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Studie zum Medienumgang von Jugendlichen (12-19 Jahre)

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Seit 1998 wird mit der JIM-Studie im jährlichen Turnus eine Basisstudie zum Medienumgang der Zwölf- bis 19-Jährigen durchgeführt. Neben einer aktuellen Standortbestimmung sollen die Daten zur Erarbeitung von Strategien und Ansatzpunkten für neue Konzepte in den Bereichen Bildung, Kultur und Arbeit dienen.

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Vortrag von Christian Spannagel

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10 Irrtümer zum Einsatz digitaler Medien in der Schule (Christian Spannagel)

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Kompetenzstufen digitaler Bildung für das Land Niedersachsen (2020) basierend auf der KMK-Strategie zur Bildung in der digitalen Welt (2016)

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Kompetenzen für Lehrkräfte

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KMK-Strategie Bildung in der digitalen Welt

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KMK-Strategie Bildung in der digitalen Welt

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Kompetenzen für Schüler*innen und Lehrkräfte

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Lagebild des Digitalisierungsfortschritts in Deutschland

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D21-Digital-Index 2019 / 2020

Die große Gesellschaftsstudie D21-Digital-Index bietet ein jährliches Lagebild zum Digitalisierungsgrad der Gesellschaft in Deutschland. Befragt werden knapp 20.500 BundesbürgerInnen ab 14 Jahren inklusive der Offliner. Damit bildet der D21-Digital-Index die gesamte deutsche Wohnbevölkerung ab.

Neben der Untersuchung des Digitalisierungsgrads der Bevölkerung legt die Studie in diesem Jahr einen Schwerpunkt auf digitale Selbstbestimmung. Erstmalig wird auch vielschichtig abgefragt, wie die Bevölkerung der Digitalisierung gegenübersteht und wie sie ihren Einfluss auf Fachkräftemangel, Arbeitsplatzverlust u. ä. einschätzt. Weiterhin fragt die Studie den aktuellen Stand des digitalen Arbeitens in der Gesellschaft ab. Weitere Themen, die im Zeitverlauf betrachten werden: Digitalkompetenzen, Gerätenutzung, Zugang zum Internet, Vielfältigkeit der Nutzung und die Einstellung der Menschen zu digitalen Themen. Wie immer schlüsselt die Studie u. a. nach Altersgruppen und Geschlecht auf.

Zentrale Ergebnisse im Überblick:

86 Prozent der deutschen Bevölkerung sind online, mobile Endgeräte tragen entscheidend dazu bei

Digitalisierungsgrad steigt auf 58 von 100 Punkten: Digitale VorreiterInnen erstmals größte Gruppe, niedrig Gebildete in vielen Kompetenzbereichen abgehängt

Höher Gebildete und Menschen mit Schreibtischtätigkeit vermehrt digitale VorreiterInnen, Menschen mit niedriger formaler Bildung und ohne Berufstätigkeit laufen Gefahr, weiter abgehängt zu werden

Nur Minderheit (36 Prozent) findet, dass Schulen notwendige Digitalisierungsfähigkeiten vermitteln

Mehrheit der deutschen Bevölkerung steht Veränderungen durch Digitalisierung positiv gegenüber

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Die große Gesellschaftsstudie D21-Digital-Index bietet ein jährliches Lagebild zum Digitalisierungsgrad der Gesellschaft in Deutschland. Befragt werden knapp 20.500 BundesbürgerInnen ab 14 Jahren inklusive der Offliner. Damit bildet der D21-Digital-Index die gesamte deutsche Wohnbevölkerung ab. Neben der Untersuchung des Digitalisierungsgrads der Bevölkerung legt die Studie in diesem Jahr einen Schwerpunkt auf digitale Selbstbestimmung.

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Studie zum Medienumgang von Kindern (6-13 Jahre)

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Studie zu computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässler*innen im internationalen Vergleich

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Wer sich für Jugendangebote interessiert, ist hier genau richtig. Aber auch Eltern und Schulen können sich hier informieren.

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Toolbox und Mitmachplattform für Lehrkräfte

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Toolbox und Mitmachplattform für Lehrkräfte

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Vom Hamburger Kompetenzzentrum für die Unterrichtsgestaltung in digitalen Zeiten mit vielen Ideen und nützlichen Links

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DigiBits - Materialien und Checklisten für digitale Medien in der Schule (auch zu Datenschutz)

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DigiBits - Materialien und Checklisten für digitale Medien in der Schule (auch zu Datenschutz)

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Materialien und Checklisten vom Verein Deutschland sicher im Netz e.V. (DsiN)

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Die DigiBitS-Unterrichtsmaterialien verknüpfen Fachinhalte mit der Förderung von digitalen Kompetenzen. Daher haben wir unsere Materialien in vier Fachbereiche gegliedert. In einem fünften Bereich werden fächerübergreifende Informationen zur Medienbildung gebündelt. Alle Angebote orientieren sich an…

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Stand des digitalisierten Lernens an Schulen

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Stand des digitalen Lernens an Hochschulen

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Beitrag der Bundeszentrale für politische Bildung

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Der Begriff "Digitale Inklusion" ist in aller Munde. Aber was bedeutet er? Inklusion MIT digitalen Medien oder Inklusion IN die digitale Gesellschaft? Und was ist ein weiter, was ein enger Inklusionbegriff? - Auf diese und andere Fragen gibt die Werkstatt der bpb im Themenschwerpunkt zum Thema Antworten.

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Der Begriff "Digitale Inklusion" ist in aller Munde. Aber was bedeutet er? Inklusion MIT digitalen Medien oder Inklusion IN die digitale Gesellschaft? Und was ist ein weiter, was ein enger Inklusionbegriff? - Auf diese und andere Fragen gibt die Werkstatt der bpb im Themenschwerpunkt zum Thema Antworten.

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Material zu Kommunikation, Daten, Programmiersprachen und das Zusammenspiel von Hard- und Software

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Wissensfabrik - Unternehmen für Deutschland e.V. Mehr Wissen. Mehr Können. Mehr Zukunft.

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Alle Handbücher zum Download

Download:
IT2School Basismodule Handbuch (PDF)
Das IT2School Basismodule Handbuch beinhaltet die acht Basismodule von IT2School. Dieses Handbuch ist Teil des Klassensatzes von IT2School.

Basismodul 1: Vom Blinzeln zum Verschlüsseln

Basismodul 2: Die Internetversteher

Basismodul 3: Codes im Supermarkt und Unternehmen

Basismodul 4: 3D-Druck, Modellierung und Augmented/Virtual Reality

Basismodul 5: Leichter Programmiereinstieg

Basismodul 6: MocoMoco - Mein besonderer Anschluss

Basismodul 7: Meine App - App Inventor

Basismodul 8: Der Calliope mini Mikrocontroller

Download:
IT2School Aufbau-, Erweiterungs-und Methodenmodule Handbuch (PDF)
Das IT2School Aufbau-, Erweiterungs-und Methodenmodule Handbuchbeinhaltet die neun weitere Module von IT2School. Dieses Handbuch ist ausschließlich online verfügbar.

Aufbaumodul 1: Vom Mobilfunk zu Big Data

Aufbaumodul 2: Kryptologie

Aufbaumodul 3: Programmieren II

Erweiterungsmodul 1: IT kinderleicht

Erweiterungsmodul 2: Wearables

Erweiterungsmodul 3: Robotik

Erweiterungsmodul 4: Webseiten

Methodenmodul 1: Design Thinking

Methodenmodul 2: Projektmethode

Download:
KI-Module von IT2School Handbuch (PDF)
Dieses Handbuch ist Teil des Klassensatzes von KI.
Das KI-Module von IT2School Handbuchbeinhaltet sieben Module zur künstlichen Intelligenz:

Basismodul 1: Finde die KI

Basismodul 2: KI im Dialog

Basismodul 3: Schlag den Roboter

Basismodul 4: Von Daten und Bäumen

Aufbaumodul 1: Die Bananenjagd

Aufbaumodul 2: Mein persönlicher Assistent

Aufbaumodul 3: Große Gesten

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IT2School Unterrichtsmaterial. Handbücher kostenlos zum Download. Begeistern Sie ihre Schülerinnen und Schüler für IT!

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Mit niedrigschwelligen Einführungen bspw. zur Bedienung von iPads, zu Datenschutz und Unterrichts- und Schulentwicklung

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Wichtige Information:

Eine Anmeldung für die Nutzung der Moodle-Kurse ist nicht notwendig, nutzen Sie bitte den Gastzugang. Bei Fragen wenden Sie sich bitte an Jörg Steinemann, steinemann@nlq.nibis.de.

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Wichtige Information: Eine Anmeldung für die Nutzung der Moodle-Kurse ist nicht notwendig, nutzen Sie bitte den Gastzugang. Bei Fragen wenden Sie sich bitte an Jörg Steinemann, steinemann@nlq.nibis.de.

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Ein Plädoyer für freie, quelloffene Software in der Schule

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1. Digitale Souveränität

Keine Frage, meine Forderung, Microsoft, Google, Apple und Co. aus Bildungseinrichtungen zu verbannen, ist radikal. Mindestens genauso radikal oder vielmehr eiskalt kalkuliert ist das Vorgehen der IT-Konzerne, wenn sie mit ihren Dienstleistungen und Produkten in die Bildungseinrichtungen drängen. Mit diversen Lockvogel-Angeboten werden die Entscheider geködert, um die Produkte möglichst früh an Schulen und Co. als eine Art trojanisches Pferd unterzubringen. Der Erfolg dieses zielgruppenorientierten Marketings gibt Microsoft recht. Seit Jahrzehnten schafft es keine Generation aus dem Kreislauf auszubrechen und sich von der Microsoft-Abhängigkeit loszusagen.

Dieses Drogendealer-Modell von Microsoft und Co. funktioniert erschreckend effektiv. Schüler und Lehrer erhalten die Produkte bzw. Lizenzen zumeist kostenlos. Nach der Ausbildung bzw. später im Berufsleben zahlen sie dann die Lizenzkosten, weil sie bereits früh an die Nutzung herangeführt wurden. Schlimmer: Nur wenige schaffen es, sich aus der Abhängigkeit zu befreien und wagen einen Blick über den Tellerrand. Die Folgen sind bereits heute deutlich sichtbar: Die öffentliche Verwaltung in Europa wird immer abhängiger von Microsoft, viele Unternehmen sind es schon längst. Wir stehen kurz davor unsere digitale Souveränität endgültig zu verlieren, wenn wir nicht gegensteuern und die Ausbreitung der IT-Monokultur an ihrer Wurzel packen. Das bedeutet: Microsoft, Google, Apple und Co. aus Bildungseinrichtungen verbannen und den Fokus auf grundlegende Kompetenzvermittlung im IT-Bereich legen, anstatt auf Produktschulungen.

2. Digitale Bildung: Zukunft unserer Gesellschaft

Die wohl wichtigste Frage, die wir uns stellen sollten, lautet: Welches Wissen bzw. welche Kompetenzen wollen wir unserem Nachwuchs im IT-Bereich vermitteln? Das ist eine Grundsatzfrage, die zuerst beantwortet werden sollte, bevor das Budget von 5 Milliarden Euro aus dem DigitalPakt Schule allein in technische Ausrüstung investiert wird. Gegen ein funktionierendes WLAN, neue Notebooks und interaktive Lerntafeln ist grundsätzlich nichts einzuwenden, allerdings können diese Anschaffungen ihr Potenzial nur dann wirklich entfalten, wenn die Lehrkräfte entsprechend qualifiziert sind, um digitale Medien zu nutzen und digitale Kompetenzen zu vermitteln.

Wir müssen endlich verstehen, dass eine zeitgemäße und wohlüberlegte Digitalbildung für die nächste Generation ein ganz entscheidender Faktor für die Zukunft unserer Gesellschaft ist. Es geht dabei nicht um weniger als die Bewahrung bzw. Zurückgewinnung unserer digitalen Souveränität. Wenn in einem Großteil der Schulen allerdings Produkte von Microsoft und Co. zum Einsatz kommen, dann geht das auf Kosten von Datenschutz, freiem Wettbewerb, Innovationsfähigkeit und Selbstbestimmung. Kurz gesagt: Wenn wir so weitermachen ist der vollständige Verlust der digitalen Souveränität nur noch eine Frage der Zeit.

Gegensteuern ist angesagt. Die Frage ist nur, wie das in Anbetracht der erdrückenden Microsoft-Dominanz gelingen kann. Es steht hoffentlich außer Frage, dass Schulen bzw. Bildungseinrichtungen bei diesem "Befreiungsprozess" eine ganz entscheidende Rolle einnehmen. Persönlich würde ich mir das wie folgt vorstellen:

IT-Infrastruktur: Der DigitalPakt Schule sieht eine Förderungssumme von 5 Milliarden Euro vor. Mit dem Pakt will die Bundesregierung insbesondere für eine bessere Ausstattung der Schulen mit digitaler Technik sorgen. Das Geld soll etwa in Computer, Server, Router, Lern- und Kommunikationsplattformen, interaktive Tafeln sowie schnelles Internet nebst WLAN fließen. Hierbei sollte von vornherein festgelegt werden, dass der Fokus bei der Anschaffung auf Produkten liegt, die keine unnötigen Abhängigkeiten zu Unternehmen wie Microsoft, Google, Apple und Co. erzeugen. Gerade von diesen Anbietern sollten wir uns lossagen, da sie für eine grundlegende Kompetenzvermittlung im IT-Bereich praktisch keine Rolle spielen.

Freie und quelloffene Software: Die Verwendung von freier und quelloffener Software (FLOSS) dient der Förderung von Chancengleichheit und Partizipation. Eine FLOSS-Lizenz ermöglicht es grundsätzlich, eine Software auf beliebig vielen Rechnern zu jedem Zweck zu nutzen - auch die Weitergabe an Schüler ist gestattet. So haben auch Kinder aus sozial benachteiligten Familien die Möglichkeit, Unterrichtsaufgaben zu Hause zu lösen, ohne für die Bearbeitung auf (teure) Lizenzen proprietärer Software angewiesen zu sein. Die Einsparung an Lizenzkosten können Schulen direkt in die Administration und Weiterbildung von Lehrkräften investieren. Denn auch wenn die Nutzung von FLOSS-Software grundsätzlich ohne Lizenzgebühren möglich ist, ist auch hier eine Administration, Wartung und Weiterentwicklung notwendig. Das bedeutet auch: Ein Teil der eingesparten Lizenzkosten sollte direkt den FLOSS-Projekten in Form von Spenden und ähnlichem zugutekommen. Insgesamt ist die Idee hinter FLOSS im Übrigen wunderbar mit dem Konzept von modernen Schulen vereinbar, die Offenheit, Demokratie und Transparenz in den Vordergrund stellen.

Qualifizierte Lehrkräfte: Nach meiner Auffassung wird beim DigitalPakt Schule der Fokus zu sehr auf die Anschaffung neuer Infrastruktur gelegt. Mindestens genauso wichtig wie eine funktionierende Infrastruktur sind Lehrkräfte, die digitale Medien zu nutzen wissen und Medienkompetenz vermitteln können. Insbesondere vor dem Hintergrund, die Microsoft-Abhängigkeit aufzulösen, besteht hier ein erhöhter Schulungsbedarf.

Die Schüler werden gegen diese Veränderungen bzw. Ideen wohl am wenigsten Widerstand leisten, denn diese sind offen für Alternativen und (noch) nicht indoktriniert. Es sind meist die Entscheidungsträger bzw. Lehrer, die selbst nur Microsoft-Produkte kennen und damit arbeiten wollen, was ihnen bekannt ist. Ziemlich paradox, wenn man bedenkt, dass damit eigentlich ein Verlust der eigenen Mündigkeit und Autonomie einhergeht. Die Idee von Schule wird damit sogar untergraben, die eigentlich das Ziel verfolgt, dass unser Nachwuchs zu mündigen Bürgern heranwächst, der in der Lage ist verantwortungsvolle Antworten auf die Herausforderungen unserer Zeit zu finden. Mit dem Fokus auf Microsoft sehe ich unseren Nachwuchs dieser Fähigkeit allerdings beraubt.

In diesem Kontext möchte ich auf die Kampagne Public Money - Public Code der Free Software Foundation Europe ( FSFE) hinweisen. Kern der Forderung ist:

Wenn es sich um öffentliche Gelder handelt, sollte auch der Code öffentlich sein!

Die Gelder der Allgemeinheit sollten auch im Sinne der Allgemeinheit verwendet werden, ihr also zugutekommen - in Form von offener Software, die die Gesellschaft weiterbringt, im Gegensatz zu proprietärer Software, von der jeweils nur ein Unternehmen profitiert.

3. Wir müssen aus dem Kreislauf ausbrechen

Mit diversen Programmen und Lockvogel-Angeboten versucht Microsoft seine Dominanz und Einflussnahme im Bildungsbereich weiter zu festigen:

Office 356 Education: Microsoft bietet vielen Schulen eine "kostenlose" Lizenz von Office 365 Education in der Vertragsvariante A1 an. Allerdings ermöglichen erst umfassende Lizenzen wie A3 oder A5, die Software-Dienste zu konfigurieren. Angesichts von Abopreisen von bis zu 5,90 € pro Monat und Nutzer ist das für Schulen allerdings kaum erschwinglich. In der Lockvogelvariante A1 verstößt die Software aber gegen die DSGVO, wie Hessens Datenschutzbeauftragter bemängelt hat. Gratis bzw. kostenlos ist also selbst die Vertragsvariante A1 nicht - dort "bezahlen" die Schulen mit den Daten ihrer Schüler.

Education-Lizenzmodell: Für den Bildungsbereich bietet Microsoft unterschiedliche Lizenzmodelle an. Angefangen bei Lizenz-Vergünstigungen für die Nutzung von Windows 10 bis hin zur kostenlosen Nutzung im Rahmen der Lehrveranstaltung. Durch geringe oder keine Anschaffungskosten werden also gerade auch Vorbilder wie Lehrkräfte angelockt und eine Produktbindung angestrebt. Lehrkräfte werden dadurch praktisch zu Werbeträgern für die Softwareindustrie bzw. Microsoft.

Microsoft Azure Dev Tools for Teaching: Gleiches gilt für Universitäten, für die Microsoft bspw. das Programm Azure Dev Tools for Teaching (ehemals Microsoft Imagine, DreamSpark oder MSDN) anbietet. Das Programm soll Studierenden und Lehrenden die Möglichkeit bieten, Server- und Desktopbetriebssysteme (Windows 10), Anwendungsserver und Entwicklertools im Rahmen von Lehrveranstaltungen kostenlos herunterzuladen und zu nutzen. Auch hierüber möchte man wiederum die Köpfe der Studierenden erobern und "missbraucht" Lehrende als Werbeträger.

[...]

Aber nicht nur im Bildungsbereich ist die Einflussnahme bzw. der Lobbyismus von Microsoft erdrückend, sondern auch auf den Staat bzw. die EU. Bereits 2017 haben EU-Experten vor einer Abhängigkeit von Microsoft gewarnt, die die digitale Souveränität Europas gefährdet. Die fatale Abhängigkeit von Microsoft verursacht laut dem Journalisten-Team Investigate Europe folgende Probleme:

Stetig steigende Kosten und Blockierung des technischen Fortschritts in den staatlichen Behörden

Systematische Untergrabung des europäischen Beschaffungs- und Wettbewerbsrechts

Erdrückender politischer Einfluss

Setzt die staatlichen IT-Systeme samt den Daten ihrer Bürger einem hohen technischen und politischen Sicherheitsrisiko aus

Grund genug also, aus diesem Kreislauf bzw. Abhängigkeit auszubrechen. Den Grundstein dafür müssen wir nach meiner Auffassung im Bildungsbereich legen.

4. Alternativen sind vorhanden

Der Einsatz von Microsoft-Produkten wird oftmals als "alternativlos" dargestellt. Diese Annahme ist grundlegend falsch und wer versucht die Abhängigkeit von IT-Giganten wie Microsoft, Google und Co. als Naturgesetz darzustellen, dem unterstelle ich ein mangelndes Problembewusstsein. Ich sage: Es ist heute kein Problem mehr, eine Schule zu fast 100% mit Open-Source-Software zu betreiben - die Schulverwaltung mal ausgeklammert, da hier aufgrund jahrelanger Versäumnisse eine radikale Abkehr von proprietären Lösungen aktuell vermutlich nicht möglich ist.

Angefangen bei der Verwaltung der Infrastruktur, über das Betriebssystem, bis hin zu Office-Anwendungen ist eigentlich alles notwendige für einen Microsoft-freien Digitalunterricht vorhanden. Ein paar Beispiele:

Schulnetz:

linuxmuster.net: Eine freie Lösung, die grundlegende Komponenten bzw. Dienste für eine IT-Infrastruktur wie DNS, DHCP, LDAP, Samba, RADIUS etc. bereitstellt.

debianedu Skolelinux: Eine Gesamtlösung für Server- und Desktopsysteme, die Dienste wie LDAP, E-Mail, LTSP und ein zentrales Backup standardmäßig mitbringt.

Nextcloud: Bereitstellung einer Cloud für Kalender, Adressbuch, Kollaboration, Fotogalerie, Musik- und Videowiedergabe, Aufgabenplaner, Dateiaustausch uvm.

Betriebssystem:

Office:

LibreOffice: Eine freie Zusammenstellung typischer Standardsoftware für Bürotätigkeiten wie Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Präsentation etc.

EGroupware: Bereitstellung von Funktionen wie E-Mail, Kalender, Aufgabenverwaltung, Projektmanagement, Dateimanager und Wiki.

Lernplattform:
Moodle: Eine (Lern-)Plattform, die kooperative Lehr- und Lernmethoden anbietet.

Ergänzt wird dieses Angebot durch eine Vielzahl weiterer Software wie Firefox, Thunderbird, Gimp, VirtualBox, Audacity, Eclipse, VLC uvm., die eine grundlegende Kompetenzvermittlung im IT-Bereich ermöglichen. Weitere Ideen und freie Software werden auf dem Blog Open Source Solutions for Schools vorgestellt. Digitalcourage hat sich dem Thema ebenfalls angenommen und zeigt auf, worauf zu achten ist, wenn digitale Werkzeuge im Schulkontext genutzt werden.

Die Alternativen sind also vorhanden - gerade auch für Schulen. Das größte Hindernis sehe ich persönlich nicht im fehlenden Angebot, sondern eher darin, Entscheidungsträger und auch die Lehrkräfte davon zu überzeugen. Aufgrund der jahrelangen Microsoft-Indoktrination und aus einer natürlichen Bequemlichkeitshaltung heraus, wird eine solche Umstellung oder schon allein die Diskussion darüber vermutlich heftige Abwehrreaktionen hervorrufen.

5. Fazit: Aktiv werden!

Es darf nicht sein, dass Unternehmen wie Microsoft einen derartigen Einfluss im Bildungsbereich ausüben und Gelegenheit erhalten, die Köpfe unserer Kinder zu erobern. Die Politik hat dieses Problem nun schon zu lange ignoriert bzw. einfach ausgesessen, obwohl die Aufsicht des Staates über das Schulwesen im Grundgesetz Art. 7 (1) verankert ist.

Schulen sollten sich aktiv mit der Einflussnahme durch Microsoft und Co. auseinandersetzen. Das bedeutet: Die Interessen der Anbieter kritisch hinterfragen. Die Nutzung von Open-Source-Software hingegen sollte als Chance erfasst werden, die langfristig nicht nur ein Ausweg aus der Anbieter-Abhängigkeit sein wird, sondern im Grunde genommen die Grundlage für Chancengleichheit und Partizipation darstellt.

Ein derartiger Wandel passiert allerdings nicht von heute auf morgen, sondern es bedarf Durchhaltevermögen und der Ausübung politischen Drucks. Daher lautet mein Appell an alle Eltern, aber auch Lehrkräfte, Schüler, Studenten und Entscheidungsträger: Informiert euch, welche Software bzw. Anbieter an den Schulen, Universitäten und Co. eingesetzt werden. Stoßt eine Diskussion darüber an, wie man sich aus dem Microsoft-Würgegriff befreien könnte. Jeder Einzelne ist also gefragt, um sich nicht weiter in die Abhängigkeit von Microsoft und Co. zu begeben - auch im Privatumfeld.

Abseits von Bildungseinrichtungen sollte insbesondere die öffentliche Verwaltung Vorbild sein und mehr in die Loslösung von proprietärer Software investieren. Gerade öffentliche Institutionen haben nach meiner Auffassung eine besondere Verantwortung hinsichtlich der Zuverlässigkeit und Nachvollziehbarkeit der Verarbeitung personenbezogener Daten - mit Betriebssystemen wie Windows 10 kann dies nicht gewährleistet werden. Schlimmer: Windows 10, Office 365 und Co. stellen eine Gefahr für die digitale Souveränität dar.

Auch wenn ich im Kommentar hauptsächlich Microsoft genannt habe, so möchte ich Google oder Apple keine Absolution erteilen. Diese beiden Anbieter sind für den Schulbetrieb genauso ungeeignet, da sie ebenso kein Interesse an der Bewahrung der digitalen Souveränität haben - von einer datenschutzkonformen Nutzung mal ganz zu schweigen.

Wir sind alle gefordert: Politik und Gesellschaft! Es muss endlich ein Umdenken in der Digitalpolitik und insbesondere in der Digitalbildung unseres Nachwuchses stattfinden. Nur so werden irgendwann Schüler und Studenten mit Open-Source-Erfahrung auf dem Arbeitsmarkt ankommen, die nicht von Microsoft und Co. indoktriniert sind. Diese Generation würde frischen Wind in die gelähmte öffentliche Verwaltung und von Microsoft dominierte Unternehmen bringen.

Bildquellen:

Ban: Adib Sulthon from www.flaticon.com is licensed by CC 3.0 BY
Windows: Smashicons from www.flaticon.com is licensed by CC 3.0 BY

Über den Autor

Mein Name ist Mike Kuketz und ich schreibe diesen Blog, um sicherheits- und datenschutzrelevante Themen leichter verständlich und für jedermann zugänglich zu machen.

In meiner freiberuflichen Tätigkeit als Pentester ( Kuketz IT-Security) schlüpfe ich in die Rolle eines "Hackers" und suche Schwachstellen in IT-Systemen, Webanwendungen und Apps. Des Weiteren bin ich Lehrbeauftragter für IT-Sicherheit an der dualen Hochschule Karlsruhe und unter anderem als Autor für die Computerzeitschrift c't tätig.

Der Kuketz-Blog bzw. meine Person ist regelmäßig in den Medien (heise online, Süddeutsche Zeitung, etc.) vertreten.

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Kommentar: Microsoft, Google, Apple und Co. aus Bildungseinrichtungen verbannen

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Keine Frage, meine Forderung, Microsoft, Google, Apple und Co. aus Bildungseinrichtungen zu verbannen, ist radikal. Mindestens genauso radikal oder vielmehr eiskalt kalkuliert ist das Vorgehen der IT-Konzerne, wenn sie mit ihren Dienstleistungen und Produkten in die Bildungseinrichtungen drängen. Mit diversen Lockvogel-Angeboten werden die Entscheider geködert, um die Produkte möglichst früh an Schulen und Co.

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Mehr als 0 und 1 - Honegger (2016)

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Argumente gegen das Digitale in der Schule - Argumente

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Erklärung zum Dagstuhl-Dreieck

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Bildung in der digitalen vernetzten Welt - Erklärung des Dagstuhl-Dreiecks

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Spiegel Artikel von 1984

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Überblick von Wikipedia

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Informationstechnische Grundbildung ( Informationstechnologische Grundbildung) oder auch Informationstechnischer Grundkurs ( ITG) bezeichnet in Deutschland das Fach in der Schule, in dem Grundkenntnisse in der Arbeit mit dem Computer vermittelt werden.

Der Begriff ITG ist seit den 1990er Jahren bundesweit für eine grundlegende Bildung im informations- und kommunikationstechnischen Handlungsfeld anerkannt.

In den ersten Jahren wurde ITG als gesondertes Fach in der Regel von Mathematik- und Informatiklehrkräften unterrichtet. Mit zunehmender Anerkennung der Medien- und Methodenkompetenz als Schlüsselqualifikationen in den inzwischen bundesweit vereinheitlichten Bildungsstandards wird die Vermittlung informationstechnischer Grundkenntnisse in den Fachunterricht aller Klassenstufen integriert. An einigen Schulen wird ITG allerdings immer noch als eigenständiges Fach unterrichtet, um die Medienkompetenz der Schüler gezielt zu fördern.

Zu den Inhalten der ITG gehören der Umgang mit Textverarbeitungs-, Tabellenkalkulations-, Präsentations-, Dateiverwaltungs-, Bildbearbeitungsprogrammen, Grafiksoftware, Informations- und Kommunikationssystemen, Simulationen und Modellbildung. Außerdem sollte die grundlegende Funktion von Hardware und von Prozessdatenverarbeitungen (z. B. im naturwissenschaftlichen bzw. technischen Unterricht) vermittelt werden.

Seit der Entwicklung der Netzwerktechnologien, besonders des Internets seit der Mitte der 1990er Jahre, spricht man alternativ statt von ITG oft von der Informations- und Kommunikationstechnischen Grundbildung (IKG).

Alfons Rissberger war 1986 Ideengeber und Herausgeber des ersten deutschsprachigen Lehrbuchs Informationstechnische Grundbildung (ITG) (Klett-Verlag). Rissberger hat bereits 1990 in der 2. Auflage in seinem „Ausblick" die Grundlagen und Auswirkungen von E-Learning eingehend aufgezeigt.

Zum Erlangen der Kompetenzen zur Umsetzung der ITG für Lehrkräfte und Lehramtsanwärter in allen Schulformen und Fächern gab es auch Unterstützungsmaßnahmen von Seiten kommerzieller Computerunternehmen.

1. ↑ Informations- und Kommunikationstechnologische Grundbildung in der Sekundarstufe I, Ritterbach Verlag 1990, Heft 5051

2. ↑ rissberger.de

3. ↑ Intel Lehren - Grundkurs (Memento vom 10. April 2014 im Internet Archive)

4. ↑ Intel® Lehren-Interaktiv (Memento des Originals vom 26. September 2017 im Internet Archive) Info: Der Archivlink wurde automatisch eingesetzt und noch nicht geprüft. Bitte prüfe Original- und Archivlink gemäß Anleitung und entferne dann diesen Hinweis.

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Informationstechnische Grundbildung ( Informationstechnologische Grundbildung) oder auch Informationstechnischer Grundkurs ( ITG) bezeichnet in Deutschland das Fach in der Schule, in dem Grundkenntnisse in der Arbeit mit dem Computer vermittelt werden. Der Begriff ITG ist seit den 1990er Jahren bundesweit für eine grundlegende Bildung im informations- und kommunikationstechnischen Handlungsfeld anerkannt.

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Rissberger et al. (1990) zu informationstechnischen Grundbildung

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Der erste programmgesteuerte Rechenautomat, der richtig funktioniert hat, wurde im Jahre 1941 von Konrad Zuse konstruiert. Aber erst die Entwicklung der Mikroelektronik hat im letzten Jahrzehnt zu Mikrocomputern geführt, die viele Bereiche des gesellschaftlichen und beruflichen Lebens außergewöhnlich schnell und tiefgreifend beeinflusst haben und auf nicht absehbare Zeit weiter verändern werden. Selten hat sich in der Geschichte ein technisch hochstehendes Produkt so schnell und in einem solchen Umfang verbreitet. 1989 wurden alleine in der Bundesrepublik Deutschland mehr als 5 Millionen Mikrocomputer eingesetzt. In den nächsten Jahren wird die Zahl weiter zunehmen. Computer werden in fast allen Bereichen viele herkömmliche Arbeitsverfahren übernehmen. Neue Arbeitstechniken und Berufsfelder werden durch die Einsatzmöglichkeiten dieser Geräte entstehen. Wir fragen uns nach den Gründen dieser "Revolution", d. h. des schnellen und massenhaften Einsatzes des Mikrocomputers.

Zunächst ist der Computer nicht nur ein technisches Hilfsmittel neben anderen, wie z. B. ein Motor oder ein Telefon. Er ist eine sehr viel universellere Maschine, die erstmals in der Lage ist, von Menschen "vorgedachtes" und "Vorgemachtes" nachzuvollziehen und zwar an beliebiger Stelle, zu beliebiger Zeit, beliebig oft und mit einer Geschwindigkeit, die mit den "Erfahrungen der Vergangenheit" nicht in Einklang gebracht werden kann. Computer können nicht nur körperlich schwere und gesundheitlich gefährdende Arbeiten steuern und regeln, sondern auch komplexe und gefährliche Vorgänge simulieren und darüber hinaus von belastender Routine auch bei "geistiger" Arbeit befreien. Die Anwendungsmöglichkeiten gehen weit über die der "klassischen" elektronischen Datenverarbeitung hinaus: Der Computer ist ein universal einsetzbares Werkzeug und Medium geworden, das allerdings nicht nur technisch beherrscht, sondern auch geistig und ethisch bewältigt werden muss. Trotzdem ist der Computer keine "eierlegende Wollmilchsau". Man muss sich schon die Mühe machen zu unterscheiden, was Computer können oder nicht können, und was wir mit ihnen wollen oder nicht wollen.

Von einer anderen Seite beleuchtet: Keine der bisherigen industriellen Revolutionen hat im Prinzip etwas völlig Neues gebracht, was nicht in der Natur als Folge der Evolution bereits vorhanden war:

Das Ergebnis der ersten industriellen Revolution war die Erfindung von "Muskelverstärkern". Der Mensch hat hier Maschinen erfunden und entwickelt, die punktuell über das Leistungsvermögen von Lebewesen hinausreichten: Es bestand einerseits in der Evolution kein Anlass, das Spezialverhalten einer Schlagbohrmaschine oder einer Turbine zu entwickeln, andererseits verfügen Muskeln von Lebewesen insgesamt über Leistungsmerkmale, die von einer Maschine nicht oder nur unvollkommen erbracht werden können.

Die zweite industrielle Revolution war gekennzeichnet durch die Erfindung von "Aktorik- und Sensorikverstärkern", wie z. B. beim Telefon zum "weiter sprechen" (Aktor) und "weiter hören" (Sensor), also einerseits nochmals gesteigerte "übernatürliche" Leistungsmerkmale, andererseits eine noch größere Differenz zwischen den "Fähigkeiten" dieser Technik und den Lösungen in der Natur. Das Telefon als Hör- und Sprechverstärker ermöglicht Kommunikation über Entfernungen, die mit den Mitteln der Natur nicht überbrückbar sind. Aber wo haben wir die technischen Systeme, die an die Leistungsfähigkeit von Organen beim Hören, Riechen, Schmecken, Fühlen und Sehen heranreichen? Auch hier ist die Natur unseren technischen Fähigkeiten insgesamt weit voraus. Aber es ist uns gelungen, mit technischen "Hilfsmitteln" naturgegebene Grenzen an vielen Stellen zu überschreiten.

Gleiches gilt – nochmals gesteigert – für die sich abzeichnende dritte industrielle Revolution durch die Erfindung von "Denkverstärkern". Zwar "besitzt" kein Computer als "Gesamtvermögen" die Denkfähigkeit eines Lebewesens – man muss hier gar nicht bis zum Menschen gehen -, aber ein Computer ist ein "Denkverstärker", wenn er von Menschen geleistete Denkarbeit in Form eines Computerprogramms, auch in Abwesenheit des Programmierers, an beliebiger Stelle, beliebig oft, unvergleichlich schneller und ohne das geringste "Vergessen" nachvollzieht und dabei den Menschen auch bei der eigenen Denkarbeit unterstützen kann. Dabei spielt es keine Rolle, ob ein millionenfach eingesetztes Programm das Ergebnis der geistigen Arbeit eines einzelnen "Genies" oder einer größeren Gruppe ist. Entscheidend ist, dass der Anwender die im Programm enthaltene "Intelligenz" für seine eigene (geistige) Arbeit nutzen kann, ohne dass er die zugrunde liegenden Qualifikationen selbst besitzen muss.

Es mag sein, dass der Gedanke "Denkverstärker Computer" für viele von uns noch fremd ist, ja dass er oft "natürliche" Berührungsängste verursacht. Aber es handelt sich hier nicht mehr um eine Utopie. Diese "Denkverstärker" sind bereits heute eine Realität in unserer Welt. Ein Computer besitzt zwar in keiner Weise menschliches Empfindungsvermögen und ein dem Menschen vergleichbares Wissen von Welt und Umwelt; auch kann er menschliche Denkarbeit weder erfassen noch ersetzen, er kann aber in der Hand eines Menschen wertvolle Dienste für ein besseres Leben und eine bessere Umwelt leisten. Es wird beispielsweise immer klarer, dass wesentliche Probleme dieser Welt gut und dauerhaft nur mit der Hilfe von Computern gelöst werden können. viele Probleme in den Bereichen Verkehr, Energie und Umwelt gehören dazu.

Es versteht sich so von selbst, dass der "Denkverstärker Computer" auch und insbesondere dort eine besonders wichtige rolle spielt, wo "geistige Arbeit" geleistet wird, bzw. für lebenslanges Denken (und damit auch Lernen) die Grundlagen gelegt werden: in allen Bereichen der Bildung. Eine Anwendung, deren "revolutionäre" Möglichkeiten und Auswirkungen auf viele Bereiche der Bildung sich erst in Umrissen abzeichnen, ist das computerunterstützte Lernen, z. B. mit den zukünftigen Möglichkeiten von computergeregelten "Multimedia"-Systemen. Diese auf der Basis optischer Speichermedien (z. B. in der Art der heute bereits verbreiteten Musik-Compakt-Disk) aufbauenden Computersysteme könnten durch die Kombination bisheriger Medien (Schrift, Bild, Filmsequenzen, Ton) zu einem interaktiven und individuellen Lernverfahren führen und zu einer völlig neuen Qualität von Bildungsmöglichkeiten z. B. beim lückenschließenden Lernen, Üben und Test führen. Diese Anwendungen sind heute in einigen Bereichen der Fort- und Weiterbildung der Wirtschaft bereits Alltag. Modellversuche in Schulen – u. a. auch in Grundschulen – werden zur Zeit auch in der Bundesrepublik Deutschland durchgeführt, um Vermutungen über die Auswirkungen solcher Lernsysteme durch die nachvollziehbaren Ergebnisse wissenschaftlich begleiteter Erprobungen aus der Schulpraxis zu ersetzen und verantwortliche Entscheidungen zu ermöglichen.

So wie die Erfindung des Buchdrucks die Gedanken und Erfahrungen eines Autors Millionen von Lesern in einer vorher undenkbaren Weise verfügbar gemacht hat, so können zukünftig Computer-Systeme an beliebigen Stellen und zu beliebiger Zeit, exakt angepasst an das individuelle Vermögen des geistig Arbeitenden und Lernenden, die besten und bewährtesten "Rezepte" allen zugänglich machen. Wenn man diese Möglichkeiten konsequent durchdenkt und bereit ist, das Optimale für den Menschen anzustreben, dann müssen einem viele der herkömmlichen, bisher allerdings nicht anders lösbaren Verfahren gerade bei der geistigen Arbeit – und das heißt auch in der Schule – wie das Abschreiben von Büchern vor der Erfindung des Buchdrucks vorkommen.

Technikfolgen

Wir sind heute gegenüber der Technik sensibler geworden. Der Computer ist auch ein Teil der Technik. Es ist festzustellen, dass wir in der

Bundesrepublik bei diesem Thema vergleichsweise stark zum Problematisieren neigen, statt, wie die Menschheit der Industrieländer, die Chancen dieser dritten industriellen Revolution schnell und aktiv zu nutzen. Dabei geht es selbstverständlich auch um Einsichten in die Technologiefolgen, das heißt um die Auswirkungen der Computeranwendungen. Arbeitszeit, Kommunikationssituation, Arbeitsplatzerhaltung und gesellschaftliche-soziale Folgen sind zu beachtende Aspekt. Das Unbehagen vieler Menschen hat oft auch seinen Ursprung in zu vielen (neuen), widersprüchlichen oder unverstandenen Informationen. Dies erschwert den Überblick und trägt zur verbreiteten Desorientierung bei. Wenn aber über die Chancen und Risiken falsch oder einseitig informiert wird, dann entstehen Zerrbilder und in ihrer Folge sogar Angst: Die Argumente sowie unser Denken und Handeln werden irrational.

Insgesamt erschließt der Computer auf Dauer Chancen für die Lebens- und Umweltgestaltung, die sich Menschen schon immer gewünscht, von denen sie schon immer geträumt haben: Die Erhaltung aller wünschenswerten Güter bei weniger "aufgezwungener" Arbeit wird greifbar. Thomas Morus machte 30 Jahre nach der Entdeckung Amerikas in seinem inzwischen berühmt gewordenen Buch "Utopia" bereits den Vorschlag: "Sämtliche etwas schmutzigen oder müheseligen Arbeiten ... besorgen Sklaven ...". Wenn der Computer der jetzt verfügbare universelle Sklave ist, dann erfordert die bevorstehende Umverteilung von Arbeit und Werten gewaltige Anstrengungen nicht nur bei uns in der Bundesrepublik. Wenn heute beispielsweise 10 % der Erdbevölkerung in wenigen hochindustrialisierten Regionen 90 % der gesamten Energie verbrauchen, dann sind viele unserer "Rezepte", so sehr wir uns alle an sie gewöhnt haben und sie als "normal" und alltäglich betrachten, nicht auf den Rest der Welt übertragbar. Aber gerade hier haben wir durch den Einsatz der neuen Informations- und Kommunikationstechniken die Chance, viele Probleme besser und sinnvoller zu lösen. Es geht hier insgesamt um viel mehr, als nur um die Erinnerung daran, dass wir in Europa kaum Rohstoffe besitzen, und alleine schon die Erhaltung unseres Lebensstandards eine Weiterentwicklung im Know-how-Markt, ein Mitziehen auf internationalem Standard erforderlich macht.

Wir stehen am Anfang der "3. industriellen Revolution" auch und gerade im Büro- und Verwaltungsbereich. (Der Produktivitätszuwachs betrug von 1970 bis 1980 in der Fertigung 85 %; im Büro nur 4 %). Der klassische EDV-Einsatz in Verwaltungen betraf die Automatisierung bzw. Rationalisierung von Routinehandlungen und zielte dabei auf die informationstechnische Verarbeitung eindeutig definierter Informationen. Die dabei gesammelten Erfahren lassen sich nur teilweise auf die zunehmende Computerisierung anspruchsvollerer Problemlösungen beziehen. Viele sehen die Schrumpfung des Arbeitsvolumens durch den Einsatz von Informationstechnik ziehen daraus aber nicht den Schluss, dass diese Technik des Teufels sei, sonder dass die verbleibende Arbeit menschengerechter werden kann und gerecht verteilt werden muss.

Chancen durch Computer – ein Beispiel

Eine ganz andere Möglichkeit der Energieeinsparung und des Umweltschutzes könnte sich aus der sogenannten Teleheimarbeit ergeben, wenn Menschen mit Hilfe der neuen Informations- und Kommunikationstechniken zumindest einen Teil ihrer Tätigkeiten zu Hause erbringen und damit teilweise ein Transport zur Arbeitsstelle unnötig wird. Die bisher dagegen ins Feld geführten Argumente und Ergebnisse erster Erprobungen sind schon deshalb nicht schlüssig, weil wir im etablierten Erziehungs- und Bildungswesen für weit einfachere erwünschte Verhaltensweisen ein Vielfaches an Zeit investieren, bevor wir ein entsprechendes Verhalten erwarten. Bei ersten Versuchen mit Teleheimarbeitsplätzen, die technisch noch unvollkommen waren, hat man zu kurzfristig positive Ergebnisse und Einstellungsveränderungen erwartet.

Ausblick

Die Chips, die mikroelektronischen Bausteine der Computer-Systeme, werden immer kleiner, leistungsfähiger und preiswerter. Damit wird der Einsatz von künftigen Computergenerationen mit der zugehörigen Software vor allem noch einfacher und vielseitiger. Diese Computer-Systeme werden die Arbeit mit "künstlicher Intelligenz", z. B. mit Expertensystemen erlauben. Sie ermöglichen den Schritt von der bisherigen Daten- zur Wissensverarbeitung, bei der z. B. Sprach- und/oder Bildinformationen sinnvoll vom Computer gedeutet und dann logisch miteinander verarbeitet werden können.

Das Wissen von Menschen (Experten) mit steigender Erfahrung immer größer und wertvoller. Wenn aber ein Experte die Arbeitsstelle wechselt oder in Pension geht, dann ging bisher ein Teil seines Wissens der Arbeitsstelle, manchmal auch der ganzen Wirtschaft und Gesellschaft, verlogen. Dieses in vielen Jahren angesammelte Wissen zu konservieren und Schritt für Schritt wachsen zu lassen ist die Aufgabe von Expertensystemen, wie sie heute bereits als realisierte Stufe der sogenannten "künstlichen Intelligenz" mancherorts eingesetzt werden. Die anfangs geäußerte Angst, dass solche Expertensysteme den Menschen überflüssig machen, gilt heute als widerlegt.

"Künstliche Intelligenz (KI)"?

Um diesen Begriff nicht falsch zu verstehen, muss man um die Doppelbedeutung des englischen Begriffes "intelligence" wissen: Unter militärischer Intelligenz verstehen die Amerikaner das militärische Wissen, aber nicht die Intelligenz der Offiziere und Soldaten. Trotzdem: Mit künstlicher Intelligenz versucht man, über den Weg der symbolischen Problemlösung eine Annäherung an menschliches Verhalten, soso ein intelligentes Verhalten, zu erreichen. Teilbereiche davon bilden die natürliche-sprachlichen sowie die bild-verstehenden Computer-Systeme.

Als Paradebeispiel eines vernünftigen Einsatzes gilt ein sogenanntes "wissensbasiertes System" eines amerikanischen Computerkonzerns. Dieses System beurteilt die Kombination von Komponenten der Computersysteme nach Kundenbedarf. Selbst einer der bedeutendsten Kritiker der künstlichen Intelligenz gestand diesem System das Leistungsvermögen eines menschlichen Experten zu, da das von diesem System bearbeitete Gebiet so vielfältig ist, dass selbst erfahrene Spezialisten keinen ausreichenden Überblick mehr erreichen.

Es gibt erste Erprobungen mit Expertensystemen, bei denen z. B. ein solches System einen Werkmeister "beobachtet" und lernt, welche Entscheidungen er in welcher Situation jeweils trifft. Dabei versucht das System als "Beobachter" dann aber stets auch gleich, ein eigenes "Verständnis" dessen zu entwickeln, was dieser Werkmeister mit der jeweiligen Entscheidung wohl gerade zu erreichen versucht. Mit der Zeit könnte dieser Computer-Assistent dann anfangen, dem Meister eigene Ratschläge zu erteilen, wie etwa: "Ihre Idee, zur Behebung des vorliegenden Maschineschadens ist gut und ausführbar. Aber Sie haben vor einem Jahr eine andere Lösung gewählt: ... und könnte man das Problem nicht auf folgende Art lösen: ...". Oder: "Die Produktion der Teile auf Maschinen Nr. 4 zu verlagern, ist eine gute Idee. Aber vielleicht ist die Benutzung der Maschine 2 doch besser, weil nämlich ...".

Man könnte sich ein solches Expertensystem auch bei einem Arzt vorstellen: Dieser untersucht einen Patienten und sieht aufgrund der Befunde drei Behandlungsmöglichkeiten. Nachdem er die Befunde in ein Expertensystem eingegeben hat, nennt ihm das System weitere Therapien. Eine Möglichkeit hatte der Arzt vielleicht schlichtweg übersehen, an eine weitere Möglichkeit erinnert er sich jetzt erst zurück, er hatte sie während seiner Ausbildung einmal "erfahren", zwischenzeitlich aber "vergessen".

Eine weitere Behandlungsmöglichkeit hält er im Moment für "unglaublich" (dieser Vorschlag ergibt sich vielleicht aus neuen Forschungsergebnissen, die dieser Arzt in der Fülle der Veröffentlichungen noch gar nicht gelesen haben kann). Er greift gerade diesen Vorschlag in der Diskussion mit Kollegen auf und stellt einige Wochen später fest, dass er zumindest bei diesem Patienten in so kurzer Zeit auf diese hilfreiche Alternative gar nicht gekommen wäre. Die Verantwortung für die Entscheidung, welche Behandlung nun durchgeführt wird, trägt hier – wie in allen anderen Fällen – auch zukünftig der Arzt. Das Expertensystem bietet ihm aber schnell und zuverlässig eine bedeutend höhere Zahl von Entscheidungsalternativen, als er sie selbst je behalten könnte.

Die letzte Entscheidung ei der Nutzung solcher Systeme liegt also nicht in der Hand der Expertensysteme: Der Mensch ist und bleibt ein aktiver und vitaler Teil des Prozesses zur Problemlösung. Es wird heute allgemein festgestellt, dass ein KI-System Teilaspekte von Geist und Intelligenz zwar simulieren, aber eben nicht mit Sinnverständnis nachbilden kann. Richtig verstanden, können also KI-Systeme dem Menschen wie "herkömmliche" Computer als Verstärker operationaler Intelligenz zu Diensten und bei verantwortungsbewusstem Einsatz von Nutzen sein. Daher wird heute gefordert, dass Expertensysteme nur als Entscheidungshilfe, nie als Entscheidungsträger eingesetzt werden dürfen.

Viele KI-Forscher gehen allerdings davon aus, dass unter dem Einfluss der Informatik und der künstlichen Intelligenz; die eine bisher nicht vorstellbare weitere Automatisierung erlauben, der Anteil der Bevölkerung, der in der Verwaltung und Produktion der Güter, die wir täglich benötigen, tätig ist, von momentan 50 – 60 % auf weniger als 10 % sinken wird.

Prof. Jörg Siekmann, Universität Kaiserslautern, meint z., B.: "Ich sehe den Einfluss der KI nicht nur negativ, denn sonst würde ich auch aufhören. Die Beschäftigung mit der KI ist gefährlich, das stimmt, aber zugleich auch eine wunderbare Sache. Endlich ergibt sich die Chance, die langweilige und alle menschlichen Werte beleidigende Arbeit am Hochofen oder am Fließband zu eliminieren. Arbeiten, die doch keiner freiwillig macht. Wäre es nicht hervorragend, wenn man dort einen Roboter hinstellen könnte, der diese und andere entwürdigende Tätigkeiten für uns übernimmt und damit die gleiche Menge an Gütern, d. h. an gesellschaftlichem Reichtum, produziert?"

Auch die Gewerkschaften sehen gravierende Auswirkungen des Einsatzes von Expertensystemen gerade auf die Arbeitsbedingungen der Angestellten. Aus ihrer Sicht ist es notwendig, ein Konzept zur Funktionsteilung von Mensch und Maschine zu erarbeiten, das Lernchancen in der Arbeit offen lässt, dem Erwerb und der Anwendung von Fachwissen einen hohen Stellenwert einräumt, schließlich Dispositions- und Entscheidungsbefugnisse beim Menschen belässt und das Recht auf informationelle Selbstbestimmung wahrt.

Netzwerke und optische Speicher

Große Veränderungen sind in Zukunft durch die Weiterentwicklung der Netzwerke zu erwarten. Ein Vorausblick ist aber deshalb sehr schwierig, da einerseits unvorhersehbare Schwierigkeiten (technische, psychologische, ...), andererseits aber auch völlig neue Entwicklungen entstehen können, die alle heutigen Prognosen sozusagen "über den Haufen werden".

Beispiel: Seit einiger Zeit stehen große Teile des bundesweiten Telefonbuchs im Bildschirmtext (Btx) zur Verfügung, das heißt, dass jeder Btx-Benutzer ohne viele "echte" Telefonbücher bei Eingabe von Namen und Ort eines beliebigen Telefonbesitzers im Bundesgebiet als Ausgabe die Telefonnummer und sogar die Anschrift erfahren kann. Wenn tatsächlich irgendwann Btx bundesweit die heutige Verbreitung des Telefons hätte, dann könnte man auf den Druck aller Telefonbücher verzichten. Das würde auch den Verbrauch des Rohstoffes Holz mindern.

Es könnte aber sein, dass die Btx-Anwendung "Telefonbuch" und andere Datenbanken, die heute in einem zentralen Computer verwaltet und über Leitungen elektronisch genutzt werden, in wenigen Jahren durch eine neue Entwicklung überholt und ersetzt werden: Das Speichermedium CD-ROM (Compakt-Disk-Nur-Lese-Speicher). Dabei handelt es sich um eine diskettengroße (12 cm Durchmesser) Kunststoffscheibe, auf der durch ein Laser-Abspielgerät computerlesbar eine Informationsmenge von über 550 Millionen Byte zur Verfügung steht. Die Abbildungen auf der folgenden Seite machen diese Speicherkapazität "fassbar". Diese Technik ist als CD-Disk für Musik heute bereits marktüblich. Entsprechende "Plattenspieler" kosten heute bereits nur noch wenige hundert DM. Entsprechende Geräte für Computer werden bereits geliefert. Sie werden in Zukunft als Massenprodukte entsprechend preiswert zur Verfügung stehen.

Ein Telefonbuch oder ein 20-bändiges Lexikon auf einer solchen CD-ROM-Diskette erfordert aber kein "teures" Netzwerk, obwohl alle Informationen voll zur Verfügung stehen. Das bedeutet jedoch, dass Daten, die über eine bestimmte Zeit weitgehend unverändert verwendet werden, nicht dauernd im relativ aufwendigen Online-Verfahren über eine zentrale Datenbank und teure Netzwerke genutzt werden müssen. Wahrscheinlich ist sogar ein "geteiltes" Verfahren, bei dem man aktuelle Änderungen oder Ergänzungen über Datenbanken von einem zentralen Computer über ein Netzwerk "liest" und diese auf herkömmliche magnetische Externspeicher zur Ergänzung der eigenen Datenbestände sichert. Bei der späteren Anwendung merkt man gar nicht, ob die Antworten oder Teilantworten der Datenbank von der CD des optischen Speichers oder vom magnetischen Speicher (z. B. in der Form einer Festplatte) kommen.

Wissen "quer" zu verbinden ist ein wesentlicher Vorteil bei dem wohl bekanntesten Einsatzgebiet für CD-ROM, dem Lexikon im Computer. Experten nennen dieses Verfahren Hypertext.

Das Problem: In Büchern ist Information immer sequentiell gespeichert: Die einzelnen Beiträge eines Lexikons stehen hintereinander nach dem Alphabet mit Hilfe von Seitenzahlen geordnet. Dieses Ordnungssystem funktioniert, wie wir alle wissen, einfach und schnell, aber nur auf der Ebene der Suchbegriffe. Eine Information unterhalb dieser Ebene, z. B. das Finden aller Beiträge, die an irgend einer Stelle das Wort Umweltschutz enthalten, ist nur nach stunden- oder tagelanger Sucharbeit zu erhalten.

Für den Computer ist so eine Suche aber überhaupt keine Schwierigkeit. Er kann sogar zu jedem beliebigen Wort des gesamten Textes logische Brücken schlagen, die der Anwender vor der Suche nach Belieben festlegt. Der Inhalt einer Datenbank wird auf diese Weise assoziativ verknüpft, d. h. der Rechner zeigt Dinge, die zusammengehören, Begriffe, an die man denkt, wenn man ein bestimmtes Wort hört.

Vollständig neue Möglichkeiten eröffnet die Compact-Disc, wenn Audio, Video und Datenspeicher zusammenarbeiten. Möglich wird diese Zusammenarbeit durch ein einheitliches Datenformat. Musik-, Video- und CD-ROM-Disks speichern ihre digitalen Informationen auf die gleiche Weise. Das bedeutet in der Praxis: Man braucht nur ein einziges Laufwerk für Compact-Disketten, um Musik zu hören, einen Film anzuschauen oder Computerdaten zu lesen.

Aus dem Personalcomputer wird in Verbindung mit einer Stereo-Anlage und einem Video-Bildschirm eine Multi-Media-Station. Videospiele mit bisher nie gesehener Animation oder beispielsweise ein Erdkundekurs mit eingeblendetem Film- und Tondokumenten können unseren Umgang mit dem Computer vollständig verändern. Der ehemalige Datenverwalter wird zum Dialogpartner: CD-Wörterbucher zeigen nicht nur die richtige Übersetzung, sondern "sprechen" das Wort auch richtig aus. Ersatzteilkataloge enthalten nicht nur Nummern, sondern auch Bilder. Darüber hinaus demonstriert ein Film, wie man das Teil richtig einbaut.

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Der erste programmgesteuerte Rechenautomat, der richtig funktioniert hat, wurde im Jahre 1941 von Konrad Zuse konstruiert. Aber erst die Entwicklung der Mikroelektronik hat im letzten Jahrzehnt zu Mikrocomputern geführt, die viele Bereiche des gesellschaftlichen und beruflichen Lebens außergewöhnlich schnell und tiefgreifend beeinflusst haben und auf nicht absehbare Zeit weiter verändern werden.

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Neue Informationstechnologien in der Allgemeinbildung (1992)

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Neue Informationstechnologien in der Allgemeinbildung (1992)

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Grundlagen und Durchführung von ITG

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Kurzreportage des Wall Street Journal

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How China Is Using Artificial Intelligence in Classrooms | WSJ

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A growing number of classrooms in China are equipped with artificial-intelligence cameras and brain-wave trackers. While many parents and teachers see them as tools to improve grades, they've become so

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Was ist der Digitale Freischwimmer?

Der Digitale Freischwimmer ist ein Online-Angebot, das Ihnen Ideen gibt, wie digitale Tools in der Lehre sinnvoll eingesetzt werden können.
Damit Sie nicht im Meer der Möglichkeiten untergehen.

Geben Sie uns hier Ihr Feedback, z. B.
Erfahrungsberichte, Tool-Tipps und Anregungen.

Für wen ist der Freischwimmer?

Für all diejenigen, die neugierig auf mediengestützte Lehr- und Lernszenarien an Hochschulen sind.

Hierbei konzentriert sich der Freischwimmer auf Anwendungsbeispiele aus dem MINT-Bereich.

Wer steckt dahinter?

Der Digitale Freischwimmer ist ein Kooperationsprojekt vom
Zentrum für Lehre und Lernen Team Medien und Didaktik .
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Digitaler Freischwimmer - Ein Online-Lernangebot zu digitalen Tools in der Hochschullehre.

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Der Digitale Freischwimmer ist ein Online-Angebot, das Ihnen Ideen gibt, wie digitale Tools in der Lehre sinnvoll eingesetzt werden können. Damit Sie nicht im Meer der Möglichkeiten untergehen. Geben Sie uns hier Ihr Feedback, z. B. Erfahrungsberichte, Tool-Tipps und Anregungen. Für all diejenigen, die neugierig auf mediengestützte Lehr- und Lernszenarien an Hochschulen sind.

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Puentedura 2016

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Diethelm/Brinda 2016

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Know-how für zeitgemäße Schulentwicklung

In dieser Toolbox finden Sie hilfreiche Instrumente, die Sie bei der Entwicklung und Verankerung von Konzepten zeitgemäßer Bildung an Ihrer Schule unterstützen. Sie richtet sich gleichermaßen an Schulleitungen, Lehrkräfte und weiteres pädagogisches Personal. Unabhängig von Ihrem Erfahrungsstand finden Sie darin hilfreiche Informationen und Werkzeuge, die Sie bei Ihren Schulentwicklungsprozessen begleiten bzw. Ihnen den Start erleichtern. Dabei erhebt die Toolbox nicht den Anspruch auf Vollständigkeit. Es werden Themen aufgegriffen, die sich im Rahmen unserer länderübergreifenden Netzwerkarbeit mit 40 Schulen in bildung.digital - Netzwerk ganztägig bilden als relevant erwiesen haben. Neben kurzen, inhaltlichen Hintergrundinformationen bietet Ihnen die Toolbox praxisorientierte Vorlagen, Checklisten und Linklisten zum Download. Alle Dokumente von bildung.digital stehen unter der CC-SA-BY-Lizenz. Wir verweisen zudem auf Material anderer Akteure und Partner. Bitte beachten Sie dort die jeweilige Lizenzierung.

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In dieser Toolbox finden Sie hilfreiche Instrumente, die Sie bei der Entwicklung und Verankerung von Konzepten zeitgemäßer Bildung an Ihrer Schule unterstützen. Sie richtet sich gleichermaßen an Schulleitungen, Lehrkräfte und weiteres pädagogisches Personal. Unabhängig von Ihrem Erfahrungsstand finden Sie darin hilfreiche Informationen und Werkzeuge, die Sie bei Ihren Schulentwicklungsprozessen begleiten bzw.

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Apps zum Selbermachen für Schüler*innen

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UNESCO: Shaping the Future of AI Education

From September 4 to 7, 2023, three members of the App Inventor community-Dr. Natalie Lao, Pedro Philippi Araújo, and Daeun Yoo-were invited to share their expertise on AI education at the inaugural UNESCO Digital Learning Week in Paris, France. A reboot of UNESCO's Mobile Learning Week, Digital Learning Week is touted as the "new annual flagship event on digital learning and the transformation of education."

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UNESCO: Shaping the Future of AI Education From September 4 to 7, 2023, three members of the App Inventor community-Dr. Natalie Lao, Pedro Philippi Araújo, and Daeun Yoo-were invited to share their expertise on AI education at the inaugural UNESCO Digital Learning Week in Paris, France.

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Spiele, Präsenationen und Videos programmieren

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Scratch is a free programming language and online community where you can create your own interactive stories, games, and animations.

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Materialien zur digitalen Mündigkeit für Schüler*innen, Pädagog*innen und Eltern

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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Hier finden Sie Unterrichtsideen in Form von konkreten Impulsen oder digitalen Werkzeugen zur Umsetzung des Medienkompetenzrahmens NRW in Ihrem Unterricht. Nutzen Sie die Filterfunktion auf der rechten Seite und verfeinern Sie so Ihre Suche.

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Lehrer/innen können hier zahlreiche Unterrichtsmaterialien zum Thema Digitalisierung kostenfrei und für alle Klassenstufen herunterladen.

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Kleine Einführung der Bundeszentrale für politische Bildung

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Über den Einsatz sogenannter Open Educational Resources (OER) im Unterricht wird schon seit einigen Jahren diskutiert. Verschiedenste Akteure - von Bildungsanbietern über gemeinnützige Institutionen bis hin zur Politik - haben das Bekanntmachen und die Verbreitung freier Bildungsmaterialien auf ihre Agenda gesetzt. In den Schulen selbst jedoch führt das Thema noch immer ein Schattendasein. Das folgende Spezial soll hier Abhilfe schaffen: Die Beiträge liefern Grundlagen zum Thema freie Bildungsmaterialien und bieten Hilfestellungen, um OER von der Theorie in die schulische Praxis zu überführen. Im Sinne des OER-Prinzips gilt für alle Texte und Materialien eine freie Lizenz.

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Die Beiträge dieses Dossiers liefern Grundlagen zum Thema freie Bildungsmaterialien und Hilfestellungen, um Open Educational Resources (OER) von der Theorie in die schulische Praxis zu überführen.

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Kurze Erklärung zum Thema Learning Analytics (IWM Tübingen 2018)

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Als „Learning Analytics" wird die Interpretation verschiedenster Daten bezeichnet, „die von Studierenden produziert oder für sie erhoben werden, um Lernfortschritte zu messen, zukünftige Leistungen vorauszuberechnen und potenzielle Problembereiche aufzudecken" (Horizon Report 2012). Der Zugriff auf die Daten wird möglich, da Lernangebote und -prozesse in vielen Fällen mittels elektronischer Systeme unterstützt werden und dabei Daten über das Nutzungsverhalten erhoben werden können. Ziel ist es, mit Hilfe der Auswertung der Daten die Studierenden besser in ihrem Lernprozess zu unterstützen und letztendlich den Lehr-Lernprozess und Lehr-Lernerfolg insgesamt zu verbessern.

Studierende besuchen Hochschulen mit dem Ziel, in einem oder mehreren Fachbereichen Wissen zu erlangen und am Schluss des Lernprozesses ein Studium mit einem erfolgreichen Abschluss zu beenden. Jedoch sind nicht alle Studierenden im Studium erfolgreich. Das liegt an unterschiedlichen Faktoren. Für die Hochschulen stellt sich die Frage, wie die Studierenden im Studienverlauf besser unterstützt werden können. Die Generierung von Daten zu Lernprozessen und zum Studienverlauf und deren Auswertung und die Rückspiegelung der Ergebnisse an die Studierenden stellt hier einen neuen Ansatz dar, der unter dem Namen „Learning Analytics" diskutiert wird.

Viele Prozesse, die das Studium betreffen (Organisation, Lehre usw.) werden inzwischen durch Informationstechnologien unterstützt. Dabei entstehen viele Datenströme, die das Studium und den Lernprozess des einzelnen Studierenden betreffen. Ziel des Ansatzes „Learning Analytics " ist es, bewusst die Daten verschiedener Quellen (u.a. von Verwaltungssystemen, Lernmanagementsystemen, Online-Quellen) zu aggregieren und sinnvoll aufeinander bezogen auszuwerten. Anhand dessen soll es möglich werden, die Bedürfnisse der einzelnen Lernenden besser zu erkennen und den individuellen Lernprozess besser unterstützen zu können. Dies soll zum Beispiel dazu beitragen, Studienabbrüche abzuwenden. Durch eine regelmäßige Auswertung der Daten soll es außerdem möglich werden, unmittelbar zu reagieren und Unterstützungsangebote zu machen.

Unter „Learning Analytics" wird das Erheben, Aggregieren, Analysieren und Auswerten (reporting) von Daten über Lernende und ihren Lernkontext verstanden. Herangezogen werden Daten, die in den Hochschulen vorhanden sind und die sich maschinell auswerten lassen. Motiviert wird diese Form der Datenanalyse durch technische, pädagogische, politische und ökonomische Überlegungen. Durch die Auswertung von Daten soll die Wirksamkeit von Maßnahmen und Methoden im Voraus eingeschätzt werden können. Auf diese Weise soll es möglich werden, den Lernprozess besser zu verstehen sowie das Lernen und den Lernkontext zu optimieren. Ziel ist eine personalisierte Unterstützung des einzelnen Lernenden, indem die Ergebnisse der Auswertung zurückgespiegelt werden und der Lernende somit mehr über sein eigenes Lernverhalten erfährt. Was die Datenerhebung leisten kann, hängt natürlich erheblich von den eingesetzten Werkzeugen und Analysemethoden ab, die stetig weiterentwickelt werden.

Seit Anfang des 21. Jahrhunderts wächst das Interesse am Thema Educational Data Mining. „Educational Data Mining [...] is concerned with developing methods for exploring the unique types of data that come from educational settings, and using those methods to better understand students, and the settings which they learn in" ( www.educationaldatamining.org). Neben der Datengenerierung lag der Fokus schon immer auf der Auswertung der Daten und damit auf der Verbesserung des Lernprozesses. Der Begriff „Learning Analytics" stand zu Beginn allerdings eng im Zusammenhang mit Business Intelligence und der Leistungsfähigkeit von E-Learning-Angeboten ( Mitchell & Costello, 2000). Eine soziale und pädagogische Perspektive auf die Datenanalyse entwickelte sich erst mit der Zeit. Im Zuge dessen wurden u.a. Werkzeuge zur sozialen Netzwerkanalyse integriert, um Aufschluss über die Verbindungen zwischen Lernenden, Betreuenden und den Lernressourcen zu erhalten ( De Laat, Lally, Lipponen & Simons, 2007). Politische Faktoren (z.B. die Motivation, die Quote der Absolventen zu erhöhen) und ökonomische Faktoren (z.B. die Motivation, Lernprozesse effektiver zu gestalten) spielten immer wieder noch vor den pädagogischen Faktoren eine entscheidende Rolle. „Social Learning Analytics" fokussieren dagegen die Lerntheorie und das Lernen in einer partizipativen Online-Kultur. Herangezogen werden Ergebnisse aus Diskurs- und Inhaltsanalysen, aber auch von Datenströmen, die etwas über soziale Aspekte aussagen, z.B. Geodaten. 2008 fand die erste Konferenz zum Thema Learning Analytics in Montreal statt. Termine und Themen der Konferenzen sind auf der Website http://www.educationaldatamining.org/ zusammengestellt.

Die Frage des Datenschutzes muss diskutiert werden - nicht zuletzt mit den Studierenden. Welche Daten müssen erfasst werden? Welche Datenerfassung ist überflüssig? Welche Daten besitzen pädagogische Relevanz?

Fraglich ist, wie sich eine unmittelbare Reaktion auf Daten im Lehr-/Lernprozess realisieren lässt.

Im individuellen Lernprozess spielen so viele unterschiedlichen Faktoren einer Rolle, dass es unmöglich erscheint, aus automatisch generierten Daten und einer automatischen Datenauswertung die optimalen Maßnahmen für einen Lernenden abzuleiten.

Bisher liegt der Hauptfokus des „Learning Analytics"-Ansatzes auf der Methodik der Datenerfassung und -auswertung, und weniger auf Ansätzen der Anwendung im realen Hochschulkontext.

Die Datenerfassung setzt voraus, dass die verwendeten Werkzeuge zentral vorgegeben sind. Allerdings nutzen Studierende vermehrt auch webbasierte Werkzeuge oder Apps, für die sie sich individuell entscheiden. Dann gestaltet sich auch die Datenerfassung rund um den Lernprozess schwierig.

Mit Hilfe der Daten können Erfolgsfaktoren im Studium identifiziert und z.B. Curricula dementsprechend angepasst werden

Das System kann als „Lern-Coach" fungieren und Studierenden regelmäßig Rückmeldung über Lernaktivitäten geben.

Es müssen aus den immer größer werdenden Datenmengen die relevanten Datensets identifiziert werden.

Im Feld der „Learning Analytics" gibt es drei verschiedene Interessengruppen mit unterschiedlichen Motivationen. Es geht (1) um technische Fragen der Datenanalyse, (2) die Optimierung des Lehr-/Lernprozesses mittels Datenanalyse und (3) die Verbesserung der Lernumstände und Ergebnisse auf politischer Ebene (national und international). Diese zu vereinen scheint schwierig zu sein.

Die Einbeziehung von Daten bei der Unterrichtsgestaltung bedeutet für Lehrende einen Mehraufwand.

Die Auffassung darüber, was einen erfolgreichen Studienverlauf auszeichnet, kann zwischen Studierenden und Hochschulen divergieren. Manchen Studierenden sind evtl. vielfältige Erfahrungen wichtiger als ein schnell durchlaufendes Studium.

Die Hochschule der Medien (HdM) analysiert anhand der Software S-BEAT (Studierenden Beratungs- und Analyse Tool) soziographische Daten und Prüfungsleistungen von Studierenden und ermittelt das Risiko eines Studienabbruchs. Im Rahmen des Projekts Learning Analytics für Prüfungsleistungen und Studienerfolg (LAPS) soll durch den Einsatz der Software die Beratung von Studierenden unterstützt werden. In einem Erfahrungsbericht stellt sich das Projekt vor.

Die DHBW Mannheim und die Universität Mannheim konzipieren im Projekt My Learning Analytics (MyLA) eine App, mit der mobile Learning Analytics Daten gesammelt und zur Optimierung von Lern - und Lehrprozessen insbesondere im dualen Hochschulstudium eingesetzt werden. Ein Interview sowie ein Screencast geben Einblick in das Projekt und die MyLA-App.

Die Universität Michigan verwendet das System ECoach. Dieses nutzt Informationen über den Hintergrund der Studierenden, deren Motivation und aktuelle Aktivitäten. Ziel ist es den Studierenden Feedback und Unterstützung bieten zu können.

Meinungsbeiträge zum Thema „Learning Analytics" finden Sie auch in der e-teaching-Rubrik Meinung.

Learning Analytics ist ein Thema des OPCO12 zum Thema "Trends im E-Teaching - der Horizon Report unter der Lupe".

Die Situation von Learning Analytics beschreibt der Bericht "The State of Learning Analytics in 2012: A Review and Future Challenges", der von Rebecca Ferguson vom Knowledge Media Institute der Open University veröffentlicht wurde. Die Basis des Reports bilden Einreichungen zur Konferenz "Learning Analytics and Knowledge 2012". Betrachtet wird die Entwicklung des Themas und des Stellenwerts von technischen und didaktischen Aspekten.

Simon Buckingham Shum arbeitet ebenso am Knowledge Media Institute der Open University und ist im Programm-Komitee der International Conference on Learning Analytics & Knowledge. In einer Präsentation, die er auch vertont hat, zeigt er sehr anschaulich und mit vielen Beispielen, was Learning Analytics heute bedeuten kann. Er hat zudem für das UNESCO Institute for Information Technologies in Education ein Papier zum Thema „Learning Analytics" (November 2012) verfasst, in dem der Kontext und die Ebenen von Learning Analytics sowie wichtige Disziplinen und Beispiele beschrieben werden. Er benennt die aktuellen Debatten zum Thema die u.a. ethische Fragen der Datenverwertung betreffen und benennt Herausforderungen.

2011 gründete sich die Society for Learning Analytics Research (SoLAR)

George Siemens behandelt in einem Artikel von 2010 die Frage „What are Learning Analytics?". 2011 wurde ein Interview mit ihm zum Thema Data Analytics veröffentlicht.

Im Zeitraum von 2011 bis 2012 fand ein Open Online Course zum Thema Learning Analytics statt.

EDUCAUSE hat im April 2011 ein Papier zum Thema Learning Analytics veröffentlicht, das die wichtigsten Aspekte kompakt darstellt.

Letzte Änderung: 20.03.2018

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Als „Learning Analytics" wird die Interpretation verschiedenster Daten bezeichnet, „die von Studierenden produziert oder für sie erhoben werden, um Lernfortschritte zu messen, zukünftige Leistungen vorauszuberechnen und potenzielle Problembereiche aufzudecken" (Horizon Report 2012). Der Zugriff auf die Daten wird möglich, da Lernangebote und -prozesse in vielen Fällen mittels elektronischer Systeme unterstützt werden und dabei Daten über das Nutzungsverhalten erhoben werden können.

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E-Learning Arbeitsgruppe (HDA & HRZ) - Technische Universität Darmstadt

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Für Urheber: Welche CC-Lizenz ist die richtige für mich?

Um zu entscheiden, welche CC-Lizenz die richtige für Ihr Werk ist, helfen vier Fragen (bezüglich: Teilen, Bearbeiten, Kommerzielle Nutzung, Namensnennung) und eine Info-Grafik von Jöran Muuß-Meerholz weiter.

Mehr erfahren

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E-Learning @TU: Creative Commons (CC) Lizenzen

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Um zu entscheiden, welche CC-Lizenz die richtige für Ihr Werk ist, helfen vier Fragen (bezüglich: Teilen, Bearbeiten, Kommerzielle Nutzung, Namensnennung) und eine Info-Grafik von Jöran Muuß-Meerholz weiter. Mehr erfahren

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(Lehrkräfte-)Bildung in der digitalen Welt

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(Lehrkräfte-)Bildung in der digitalen Welt

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Kerres (2020)

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Werkzeuge für kooperative Lernformen (Entwickelt vom Studienseminar für Informatik, Osnabrück)

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Willkommen auf ONCOO. Hier finden Sie eine Sammlung von Werkzeugen (Tools) zum kooperativen Lernen, die mit PC, Laptop, Smartboard, Smartphone und Tablet genutzt werden können.

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4K-Modell - Kompetenzen für das 21. Jahrhundert

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4K-Modell - Kompetenzen für das 21. Jahrhundert

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Mit vielen Videos zum Thema Digitalisierung und Bildung

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Der Bildungsblog von Nele Hirsch

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Hallo, ich bin Nele Hirsch. Im eBildungslabor arbeite ich mit neugierigen Menschen in vielfältigen Lernorten daran, gutes Lernen im digitalen Wandel wirkungsvoll zu gestalten.

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Praxisbeispiele vom Youtube-Kanal des Deutschen Schulpreises, hier: die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule in Göttingen

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Digital arbeiten im Unterricht - Zwischen Chance und Herausforderung

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Chancen der Digitalisierung für
individuelle Förderung im Unterricht –
zehn gute Beispiele aus der Schulpraxis