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La incorporación de la digitalización 3D y la holografía también pueden ser muy educativas si tratamos de ver un cerebro desde distintas perspectivas o de reporducir el sistema solar.
El uso de software específico para crear películas, o programas de radio también pueden contribuir de forma que el aprendizaje sea más significativo y colaborativo.

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Utilizados en clases para reproducir objetos del pasado, aviones de los años 50, prototipos de automóviles del futuro, mapas topográficos, etc son algunas de las aplicaciones de la Impresión 3D en el aula.

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El e-learning podría considerarse como la evolución de la EaD que utiliza cualquier medio electrónico para distribuir contenidos, facilitar la participación de estudiantes y profesores y apoyar el aprendizaje

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Programar autómatas, escribir código para manejar "Sphero" incorporar funcionalidades con módulos escalables en un robot utilizando "Arduino", iniciarse en programación con "Scratch", integrar estos contenidos en otras áreas de conocimiento, sooucionar problemas reales, compartir proyectos, etc son muchas de las aportaciones que la programación y la robótica traen a la educación

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Son programas informáticos que sirven para ayudar a los usuarios a encontrar informaciones de su interés en un determinado ámbito.

Normalmente tienen forma humana o de Avartar.

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Saber donde ocurrió un hecho, qué recorrido hizo cierto conquistador, conocer qué velocidad máxima alcanzas al recorrer desde al punto A del patio hasta el punto B, calcular distancias aplicando reglas trigonoméetricas y un largo etc son ejemplos de las posibilidades que los móviles especialmente están aportando al mercado de la educación.

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El uso demóviles y tablets permiten descontextualizar el saprendizaje del sito. Podemos acceder a internet o bien a una aplicación previamente descargada con la intención de aprender a sumar.

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Webs como AURASMA posibilitan mediante móviles o tablets crear "AURAS" de forma que cuando enfoquemos con nuestro dispositivo una determinada imagen "TRIGGUER" dicho "AURA" se hará presente en nuestro aparato, bien sea otra imagen, un sonido o un video.

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Por medio de las tecnologías se pueden recrear situaciones reales de forma que el análisis de parámetros y su modificación sea objeto de estudio. En estos últimos cinco años han proliferado los juegos que establecen propiedades de la física de Newton a sus objetos.

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Webs como Classdojo han creado espacios virtuales en los que cada alumno queda representado por un "Avatar". Dicho avatar será recompensado o castigado en función de los parámetros que el instructor establezca o decida.

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No son pocos los profesores que recurren a estas anaíticas cuando registramos a nuestros alumnos en webs como teachyourmonstertoread.com o typing.com para tener datos precisos de la evolución del proceso de lectura o la capacidad de mecanografiar de un estudiante.

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Llevar el propio aparato electrónico no es en este momento muy común en los contextos escolares, pero cada vez es una tendencia más aceptada en la empresa para cuestiones de formación. ¿Veremos pronto a cada estudiante con su móvil?

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La tendencia a máximizar el tiempo de exposición al aprendizaje ha llevado al diseño de videos y material educativo que pueda usarse fuera del contexto educativo de forma previa a la asistencia al mismo de forma que cuando se acceda al aula el profesor instructor explique dudas o encamine su instrucción hacia otro fin distinto a la simple información.

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En su aplicación al ámbito educativo las redes sociales permiten la comunicación entre iguales y con los formadores y facilitan el aprendizaje social

Algunos ejemplos de redes sociales enfocadas al contexto educativo son:

EDMODO

RedAlumnos

Educanetwork

Edu 2.0

Internet en el aula

Eduredes

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Se trata de cursos en abierto destinados a toda la comunidad que quiera formarse

Algunas plataformas que pfrecen este contenido libre son:

Coursera

MIT OpenCourseWare

MiríadaX

Crypt4you

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Según la definición de la UNESCO se trata de “materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuitas”,

Aunque podríamos hacer 3 grandes categorías:

Contenidos educativos

Herramientas para la creación registro y organización

Recursos de implementación como la creación de licencias libres

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El uso de las tecnologías web permite recrear contexto educativo como el aula virtual, o los materiales didácticos necesarios íntegramente a través de Internet.

Hay LMS o LCMS libres o de pago:

Libres

ATutor

Moodle

Dokeos

...

De pago:

Blackboard

WebCT

Aulapp

...

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Utilizando tecnologías de video comprimido, un codec instalado en el lugar de emisión y otro en el del receptor se consigue de forma síncrona (en vivo) conectar profesor y estudiantes.

En lugares donde se ha instalado la fibra óptica las conexiones DS-3 hacen posible transmitir video de movimiento completo así como señal de audio de alta calidad y otros datos.

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Los estudiantes pueden llamar a un número de teléfono gratuito para hacer preguntas al instructor durante la clase o despues de la clase. La clase es retransmitida por servicios de televisión educativa o redes de televisión por cable.

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Video en vivo unidireccional (EaD por emisiones)

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Video en vivo unidireccional (EaD por emisiones)

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Consiste en la transmisión televisiva. Se popularizó en los años 50 con Sunrise Semester y hoy día lo sigue por ejemplo la Escuela Oficial de Idiomas.

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Además de permitir el audio bidireccional posibilita enviar gráficos a los estudiantes de manera síncrona.

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Fue la primera forma de educación a distancia sincrónica.

La extensión del uso del teléfono permitió esta modalidad.

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En primer lugar añadieron imágenes y otros gráficos, luego incluyeron cintas de audio y por último de video

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Formando parte de la EaD no puede enmarcarse en la Educación on-line o e-learning

Utiliza de forma asíncrona el correo como vía de comunicación y la instrucción suele ser programada de forma lineal.

Ejemplo: Para dar satisfacción a la necesidad de profesores Zimbabwe necesitó utilizar este método de educación a distancia basado en el correo postal.

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Los tecnicas utilizadas han sido muy variadas para llevar a cabo la educación a distancia:

Correspondencia

Medios pregrabados

Audio bidireccional

Audio bidireccional con gráficos

Video en vivo unidireccional

Audio bidireccional / video unidireccional

Audio / video bidireccional

Audio / Video bidireccional de sobremesa

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Los comportamientos de la enseñanza se ejecutan separadamente de los comportamientos del aprendizaje.

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Destacó el papel de la tecnología para contribuir a una manera industrializada de enseñar y aprender

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Los estudiantes no están bajo supervisión continua e inmediata de los tutores presentes

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No implica presencia físca del profesor.

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Entre estudiantes, instructores y recursos

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3 Utiliza sistemas de telecomunicaciones interactivos

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3 Utiliza sistemas de telecomunicaciones interactivos

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Pueden ser síncronos o asíncronos

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2 Existe distancia entre profesor y estudiante

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2 Existe distancia entre profesor y estudiante

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Distancias en el tiempo en el espacio y posiblemente intelectual

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Reconocida que imparte enseñanza

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La palabra distancia implica separación tempora, geográfica y posiblemente intelectual.

ST = Comparten tiempo

SP = El mismo espacio

DT = A diferentes tiempos

DP = Diferentes espacios

La forma más pura de educación a distancia tiene lugar en diferentes tiempos y lugares denominándose aprendizaje asíncrono.

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2.- A MAYOR INTERACCIÓN EN LA CLASE DE EaD MEJOR

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2.- A MAYOR INTERACCIÓN EN LA CLASE DE EaD MEJOR

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La interacción no desarrolla per se el aprendizaje sino que lo facilitará siempre y cuando se existan objetivos educativos que la requieran como medio.

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3.-  PARA ENSEÑAR A DISTANCIA HAY QUE RECIBIR FORMACIÓN DE INSTRUCTOR

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3.-  PARA ENSEÑAR A DISTANCIA HAY QUE RECIBIR FORMACIÓN DE INSTRUCTOR

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Si bien es cierto que a más conocimientos mejos, las características necesarias del profesor serán conocer el tema que pretende enseñar y saber secuenciarlo y relacionarlo con la realidad para facilitar un aprendizaje significativo.

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1.- CUANTOS MAS FOTOGRAMAS POR SEGUNDO MEJOR.

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1.- CUANTOS MAS FOTOGRAMAS POR SEGUNDO MEJOR.

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Según el texto de Michael Simonsón el ojo humano sólo puede percibir entre 15 o 20 fotogramas por segundo, por tanto no tiene sentido encarecer la producción introduciendo fotogramas que no van a tener una repercusión en el aprendizaje.<br>

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Investigaron dos sistemas de comunicación mediados por ordenador y comprobaron como una interfaz más gráfica generaba más aportaciones por parte de los estudiantes que una interfaz textual.

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En el uso de la Pizarra Blanca Electrónica había interacción cara a cara, pudiendo frecer oportunidades para la interaccion social y el aprendizaje colaborativo.

La conferencia por ordenador solo permitió comunicacion textual. A esto hay qe añadir las dificultades propias d ela naturaleza asíncrona de esta tecnología

# data[].attributes.body
Compararon tres sistemas de entrega didácticos.

Seis de las diez variables medidas obtuvieron diferentes puntuaciones para los alumnos a distancia.

La comparación de los dos sistemas de entrega por televisión mostraron diferencias significativas sólo en una variable.

# data[].attributes.body
La comunidad educativa no tiene suficiene con ser informada. Necesita comunicación bidireccional.

"La calidad y la integridad del proceso educativo dependen de la comunicación bidireccional mantenida"

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1 Aumento del tiempo a dedicar

2 Falta de dinero para implantar programas de EaD

3 Resistencia de la organización al cambio

.

.

.

62 Cuestiones éticas

63 Contratos de sindicatos existentes

64 Falta departicipación de los padres

# data[].attributes.body
Identificaron 64 barreras potenciales para la implatación de la educación a distancia.

Las clasificaron por orden de importancia de manera que podemos identificar los factores que más influyen y los que menos influyen en la EaD

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Si bien los predictores de buen rendimiento, permanencia, etc no identifican las causas de dicho rendimiento o permanencia si que establecen algunas premisas básicas que son deseables mantener o incrementar en educación.

# data[].attributes.body
En la EaD hay que diferenciar entre la percepción subjetiva de la necesidad de interacción y la realidad de la necesidad de la misma. Es decir, si bien los estudiantes pueden no sentir la necesidad de interactuar socialmente para lograr sus objetivos, también es cierto que el círculo depersonas con las que compartes intereses se abre y que el aprendizaje desde diferentes perspectivas será más fructífero que desde una sóla

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A partir de observaciones, entrevistas y casetes de video identificó 7 categorías de comportamientos de enseñanza:

Comportamientos no verbales "inmediatos"

Comportamientos verbales "inmediatos"

Comportamientos que personalizan la clase

Estrategias de gestión de la tecnología

Métodos para adquirir retroalimentación del estudiante

Métodos para gestionar la particiàción del estudiante

Estrategias de aprendizaje activas

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Midió percepciones de estudiantes y profesores de maneras de aumentar la interacción y participación.

Se pueden destacar como factores qe influyen positivamente

Profesor con buen humor y entusiasta

Dirigirse a los alumnos por el nombre

Proporcionar retroalimentación oportuna

Hábitos de enseñanza específicos (Variar las actividades de aprendizaje, utilizar variedad de materiales visuales)

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Estudiaron las variables tiempo, interacción y satisfacción percibida por medio del Sistema de Television Interactiva y observaron que la correlación entre tiempo y actitud era clara y la correlación entre actitud percibida y actitud era casi perfecta por lo que dedujeron que no es necesario aumentar el tiempo de interacción si no hay un objetivo para ello.

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Investigararon la relacion de la interacción y la satisfacción personal en un curso de televisión interactiva. Las conclusiones arrojadas fueron que la interacción personal era sólo un preddictor moderado y la interacción general era casi tres veces más importante

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Estudió la contribució de la interacción en EaD mediante entrevistas personalizadas concluyendo que el incremento de la interacción no es un objetivo o una estrategia manifiestamente positiva.

# data[].attributes.body
Comparó a tres grupos de estudiantes interacción y rendimiento en cursos tradicionales y EaD manteniendo fijos el instructor, contenidos y requisitos de evaluación.
No hubo diferencias significativas en la evaluación de la interaccion, sin embargo se apreciaba que los estudiantes a distancia tendían a establecer más vínculos con los compañeros de clase siendo además el rendimiento general mayor que el del grupo local.

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Compararon la interacción verbal comparando:

Audio y video bidereccional

Audio videireccional

Instrucción tradicional

Se concluyó que el hecho de incorporar video no aumenta la interacción

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Comparó los siuientes formatos instruccionales: Clase, Clase con apoyo de cassete, clase con apoyo de video, estudio independiente con ayuda de audio, estudio independiente con ayuda de video y video en el campus.

Los alumnos a distancia encontraron el curso igual de estimulante.

A los estudiantes locales no les gustó el medio.

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Investigaron los rasgos de personalidad como predictores de cursos televisados.

Se encontraron diferencias con los estudiantes tradicionales:

Los estudiantes de telecurso tienden a ser mas inteligentes, emocionalmente estables, confiados, compulsivos, pasivos y conformistas que los tradicionales.

Como predictor de éxito en EaD se identificaron los rasgos autosuficiencia e introversión.

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Investigó los predictores de persistencia en programas de EaD y observó que se matriculaban en dichos programas las persoas que creían tener las habilidades necesarias para aprender de manera autónoma pudiendo existir una evaluación poco realista en personas adultas.

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Investigó variables psicológicas como predictores de persistencia en telecursos.

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Mediante procedimientos etnográficos estudió la identificación de barreras para la EaD identificando cuatro categorías:

Situacional

Institucional

Disposicional

Epistemológica

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Estudiaron la relación entre actitudes, y prácticas de estudio en un programa de EaD y el éxito académico.

Se observó que los que aprobaban:

Tenian mayor tendencia a obtener títulos avanzados

Utilizaban diferencias estrategias de examen, concentración y habilidad para gestionar el tiempo.

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Estudió las diferencias entre recibir llamadas de un tutor semanalmente o simplemente reatroalimentación mínima sin encontrar diferencias significativas más allá que la rapidez de ejecución de las tareas.

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Examinaron la relación entre variables académicas e integración social y la persistencia de los estudiantes en un programa de EaD.

Diferenciaron finalizadores o persistentes y los que dejaban la escuela. Predictores de finalizadores fueron

tener objetivos educativos elevados

Estudiar más de diez horas a la semana

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Estudiaron lugares de control y estilos de aprendizaje como preditores de riesgo en EaD.

El lugar de control resultó ser un predictor significativo del éxito.

Los estilos de aprendizaje no fueron concluyentes aunque arrojaron datos muy reveladores. El éxito era mayor en las personas con un estilo de aprendizaje no definido

# data[].attributes.body
El porcentaje de terminar con éxito un programa de EaD es mayor en el sexo femenino.

Se atribuyó a que las mujeres pensaban que una credencial universitaria o suspender tendría un impacto serio.

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Relacionó estilos de aprendizaje y datos demográficos.

No encontró diferecias entre los que terminaban o no respecto a sexo, ocupación estado civil, tener o no hijos, distancia del campus o edad de ingreso.

Sí encontró diferencias sobre empezar con un nivel más alto, sobre expectativas más altas, teniendo más éxito los que empiezan con niveles superiores de estudios.

# data[].attributes.body
Comparando estudiantes remotos y locales en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los remotos tenían una actitud más favorable.

La percepción de los problemas era diferente:

Los locales encontraban una pérdida de tiempo en cuestiones organizativas (Desplazamiento hasta el aula)

Los remotos señalaban como principal problema la interacción. (Necesitaban interacción personalizada con el instructor)

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El papel de la ansiedad e la EaD

Comparación entre estudiantes de dentro o fuera del campus

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Los factores que afectan a la ssatisfacción en EaD son organizacionales, de entorno, gestión y servicios de apoyo.

Los factores relacionados con la efectividad en la EaD son similares a los de la educación presencial.

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Los niveles de ansiedad varían significativamente en el transcurso de los cursos a distancia siendo más altos al final.

Identificó siete factores que afectan a la EaD.

Contenido

Entorno,

Finanzas

Preparación

Tiempo,

Trabajo

Apoyo familiar

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Definieron siete factores que influian en la satisfacción de los estudiantes.

Instructor

Tecnología

El personal en el local

La gestión del curso

La prontitud en la entrega del material

Los servicios de apoyo

La comunicación fuera de la clase con el instructor

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Boss, Morrison, Smith y Cleveland (1991)

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Boss, Morrison, Smith y Cleveland (1991)

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Compararon dos programas en educación primaria utilizando un sistema de tablers electrónicos de forma local y un sistema de applelink con correo electrónico y videoconferencia.

Los alumnos consideraron una relación más positiva en el segundo caso.

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Factores que contribuyen a la diferencia de rendimiento.

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La EaD es un método tan eficaz como el presencial para impartir instrucción.

Últimos estudios desvelan que el nivel de rendimiento es significativamente superior en EaD

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La teleformación para el ejército demostró ser tan efectiva como la presencial a jucio del personal de formación experto observándose un nivel de crecimiento pretest postest significativo.

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Compararon la efectividad presencial y por satélite. Sin evidencias significativas en pretest pero con resultados superiores en el postest en el grupo por satélite.

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Bruning, Landis, Hofman y Grosskopf (1993) 

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Bruning, Landis, Hofman y Grosskopf (1993) 

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En el tercer curso recogieron datos extra para descartar los factores motivacionales, autoindicada o experiencia previa.

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Bruning, Landis, Hofman y Grosskopf (1993) 

# data[].attributes.subject
Bruning, Landis, Hofman y Grosskopf (1993) 

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Compararon de Telecurso y presencial de introducción a la lengua japonesa, siendo el primer curso el rendimiento mayor en las escuelas de telecurso en escritura y audición y en el segundo curso serecogieron resultados parecidos.

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Medido mediante pretest y post-test, las diferencias entre aula presencial y a distancia no fueron significativas en cuanto a rendimiiento ni actitud.

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Tiennen una relación directa (Renner)

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El modelo fordista prevalente en la EaD no da soluciones a:

Un mercado cambiante que demanda menos instruccion producida centralmente.

Una sociedad cambiante.

Calidad educaitva de alto nivel.

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Pese a que el Postfordismo encaja con el constructivismo como forma de aprendizaje los modelos edcacionales han surgido adaptandose al mercado económico proveniente de la corriente fordista.

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Diferencias entre Fordismo, neofordismo y postfordismo.

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Diferencias entre Fordismo, neofordismo y postfordismo.

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Ofrecer EaD en masa (a un mayor mercado) de un modo único y centralizado:

Justificaría la inversión en materiales más caros

Facilitaría la división del trabajo

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Keegan D. (1986)  4 ELEMENTOS DE UNA DEFINICIÓN ÚNICA DE EaD

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Keegan D. (1986)  4 ELEMENTOS DE UNA DEFINICIÓN ÚNICA DE EaD

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Término derivado de H. Ford de la producción en masa y aplicados a la educación a distancia.

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Factores clave en la EaD.