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Informe del debate desarrollado en el foro

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Informe del debate desarrollado en el foro

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https://www.youtube.com/watch?v=ACf_iMvr0VU

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Es un tema que relativamente nos compete a todos, nos permite afrontar algún tipo de responsabilidad no solo al ministerio de salud sino también a todos los que hacemos parte de este país. Las percepciones subjetivas de la Salud no pueden condicionar la evaluación de eficiencia de un sistema de salud y su concepción se alimenta de percepciones particulares, pero esas cargas subjetivas no pueden condicionar la evaluación de la eficiencia de un sistema de salud, pues cada una de ellas está asociada al sentir y estar de cada individuo en determinada circunstancia. La Salud es un bien no tangible

Por eso, al hablar de ética en un sector tan vilipendiado como el que tenemos hoy en Colombia, es imperativo realizar una pedagogía permanente frente a lo que significa la eficiencia, rentabilidad, acceso y cobertura, y su relación directa con equidad, justicia y ética; así mismo, poder trasladar la comprensión de cómo las limitaciones y exclusiones son necesarias en cualquier sistema del mundo en el que los recursos no son ilimitados.

En consecuencia, hay un paradigma que se debe romper en el imaginario colectivo, y es el que los servicios de salud deben ser financiados en su totalidad por el Estado. Los usuarios son responsables de no aumentar innecesariamente los costos y no comprometer el bienestar de su comunidad por falta de hábitos saludables, pues quien irresponsablemente lo haga, está obligando a la sociedad en general a aumentar la contribución; por tanto, debe haber una proporción entre el colectivismo y el individualismo para pensar en un sistema solidario.

Mucho se ha hablado sobre la ética de los profesionales de la salud y su relación con el paciente, pero este tema es realmente amplio y compromete a todos los actores del sistema, incluso a los usuarios, por eso darle un mirada más amplia contribuirá a que cuando pensemos en ética, la asociemos con eficiencia en la gestión de TODOS y no sólo con un aspecto moralista.

Por tanto, cualquiera que sea la concepción, los dilemas son claros. Los ciudadanos tienen un derecho a un servicio, siempre y cuando el sistema permita incorporar su costo, y en consecuencia, el ciudadano tiene el deber de contribuir económicamente para resolver su problema de salud. De otro lado, el Gobierno debe proveer un flujo oportuno de los recursos;  y los actores del sistema deben garantizar un acceso efectivo a los servicios y una racionalización lógica y científica de estos servicios, ya que es claro que las necesidades en salud son superiores a los recursos existentes.

Por tanto, se debe dar el debate público y transparente del control de los costos de salud, y que tal  control no obedezca a prácticas de colusión ni a condicionamientos de la demanda, sino que esté basado en el plan de beneficios, que es el mínimo social; y cuando se requiera un tratamiento con nueva tecnología debe fundamentarse en la evidencia científica. Ese es el principal reto que tenemos como sociedad: hablar de manera transparente sobre cómo controlar los gastos, porque esta es la única manera de defender el derecho constitucional, y es aquí donde la relación gasto en salud y resultados en salud, cobra relevancia.

De otro lado, al no poderse incrementar los aportes para financiar el sistema de salud que todos quieren, tanto aseguradores como prestadores en su relación, deben tener el derecho de poder escoger libremente al aliado que en su relación calidad, resultados en salud y satisfacción del usuario, le provea mayores rendimientos, y esto implica que necesariamente habrán unos incentivos ligados a quien preste el mejor servicio.

Referente a la cobertura y su relación con el acceso, también encontramos otro dilema, y está ligado con los siguientes cuestionamientos: ¿El gasto en salud que se destina para ampliar el aseguramiento, realmente está teniendo incidencia en el acceso efectivo? ¿Este acceso efectivo está resolviendo los problemas de salud? ¿Los problemas de salud que se resuelven, está aumentando la calidad de vida? Y, finalmente, ¿esa calidad de vida está incrementando el desarrollo del país?.

Entonces, no sólo se trata de comprender estos dilemas de manera superficial o satanizando a ciertos actores, sino entendiendo que la salud se convierte en negocio” para el Estado, cuando aseguradores, prestadores, afiliados y Gobierno, se pongan de acuerdo en operar un sistema que incremente la rentabilidad social, y a su vez la rentabilidad económica para el país, porque ciudadanos sanos serán más productivos.

Por tanto, es necesario empezar a hablarle a la sociedad con transparencia de los lucros éticamente permitidos, porque cuando acabemos realmente los mitos sobre este tema, estaremos actuando de manera más responsable frente a una sociedad que espera mantener la garantía de un acceso efectivo a los servicios de salud, pues es claro que el aseguramiento como lo define Alberto Carrasquilla, "es una 'locomotora' generadora de equidad, prácticamente la única política social que verdaderamente beneficia a la población más pobre."

El sitio que me dio las pautas para la realización de este aporte fue: http://www.semana.com/opinion/articulo/jaime-gonzalez-montano-dilemas-eticos-en-el-sistema-d por JAIME GONZÁLEZ MONTAÑO (*) a través de este me pude orientar para  la realización de este trabajo quedo, atenta a cualquier comentario.

Att: DIONNE LUZ GAMBOA

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ü Colombia es una nación que requiere de procesos innovadores en la formación del profesorado, que fomente en los y las escolares acciones de cambios personal y colectivo, que incida en la mejora de resultados en la calidad y eficacia educacional, porque “En 1994, se expide la Ley 115 o Ley General de Educación, preferencialmente para los niveles de Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, en donde se dedica el Capítulo II a la formación de Educadores. El Artículo 109, de este Capítulo, fija como fines “...formar un Educador de la más alta calidad científica y ética, b) desarrollar la teoría y práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador, c) fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber específico y d) preparar Educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo” (M.E.N., 1994)

ü  Para acceder a la calidad y eficacia educativa en Colombia, es necesario transformar la misión y visión educativa en el profesorado, como un factor eminentemente necesario para la obtención de mejores, claros y permanente niveles de mejoramiento, debido a que (Ochoa, M. (2005)  expone:

“En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en proceso de formación un sinfín de demandas y expectativas, la mayoría de ellas orientadas a responder en el corto plazo a los desafíos del mundo globalizado y a la sociedad del conocimiento, en un contexto que además se caracteriza por la diversidad de estudiantes producto de la masificación de la educación y de los grandes esfuerzos del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes. Si miramos el perfil del maestro del presente, del que está ejerciendo su profesión y se graduó ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya más de 10 años, bien podría afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formación insuficiente”.

ü La educación en Colombia, parte de la necesidad de minimizar los conflictos y la realidad de la nación, la cual se encuentra rodeada de violencia, problemáticas familiares y dificultades económicas, por lo tanto, toda acción educativa orientada a mejorar la eficacia y la calidad de la educación, deberá propender por desarrollar acciones pedagógicas para disminuir el conflicto interior del país, y con ello alcanzar una formación más humana – justa y para todos que se demuestre a través de resultados académicos significativos y  trascendentales, así es válido que la formación del docente sea permanente para acceder a la calidad que el país se ha proyectado, porque el (Art. 38 Decreto 1278 de 2002) indica que:

“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones”.
ü Una educación para todos y para todas, requerirá en Colombia de la formación innovadora, exigente y transformadora del profesorado tendiente a incitar en sus actores (padres de familia – comunidad – estudiantado – profesorado – directivos o coordinadores o rectores) un mejor mañana, en el que el COLECTIVO todos(as) hagan de la realidad en que se vive, un laboratorio experimental de conocimientos duraderos los cuales se visionen como factores claves para el progreso, la evolución y una mejor calidad de vida, porque según el presidente colombiano “dentro de la política educativa colombiana no sólo es de gran interés aumentar la cobertura sino darle excelencia y calidad a la educación de los niños y jóvenes del país” Santos (2011)
ü  Colombia requiere de una transformación educativa urgente, en la que el profesorado asuma su labor con fines sociales, para que así su quehacer educativo trascienda de los espacios escolares a los locales y se convierta en una acción que permita a la sociedad mejorar sus condiciones, sus conflictos y sus realidades, y ser a su vez el motivador, guía, orientador del éxito y mejoramiento de toda una nación que requiere de unos habitantes capaces de progresar en lo sociocultural y económico.

ü  La formación, ingreso, reformas y transformaciones educativas a lo largo de la última década ha demostrado que las prácticas y las formación educativa se mantiene intactas, y que lo que hace falta es de un profesorado competente para asumir la realidad social del país, y con ello de visión progresista de su nación para que sus escolares desde la escuela visiones una mejor calidad para ellos y el país.

ü  Un aprendizaje duradero, significativo y motivacional, debe proyectarse como acción pedagógica que favorezca no solo el saber conocer, se requiere de egresados de la escuela capaces de saber hacer, saber ser, saber convivir, saber ser humano, porque los distractores actuales de la sociedad surgen como resultado de la calidad educativa dada hasta entonces.

ü  El éxito de la formación, reformas, ingreso y  transformación educativa, será la misión del estado, la cual se desarrollará, dará y alcanzará los resultados planteados de eficacia y calidad educativa, en la medida que la educación se convierta en un servicio social y para la sociedad, es decir que busque siempre el bienestar de sus agentes principales: estudiantado, padres y madres de familia y comunidad; dicho bienestar enmarcado en mejores condiciones de vida, donde el aprendizaje adquirido en la escuela y la sociedad sirvan como eje clave para servir y mejorar las condiciones de sí mismos y los demás.

ü  (Pacheco, 1996) sostiene que:

“Sin el buen maestro nada es posible, con él todo. El maestro, el profesor de la escuela del futuro, deberá superar en mucho al de hoy. Su  dominio de la tecnología, su familiaridad con ella, sus conocimientos, su actitud  flexible, su disposición para someterse al proceso de una educación continua,  resultan algunas de sus características más importantes. Deberá saber mucho  del rumbo de las cosas del mundo. Pero además, carecerá de complejos de inferioridad, poseerá personalidad, seguridad en sí mismo. No solo sabrá  disfrutar de lo que hace, sino que enseñará a sus alumnos a disfrutar también  de lo que les toca hacer a ellos. Será cumplidor fiel de sus deberes y actuará  como un verdadero profesional”.
ü  El profesorado deberá hacer de su labor pedagógica un instrumento de mejoramiento continuo de las condiciones de vida de su estudiantado y de su nación en general.

ü  Asumir el rol educativo por parte del profesorado, exigirá a sí mismo una formación de calidad y eficacia, que se refleje y refracte en el desempeño pedagógico que desarrolla en su labor profesional.

ü  Colombia requiere con urgencia un profesorado capacitado y formado con profesionalismo, capaz de coadyuvar a cerrar las brechas de la inhumanidad, inequidad, intolerancia e irresponsabilidad de la población que tiene a cago.

ü  Educar en Colombia sugiere minimizar las realidades sociales distractoras (conflictos sociales – conflictos familiares – conflictos económicos) de los desempeños académicos del estudiantado, para ello tendrá la formación de abordarlos y  apropiarlos en su quehacer pedagógico con el fin de volverlos un laboratorio de aprendizajes, donde se reflexione sobre ellos y se transformen para la construcción de una nueva sociedad.

ü  La formación docente incide en los procesos educativos de calidad y eficacia, por tanto corresponde desde una mirada más humana, hacer de la labor educativa un elemento útil para transformar las realidades sociales que se hallan alrededor de las instituciones educativas.

ü  La formación docente está permeada de fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos que deben ser utilizados para lograr hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje una acción más humana y social en la formación integral del estudiantado, con el fin de minimizar las desigualdades sociales.

ü  Todo educador deberá asumir el reto desde su labor, su formación y su deber ser como ciudadano a coadyuvar a través de la orientación didáctica a la formación del estudiantado con principios éticos – sociales y humanos, con el fin de formar gentes más tolerantes, más justas y responsables de sus actos.

ü  Las competencias básicas y demás que logren gestarse al interior del sistema educativo, garantizarán el progreso, avance y éxito formativo, en la medida que el profesorado asuma el reto de transformar la realidad en la que se desenvuelva.

ü  El profesorado debe exigirse a sí mismo retos académicos y profesionales los cuales contribuyan a mejorar el desempeño propio y elevar los niveles de calidad y eficacia educativa.

ü  La formación docente incide en los procesos educativos de calidad y eficacia, por tanto corresponde desde una mirada más humana, hacer de la labor educativa un elemento útil para transformar las realidades sociales que se hallan alrededor de las instituciones educativas.

ü  La formación docente está permeada de fundamentos epistemológicos, pedagógicos y didácticos que deben ser utilizados para lograr hacer del proceso de enseñanza y aprendizaje una acción más humana y social en la formación integral del estudiantado, con el fin de minimizar las desigualdades sociales.

ü  Todo educador deberá asumir el reto desde su labor, su formación y su deber ser como ciudadano a coadyuvar a través de la orientación didáctica a la formación del estudiantado con principios éticos – sociales y humanos, con el fin de formar gentes más tolerantes, más justas y responsables de sus actos.

ü  Las competencias básicas y demás que logren gestarse al interior del sistema educativo, garantizarán el progreso, avance y éxito formativo, en la medida que el profesorado asuma el reto de transformar la realidad en la que se desenvuelva.
El profesorado debe exigirse a sí mismo retos académicos y profesionales los cuales contribuyan a mejorar el desempeño propio y elevar los niveles de calidad y eficacia educativa.

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3. CALIDAD
EDUCATIVA VS FORMACIÓN DOCENTE 

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3. CALIDAD
EDUCATIVA VS FORMACIÓN DOCENTE 

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Calidad educativa y formación docentes son los ejes centrales de la política educativa en Colombia, y para ello el Estado visiona su labor alrededor de reformas educacionales que garanticen el principio de capacitación a la población estudiantil del país, entre estas se encuentran:

ü  Gratuidad de la educación de los niños, niñas y jóvenes en los niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media.
ü  Nuevo régimen de vinculación del profesorado oficial o estatal a través de concurso de méritos, reglamentado en el decreto 1278 de 2002
ü  Sistema Nacional de Evaluación, decreto 1290 de 2009, en el que se consagran los elementos a tener en cuenta en la evaluación estudiantil durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ü  Evaluación de competencias para los docentes vinculados por el decreto 1278 de 2002 donde se regula el mejoramiento de salarios por mérito.
ü  Revolución educativa, plasmado en el plan decenal de educación 2006 – 2016

Ahora, el Ministerio de Educación Colombiano, ha creado un perfil del profesorado vinculado por concurso donde el Art. 38 Decreto 1278 de 2002 plantea:

“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones”

Por tanto, el maestro de hoy, ha asumido de manera existencial la tarea de mejorar la calidad educacional de la nación, y para ello deberá garantizar su idoneidad, profesionalismo, capacidad innovadora y permanente cualificación, para demostrar con acciones la coherencia pedagógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje que debe asumir para cumplir con la función social de la educación.

Dicho de otra manera, el Art. 109 Ley 115 de 1994, sostiene que:
“La formación de educadores tendrá como fines generales: a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética; b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”.
Entonces, la legislación educativa en Colombia tiene como horizonte educacional, maestros y maestras que deben formarse en un saber disciplinar el cual se pueda desempeñar en cualquier nivel de educación, investigativo y el cual preste un servicio integral de formación, es decir que facilite el acceso al conocimiento y al mejoramiento de la sociedad.
Otro aspecto a tener en cuenta y fundamento de la legislación del profesorado que ha ingresado por medio de concurso de mérito, según el Art. 4 Decreto 1278 de 2002 es que:
“La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.
La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.
Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes”.

De tal manera que, un educador Colombiano, adquiere múltiples misiones:
ü Educar a una sociedad
ü Planear, estructurar, investigar, ejecutar, evaluar, hacer seguimiento, y llevar el conocimiento  a clase, a través del diseño de acciones pedagógicas innovadoras y teóricamente justificadas.

ü Formar dentro y fuera de la Institución Educativa, es decir su tarea es trascendental y permanente, lo que indica que va más allá de lo social, la formación del SER.
ü  Responsabilidad social, deportiva, cultural e integra de la formación del estudiantado.
Entonces, hablar de calidad y formación del profesorado es una tarea multifacética que ha asumido el servicio educativo, porque su mirada ya no es solo en el salón de clase o con base en ciertos conocimientos, ahora el fin educativo es más íntegro, por tanto educar es un objetivo macro-estructural donde la sociedad es quien recibe lo que la escuela ha formado, y es ahí donde la labor educativa da muestra de su calidad y de la formación de quienes la brindan, por esto Ochoa, (2005) expone que:

“En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en proceso de formación un sinfín de demandas y expectativas, la mayoría de ellas orientadas a responder en el corto plazo a los desafíos del mundo globalizado y a la sociedad del conocimiento, en un contexto que además se caracteriza por la diversidad de estudiantes producto de la masificación de la educación y de los grandes esfuerzos del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes. Si miramos el perfil del maestro del presente, del que está ejerciendo su profesión y se graduó ya sea de la universidad o de la Escuela Normal hace ya más de 10 años, bien podría afirmar que frente a estos grandes retos, los maestros tenemos una formación insuficiente”.

De tal forma que para poder ofrecer a la sociedad seres mejor formados, se requiere también de una mejor formación del profesorado, el cual garantice cualificación permanente y de calidad, la cual se lleve a la práctica y sea acorde a las necesidades que requiere la nación.
Hay que hacer notar que, la dignificación de la labor educativa solo será posible en la medida que se permita al profesorado abordar las complejidades que se presentan en la realidad en la que se encuentra sumergida la población estudiantil actual, porque en el respetar e identificar las diferencias y valorar su capacidad se coadyuva a construir un mejor mañana, y hará del profesional en educación un ser más abierto a las posibilidades de encuentro con una realidad verdadera lo cual lo llevará a asumir el reto de facilitar mejores formas para hacer de la sociedad actual la mejor del futuro como lo plantea Álvarez (2005):

“El mundo de hoy requiere maestros con una gran capacidad de decidir autónomamente el contenido de lo que se enseña y, por supuesto, también del modo de enseñar. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez y la homogeneidad que tuvieron en otras épocas, se requiere flexibilidad para interpretar las formas híbridas y cambiantes como se configuran los saberes y las verdades que se consideran válidas y legítimas para que los estudiantes aprendan. La relatividad de dichas verdades y la necesidad de que los estudiantes de hoy aprendan a respetar las diversas culturas y a juzgar e interpretar la complejidad del mundo moderno, hace que los maestros deban ser formados y tratados como profesionales, con la inteligencia suficiente para decidir y construir el saber pedagógico que exprese tal diversidad y complejidad”.

Dicha realidad en la que se sumerge el profesorado, deberá incidir positivamente en la construcción de un mejor mañana, de tal forma que la educación con sentido social  permitirá minimizar que el efecto que ha venido generando el desorden social, económico, político y demás, no afecten a la población, porque dichos conflictos sociales asumidos por el servicio educacional será transfigurado como una herramienta útil para controvertir los dificultades y éstas volverlas laboratorios de conocimientos significativos y duraderos, ya que por muchos años se ha creado la imagen que “las desigualdades económicas y sociales están generando preocupantes brechas en la calidad de la educación” Linares (2013), por tanto la educación es y será la herramienta para que dichas desigualdades se minimicen, porque un país educado tendrá el poder a través del conocimiento para dar solución a las necesidades sociales por las que atraviesa.

En otras palabras, Colombia en manos del Ministerio de Educación Nacional (2006), ha venido gestando una política de calidad educacional, la cual se caracteriza por tener en cuenta:

ü  “Utilidad de las evaluaciones en el mejoramiento institucional
Los resultados de la evaluación por competencias son una herramienta esencial para trabajar en el mejoramiento de la calidad. Ofrecen un diagnóstico que sirve de guía para el diseño de políticas y Planes de Mejoramiento.

ü  El diseño, la divulgación y la implementación de los estándares de competencias orientan los objetivos de calidad educativa y permiten tener un referente sobre el grado en que la población estudiantil está adquiriendo y desarrollando las competencias básicas en los ambientes de aprendizaje del aula de clase.

ü  Competencias, estándares, evaluación, Planes de Mejoramiento y Proyecto Educativo Institucional conforman el ciclo que impulsa y sostiene la calidad, con el apoyo, participación y compromiso de las instituciones y su comunidad educativa”.

Por tanto, educar en Colombia es además de una tarea de formación integral, una función social, en la que se pretende educar a través del conocimiento para la vida y para el servicio en comunidad o colectivo, de tal manera que es responsabilidad del profesorado hacer de la educación un servicio digno, importante y trascendental, porque en  él está la responsabilidad de la calidad educativa de la nación, debido a que se “observan la creciente evidencia de que la calidad de los profesores es el ingrediente fundamental para el rendimiento escolar” Hanushek y Woessmann (2007).

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2. FORMACIÓN DOCENTE: DESAFÍOS DE LA
POLÍTICA EDUCATIVA

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2. FORMACIÓN DOCENTE: DESAFÍOS DE LA
POLÍTICA EDUCATIVA

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Los desafíos de Colombia en materia educativa se ha perfilado como aquella acción de mejoramiento continuo en las pruebas que miden el desempeño escolar de los escolares a nivel internacional y nacional, y para ello se ha propuesto siempre la participación en dichas pruebas en los niveles de educación primaria (grados 3º y 5º) secundaria (7º y 9º)  y media (11º), donde se puede verificar el proceso educativo de la población colombiana.

Dichas pruebas PISA y Saber  3º, 5º, 7º, 9º y 11º, evalúan el desempeño en competencias en áreas básicas para primaria y secundaria  como: matemáticas, lengua castellana, ciencias naturales, competencias ciudadanas, y para media lectura crítica, ciencias sociales, inglés; por tanto Colombia ha ido creando escenarios en los que ve la evaluación como un instrumento de mejoramiento en el que el profesorado debe incidir positivamente, porque su desempeño profesional se verá reflejado en los resultados de las pruebas mencionas, las cuales ubicarán a las instituciones en niveles de desempeño, por lo cual el esfuerzo, profesionalismo e innovación de la práctica educativa no será de un educador, sino de toda la comunidad educativa y el Estado como garantes de la calidad educativa a la cual el país le apunta.

Ahora, dicha misión educativa, orientada al mejoramiento continuo de la calidad educativa colombiana, será mostrar mejores resultados en las competencias básicas, pero a su vez será la formación integral para hacerse acreedora de una mejor sociedad, con ello se indica que el profesorado asume una responsabilidad de trascendencia social, es decir, en la medida que el profesorado se cualifique, y ésta a su vez se exija un mejor desempeño y mejor rendimiento profesional, se logrará dignificar la labor profesional del profesorado y a su vez el objetivo social de educar para la mejorar las condiciones de vida de la ciudadanía.

Por tanto, educar, formarse como educador, trabajar con trascendencia social, formar ciudadanía para el servicio social, es una tarea muy digna pero compleja de la educación, por tanto quien asuma la profesión docente, deberá saber que su DEBER SER será multidimensional y trascendental, tal como lo afirma Fullan, (1993) “la formación docente tiene el honor de ser, simultáneamente, el peor problema y la mejor solución en educación”, así, educar requiere de profesionales idóneos que faciliten el proceso de progreso, conocimiento y mejoramiento continuo de la sociedad actual y futura.

Dicho de otra manera, la sociedad actual requiere de profesionales de la educación capaces de hacer de su comunidad una mejor sociedad, la cual se caracterice por saber conocer, saber ser, saber hacer, saber convivir y saber ser humanos, donde el don de la humanidad le favorezca en la construcción de una sociedad más digna, tolerante, y que trabaje en equipo, porque la unión de fuerzas garantizarán el logro común de metas para beneficio de todos, por esto la formación docente se convierte en ese desafío del Estado, porque es en la educación, en sus maestros y maestras que se encuentran los ejes centrales del progreso de la nación, y con profesionales de la educación cualificados con altos niveles de calidad, se podrá garantizar el futuro de la sociedad Colombiana idónea para competir con otros países, pero antes de visualizar lo ideal, se debe pensar en la misión que se debe empezar a programar porque la realidad planteada por Navarro y Verdisco (2000) es que:

“la ecuación de buena calidad de la enseñanza en los sistemas educativos a escala masiva a lo largo de América Latina, todavía tiene que ser resuelta. Y, según todos los indicios, no existen soluciones fáciles ni mucho consenso acerca de por dónde empezar”.

Entonces, queda claro que los desafíos educativos Colombianos y en la región aún son carentes de principios claros para sobresalir de las dificultades educativas, sociales que se viven.

O sea, Colombia debe asumir el reto o desafío educativo como una tarea social, es decir, el profesorado tiene la misión no solo de educar al interior de los salones de clase, su labor va más allá de los límites de las escuelas, por tanto, allá afuera en la sociedad, es donde se concretan las acciones más sabias de la labor educativa, es allí donde se construyen cambios sociales como solución a los conflictos de violencia, familia y economía que distraen el servicio educacional que se le ofrece a los escolares y por ello se obtienen resultados muy bajos en sus desempeños académicos y/o comportamentales, entonces, Careaga, (2002) plantea:

“El objetivo no es pedagógico, ni es la adquisición de estrategias didácticas que caracterizan la docencia, así como tampoco es la adquisición de las formas de relacionamiento con los alumnos como adolescentes. Lo que se persigue es el clásico oficio de transmitir un conocimiento relativo a una ciencia, un arte o un área de conocimiento”.

En otras palabras, la labor de educar asume un nuevo reto educacional por parte del profesorado, y es saber llegar con el conocimiento al estudiantado, porque de la forma como se llegue con el conocimiento, se construyen el hacer, ser, convivir y humanidad, porque la función de la escuela tiene como fundamento conocer, y en sociedad será servir y mejorar las condiciones de vida de toda su gente.

En pocas palabras. El desafío de la formación docente en Colombia es una cuestión meramente profesional, y para esto es necesario:

ü  Formar por parte del Estado al maestro que se requiere, y para ello es necesario saber cuál es el horizonte nacional.

ü  Fijar una formación de calidad, lo cual exija veeduría, evaluación y seguimiento de los programas de formación inicial y permanente.

ü  Fomentar por parte del Estado la educación post-gradual a nivel nacional e internacional, con estímulos y/o becas que permitan al profesorado capacitarse de acuerdo a las necesidades de la nación.

Finalmente, es necesario un profesorado competente, capaz de convertir su labor en un escenario donde se aprehenda para el servicio personal y social. En este sentido, Torres (1999) plantea que:

“La cuestión de la formación docente dentro del concepto de aprendizaje permanente, es decir, entendiendo que los saberes y competencias docentes son resultado no sólo de su formación profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la docencia”

Es decir, el profesorado tiene como competencia trascender su labor a lo social y al mejoramiento de la misma.

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“EL PROFESORADO Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN INTEGRAL COMO REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA”

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“EL PROFESORADO Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESOS DE FORMACIÓN INTEGRAL COMO REFERENTES DE CALIDAD EDUCATIVA”

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1.  PROFESIONALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE

La profesionalización y capacitación docente en Colombia, requiere de proceso de reflexión pedagógica en torno a la labor que ha venido desempeñando, específicamente en lo relacionado a la re-significación de la labor educativa, porque se ha visto que el profesorado Colombiano no es visto por las autoridades estatales como profesionales de la educación y más aún cuando sus salarios están por debajo de los salarios de las demás profesiones, y por décadas llegó mucha gente al magisterio como una alternativa de seguridad aboral, es decir, el profesorado a lo largo de la historia en Colombia llegó a educar por principios politiqueros, que han ocasionado la poca valoración de la carrera docente, y con las reformas políticas y educativas se abrió el espacio para el ingreso por concurso a profesionales distintos a la educación sin formación pedagógica para que llegaran a los salones de clase y a la dirección de las instituciones educativas, desconociendo e improvisando en la labor de educar integralmente al estudiantado.

Ahora, es una labor del profesorado en Colombia y el mundo dignificar la labor educativa, y para ello, le corresponde al mismo profesorado, exigirse altos niveles de profesionalización en su cualificación antes y durante la vinculación de su desempeño laboral, debido a que en las manos profesionales de los maestros y maestras se halla el futuro de la población, por tanto corresponde educar integralmente a la niñez y juventud del hoy para garantizar una mejor sociedad en el futuro.

Además, educar no se puede concebir como una simple acción de transmisión de datos e información, tampoco que el profesorado es quien lo sabe todo, y menos que la labor pedagógica o del profesorado no es ni será dignificada, por esta razón, la tarea a asumir por parte de todo profesional de la educación será:

ü  Amar lo que ha asumido como su carrera profesional

ü  Exigirse a sí mismo una mejor y constante preparación para el servicio y mejoramiento de su sociedad

ü  Tener claro que no es el único que sabe, y que puede aprender de sus escolares, del mundo, de todo instante, y que debe coadyuvar a mejorar la sociedad actual y futura.

ü  Identificar el valor social de su misión educativa, la cual trasciende los límites del salón de clase y que se aplican en la sociedad

ü  Asumir la educación no solo como el conocimiento, también como el saber hacer, saber ser, saber convivir y saber ser humano.

Así, quedaría establecido en Colombia que dignificada la labor educativa, la educación será más social y desde los social, porque “uno de los objetivos centrales para la educación del futuro, es el aprender a aprender” (Villegas, 1996).

Entonces, esta mirada social de la educación, busca además de formar integralmente al estudiantado garantizarle su aprender aprender, para que la sociedad del futuro se auto-cualifique con lo que ha aprendido en la escuela, por tanto, otra labor que se debe emprender el profesorado es asumir la dignificación de su profesión, debido a que ha sido el mismo profesorado quien  ha desmeritado su labor, en acciones como:

ü  No cambiar el quehacer pedagógico diario, es decir, falta de innovación de su práctica educativa

ü  Hacer cursillos de capacitación para cualificar su quehacer, pero que nada tiene que ver con lo que hace en clase o simplemente se piensa en mejorar salarios sin precisar el objetivo central del proceso educacional

ü  Falta de interés a la hora de abordar situaciones complejas de dificultades comportamentales y/o académicas, sabiendo que deberían estás situaciones ser el DEBER SER del educador

ü  Convencer a quienes quieren ser educadores que no es la mejor alternativa

ü  Laborar por laborar sin sentido social

Esto surge en Colombia, y ha venido recrudeciéndose a lo largo de la historia,  tal como lo plantea Davini y Alliaud (1995), cuando exponen que:

“(...) la formación docente se presenta para muchos de los actuales alumnos del profesorado como una alternativa 'de segunda'; ya sea ante el fracaso en el paso por la universidad o, directamente, ante la imposibilidad de acceder a tales estudios superiores".

Por esta razón la dignificación de la profesión docente, necesita también del estado, el cual garantice que la formación que el profesorado adquiera en las universidades sea de la misma o mejor calidad que la recibida por las demás profesiones.

Finalmente, la profesión docente requiere:

ü  Dignificar al profesorado y su profesión

ü  Cualificar al profesorado con altos niveles de exigencia y calidad en los programas de formación inicial y durante su permanencia en la labor.

ü  Fomentar políticas en la que la labor educativa sea vista como una labor profesional al igual que las demás formaciones y ciencias

ü  Visionar una educación trascendental para la vida y al servicio de la sociedad

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¿El sentido de responsabilidad (DEBER SER) del
profesorado, incide en los procesos de formación del estudiantado?

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¿El sentido de responsabilidad (DEBER SER) del
profesorado, incide en los procesos de formación del estudiantado?

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El profesor de matemáticas, no llega a tiempo a clase en los grados sextos donde se le ha realizado su asignación académica, esto ocasiona dificultades comportamentales pues ellos aprovechan esos momentos de ausencia del profesor para agredirse mutuamente o para hacer daños en el mobiliario (rayándolo, quitando tuercas y tornillos o en su defecto haciendo escritos o dibujos obscenos). La rectora de la institución ha realizado llamados al docente, ha solicitado formalmente que debe ayudar en los procesos integrales de formación y que para ello debe partir de llegar a tiempo a su lugar de trabajo y a su clase.

Este proceso de ha realizado en varias ocasiones y a la fecha no ha arrojado los resultados esperados.  Ahora bien, con el llamado más recurrente no solo de rectoría y coordinadoras al docente, él manifiesta que se le está acosando laboralmente, sin hacer nada a cambio para mejorar su sentido de responsabilidad frente a su labor profesional.

Finalmente, la responsabilidad profesional incide negativamente en los procesos de formación integral por lo que debe velar una institución educativa, de tal modo que el profesorado que no actué según el DEBER SER, propicia acciones de poca convivencia y armonía escolar.