# data[].attributes.body
Proyecto grupo 4.1

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 5

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 4.2

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 3.2

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Bibliografía Wikipedia Xataka Libro de cultura

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Nuevas Tecnologías Características Evolución Tarjeta SIM Televisores

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Antena Acelerómetro Evolución Tarjeta SIM Estándar Mini Micro Nano Televisores

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Tipos de tarjeta SIM Características de los televisores inteligentes Fibra Óptica

# data[].attributes.attachment_link.description
Nuevas Tecnologías Características Evolución Tarjeta SIM Televisores inteligentes Preguntas ¿Qué es la fibra óptica?

# data[].attributes.headline
Diego Fominaya, Diego Moreno y Alejandro Barral

# data[].attributes.subject
Diego Fominaya, Diego Moreno y Alejandro Barral

# data[].attributes.body
Diego Fominaya

# data[].attributes.body
Diego Ugarte y Alex Nuñez

# data[].attributes.attachment_link.title
Plastic Pollution Coalition - OPEN YOUR EYES - Overview Narrated by Jeff Bridges

# data[].attributes.body
Raúl Bustan y Cristian Collingwood

# data[].attributes.body
María José y Elenny

# data[].attributes.body
Chema Alonso, Alex Gonzalez y Carlos Torres

# data[].attributes.body
Alfonso Sánchez, Oscar Gallar, Enrique Ronco y Oscar Martinez

# data[].attributes.body
Ariadna Duque, Sofía Duque, Begoña Parrondo y Lidia Aguado

# data[].attributes.body
Elena Pietsch, Joselyn Rocha, Fernando Alonso y Andrea Cañas

# data[].attributes.body
Georgiana Aniela y Eva Sánchez

# data[].attributes.body
Alonso García y Alejandro Montesinos

# data[].attributes.body
Fátima Alonso, Tamara Avilés y Laura Pastor

# data[].attributes.body
Alba González , Paula Rodríguez y Lucía Guerra

# data[].attributes.body
Carlota Caller, Melania Crespo, Claudia Ramirez y Blanca Merino

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 3.1

# data[].attributes.body
Cristian Collingwood, Raúl Bustan, Andrea Cañas, Diego Fominaya, Jose María Alonso, Alejandro Barral, Alonso García, Diego Moreno

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
un planeta dinámico
El interior de la Tierra
La energía interna de la Tierra
La energía de la tierra manifiesta calor, como también genera montañas y volcanes los cuales no se distribuyen al azar, si no que esta alienados. Esto sugiere la idea de una litosfera en grandes placas litosféricas con actividad volcánica y sísmica concentrada en los bordes de las mismas.
Estos datos se obtuvieron en la década de 1960 y llevaron a los científicos a retomar las ideas básicas de Wegener.

Wegener fue el primero en reunir pruebas amplias que justificaran y sostuvieran la idea de que las masas terrestres hoy disyuntas formaban en el pasado geológico una única e inmensa masa continental, que denominó Pangea.
Ninguna partícula de la Tierra, ni las sólidas rocas de los continentes, conocen un momento de reposo.

La atmósfera cambia
:
Si un científico extraterrestre estudiara en detalle nuestro atmósfera llegaría a la conclusión de que es un planeta muy activo.
Contiene gases como el metano(CH4) y el oxigeno(O2),que reaccionan entre sí. Esto conllevaría a la desaparición del metano, pero al haber volcanes y otros procesos biológicos, estos se recomponen.
El vapor de agua, el dióxido de carbono y el metano son gases de invernadero, estos gases suman menos del 0,1% de la masa de la atmósfera, <<atrapan>> esta energia termica que emite la Tierra. Sin ellos la temperatura media de la atmosfera no sería de 15ºC, sino de -18ºC.
Un planeta oceánico
: en la Tierra el agua es líquida por estar más cerca del Sol, por la mayor masa de la tierra que implica mayor gravedad y le permite mantener una atmosfera, y por la presencia de gases de invernadero que impiden la congelación de la hidrosfera.
Erosión y sedimentación:
el agua erosiona y mueve material sólido desde las zonas altas hacia las zonas bajas donde lo deposita: sedimentación. Al depositarse dan origen a sedimentos químicos y detríticos.
Existen dos formas indirectas de saber más sobre el interior de la Tierra.
La densidad de la Tierra
:el granito es una roca muy común en la superficie de la Tierra, cuya densidad es de 2,7 g/cm³. Si calculamos la densidad media de la Tierra, el valor es mayor que la densidad del granito. Comparando las densidades deducimos que en el interior de la Tierra deben existir otros materiales mas densos que la superficie,el planeta no es homogéneo.
Las ondas sísmicas
: las ondas sísmicas originadas en los terremotos atraviesan el interior del planeta y modifican su dirección y velocidad cuando cambia el medio por el que se propagan, cada cambio brusco en la velocidad de las ondas indica una variación de la estructura terrestre.
El origen de la energía de la Tierra es uno de los debates clásicos sobre nuestro planeta.
Cuando en el siglo XX se dscubrió la radioactividad, se tendía a considerar todo el calor interno originado por la desintegración de isótopos inestables, principalmente de uranio y torio.
Sin embargo, los geoquímicos han deducido que estos elementos estaban concentrados en la corteza, pero el núcleo, donde no hay muchos elementos radioactivos, está muy caliente: en promedio, a unos 5000 ºC
Actualmentente se señalan tres factores responsables de la energía interna de la Tierra:
La desintegración de isótopos radiactivos.
El calor latente desprendido por la solidificación de materiales internos, como el hierro, el níquel y los silicatos.
La energía residual. generada por los choques entre planetesimales.
Wegener: los continentes en movimiento
El científico Alfred Wegener presentó la teoría de la deriva continental, a comienzos del siglo XX, en la que afirmaba que los continentes actuales estuvieron unidos hace unos 200 millones de años y constituían un supercontinente, Pangea.
En su libro El origen de los continentes y océanos, afirmó que los continentes se habían desplazado lentamente hasta alcanzar su posición actual.
Wegener aportó muchas pruebas (paleontológicas, geográficas, geológicas y paleoclimáticas):
Pruebas geográficas: sospechó que los continentes podrían haber estado unidos en épocas pasadas al observar una gran coincidencia entre las formas de la costa de los continentes, especialmente entre Sudamérica y África.
Pruebas paleontológicas: existen varios ejemplos de fósiles de organismos idénticos que se han encontrado en lufares que distan miles de kilómetros, como la Antártida, Sudamérica, África, India y Australia.
Pruebas geológicas: si se unen los continentes en uno solo, se puede observar que los tipos de rocas, la cronología de las mismas y las cadenas montañosas principales tendrían continuidad física.
Pruebas paleoclimáticas: Wegener, descubrió que existían zonas en la Tierra cuyos climas actuales no coincidían con los que tuvieron en el pasado.
LITOSFERA FRAGMENTADA
Georgiana Aniela Caldararu
Eva Mª Sánchez Mateos
Elena Pietsch Serrano
Joselyn Rocha Villamar
Bibliografía
Información:

Fotos:
(Ux1.eiu.edu, 2015) " Libro de cultura cientifica "
http://4.bp.blogspot.com/_XrjnW6_RxcI/TSjHgHkzDVI/AAAAAAAAACA/QlrQuCei8-M/s1600/la+foto+tomas.jpg
http://3.bp.blogspot.com/_3O20bDpcyXg/SuYRHbZhWEI/AAAAAAAAAH4/ttuVwVYkG0c/s320/ondassismicas.gif
https://i.ytimg.com/vi/0yc-Lal-FA0/maxresdefault.jpg
https://cmc2tectonica.wikispaces.com/4+VOLCANES++MONTA%C3%91AS+DE+FUEGO (al final)
http://es.slideshare.net/susanita31/origen-evolucion-y-estructura-del-sol-y-la-tierra (pagina 5)
preguntas
La atmósfera contiene gases como el metano y el oxígeno, que reaccionan entre si. Esto conllevaría a la desaparición del metano,¿por qué seguimos teniendo metano en la atmósfera?
Enumera y explica las diferentes formas de conocer el interior de la Tierra.
Explica las pruebas de la deriva continental que llevó a cabo Wegener.
¿Por qué el agua en la Tierra es líquida en superficie?
¿Cómo se manifiesta la energía del interior de la Tierra?
¿Cómo explicarías el proceso de subducción?
¿A qué se le llama cratones?
¿En qué consiste la erosión?
El Océano Creciente
Lo primero que debemos saber es que las rocas del fondo oceánico son volcánicas.
Pero el descubrimiento clave surgió al medir sus edades, si nos fijamos en las edades de las rocas, se observa que presenta una curiosa simetría en las dorsales oceánicas, como las que hay en el centro Atlántico y en el Pacífico Oriental , las rocas volcánicas son mas jóvenes (menos de un millón de años) y su edad va creciendo de manera simétrica a ambos lados del dorsal.

En los fondos oceánicos las placas se alejan y quedan entre ellas un hueco que se llena de una roca fundida llamada magma que puede fluir por encontrarse muy caliente, en cuento llega a la superficie empieza a sufrir unos cambios (físicos y químicos) ya que pierde gases y entra en contacto con el agua, al descender su temperatura se convierte en nueva corteza oceánico.
Litosfera en movimiento
Las placas se crean en dorsales oceánicas o bordes constructivos de placa, en las que se produce el fenómeno de extensión del fondo oceánico.

En otros lugares, las placas chocan y generan orógenos (cordilleras) de borde continental, como los Andes, o intracontinentales, como el Himalaya. En estas zonas la litosfera oceánica se destruye al introducirse en el manto, proceso llamado subducción.

Creación y destrucción del relieve
La creación del relieve es consecuencia de la subducción y colisión de las placas.
La destrucción del relieve se realiza por
erosión
progresiva de la corteza. El orógeno deja de elevarse y la erosión lo aplana.

Historias de un viejo planeta
Los planetas activos como la tierra son eficaces máquinas de borrar su historia ya que continuamente destruyen rocas para fabricar otras.
INTRODUCCIÓN
En este tema vamos hablar de la creación de la tierra, lo que contiene en su interior, los cambiamos que se han creado durante el paso del tiempo y como el océano ha ido creciendo.

# data[].attributes.attachment_link.description
un planeta dinámicoEl interior de la TierraLa energía interna de la TierraLa energía de la tierra manifiesta calor, como también genera montañas y volcanes los cuales no se distribuyen al azar, si no que esta alienados. Esto sugiere la idea de una litosfera en grandes placas litosféricas con actividad volcánica y sísmica concentrada en los bordes de las mismas.

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 2

# data[].attributes.body
Maria Jose Nogales, Alex Nuñez, Oscar Gallar, Elena Pietsch, Enrique Ronco, Diego Ugarte, Oscar Martinez, Elenny Guzman

# data[].attributes.body
Fernando Alonso, Blanca Merino, Carlota Caller, Melania Crespo, Claudia Ramirez y Lina Zapata

# data[].attributes.body
- El trabajo es individual
- Tienes que hacer una búsqueda sobre una enfermedad (la que tú elijas).
- 1. Escribe un documento Word sobre esa enfermedad.
- Tiene que tener un Titulo, Índice, Causas de la enfermedad, Síntomas, Tratamiento, Prevención y Bibliografía.
- 2. Busca un video en internet que amplie alguna de las partes de las que consta tu trabajo (por ejemplo, síntomas o tratamiento,...).
- 3. Realiza un vídeo donde tu expones el trabajo.
- Abre un padlet
- Titula tu padlet con tu nombre y apellidos y subtitulalo con "recuperación 2ª eval".
- Añade a tu padlet 3 entradas: el documento word, el vídeo de internet y el vídeo de tu exposición oral.
- Enlaza tu padlet con este de Cultura Científica.
- Último día de entrega: 7 de abril 2016.
- Buena suerte!

# data[].attributes.body
Lucia Guerra,Alba González, Eva  Sánchez, Georgiana Aniela, Tamara Avilés,Fátima Alonso, Paula Rodriguez,Laura Pastor

# data[].attributes.attachment_link.description
Uploaded by Laura Verónica Pastor Castillo on 2016-03-02.

# data[].attributes.body
Lydia Aguado, Alex Montesinos, Carlos Torres, Ariadna Duque, Sofía Duque, Begoña Parrondo, Alfonso Sánchez y Alex González

# data[].attributes.attachment_link.title
Información sobre el VIRUS ZIKA en 8 preguntas -  Information about the Zika virus

# data[].attributes.attachment_link.description
Explicación sobre origen, síntomas, tratamiento, prevención, peligro en mujeres embarazadas, expansión del virus Zika... La información imprescindible y veraz sobre el virus que trae de cabeza a la comunidad científica de todo el mundo. Fuente de la información: OMS Organización Mundial de la Salud y OPS Organización Panamericana de la Salud.

# data[].attributes.attachment_link.description
Síguenos en: Facebook → http://on.fb.me/1CICfTx Twitter → http://bit.ly/1gD2Mbd El Zika es una enfermedad viral ocasionada por un flavivirus, lo que quiere decir que es "primo" del dengue. Su nombre viene del lugar de identificación, hacia 1947 en el país de Uganda en África, en la región de los bosques de Zika.

# data[].attributes.attachment_link.title
El virus del ZIKA todo lo que debes saber

# data[].attributes.attachment_link.title
De la idea al guión para trabajar con el cine en Bachillerato

# data[].attributes.attachment_link.description
Guía didáctica sobre cine para bachillerato para trabajar desde la idea al guión

# data[].attributes.body
Pasos a seguir para crear vuestro corto

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con esta nueva entrada, se pretende dar una pequeña guía para aprender a realizar un cortometraje en el aula. En varias ocasiones todos hemos podido experimentar el hecho de filmar, ya sea con cualquier cámara de vídeo que tengamos en casa, o porqué hemos tenido la oportunidad de filmar con cámaras más profesionales de amigos. Pero, seguramente las veces que hemos filmado no lo hemos hecho con criterios técnicos, y además lo hemos hecho sin fijarnos en detalles importantes y que dan un buen resultado a la grabación final.

Producir pequeños vídeos, no es difícil, y se puede hacer con los medios que tenemos a nuestro alrededor, pero lo que si es realmente necesario es tener una gran creatividad y muchas ganas de aprender y de realizar el cortometraje. Así que vamos a indicar unos pasos muy sencillos para poder llevar a cabo este proyecto, pero los dividiremos en los tres apartados siguientes:
- De la idea al guión.
- Del guión a la filmación.
- De la filmación a la producción. De la idea al guión.
1. Antes que nada los alumnos deberán idear historias para su cortometraje. Se puede hacer en grupos y así cada grupo hará su propio cortometraje, los grupos pueden ser de unas 10 personas cada uno y así se podrá distribuir bien el trabajo a realizar teniendo en cuenta las profesiones existentes para realizar una obra audiovisual. Estas ideas se pueden acompañar con unos primeros esbozos de dibujos, tipo cómic, que representen la continuidad de la narración. La historia inventada puede ser real y cotidiana o de ficción, pero debe haber varias acciones paralelas en el tiempo, y que finalmente concluyan todas en una escena final.

2. Ahora, con la idea entre las manos será necesario crear un guión. Como se ha dicho en el apartado anterior, el argumento del cortometraje puede ser muy simple, pero debe contener diferentes historietas en principio independientes, pero que tengan que ver entre ellas y que finalmente se unan en la parte final del film. Los alumnos deberán tener en cuenta que en el guión puede haber una "voz en off", unos diálogos, y que además se debe describir muy bien el lugar donde ocurre la escena, es decir, interior o exterior, si es de día, de tarde, o de noche, etc. Y que los personajes que aparecen deben estar bien descritos. Para la realización de este guión se puede utilizar el programa Celtx, que es especialmente para crear guiones ya con la estructura adecuada, además el mismo programa proporciona algunos ejemplos de guiones.

3. Una vez tengamos el guión acabado deberemos organizar cómo haremos la grabación de las diferentes escenas, por lo tanto sería bueno realizar un cuadro donde aparezcan estas cuatro columnas; diálogo, imagen, música y sonido, y storyboard. Sería una especie de guión técnico, donde se definiría para cada escena los planos que queremos realizar. Así en el cuadro diálogo pondríamos aquél diálogo o "voz en off" que se tuviera que decir en el plano en concreto que se definiría en el cuadro de imagen, igualmente se pondría la música o sonido correspondiente al plano indicado, y finalmente se haría un storyboard, que son los dibujos para cada plano. En este apartado los alumnos deben conocer bien y tener en cuenta los tipos de plano existentes y cuáles les convienen más para el rodaje de su cortometraje, para ello se puede consultar la documentación ofrecida en una de las entradas de este blog.

Para saber más sobre esta primera parte se puede consultar la siguiente página Web: El guión y el storyboard.

Del guión a la filmación.

En este segundo apartado, ya entramos de lleno en el mundo de la producción audiovisual, donde tenemos que llevar a cabo todo aquello plasmado en el papel del primer apartado. Antes de iniciar con los pasos de este apartado, se podría dejar que los alumnos practicasen un poco con la cámara haciéndoles hacer una actividad de grabación de diferentes planos marcados en la actividad, o como mínimo que hicieran la grabación de un plano de cada tipo. Esto les ayudaría a coger seguridad con la cámara y nos aseguraríamos que han aprendido bien los tipos de plano, movimientos de cámara, etc.

4. Es el momento de preparar todos los elementos necesarios para grabar nuestro cortometraje, así cada grupo deberá repartirse los papeles de los personajes y de cámara, aunque sería bueno que todos hicieran de actores y de cámaras, para ver como funciona la grabación de los planos, y experimentar la interpretación de diferentes roles. Igualmente, deberán aprenderse los textos, diálogos necesarios y elaborados en la parte de la realización del guión. Algunos alumnos pueden encargarse del tema vestuario, atrezzo, decoración, localización de escenarios, etc., todas estas cosas son muy necesarias para hacer creíble nuestra obra audiovisual.

5. En el quinto paso, los alumnos deben realizar las diferentes tomas de planos necesarias para construir sus escenas y secuencias. Estos planos se deben realizar de acuerdo al cuadro realizado en el tercer paso, aunque no los grabemos por orden no pasa nada, ya que realizaremos el montaje posteriormente. Pero se deben filmar tal y como se ha indicado en los dibujos del storyboard, porque de esta forma nos aseguramos que nuestro corto tenga una continuidad cuando montemos los diferentes planos. Al realizar un montaje posterior se pueden permitir errores, filmar más de la cuenta o elegir el orden de las secuencias. Finalmente, si se puede se realizaran efectos especiales, la grabación del sonido, de rótulos, títulos, etc., que se quieran incluir. De todas formas esto último actualmente se puede hacer durante el proceso de montaje, pero no esta mal si se quiere incluir de forma más tradicional o clásica.

De la filmación a la producción.

6. En el momento del montaje del vídeo, entramos en uno de los elementos más importantes del lenguaje cinematográfico. En este apartado es cuando el alumno deberá construir la narración de su cortometraje a partir de la unión de los diferentes planos grabados en la fase anterior, y como guía puede utilizar el guión técnico realizado en la primera fase. Así poco a poco montará las diferentes escenas y secuencias de la obra audiovisual. El alumno aprenderá ha realizar la mezcla de las imágenes haciendo pruebas de montaje, aprenderá también ha incluir títulos o rótulos necesarios, y ha montar el sonido o banda sonora. Seguramente el sonido será el grabado en la propia filmación de los planos, pero la "voz en off" y la música se pueden grabar e incorporar en el momento del montaje. Igualmente, se podrá incluir efectos especiales de sonidos o imágenes, y separar las escenas con transiciones como fundido a negro, cortinillas, etc. Un programa sencillo para realizar este montaje y que está disposición de todo el mundo es el Windows Movie Maker.

7. Este último paso puede ser la reproducción de los cortometrajes ja finalizados, al resto de la clase, con los padres presentes, y con la posibilidad de presentar alguno de los cortometrajes en concursos o festivales, ya que la inclusión y utilización de las nuevas tecnologías informáticas hace más fácil el montaje y la presentación de productos cinematográficos de calidad.

Por último, indicar una página Web, Haciendo cine en el aula, donde se encuentra toda la información dada en esta entrada pero de una forma bastante más ampliada y con actividades. Y de la misma página Web, Hacer cine en el aula, podemos encontrar unidades didácticas con actividades para practicar con nuestros alumnos y aprender hacer cine.
Ejemplos de cortometrajes elaborados en escuelas.
A continuación se ofrecen ejemplos de vídeo hechos por los propios alumnos de diferentes centros escolares para que se pueda ver lo que realmente se puede realizar con los medios que tenemos todos en nuestro entorno. En algunos podemos encontrar la participación de profesionales sobre todo en el proceso de grabación y montaje.

Y yo ¿por qué?. Cine y Salud - I. E. S. F. Grande Covián; es un cortometraje para luchar contra la marginación y contra la discriminación.
Argumento: Javier siente los primeros síntomas de la Gripe A; pronto descubre que su mundo más próximo de amigos y personas le dan la espalda. Afortunadamente despierta de una pesadilla, pero al despertar comprueba que su madre le espera con una mascarilla. Es una lucha en contra de la marginación a través de la unión.
Contenidos de Educación para la Salud: no discriminación, gripe A.

Un balón y un pintalabios. Cine y Salud - I. E. S. Ramón y Cajal; es un cortometraje para mostrar la importancia de la actividad física y el deporte.
Argumento: Dos personas comparten piso pero no estilos de vida. La noche atrae a una y la otra esta enganchada al mundo del deporte.
Contenidos de Educación para la Salud: El deporte como estilo de vida.

Imaginación (1ª parte). Cine y Salud - C. E. I. P. Vicente Ferrer Ramos; es la primera parte de un cortometraje sobre la exclusión al diferente, y el compañerismo. La segunda parte también se puede visualizar a través de la página de Youtube.
Argumento: Julián es un chico del que todos piensan que no tiene nada en la cabeza y que en ella no hay lugar para la imaginación. Además tiene que ver todos los días cómo unos compañeros de su clase hacen la vida imposible a alguien que para él es muy especial, aunque éste es su secreto.
Contenidos de Educación para la Salud: marginación "al diferente", compañerismo.

Por último, se puede visualizar un vídeo sobre cómo una escuela verano enseña a realizar cine a niños y a niñas, en el vídeo de puede ver como se reparten las distintas tareas y cómo llevan a cabo el proyecto en sí. Se puede visitar la página Web de esta Escuela de cine para niños y niñas para saber más sobre su funcionamiento.
Enlaces interesantes sobre vídeos hechos en los centros educativos.
Además de todos estos vídeos mostrados y muchos más que se pueden encontrar en la página de Youtube, a continuación se dan unas páginas Web donde se pueden visualizar más ejemplos de vídeos realizados por alumnos de distintos centros educativos. Creo que todos estos ejemplos pueden ser muy enriquecedores para trabajar en el aula o para coger como ejemplo para realizar nuestro propio cortometraje.

Edu365.Cat. La ficció.
Cómo hicimos un informativo.
Muvies 2010.
Edu3. Cat. DiversaCat 2006-2007.

# data[].attributes.attachment_link.description
Con esta nueva entrada, se pretende dar una pequeña guía para aprender a realizar un cortometraje en el aula. En varias ocasiones todos hemos podido experimentar el hecho de filmar, ya sea con cualquier cámara de vídeo que tengamos en casa, o porqué hemos tenido la oportunidad de filmar con cámaras más profesionales de amigos.

# data[].attributes.body
Peligro redes sociales

# data[].attributes.body
Peligros

# data[].attributes.headline
Experimento adolescentes y redes sociales

# data[].attributes.subject
Experimento adolescentes y redes sociales

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
una excelente aportacion de educacion a los jovenes

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
experimento social los peligros de las redes sociales

# data[].attributes.attachment_link.title
Experimento social los peligros de las redes sociales en jovenes adolescentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Experimento social http://go2l.ink/Suscribite http://www.ServiMatango.com Experimento social los peligros de las redes sociales en jovenes adolescentes Una excelente aportacion de educacion a los jovenes que hoy encontre en la web, se los comparto y sugiero que lo vean hijas adolescentes y padres juntos. El video me impacto tanto, que cuando llego mi hija del colegio, la abrace tres veces.

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 7

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 8

# data[].attributes.attachment_link.description
Watch my amazing website created on emaze - The stunning web site builder.

# data[].attributes.body
Proyecto grupo 6

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La informática y los ordenadores
La informática es la rama de la tecnología que estudia el tratamiento automático de la información usando ordenadores y otros dispositivos.

Un ordenador es una maquina capaz de almacenar, procesar y transmitir información y datos en formato digital.
Un puerto es un canal de comunicación por el que circulan los datos que intercambian la placa base y los periféricos
Los periféricos son dispositivos que se conectan al ordenador.
De entrada: teclado, ratón
De salida: impresora, monitor
De almacenamiento: disco duro, CD
De comunicación: Router, tarjeta de bluetooth

Almacenamiento de la información
Los soportes magnéticos: los soportes con mayor capacidad de almacenamiento son los discos duros, seguros para guardar datos durante mucho tiempo
Los soportes ópticos: utilizan un rayo laser y lentes para escribir y leer datos sobre el disco. Los datos se graban como hendiduras en el disco.
Los soportes basados en memoria no volátil: atrapan cargas eléctricas en las celdas de un chip de memoria. Puede almacenar cientos de GB.
La digitalización. Captura de sonido a través del micrófono
La manipulación. Un sonido digitalizado en forma de onda se procesa con editores de sonido.
La compresión. Se comprimen los archivos para que ocupen menos espacio.
Trabajo con imágenes fijas
La digitalización permite copiar documentos, fotos, etc y realizar dibujos directamente en pantalla.
La manipulación de imágenes puede realizarse de forma muy sencilla utilizando programas de edición gráfica.
La compresión permite ahorrar mucho espacio de almacenamiento
Hardware y Software
Un mundo digital

Un trabajo hecho por: Carlota Caller, Diego Ugarte y Diego Moreno
Un ordenador funciona gracias a circuitos electrónicos que llevan una señal eléctrica de un componente a otro. Es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información conveniente y útil.

El hardware está constituido por los cables y demás componentes electrónicos de un ordenador.
Los principales componentes son: el microprocesador, la placa base, los dispositivos de almacenamiento, la memoria, el sistema de alimentacion, los ventiladores
Se conoce como software al equipo lógico de un sistema informático, que comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización de tareas específicas
sistema operativo
los drivers
las aplicaciones
La comunicación entre el ordenador y los periféricos
Manipulación y comprensión del sonido
Archivos de vídeo
Trabajar con vídeos requiere gran potencia en el ordenador y una alta capacidad de almacenamiento. Para ello, se utilizan los codecs que son programas que utilizan cálculos matemáticos para comprimir el archivo y descomprimirlo durante su reproducción
La informática y los ordenadores
Hardware y software
La comunicación entre el ordenador y sus periféricos
Almacenamiento de la información
Manipulación y compresión del sonido
ÍNDICE
FUENTES
FEDEPrRC. Publicado el 20 de mayo de 2013 http://es.slideshare.net/FedePrRC/diferentes-tipos-de-perifericos
Mj11. Publicado el 4 de Marzo de 2010 http://es.slideshare.net/Mj11/digitalizacin-del-sonido
Teresa Grence Ruiz. Publicado en 2015, en Madird. Titulado Cultura científica serie explora
WIKIPEDIA. Página modificada el 28 de octubre de 2015.https://es.wikipedia.org/wiki/Inform%C3%A1tica

# data[].attributes.attachment_link.description
La informática y los ordenadoresLa informática es la rama de la tecnología que estudia el tratamiento automático de la información usando ordenadores y otros dispositivos.

# data[].attributes.headline
¿Y si tratáramos a nuestros hijos igual que a nuestras hijas?

# data[].attributes.subject
¿Y si tratáramos a nuestros hijos igual que a nuestras hijas?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ven conmigo. Abramos la puerta a un universo paralelo. Abrámosla con la llave de la imaginación, como decían en La dimensión desconocida. Las reglas en este mundo paralelo son diferentes porque se han intercambiado los roles de género. Aquí, padres y profesores, siempre llenos de amor, consideran esta extraña cultura como algo aceptable, puede que incluso beneficiosa. Como si la otra cara de esta cultura sólo pudiera existir en las mentes de los escritores de ciencia ficción o en las de los lunáticos.

Durante nuestro viaje observaremos, a través de los ojos de una madre, la infancia de su hijo nacido en esta realidad alternativa:

En el útero: Estás celebrando el nacimiento de tu bebé y todo el mundo sabe desde hace tiempo que va a ser niño. Después de haber tenido primero una niña, es maravilloso saber que por fin vas a tener un niño precioso. Recibes regalos cuidadosamente seleccionados para ensalzar el sexo de tu hijo. El favorito de todos es un body blanco pequeñito con letras en azul claro que dicen "Futuro Marido Buenorro". Piensas por un breve instante que es un poco extraño, incluso inapropiado, pero como todas tus amigas piensan que es mono, pues seguramente lo sea.

Nacimiento: ¡Por fin ha nacido! Le has llamado Logan; es un niño sano de casi 4 kilos y con las mejillas sonrosadas. Cuando llega el momento de llevarlo a casa, te despides de esas enfermeras tan habilidosas y pacientes, que han cuidado tantísimo de ti y de tu bebé, y una de ellas te dice: "Es guapísimo. Seguro que de mayor va a ser modelo".

1 año: ¡El primer cumpleaños de Logan! No quieres que la fiesta sea muy grande ni muy cara, así que sólo vienen familia y un par de amigos. La abuela trae un pastel del supermercado. Tiene un glaseado azul con una corona encima que dice "Para el Príncipe Cumpleañero".

2 años: Este año Navidad es sinónimo de muchos regalos y a Logan le divierte más jugar con el papel de envolver y con los lazos que con los juguetes que vienen dentro, como pasa con la mayoría de los bebés de su edad. Le hacen un montón de regalos espléndidos. Hay un set de instrumentos musicales, todos en azul claro. Hay una caja especial de construcción Lego Duplo, todo en plástico azul. Hay una camisetita azul que dice "Soy demasiado guapo para leer libros, mi hermana los lee por mí". Logan todavía no sabe leer y no entiende lo que pone, pero todos los adultos se ríen, así que él se ríe también.

3 años: Logan es un parvulito con mucha energía. Le gusta correr por toda la casa y se escucha el golpeteo de sus zapatitos de vestir contra el suelo de madera. De vez en cuando se resbala por culpa del suelo y cae con gracia sobre su culete, pero se levanta en seguida como si no hubiera pasado nada. Fuera hay unos columpios nuevos. Le encanta correr tobogán arriba, pero no es nada fácil con las suelas lisas de sus zapatitos. Cuando va al colegio y los lleva puestos, los maestros se dan cuenta de que le resulta difícil correr y escalar como hacen las chicas, pero la verdad es que no pueden parar de admirar lo guapo que está el nene con sus zapatos.

4 años: Ahora que Logan está en preescolar le ha dado por los juegos imaginarios. Es adorable verle jugar con los demás chicos y hacer cosas de chicos. Tiene un horno azul brillante, una aspiradora azul clara y el indispensable Lego Friends: La Casa de Oliver, una casa enorme con un montón de colegas Lego azules y morados con los que ir juntos al spa, a centros comerciales o a tiendas de animales. Justo al lado de la Casa de Oliver hay un cubo lleno de muñecos muy a la moda, todos muy masculinos, con ojos sensuales, morritos apretados y ropa ajustada y sexy. Y es que los chicos tienen claro lo que son. ¡Son chicos! No pueden andar por ahí jugando a ser médicos o con coches de juguete y juegos de mesa de colores. Eso son cosas de chicas y se compran en la sección de chicas.

5 años: El tiempo vuela y ahora Logan ha pasado preescolar. En el primer día de cole su profe hace muchas preguntas a los niños para poder conocerlos mejor. ¿Quién tiene una mascota en casa? Y los niños charlan sobre perros, gatos, peces de colores y hámsteres. ¿Y cuál es vuestro color favorito? ¡Verde! ¡Rojo! ¡Negro! ¡Amarillo! ¡Rosa! ¡Marrón! ¡Naranja!, gritan las niñas. ¡Azul! gritan todos los niños, excepto uno que dice ¡Morado! A ninguna chica le gusta el azul o el morado. También te das cuenta de esto y piensas que es un poco raro, pero cuando se lo mencionas a una amiga, te dice que es natural en los nenes y que, después de todo, está muy bien que los chicos hagan cosas de chicos.

6 años: ¡Logan está aprendiendo a leer! Hay muchísimos libros en la clase, pero a él le atraen de forma natural los libros sobre príncipes. Muchos días incluso lleva a clase su vestido de Príncipe Encantador y ni siquiera lo ensucia. Logan sueña despierto con crecer y hacerse rico y vivir en un castillo, casado con una preciosa princesa. A ti te parece estupendo que esté aprendiendo las cualidades propias de un príncipe: la caballerosidad, el buen cuidado personal y el gusto por las exquisiteces de la vida. Aunque es verdad que desearías que le gustaran los libros de ciencias, así que le regalas un libro titulado El Príncipe astronauta. En la cubierta tiene una ilustración encantadora sobre un astronauta con un traje espacial azul claro brillante con la insignia de una corona en el centro del pecho. ¡Qué bien que Logan pueda leer sobre ser un príncipe y también un astronauta!

8 años: A los de la clase de tercero les han puesto una tarea corta y sencilla. Logan tiene que escribir sobre qué "objetivo" tiene en la vida. Está indeciso: quiere ser presidente pero también quiere ser un príncipe. Así que escribe sobre los dos. Se le ocurre que tal vez pueda ser un príncipe que también sea presidente y que pueda llevar en el Palacio Presidencial sus calzas ajustadas y una corona incrustada de joyas. De todas formas, esta "fase príncipe" se le pasa rápido; cuando encuentra su antigua tarea, te informa de que "eso de los príncipes es cosa de bebés. Ya no quiero ser príncipe". Tú sugieres que todavía puede seguir siendo presidente, pero él te corrige diciendo "que no, mamá, quiero ser un cantante famoso o un modelo o una estrella de cine... como todos los chicos".

11 años: ¡La secundaria! Un mundo completamente nuevo, con clases diferentes, maestros diferentes y chicos que parecen haber cambiado muchísimo durante el verano. Algunas veces Logan se hace el tonto para gustar a las chicas. Siente la presión de sentirse integrado. Quiere vestirse como lo hacen los demás chicos, con una ropa que tú y su padre pensáis que es un poco demasiado ceñida y que va enseñando un poco demasiado. Logan se da cuenta de lo sexy que parecen todos los chicos en televisión, así que, como también quiere ser sexy, se remanga los bajos de sus pantalones cortos turquesa, para que estén todavía más cortos, con la esperanza de que no le llamen la atención por romper el código de vestimenta. Se ha hecho todo un experto en mirar a su alrededor con aire despreocupado mientras camina por el pasillo, asegurándose de que las chicas estén admirando su cuerpo.

14 años: Logan lleva ya varios años jugando al fútbol, pero de repente lo deja. Cuando está compitiendo se pone a sudar, se le estropea el peinado y no le gusta cómo se le ven las piernas al correr. Sabe que podría haber chicas observándole y le da demasiada vergüenza que le vean así. Pero no pasa nada. Tiene muchos amigos que también han decidido que el deporte les hace parecer brutos, así que ahora todos se dedican a animar a las chicas y a ver sus partidos desde los laterales del campo.

17 años: Es hora de buscar una universidad. A Logan le entusiasma este nuevo capítulo en su vida. Le gustaría entrar en alguna ingeniería, y tal vez lo conseguiría, aunque sabe que es un mundo de mujeres y que tendría que trabajar el doble para que medio reconocieran su trabajo. Tendrá que enfrentarse a mucho sexismo y a acoso sexual en el trabajo. Le pagarán menos que a las mujeres, porque todos saben que ellas son mejores en ciencias por naturaleza. En el fondo, Logan se pregunta si puede ser guapo, sexy y también ingeniero químico y si, cuando llegue el día, será capaz de mantener el equilibrio entre la familia y un trabajo como este. Tú le dices que no haga caso a todos esos estereotipos de los medios de comunicación, que los hombres pueden hacer todo lo que hagan las mujeres.

23 años: Logan es ya un adulto en su último año de universidad y está empezando a hacer entrevistas de trabajo para cuando se haya graduado. Siempre viste bien en sus entrevistas, llevando ropa que estiliza su figura, a la vez le hace parecer profesional y atractivo. Mientras se abre camino entre las calles de la ciudad con la esperanza de que le pongan en contacto con un futuro lleno de felicidad y éxito, pasa al lado de vallas publicitarias y carteles en autobuses que muestran hombres en tanga con cuerpos perfectos de Photoshop. Apenas los mira. Se está preparando mentalmente para una entrevista inminente, anda por la acera absorto en sus pensamientos. "¡Sonríe un poco, hombre!", le grita una mujer. "¡Que estás más guapo cuando sonríes!".

Aquí vamos a dejar la historia de Logan -es tan buen momento como otro cualquiera- y le deseamos toda la suerte del mundo. Gracias por seguirme en este extravagante viaje. Ya puedes volver al mundo que conoces, ese mundo que tanto necesita un cambio.
Lory Day es psicopedagoga, asesora y coach familiar en Lori Day Consulting en Newburyport, Massachusetts. Es autora de 'Her Next Chapter', donde explica, según su experiencia personal y profesional, los beneficios que el club de lectura de madres e hijas aporta a las chicas para sobrevivir a unos medios de comunicación malintencionados, a las relaciones peligrosas, a los cotilleos, etc., además de tratar el tema de educar a chicas seguras de sí mismas en una cultura de marketing que no favorece su empoderamiento. Puedes contactar con Lori vía Facebook, Twitter y en Pinterest. Este post fue publicado originalmente en la edición estadounidense de 'The Huffington Post' y ha sido traducido del inglés por Diego Jurado. Ve a nuestra portada Síguenos en Facebook Síguenos en Twitter

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Y si tratáramos a nuestros hijos igual que a nuestras hijas?

# data[].attributes.attachment_link.description
Ven conmigo. Abramos la puerta a un universo paralelo. Abrámosla con la llave de la imaginación, como decían en La dimensión desconocida. Las reglas en este mundo paralelo son diferentes porque se han intercambiado los roles de género. Aquí, padres y profesores, siempre llenos de amor, consideran esta extraña cultura como algo aceptable, puede que incluso beneficiosa.

# data[].attributes.attachment_link.description
El éxito de una mujer puede hacer AL RESTO DE MUJERES MÁS FUERTES. Más mujeres en #MOREWOMEN #ELLEFeminism, la campaña de ELLE UK.

# data[].attributes.attachment_link.title
Discriminación de Género en el Trabajo (CCSCS)-Equidad

# data[].attributes.headline
Desigualdades de género en el mercado laboral

# data[].attributes.subject
Desigualdades de género en el mercado laboral

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GINEBRA (OIT Noticias) - Las tasas de desempleo de las mujeres son más altas que las de los hombres a escala mundial y no se prevén mejoras en los próximos años, según un informe de la OIT.

El informe Tendencias Mundiales del Empleo de las Mujeres 2012 (en inglés) de la OIT analiza las desigualdades de género en materia de desempleo, empleo, participación de la fuerza de trabajo, vulnerabilidad, y segregación sectorial y profesional.

A nivel mundial, antes de la crisis, las diferencias entre hombres y mujeres en términos de desempleo y de relación empleo-población se habían atenuado. La crisis revirtió esta tendencia en las regiones más afectadas.

Garantizar la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres no sólo es una medida justa, es también una estrategia económica rentable."

En las economías avanzadas, la crisis parece haber afectado a los hombres en los sectores que dependen del comercio más que a las mujeres que trabajan en la salud y la educación. En los países en desarrollo, las mujeres fueron particularmente afectadas en los sectores relacionados con el comercio.

"Si bien las mujeres contribuyen a la economía y a la productividad en todo el mundo, siguen enfrentando muchos obstáculos que les impiden realizar su pleno potencial económico. Esto no sólo inhibe a las mujeres, además frena el rendimiento económico y el crecimiento", declaró Michelle Bachelet, Directora Ejecutiva de ONU Mujeres, quien contribuyó con el informe.

"Garantizar la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres no sólo es una medida justa, es también una estrategia económica rentable", agregó.

Otras conclusiones importantes:

De 2002 a 2007, la tasa de desempleo femenina se situó en 5,8 por ciento, comparada con 5,3 por ciento para los hombres. La crisis incrementó esta disparidad de 0,5 a 0,7 puntos porcentuales, y destruyó 13 millones de empleos para las mujeres

La diferencia de género en la relación empleo-población disminuyó levemente antes de la crisis, pero permaneció alta, en 24,5 puntos. La reducción fue particularmente alta en América Latina y el Caribe, en las economías avanzadas, en África y Oriente Medio.

La disparidad en la participación de la fuerza laboral se redujo en los años 1990, pero mostró poca o ninguna convergencia en la década pasada. Tanto las tasas de los hombres como de las mujeres descendieron de igual modo en la última década, en gran parte a causa de la educación, el envejecimiento y el efecto de "trabajadores desalentados".

En 2012, la proporción de mujeres en empleo vulnerable (trabajadores familiares no remunerados y trabajadores por cuenta propia) era de 50 por ciento y la de los hombres 48 por ciento. Pero las disparidades son mucho más grandes en África del Norte (24 puntos porcentuales), y en Oriente Medio y África Subsahariana (15 puntos).

El indicador de segregación por sectores económicos muestra que las mujeres están más limitadas en su elección de empleo en todos los sectores. La segregación sectorial ha aumentado a lo largo del tiempo, con mujeres que abandonan la agricultura en las economías en desarrollo y pasan de la industria a los servicios en las economías desarrolladas.

En las economías desarrolladas, el empleo de las mujeres en la industria se redujo a la mitad, desplazando a 85 por ciento de ellas en los servicios, sobre todo en la educación y la salud.

El indicador de segregación profesional muestra que las mujeres continúan estando segregadas en ciertos tipos específicos de profesión. Existe alguna evidencia de una disminución en los años 1990 y un estancamiento de esta convergencia durante la última década.
Abordar el problema

"Las políticas dirigidas a reducir las disparidades de género pueden mejorar significativamente el crecimiento económico y los niveles de vida. En los países en desarrollo pueden contribuir de manera considerable con la reducción de la pobreza", afirmó José Manuel Salazar-Xirinachs, Director Ejecutivo para el Empleo de la OIT.

El informe exhorta a extender las medidas en materia de protección social dirigidas a reducir la vulnerabilidad de las mujeres, las inversiones en competencias y educación, y a instaurar políticas que favorezcan el acceso al empleo.

El informe enumera una serie de directrices políticas para ayudar a los hogares a reducir los prejuicios de género en las decisiones relativas al trabajo y a disminuir las disparidades de género en el mercado laboral:

Mejorar las infraestructuras a fin de reducir la carga del trabajo en el hogar. Según el nivel de desarrollo, esto puede variar desde la disponibilidad de electricidad y agua, al saneamiento y los medios de transporte.

Suministrar servicios de cuidado, sobre todo a los niños

Equilibrar la división del trabajo remunerado y no remunerado entre mujeres y hombres, principalmente a través de programas que promuevan la repartición de las responsabilidades familiares

Modificar los costos y los beneficios de la especialización de género, sobre todo garantizando que los impuestos y las transferencias no creen desincentivos para las familias con dos fuentes de ingresos.

Compensar las desigualdades de las oportunidades de empleo entre hombres y mujeres, sobre todo a través de medidas dirigidas a eliminar el impacto negativo de la interrupción de la actividad profesional a través de una licencia de maternidad remunerada y del derecho a regresar al puesto de trabajo.

Realizar campañas de sensibilización para cambiar los estereotipos de género y para garantizar la implementación de la legislación contra la discriminación.

# data[].attributes.attachment_link.title
Desigualdades de género en el mercado laboral: Dos pasos hacia adelante, uno hacia atrás

# data[].attributes.attachment_link.description
Las disparidades entre sexos en los mercados del trabajo a nivel mundial mostraron cierta convergencia en la primera parte de la última década. Sin embargo, esta diferencia aumentó desde que estalló la crisis en 2007, según un informe de la OIT producido en colaboración con ONU Mujeres.

# data[].attributes.headline
Instrucciones para realizar un debate en clase

# data[].attributes.subject
Instrucciones para realizar un debate en clase

# data[].attributes.body
Aquí empieza el dabate

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El pregonado reparto de cargos al 50% requerirá más de 200 años; como líderes de las naciones, por ejemplo, sólo hay 15 mujeres, entre ellas Angela Merkel (Propias)

Comparte en Facebook Comparte en Twitter Comparte en Whatsapp

Lea la versión en catalán

La cuenta sale a partir de los números de las Naciones Unidas. El sueño de la equiparación por sexos en la cúpula del poder planetario se sitúa actualmente a más de dos siglos de distancia. Mucho más lejos que Marte.

Si bien en este asunto las matemáticas no son exactas, sirven como ilustración de la perenne discriminación entre sexos a la hora de liderar. "En la mayoría de las sociedades del mundo, las mujeres siguen sin tener las mismas posibilidades de hacerse escuchar que los hombres tanto en la esfera pública como la privada".

Así lo señala el The world's women report (las mujeres en el mundo), que cada cinco años elabora el departamento de estadística de asuntos económicos de la ONU. El documento, presentado ayer en la sede de Nueva York en su sexta edición, apostilla: "El número de mujeres que son jefas de Estado o de Gobierno sigue siendo la excepción".

De los 194 países que integran las Naciones Unidas, hoy sólo 15 mujeres (19 en el momento de hacer el informe) ejercen el máximo cargo en sus naciones. Pese a todo -observan sus autores- ha habido una "ligera mejoría en comparación con las 12 mujeres que ocupaban el poder en 1995". Entonces se firmó la declaración de Pekín, que fijó el marco para eliminar los obstáculos que dificultan una participación igual a la masculina.

A la vista de este ritmo de siete conquistas cada dos décadas, el reparto en la cima del pregonado 50% se extiende a más de 200 años vista. "La desigualdad tiende a ser severa y muy visible en el poder y en el terreno de la toma de decisiones", se dice. De modo similar, pero algo mejor, el 22% de los parlamentarios -una de cada cinco- y el 18% de los ministros son mujeres.

Tampoco en la esfera privada las cosas están para lanzar cohetes. La representación femenina en la gerencia de empresa y alto funcionariado también sigue siendo baja, sin que país alguno haya alcanzado o superado la paridad. La mitad de los países registran, sólo de forma aproximada, una representación del 30% o algo más.

"Este informe confirma que las vidas de las mujeres han mejorado en numerosas áreas en los últimos veinte años, aunque el ritmo ha sido lento y desigual", afirma en el prefacio Ban Ki Mun, secretario general de la ONU.

Quedan los déficits. Sólo el 50% de las mujeres en edad de trabajar integra la fuerza laboral, en comparación con el 70% de los hombres. Las mujeres se concentran en ocupaciones mal remuneradas. Ganan entre el 70% y el 90% del sueldo de los hombres.

Además, ellas dedican como promedio tres horas más al día que los hombres a tareas domésticas y al cuidado de familiares en los países en desarrollo, y dos horas más al día que los hombres en los países desarrollados. Estas diferencias hacen que las mujeres continúen dependiendo de sus cónyuges en muchos países.

La vulnerabilidad se hace más palpable en el caso de las madres solteras. En todos los países, debido a un incremento de la fecundidad extramarital y a los divorcios, los hogares monoparentales han ido al alza. Las madres solteras con hijos constituyen el 75% de los hogares monoparentales y sufren tasas de pobreza más altas que las de los padres solteros o los hogares biparentales.

Perduran las lacras. Más de un tercio de las mujeres en todo el mundo ha sufrido violencia física o sexual en algún momento. En los sucesos más extremos, la violencia contra la mujer puede provocar la muerte: las mujeres representan alrededor de las dos terceras partes de las víctimas de homicidios cometidos por la pareja o en el entorno familiar.

En un buen número de países, tanto hombres como mujeres creen que es aceptable en ciertas circunstancias que un marido golpee a su esposa, sostiene el documento. Sin embargo, empiezan a cambiar las actitudes, según matiza el informe, hacia esta violencia. Tanto los hombres como las mujeres la consideran ahora menos aceptable. Pero el 60% de las mujeres víctimas de la violencia siguen sin denunciarla ni solicitan algún tipo de ayuda.

La ONU insiste en denunciar prácticas como la mutilación genital femenina, que han sufrido más de 125 millones de mujeres y niñas en África y Oriente Medio.

A pesar de todo, se remarca que la vida de las mujeres y las niñas ha mejorado en diversos ámbitos. Faltarías más, cabría decir. La esperanza de vida sigue al alza a escala mundial: 72 años para las mujeres y 68 para los hombres. Las defunciones maternas disminuyeron un 45% de 1990 a 2013.

"No podemos cumplir la Agenda del 2030 para el Desarrollo Sostenible sin que la mitad de la población mundial ejerza sus derechos plenamente y en condiciones de igualdad, en el derecho y en la práctica", declaró Ban Ki Mun a finales del pasado mes en un acto conmemorativo de los 20 años de Pekín. En ese mismo escenario se demostraron las carencias.

De los cinco copresidentes de un acto por y para las mujeres, sólo uno era mujer.

Alemania. La canciller Angela Merkel (1954) comenzó su tercer mandato en el 2014.

Noruega. La socióloga Erna Solberg (1961) es primera ministra desde el 2013, con un gobierno paritario.

Polonia. Ewa Kopacz (1956) asumió el cargo de primera ministra en el 2014.

Lituania. Daila Grybauskaite (1956) es la presidenta del país desde el 2009.

Malta. Desde el 2014, Marie-Louise Coleiro (1958) es presidenta del país.

Croacia. Kolinda Grabar-Kitarovic (1968), del partido conservador, es presidenta desde diciembre de este año.

Suiza. Simonetta Sommaruga (1960) preside el país este año en un cargo rotatorio.

Argentina. Casi nueve años lleva Cristina Fernández de Kirchner (1953) presidiendo Argentina.

Brasil. La economista y política Dilma Rousseff (1947) es presidenta desde el 2011.

Chile. Michelle Bachelet (1951) regresó a la presidencia en el 2014, cargo que había ocupado ya en el periodo 2006-2010.

Jamaica. La primera ministra es Portia Simpson-Miller (1945), que ya había ocupado anteriormente el cargo.

Liberia. La premio Nobel de la Paz Ellen Johnson (1938) es la presidenta desde el 2005.

Rep. Centroafricana. Catherine Samba (1954) ocupa la presidencia desde el 2014, cargo creado tras el golpe de Estado del 2013.

Corea del Sur. Park Genn-Hye (1952) es la primera presidenta coreana y fue elegida en el 2012.

Bangladesh. Sheik Hasina (1947) ejerce el cargo más importante del país desde el 2009.

"Las conductas de riesgo y la imagen de masculinidad tienen un efecto dañino en los adolescentes y hombres jóvenes, que corren mayor riesgo de morir de lesiones resultantes de accidentes viales y de heridas autoinfligidas. Los hombres fuman y consumen alcohol en mucho mayor grado que las mujeres, lo que también contribuye a que sus tasas de mortalidad sean más elevadas". Es lo que dice el informe de la ONU y la razón que explica una aparente contradicción. En todo el mundo -la población es de 7.300 millones de habitantes- hay 62 millones más de hombres que de mujeres. Nacen más varones que niñas: 105 por cada 100. La ventaja masculina va desapareciendo por una mortalidad masculina superior. A partir de los 50, las mujeres superan a los hombres. Representan el 54% de la población que ha cumplido los 60 o más. Ellas se casan a los 25 y ellos a los 29, un año más mayores en cada sexo comparado con 1995. La tasa de fecundidad mundial se sitúa en 2,5 entre 2010 y 2015, en relación con los tres hijos de 1990-1995. Pese a seguir siendo un asunto grave en Asia meridional y África subsahariana, el matrimonio infantil ha disminuido del 31% en 1995 al 26% en 2010.

# data[].attributes.attachment_link.title
Faltan dos siglos para que la igualdad de las mujeres llegue al poder

# data[].attributes.attachment_link.description
Comparte en Facebook Comparte en Twitter Comparte en Whatsapp Lea la versión en catalán La cuenta sale a partir de los números de las Naciones Unidas. El sueño de la equiparación por sexos en la cúpula del poder planetario se sitúa actualmente a más de dos siglos de distancia.

# data[].attributes.body
Gracias! Esto se merece un buen 10

# data[].attributes.attachment_link.title
La Vida Dentro De 50 Años - El Mundo 1/6

# data[].attributes.attachment_link.description
"La vida en 50 años", es un espectacular documental de tres episodios, producido por Discovery Channel, en el que un selecto grupo de científicos recrean lo que será el mundo dentro de medio siglo, en el 2057.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para hacer un resumen rápido, podemos decir que la Gamificación es convertir lo no lúdico o rutinario en algo divertido, usando las técnicas y mecánicas de juegos que usualmente utilizamos en nuestro tiempo de ocio. Esta técnica es muy eficaz puesto que psicológicamente estamos más predispuestos a jugar y divertirnos.

Si quieres, puedes consultar más información en nuestro post anterior donde hacemos una introducción más extensa.

Aunque hay muchas más, las formas de aplicación más comunes dentro de una comunidad (empleados de una empresa, alumnos de un curso, clientes de una empresa, usuarios de una aplicación, etc.) son las siguientes:

Puntuaciones: dar puntos por conseguir objetivos o metas.

Medallas: otorgar distinciones que dan cierto prestigio dentro de la comunidad.

Ranking: generar un listado de usuarios en función de su desempeño.

Adaptar estas técnicas al mundo profesional y educativo genera unas ventajas que variarán en función de los objetivos que se persigan, definirlos es muy importante para diseñar nuestra estrategia de Gamificación. Algunos de estos beneficios son:

Fomentar la participación y mejorar la colaboración.

Aumentar la competitividad entre los miembros del grupo.

Mejorar el clima laboral.

Cambiar actitudes y promover la superación profesional.

Mejorar la productividad.

Fidelizar a clientes o usuarios.

Entre muchos otros que podamos imaginar.

Queremos compartir los siguientes ejemplos de aplicación, por si sirven de inspiración para empezar a plantear algunas de estas técnicas en tus proyectos de formación:

Advergaming

Como en algunos casos solemos confundir la gamificación con el advergaming cuyo fin es promocionar una empresa, hemos querido poner dos ejemplos que aunque no son gamificación, demuestran el poder del juego como estrategia de marca:

Cambios de conducta

Ejemplos en empresas

# data[].attributes.attachment_link.description
Para hacer un resumen rápido, podemos decir que la Gamificación es convertir lo no lúdico o rutinario en algo divertido, usando las técnicas y mecánicas de juegos que usualmente utilizamos en nuestro tiempo de ocio. Esta técnica es muy eficaz puesto que psicológicamente estamos más predispuestos a jugar y divertirnos.

# data[].attributes.body
Aquí tienes todos los pasos a seguir

# data[].attributes.attachment_link.description
Aquí puedes plantear cualquier pregunta o duda relacionada con Ciencia.

Sólo tienes que añadir una entrada. Escribir tu pregunta y acompañarla con una imagen o vídeo relacionados.

# data[].attributes.headline
Seguro te suenan el Alzheimer o el Parkinson. Pero

# data[].attributes.subject
Seguro te suenan el Alzheimer o el Parkinson. Pero

# data[].attributes.body
sabes cuales son sus causas?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Científicos anunciaron el lunes el descubrimiento de un compuesto químico que, en ratones, bloquea enfermedades producidas por priones, lo que podría representar una nueva forma terapéutica para la enfermedad de Alzheimer y el Parkinson.

Estos resultados obtenidos por investigadores británicos distan mucho de una posible aplicación en seres humanos, pero podrían ser una nueva estrategia de lucha contra las enfermedades neurodegenerativas como el Alzheimer y el Parkinson, que comparten mecanismos comunes de las enfermedades producidas por priones.

Las enfermedades producidas por priones, agentes infecciosos constituidos exclusivamente por proteínas, generan alteraciones neurodegenerativas contagiosas, como la encefalopatía espongiforme bovina en animales, más conocida como enfermedad de las vacas locas, o la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob en humanos.

Según el artículo publicado en la revista American Science Translational Medicine, este compuesto químico administrado a ratones logró bloquear los daños en el cerebro causados por una enfermedad producida por priones, implicando un mecanismo de defensa celular natural.

"Todavía estamos lejos de un medicamento para humanos", dijo Giovanna Mallucci, principal responsable de la investigación realizada en la Universidad de Leicester, quien destacó que el producto químico en cuestión "tiene efectos secundarios graves".

"Pero el hecho de haber establecido que este mecanismo puede utilizarse para evitar la pérdida de células del cerebro (...) significa que hay una oportunidad real de desarrollar tratamientos contra las enfermedades producidas por priones y otras enfermedades neurodegenerativas", dijo la doctora Mallucci a la agencia de noticias británica Press Association.

El compuesto, conocido por su nombre de laboratorio GSK2606414 (producido por la compañía farmacéutica británica GlaxoSmithKline), fue probado en 29 ratones infectados con priones, que causan encefalopatías.

Los animales fueron comparados con un grupo control con ratones cuyos cerebros también habían sido infectados con priones pero no recibieron el compuesto.

Los ratones tratados siete semanas después de la infección con priones no sufrieron pérdidas de memoria en una prueba para reconocer un objeto familiar, mientras que aquellos tratados nueve semanas después de la infección mostraron un deterioro de la memoria.

El examen de los cerebros de los ratones confirmó la debilidad del daño cerebral en aquellos tratados siete semanas después de la infección por priones.

En un comentario de científicos ajenos al estudio, publicado por la revista, los especialistas en neurociencia Wiep Scheper y Jeroen Hoozemans, de la Universidad Libre de Amsterdam, sugieren que esta investigación podría abrir "una nueva estrategia terapéutica".

Pero piden prudencia, porque los ratones son modelos limitados para las enfermedades del cerebro humano y también debido a que el producto químico utilizado tiene efectos secundarios sobre el páncreas, desarrolla diabetes y produce pérdida de peso.

Fuente: http://www.eluniversal.com.co/

Lo más compartido este mes

No es un secreto el saber que la formación te acerca a tu trabajo ideal, por eso Buscacursos te ofrece más de 5,000 cursos con titulación que sin duda mejorarán tu currículum. ¡Date una oportunidad y elige ahora el tuyo!

# data[].attributes.attachment_link.title
Científicos descubren una posible cura al Alzheimer - Guía Médica, consejos de Salud

# data[].attributes.attachment_link.description
Científicos anunciaron el lunes el descubrimiento de un compuesto químico que, en ratones, bloquea enfermedades producidas por priones, lo que podría representar una nueva forma terapéutica para la enfermedad de Alzheimer y el Parkinson.

# data[].attributes.headline
Si no tienes claro de la importancia de la Cultura Científica...

# data[].attributes.subject
Si no tienes claro de la importancia de la Cultura Científica...

# data[].attributes.body
aquí puedes informarte

# data[].attributes.attachment_link.title
Una (o más) razón(es) por la(s) que cursar CCT

# data[].attributes.body
Haz un seguimiento de tu trabajo y evalúa a tus compañeros

# data[].attributes.headline
Insertar imágenes y vídeos en tus trabajos

# data[].attributes.subject
Insertar imágenes y vídeos en tus trabajos

# data[].attributes.body
Evita problemas legales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tratamos en este post de lo que tenemos que tener en cuenta cuando usamos fotografías en nuestras presentaciones desde el punto de vista legal.

Aunque no soy un experto en derecho, trataré de hacer un resumen (muy breve lo prometo) de lo que quiere decir esto de los derechos de autor para a continuación explicar las buenas prácticas de como incluir fotografías en nuestras presentaciones.

Lo primero que debemos observar es que detrás de una fotografía tenemos un autor y que por tanto, la ley protege los derechos de éste. En concreto la ley que regula todos estos aspectos es la Ley de la Propiedad Intelectual.

La Ley de la Propiedad Intelectual reconoce al autor de una fotografía por el mero hecho de realizarla y le concede el carácter de inalienable e irrenunciable. Esto básicamente quiere decir la condición de autor de una obra no se puede vender ni ceder y que el autor lo es toda su vida (e incluso 70 años después de su muerte). Además la ley le concede, entre otros, todos los derechos de cesión, reproducción, comunicación pública y transformación. Estos derechos son los que va a poder ceder, vender etc. y son los que vamos a tener en cuenta cuando queramos utilizar una fotografía en nuestras presentaciones.
Mito: Puedo usar fotos de internet porque son públicas
Bueno, no exactamente. El hecho de que una fotografía esté en internet no la convierte automáticamente en publica y disponible. Sí, todos lo hemos hecho, todos hemos usado Google Images para buscar alguna foto que encaje en nuestra presentación, pero seamos conscientes que no es legal. Evidentemente, es muy complicado controlar esto, pero estrictamente hablando no es cierto que por el hecho de estar publicadas en Internet, el autor ceda automáticamente los derechos de reproducción, publicación, manipulación etc.

Bien, entonces a efectos prácticos, ¿qué alternativas tenemos? Es decir, ¿cómo podemos proceder para incluir fotografías en nuestras presentaciones sin el riesgo vulnerar derechos de autor?

Te presento tres opciones:

Hazlo tú mismo

Utiliza fotografías con los derechos cedidos

Bancos de imágenes

Hazlo tu mismo

Efectivamente, haz tu mismo las fotos....porque no? Mira por ejemplo el post que escribió Roger en mi blog describiendo los 4 pasos para iniciarse en fotografía conceptual . De esta forma puedes tener el control de lo que quieres comunicar y puedes desarrollar toda tu creatividad. Además quizá sea también una buena escusa para conocer el maravilloso mundo de la fotografía!

Un aspecto que deberás tener en cuenta si te decantas por esta opción es que debes saber lo que puedes fotografiar y lo que no. Recuerda que no podrás captar, reproducir ni publicar la imagen de una persona sin su consentimiento a no ser que sea un personaje público en un lugar público o que se trate de una imagen con interés informativo.

Utiliza fotografías con los derechos cedidos

Bien, expliquemos primero que es esto de ceder derechos. Como te comentaba más arriba, el autor tiene la potestad de ceder los derechos de distribución, publicación etc de su obra. Esto se puede hacer mediante un contrato de cesión de derechos (complicado no) o explícitamente cediéndolos con algunas condiciones.

Creative Commons se ha convertido en una forma de declarar de que forma el autor cede estos derechos al público.

Existen varios tipos de licencia Creative Commons

Reconocimiento. Exige mencionar al autor de la foto. Es la menos restrictiva

Reconocimiento - No Comercial. Además de mencionar al autor, exige que no se haga ningún uso comercial

Reconocimiento - No Comercial - Compartir igual. Como la anterior, además de mencionar al autor y que no se haga ningún uso comercial, exige además el compartir la fotografía con la misma licencia.

Reconocimiento - No Comercial - Sin obra derivada. Esta licencia quiere decir que exigimos que no se manipule la fotografía en su uso posterior, además de mencionar al autor y de no poderse usar con fines comerciales.

Reconocimiento - Compartir Igual. Esta licencia pide que se mencione al autor y compartir con la misma licencia

Reconocimiento - Sin obra derivada. Muy parecida a la anterior, pero exigiendo que no se altere la obra

En la práctica esto es tan sencillo como acceder a algún portal de fotografía (por ejemplo Flickr) y hacer una búsqueda por el concepto que queramos, pero incluyendo en los criterios de búsqueda que las fotografías estén bajo licencia Creative Commons. Así aseguramos que los autores de esas fotografías nos dan su permiso para usarlas. Verificamos que el tipo de licencia de la foto encaja con lo que queremos hacer con ella, y hecho!

Dicho esto, nunca va mal enviar un correo de cortesía al autor explicando que te ha gustado una de sus fotos, que has visto que la comparte bajo licencia Creative Commons y que la piensas usar en un una presentación....y por supuesto, que si tiene alguna objeción o comentario, que te lo haga saber.

Este método es el que uso habitualmente en mi blog. Por ejemplo en este post donde incorporo dos fotografías de usuarios de Flickr. En ambas indico el autor y un enlace a sus respectivas páginas de perfil.

Bancos de imágenes

Finalmente tenemos una tercera vía que son los bancos de imágenes. Los bancos de imágenes son repositorios que ofrecen todo tipo de fotografías. Los propietarios de estos bancos de imágenes acuerdan la cesión de los derechos de los autores y a su vez ponen a disposición del público las imágenes a un determinado precio. La ventaja que tenemos con esta opción es que, además de asegurarte una correcta gestión de los derechos de autor de la imágenes, es que aseguramos que van a ser de una cierta calidad. Los bancos de imágenes marcan criterios y hacen una selección de las propuestas de los autores para asegurar que sean fotos comercialmente atractivas y con un cierto nivel.

Bancos de imágenes hay muchos hoy en día. Te presento quizá los más conocidos:

Al usar fotografías en nuestras presentaciones, debemos tener en cuenta los derechos que poseemos sobre las mismas. Aunque asuste este tema, tenemos alternativas muy sencillas de aplicar hoy en día como pueden ser tanto el hacer las fotos uno mismo, el usar fotos bajo licencia Creative Commons o usar bancos de imágenes.

¿Quieres recibir los próximos artículos de Presentable.es en tu correo electrónico? Suscríbete aquí.

Entradas Relacionadas:

Archivada en: Etiquetada con: Consejos prácticos banco imágenes, derechos de autor, imágenes, legal, propiedad intelectual

En el primer caso, como vas a perder el control sobre lo que se hace con ella, es mejor que sigas los consejos de Albert y solicites permiso (especialmente si has de hablar mal de la persona

Hola Roger!
Estoy pensando en colgarla en un blog donde pongo noticias sobre política local. Con lo que estará expuesta al público.
Pero si tiene el Facebook abierto a todo el mundo , donde todo el mundo puede ver sus fotos e información y además es un personaje público, qué problema hay?
En el caso de que la publique sin autorización que posibles consecuencias legales podría llegar a tener?
Gracias!

Hola Jose,

la respuesta es que si no has cedido los derechos de publicación de tus fotos de forma explícita a nadie, ni al cliente ni al propietario del local, sigues siendo tu el dueño de esos derechos como autor de la obra.

De todas formas, yo hablaría con tu cliente para evitar malentendidos. Es decir, la primera reacción de tu cliente será que ha pagado por las fotos y que por tanto puede hacer con ellas lo que quiera. Entenderá que le has cedido los derechos (aunque no lo diga con estas palabras)

Quizá sería una buena cosa que en el contrato o formulario de aceptación del trabajo dejaras claro todas las condiciones incluyendo la cesión de derechos de autor que creas oportunas. Puedes ser tan explícito como que no permites la publicación en ningún medio etc..

Espero te sea de ayuda!

Hola que tal,
Estoy pensando en usar en mi pagina web algunas fotografías de Flickr que tienen algunos derechos reservados y por lo tanto está permitido el uso comercial.
Según tengo entendido habría que poner el link al trabajo del autor al lado de la imagen. Me preguntaba si sería posible crear un apartado en la web donde pegar todos los enlaces a las fotografías adjuntados a iconos pequeños de cada foto, en lugar de en la foto en cuestión.

Un saludo.

Sergio,

No soy experto en estos temas, pero mientras lo especifiques en algún lugar visible de la web, yo no veo inconveniente en hacer lo que planteas.

Saludos,

Roger

Hola! Gracias a este post tengo algunas cosas más claras, pero todavía tengo ciertas dudas.
Estoy colaborando con una entidad sin ánimo de lucro y utilizo fotos de pixabay para hacer carteles. En esta página las fotos son de dominio público y pone que pueden ser utilizadas incluso para usos comerciales sin necesidad de poner el nombre del autor. Yo pregunto a los fotógrafos antes de tomaralguna de sus fotos y me suelen contestar que si, ya que son de dominio público. Mi duda es la siguiente, si en la foto aparece una persona,¿necesito que el fotógrafo me de la autorización de la modelo que aparece en ella o por el hecho de ser de dominio público no es necesario?

¿El uso que le quiero dar a las fotos es considerado uso comercial?

Gracias por su tiempo. Un saludo!

Hola Carol,

sin ser un experto en esto, entiendo que debe ser el autor el que asegure que las fotografías que incluyan personas son legales, pero entiendo que tu deberías asegurar que todo está correcto. Esto depende de si la foto está hecha en lugar público, etc...

Espero que te sea de ayuda

Cuando se realiza una foto (en la que salen personas) con el objeto de ponerla directamente en dominio público, ¿es necesario disponer de la autorización del modelo para su uso? Es que entiendo que es diferente el derecho del autor de la foto al derecho a la imagen del modelo que sale en ella, pero ¿que sentido tiene poner las fotos en dominio público (para que sea usada incluso para fines comerciales), cuando después se va a necesitar la autorización del modelo aparte? Esto limitaría su supuesto libre uso ¿no?
¿Qué pasaría si el que ha dicho que es el autor al final no lo es?

Espero no haber sido muy pesada!

Gracias por su tiempo!!

Vale, muchas gracias!! Me ha servido de ayuda

hola Albert, excelente blog, tengo estas dudas:
1) estoy escribiendo un libro donde he insertado mapas de GoogleMaps, unos me dicen que las imágenes de GoogleMaps son de 'dominio público', otros me dicen que tienen 'todos los derechos reservados', cual es la verdad?, esta bien que las publique solo con citar la fuente o tengo que obtener permiso por escrito para publicarlas?
2) en mi libro estoy insertando digujos del ClipArt de CorelDraw, esta correcto que lo haga o tengo que mencionar la fuente o esos dibujos tienen 'todos los derechos reservados'?
3) puedo publicar en mi libro los mapas de http://www.maps-for-free.com/ citando la fuente, que aparentemente serían libres, el punto es que en parte de abajo-izquierda de la página dice 'Google', en la parte de abajo-derecha dice google©, Nasa©

Hola Miguel,

gracias por tu comentario y por tus preguntas.
La respuesta general para las tres situaciones es que deberías verificar en todos los casos si puedes usar esos contenidos en tu libro. Es decir, si los autores de esos materiales (ya sean mapas, dibujos, fotos etc) permiten el uso que les vas a dar de esos contenidos en tu libro. Estoy seguro que en algún sitio de sus webs podrás encontrar la información al respecto así como también si los propios autores definen limitaciones o condiciones a ese uso (por ejemplo, que te pidan una compensación monetaria)

Por regla general no podemos asumir que si el contenido está en internet y es de acceso público, podamos utilizarlos libremente en nuestras obras. Tampoco podemos asumir que el autor de las obras (los mapas y dibujos en tu caso) permiten que hagas uso comercial por el hecho de mencionar la fuente.

Mi recomendación sería que te asegures primero con los autores de esos mapas y dibujos de que uso permiten de esos contenidos. Una forma sencilla es por ejemplo, comprobar si estas obras están bajo licencia Creative Commons. Esto es una forma en la que los autores declaran explícitamente el uso que quieren que se les dé a sus obras. En el artículo tienes la información acerca de Creative Commons un poco más detallada.

Espero que te haya servido mi respuesta

Saludos,
Albert

Hola Juan,

Decirte en primer lugar que el hecho de que el protagonismo no sea para la imagen no implica que éstas no tengan unos derechos de imagen que cumplir. Esa sería la respuesta legal.

Dicho esto, te recomiendo que le eches un vistazo al Hangout que organizmos en este blog sobre derechos de autor, en el que tratamos esta cuestión:
http://www.presentable.es/diseno/como-manipular-de-forma-segura-los-derechos-de-autor-hangout-11-nov-2200/
Creo que se trata de un tema de probabilidades y riesgo. Si la presentación sólo va a ser proyectada y no hay risgo de que luego se cuelgue en ningún lugar o quede inmortalizada en un vídeo en youtube, las probabilidades que entre los alumnos esté el autor de una de las fotos es muy baja, así que podrías arriesgarte.

Saludos!

Roger

Hola Adrián,

disculpa, quizá un poco tarde para responder esto.
La verdad que la ley que existe es la de propiedad intelectual. Sobre esto , comentarte que no hay grado en la alteración de las obras

Saludos

Hola! Me dirijo a ti porque la verdad es que después de mucho buscar no he encontrado respuesta ni solución a mi problema. Estoy haciendo un libro en el que me gustaria incluir las obras de modistos de alta costura (Balenciaga, Paul Poiret, Channel, etc), vestidos de época e historia de la moda en general.. El caso es que me gustaria hacerlo sin usar la fotografia en si misma, quisiera hacerlo transformando la fotografia en una ilustración (ya sea manual o digitalmente). Sé que para usar las fotografias de los ejemplares que estan en los museos debo pedir permiso al mismo y supongo que para fotografias que pertenezcan a las firmas habrá que hacer lo mismo, pero hay muchisimas fotos tanto en libros como por la red dónde no aparece ni la autoría de la foto, ni el nombre del modelo, ni ningún tipo de información adicional. En estos casos de "fotgrafias en el limbo", como yo las llamo ¿como hay que proceder? Mi intención es poner siempre al lado del dibujo la época, el nombre del autor, etc.

Muchas gracias!

Hola, Albert

Muchas gracias por el artículo, muy útil. Mi intención sería utilizar fotografías de personajes históricos (Dalí, Einstein, etc y obras como Mona Lisa, etc...) con ciertas modificaciones para emplearlas con fines comerciales. ¿Están estas fotografías sujetas a algún tipo de protección de imagen? He leído que deben haber pasado 80 años desde el fallecimiento de la persona, pero no encuentro apenas información sobre el tema y desconozco los posibles derechos de los herederos.

Gracias

Hola Pedro,

Los derechos de autor una vez este fallecido pertenecen, sin límite de tiempo, a las personas a las que este se los haya confiado y si no a los herederos (Artículo 15).
El tema de la temporalidad hace referencia a las obras no divulgadas. De nuevo las personas expresamente indicadas o los herederos son los que tienen el derecho de decidir cómo se van a divulgar esas obras, y para ello disponen de un periodo de 70 años.

Saludos

son muy buenos consejos, claramente en la web ya existen sitios en donde podrías tomar fotos sin ningún tipo de derecho de autor, puesto que el que la tenga no podrá ser descargado por un filtro, por otro lado seria modificar la imagen en algo que ya cambie totalmente el estilo peor que quizás mantenga la esencia.

Saludos,
Puedo utilizar un fotograma de una pelicula para ponerla en facebook?

Hola Nestor,
no, no puedes utilizar un fotograma sin el permiso del autor.
No hay diferencia entre la película entera y un simple fotograma en cuanto a derechos de autor
Saludos

[...] buscar una imagen para una presentación, y al ir a comprarla en el banco de imágenes (recuerda: fotos legales) y al incluirla en una presentación y visualizarla a pantalla completa...horror, la imagen [...]

[...] ya nos explicó Albert Almeyda en este mismo blog, debemos ser cuidadosos cuando buscamos imágenes sin derechos de autor. Con los efectos de sonido ocurre igual. Y al igual que con las imágene,s existen una serie de [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
imágenes sin derechos de autor | Presentable.es - Presentaciones eficaces, Presentaciones creativas

# data[].attributes.attachment_link.description
Tratamos en este post de lo que tenemos que tener en cuenta cuando usamos fotografías en nuestras presentaciones desde el punto de vista legal. Aunque no soy un experto en derecho, trataré de hacer un resumen (muy breve lo prometo) de lo que quiere decir esto de los derechos de autor para a continuación explicar las buenas prácticas de como incluir fotografías en nuestras presentaciones.

# data[].attributes.body
Licencias para nuestros trabajos originales

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nuestras licencias de derechos de autor incorporan un innovador y único diseño de tres capas. Cada licencia empieza como una herramienta legal tradicional, en el tipo de lenguaje y formato de texto que la mayoría de los abogados conoce y adora. Llamamos a esta capa el Código Legal de cada licencia.

Pero debido a que la mayoría de las creadoras, educadoras y científicas de hecho no son abogadas, también hacemos disponibles las licencias en un formato que las personas normales puedan leer: el resumen de la licencia o "Commons Deed" (también conocido como la versión "legible por humanos" de la licencia). Se trata de una referencia práctica para licenciantes y licenciatarias, que resume y expresa algunos de los términos y condiciones más importantes. Piense en el "Commons Deed" como una interfaz amistosa para el Código Legal que está debajo, aunque el resumen en sí mismo no es una licencia y su contenido no es parte del Código Legal como tal.

La capa final de la licencia reconoce que el software, desde los motores de búsqueda pasando por la ofimática hasta llegar a la edición de música, juega un rol enorme en la creación, copia, descubrimiento y distribución de obras. Para facilitar que la Web sepa dónde hay obras disponibles bajo licencias Creative Commons, brindamos una versión "legible por máquinas" de la licencia - un resumen de las libertades y obligaciones claves escrito en un formato tal que los sistemas informáticos, motores de búsqueda y otros tipos de tecnología pueden entender. Para lograr esto, desarrolladomos una forma estandarizada de describir las licencias que el software puede entender denominado CC Rights Expression Language (CC REL).

Buscar contenido abierto es una importante función habilitada por nuestra propuesta. Puede usar Google para buscar contenido Creative Commons, buscar imágenes en Flickr, discos en Jamendo, y medios en general en spinxpress. Wikimedia Commons, el repositorio multimedia de Wikipedia, también es uno de nuestros principales usuarios de licencias.

En conjunto, estas tres capas de las licencias garantizan que el espectro de derechos no sea sólo un concepto jurídico. Es algo que los creadores de las obras pueden entender, sus usuarios pueden entender, e incluso la propia web puede entender.

# data[].attributes.attachment_link.description
The Creative Commons copyright licenses and tools forge a balance inside the traditional "all rights reserved" setting that copyright law creates.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cómo hacer referencias bibliográficas. Modelo APA Américo Guzmán Santiago Escuela Especializada en Ballet Julián E. Blanco Distrito Escolar San Juan I " La cie...