leitura!

Falta de preparação dos professores para lidar com a tecnologia

Os professores são formados em pedagogia, letras, matemática, história, sociologia, filosofia, geografia, história, entre outros. Durante a faculdade, eles conhecem muitas metodologias de ensino, aprendizagem e avaliação. Aprendem sobre psicologia da educação e a criar estratégias de ensino que visam melhorar, cada vez mais, o desempenho do aluno.

Atualmente, muitos cursos de licenciatura ainda não apresentam disciplinas que envolvam tecnologia e aprendizagem. Por exemplo, nos cursos de letras, nos últimos anos, houve um aumento dos alunos que desejam elaborar pesquisas que envolvem vídeo-game e aprendizagem de línguas, mas a disciplinas que envolvem essa temática existem em poucas universidades.

Sendo assim, essa é uma situação completamente nova para muitos professores. As ferramentas que foram adotadas de forma muito abrupta pediram deles muita dedicação e muito tempo em frente ao computador.

Insatisfação dos pais em relação ao aprendizado dos filhos

Além dos professores, muitos pais ficaram extremamente incomodados com a nova realidade. Afinal, o educador que acompanhava o aluno diariamente com suas metodologias e tarefas, agora, não está mais tão próximo.

Imagine: dentro de sala de aula, sabemos que cada aluno tem sua personalidade e por meio dela expressa de diferentes formas as suas habilidades e competências. Alguns são expansivos outros muito tímidos.

Para lidar com alguns alunos, o professor, por meio de sua percepção e experiência, é capaz de notar se há algum discente com dúvidas, que ainda não consolidou a aprendizagem ou que está incomodado com algo.

Com as aulas remotas, o educador perde esse contato e é aí que, apesar de toda boa vontade, ele não conseguirá perceber com tanta facilidade qual aluno aprendeu ou não. É nesse contexto que os pais podem ficar muito preocupados.

Os professores compreendem o tempo do aluno e sabem que em algum momento eles aprenderão, é preciso paciência e persistência. No entanto, pais e mães, que não são licenciados, podem entrar em desespero e acreditar que o filho nunca aprenderá.

O que fazer para tornar as aulas mais agradáveis e tranquilizar os pais

Para os educadores no contexto do ensino remoto, tornar as aulas mais agradáveis e tranquilizar os pais é um grande desafio, mas é possível. O importante é pensar em quais estratégias podem ser positivas para o perfil de sua turma. Conheça algumas dicas abaixo:

se os alunos forem do Ensino Médio e os encontros estiverem acontecendo online, é possível inverter o papel do professor: ao invés de você elaborar questões e lista de exercícios para eles, peça que eles os façam. Depois é só corrigir e compartilhar com a turma as atividades. Por último, discuta as questões com o grupo;

há a possibilidade de deixar o trabalho mais leve para aqueles alunos que não se sentem confortáveis por trás das câmeras. Peça-os que enviem áudios no Whatsapp explicando a matéria ou esclarecendo algum exercício;

as aulas podem ser mais diversificadas com a participação de outras pessoas da comunidade que têm algo transmitir, como "contação de histórias", um musical, um recital de poemas, entre outros.

Apesar de esse ser um momento difícil, é importante acompanhar todas as mudanças que acontecem no mundo da tecnologia da educação. Com certeza, você descobrirá ferramentas que podem auxiliar tanto no ensino remoto, quanto no presencial, assim que todos puderem retornar com segurança.

Notou como o ensino remoto trouxe vários desafios, mas com algumas pesquisas conseguimos encontrar novas estratégias de ensino e aprendizagem?

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Quais os desafios do ensino remoto na educação básica?

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Em 2020 o mundo foi convocado, devido ao novo coronavírus, a lidar com outras formas de ensino. Muitas escolas se adaptaram rapidamente à nova rotina do ensino remoto com o objetivo de atender seus estudantes da melhor forma possível. Professores, gestores, pais e alunos em pouco tempo aprenderam a utilizar ferramentas que até então eram desconhecidas por muitos deles.

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O ensino remoto e as lições à vista

Para ler o material na integra,acesse o link abaixo.

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O fechamento das escolas brasileiras em meados de março devido à pandemia de Covid-19 obrigou secretarias estaduais e municipais de Educação a elaborar e implementar soluções de ensino remoto de maneira emergencial.

As ações de contingência, adotadas em diferentes velocidades - com entes federados ainda retomando aulas neste momento, após períodos de recesso ou férias -, tentam garantir o mínimo de continuidade de atividades escolares, preservando o possível no processo de ensino e aprendizagem dos estudantes em todo o país.

Ultrapassada esta primeira fase, na qual se viu uma grande profusão de iniciativas, é necessário olhar com mais atenção para as soluções adotadas e refletir sobre como aprimorá-las para atender melhor aos estudantes. Também vale a pena identificar oportunidades que a situação emergencial pode ter gerado.

Além disso, o avanço da curva de contágio da Covid-19 em direção ao segundo semestre, aliado ao fato de que ainda inexiste uma vacina que controle a propagação da doença, torna prudente considerar que a retomada das aulas presenciais nas escolas brasileiras pode não se dar tão cedo assim. E, como já aventado fora do Brasil, o ensino remoto pode se tornar um ponto de apoio à reabertura das escolas, viabilizando o rodízio de turmas menores de alunos em aulas presenciais, o que reforça a noção de que é preciso aprimorá-lo.

CONCEITOS E NORMAS
Como o desafio imposto pela pandemia à educação formal é global, pesquisadores retomaram as discussões sobre ensino a distância e buscaram caracterizar de maneira aprofundada a situação vivida por todos os sistemas educacionais, visando contribuir para o entendimento e a tomada de decisão por parte dos gestores.

Em um dos textos mais referenciados, publicado na revista acadêmica Educause Review, Charles Hodges, da Georgia Southern University (Estados Unidos), e outros autores conceituam o termo ensino remoto de emergência (tradução livre):

O ensino remoto de emergência é uma mudança temporária da entrega de instruções para um modo de entrega alternativo devido a circunstâncias de crise. Envolve o uso de soluções de ensino totalmente remotas para instrução ou educação que, de outra forma, seriam ministradas pessoalmente ou como cursos combinados ou híbridos e que retornarão a esse formato assim que a crise ou emergência tiver diminuído.

Hodges e os demais especialistas que assinam o artigo apontam que o ensino remoto de emergência não pode ser confundido com Educação a Distância (EaD), que resulta de um design e planejamento instrucionais cuidadosos, usando um modelo sistemático de design e desenvolvimento.

No Brasil, o recém-publicado Parecer CNE 05/2020, do Conselho Nacional de Educação, enfoca a reorganização do calendário escolar em razão da pandemia e contempla a realização de atividades não presenciais como possibilidade de apoiar o cumprimento da carga horária mínima anual das diferentes séries escolares. Adotada excepcionalmente, em uma situação que "não encontra precedentes na história mundial do pós-guerra", a medida complementa a opção clássica de reposição da carga horária ao fim do período de emergência e é apresentada junto a algumas expectativas:

Cabe salientar que a realização das atividades pedagógicas não presenciais não se caracteriza pela mera substituição das aulas presenciais, e sim pelo uso de práticas pedagógicas mediadas ou não por tecnologias digitais de informação e comunicação que possibilitem o desenvolvimento de objetivos de aprendizagem e habilidades previstas na BNCC [Base Nacional Comum Curricular], currículos e propostas pedagógicas passíveis de serem alcançados através destas práticas.

DIFERENTES MODALIDADES DE ENSINO REMOTO
O Parecer CNE 05/2020 estabelece que as atividades pedagógicas não presenciais podem acontecer por meios digitais (videoaulas, conteúdos organizados em plataformas virtuais de ensino e aprendizagem, redes sociais, e-mail, blogs etc.); via programas de TV ou rádio; pela distribuição de material didático físico aos alunos para o momento de isolamento; e pela orientação de leituras, projetos, pesquisas, exercícios e outras atividades.

Como contribuição ao tema, o Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb), organização sem fins lucrativos que desenvolve projetos para adoção de tecnologias digitais em redes públicas de ensino, criou a ferramenta Seleção de Estratégias de Aprendizagem Remota. O instrumento é um questionário de acesso livre que auxilia gestores públicos a escolher as estratégias mais apropriadas à sua rede. A ferramenta leva em consideração a realidade local, a infraestrutura, a conectividade, os conhecimentos técnicos dos atores e a mobilização da comunidade escolar.

Após o preenchimento, o gestor recebe uma indicação detalhada de caminhos a seguir. No total, o Cieb sistematizou sete possíveis estratégias de aprendizagem remota que dialogam diretamente com a proposta de atividades pedagógicas não presenciais contida no parecer do CNE. O Cieb analisou as estratégias, uma a uma, do ponto de vista das condições necessárias à implementação, potencialidades, desafios, formas de aplicar e pontos de atenção.

O trabalho do Cieb em apoio às redes de ensino na crise sanitária da Covid-19 contou com a parceria do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed), da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e da Fundação Lemann.

Vale mencionar que, a fim de oferecer acompanhamento em tempo real das ações de ensino remoto das redes estaduais durante a pandemia, o Consed colocou no ar a página Consed.info. Entre outros assuntos, o site reúne muitos exemplos de experiências de ensino remoto, bem como informações sobre monitoramento e regulamentações e uma seção voltada apenas ao ensino médio.

ALGUMAS SOLUÇÕES BRASILEIRAS
Entre as múltiplas iniciativas em andamento no Brasil, o Observatório de Educação fez um levantamento dos formatos de ensino remoto utilizados em alguns estados apontados como referência nesta linha de trabalho.

Amazonas
O Estado do Amazonas implantou, entre outras ações, o projeto Aula em Casa, com aulas para alunos do ensino fundamental e médio veiculadas em canais de TV aberta ou app. A grade de horários para cada etapa de ensino é publicada no site da Secretaria de Educação. As aulas podem ser acessadas, ainda, via YouTube e pelos portais AVA e Saber+. Os dois últimos também disponibilizam material pedagógico para alunos e um formulário on-line para avaliação. O Amazonas é o precursor na criação, em 2007, de um Centro de Mídias para ensino remoto no Brasil. A experiência foi pensada para levar a educação aos lugares mais longínquos do maior estado brasileiro, beneficiando crianças indígenas, de comunidades ribeirinhas e da zona rural. Sua proposta inspirou a criação de organismos similares em outras regiões, como o Centro de Mídias SP (CMSP).

Ceará
O Ceará disponibilizou canais digitais de interação professor-aluno e estabeleceu parceria com a plataforma Google Classroom. O estado determinou que cada escola organizasse suas atividades por meio da elaboração de um Plano de Atividades Domiciliares. Para isso, produziu um documento orientativo voltado aos gestores, indicou recursos educacionais on-line - como o portal Khan Academy - e criou a Conexão Seduc, um site de caráter formativo e de troca para educadores. A página traz uma programação on-line com palestras, debates com especialistas e possibilidades de interação entre professores e gestores. A grade de lives inclui programação para alunos.

Mato Grosso do Sul
O Mato Grosso do Sul adotou a Plataforma Protagonismo Digital, que já existia desde 2017, para oferecer material didático para alunos e planos de aula para professores. No fim de abril, fez parceria com a Google Education para centralizar o formato de aulas on-line oferecidas pelos professores. Segundo dados da Secretaria de Educação, 98,08% dos estudantes da rede estão contemplados no ensino remoto, sendo 44,18% atendidos exclusivamente por intermédio dos recursos tecnológicos, 46,87% por recursos tecnológicos e material impresso e 7,03% somente com materiais impressos.

São Paulo
Com cerca de 3,5 milhões de alunos, a rede de educação paulista acaba de criar o Centro de Mídias SP (CMSP), plataforma que opera como ponto focal do ensino remoto durante a pandemia. Dotado de site e aplicativo, o CMSP produz e transmite aulas diárias ao vivo dentro de uma programação semanal. As aulas também podem ser assistidas por TV aberta e pelo YouTube e os conteúdos apresentados ficam à disposição para consulta posterior. Para democratizar o acesso aos recursos da plataforma, o sinal de internet para uso do app por professores e alunos é coberto pela Secretaria da Educação (Seduc). A Seduc-SP também produziu e distribuiu material didático específico para apoiar sua metodologia de ensino remoto, que foi integralmente sistematizada e colocada à disposição no CMSP. Para enriquecer sua programação, o CMSP firmou parceria de intercâmbio de conteúdos com o Centro de Mídias do Amazonas.

DIFICULDADES VERSUS OPORTUNIDADES
É fato que o período da pandemia, com a necessidade de as escolas adotarem o ensino remoto da noite para o dia, encerra muitas dificuldades. Em uma escuta recente, realizada com mais de 700 profissionais de ensino durante um webinar promovido pela ONG Todos pela Educação, rapidamente se construiu uma nuvem de tags de desafios, a começar pela educação infantil, tecnologia, aulas remotas, acesso à internet, avaliação, equidade, aprendizagem, comunicação...

Com relação ao acesso, em 12 de maio último, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef, na sigla em inglês) divulgou um alerta sobre a necessidade de o Brasil garantir acesso livre à internet para famílias e crianças vulneráveis na resposta à Covid-19. Dados da pesquisa TIC Kids Online 2019 antecipados ao Unicef indicam que 4,8 milhões de crianças e adolescentes de 9 a 17 anos - 17% da população nesta faixa etária - vivem em domicílios sem acesso à internet no Brasil.

Realizada pelo Cetic.br/NIC.br, a pesquisa colheu informações entre outubro de 2019 e março de 2020. O estudo também revela que 11% da população na faixa etária de 9 a 17 anos não é usuária de internet, não tendo acessado a rede em casa nem em outros lugares nos três meses anteriores à entrevista. A exclusão é maior entre crianças e adolescentes que vivem em áreas rurais (25%), nas regiões Norte e Nordeste (21%) e em domicílios das classes D e E (20%).

"As meninas e os meninos sem acesso à internet em casa são aqueles que mais sofrerão os impactos sociais da pandemia, incluindo o aumento da desigualdade no acesso a direitos fundamentais, como educação, saúde, proteção e participação", salientou Florence Bauer, representante do Unicef no Brasil, em nota à imprensa.

Mas também é verdade que, por trás das dificuldades, existem sempre oportunidades.

A situação de crise revelou a capacidade de resposta dos estados mencionados - e de outros também, assim como de municípios - na tentativa de garantir que os alunos não sejam prejudicados em seu aprendizado. Porém, como ressalta a nota técnica preparada pelo Todos pela Educação para o tema, é preciso ter em mente que ensino remoto não é sinônimo de aula on-line: "Há diferentes maneiras de estimular a aprendizagem a distância e, se bem estruturadas, atividades educacionais podem cumprir mais do que uma função puramente acadêmica".

A nota técnica defende que é fundamental diversificar as experiências de aprendizagem, "que podem, inclusive, apoiar na criação de uma rotina positiva que oferece a crianças e jovens alguma estabilidade frente ao cenário de muitas mudanças". Pontua, ainda, que, mesmo a distância, a atuação do professor é central no sentido de assegurar uma boa experiência aos alunos, por isso é fundamental apoiá-los pessoal e profissionalmente, para que desempenhem melhor sua função.

Nesta mesma direção, considerando a imprevisibilidade quanto ao período de isolamento social - em 12 de maio, uma portaria do Ministério da Educação prorrogou mais uma vez a suspensão das aulas no Brasil até pelo menos 15 de junho -, outros especialistas, como Helena Singer, acreditam que é preciso haver uma mudança de olhar por parte dos gestores públicos e escolares no sentido de não focar apenas no conteúdo a ser dado, mas principalmente no cuidado com os vínculos; na escuta atenta aos professores, que estão muito mais expostos a questionamentos e com menor poder de decisão em razão da falta de aulas presenciais; na escuta atenta aos alunos e no estímulo ao seu protagonismo nas atividades propostas; e na troca de experiências/práticas entre professores e gestores escolares.

Linda Darling-Hammond, pesquisadora de Stanford, segue uma linha semelhante em texto recém-publicado. Entre as principais ações que as políticas educacionais precisam adotar nesses novos tempos, a professora norte-americana destaca que a aprendizagem apoiada pela tecnologia fará parte da educação e será necessário fortalecer o ensino à distância. Será obrigatório, então, adotar estratégias que possibilitem aos estudantes o desenvolvimento de habilidades mais reflexivas, permitindo, assim, que se tornem aprendizes independentes. Ela também ressalta a necessidade de construção de vínculos ainda mais fortes e suporte para o aprendizado emocional.

Em um debate promovido pela Jeduca - Associação de Jornalistas de Educação, a educadora Lúcia Dellagnelo, que dirige o Cieb, fez também a sua análise: "Todas as redes estão se dando conta de que a gente colocava todas as fichas numa modalidade só e, daqui para frente, com todas as incertezas do futuro, a escola vai ter que aprender a ter estratégias múltiplas, estratégias híbridas que usem a tecnologia, mas que também façam melhor uso do tempo presencial que as crianças passam na escola". Talvez a tecnologia e a conectividade sejam a oportunidade de fazer uma transformação na educação brasileira, tornando-a mais democrática e equitativa, complementa Lúcia.

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O fechamento das escolas brasileiras em meados de março devido à pandemia de Covid-19 obrigou secretarias estaduais e municipais de Educação a elaborar e implementar soluções de ensino remoto de maneira emergencial. As ações de contingência, adotadas em diferentes velocidades - com entes federados ainda retomando aulas neste momento, após períodos de recesso...

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Enquete : Como esta sendo as aulas nesse semestre em sua(s) escola(s) : Presencial, Híbrida ou Remota? Não se esqueça de deixar nos comentários de onde você é?

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Enquete : Como esta sendo as aulas nesse semestre em sua(s) escola(s) : Presencial, Híbrida ou Remota? Não se esqueça de deixar nos comentários de onde você é?