# data[].attributes.body
Sites de la matèria de Química per a la preparació de les PAU

# data[].attributes.body
Els alumnes de 1r de batxillerat han participat a la Fira Campus Virtual del Saló de l’Ensenyament i han recollit en aquesta revista la informació que els ha resultat més útil.

# data[].attributes.attachment_link.title
FIRA CAMPUS VIRTUAL - Saló de l'Ensenyament - A magazine created with Madmagz

# data[].attributes.attachment_link.description
Un recull de la nostra visita a la Fira Campus Virtual. Orientació acadèmica Batxillerat Manyanet Sant Andreu.

# data[].attributes.body
Educació emocional: l’alegria

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
L'ALEGRIA

QUÈ SENTIU QUAN ESCOLTEU AQUESTA CANÇÓ? US FA ESTAR ALEGRES?

QUÈ US FA ESTAR ALEGRES?CLIQUEU AL LINK I DIGUEU TRES COSES QUE US FAN ESTAR ALEGRES.https://www.menti.com/v2m279dbivVoting - MentimeterVote on a Mentimeter...Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.title
Imagen interactiva by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
L'ALEGRIA QUÈ SENTIU QUAN ESCOLTEU AQUESTA CANÇÓ? US FA ESTAR ALEGRES? QUÈ US FA ESTAR ALEGRES?CLIQUEU AL LINK I DIGUEU TRES COSES QUE US FAN ESTAR ALEGRES.https://www.menti.com/v2m279dbivVoting - MentimeterVote on a Mentimeter...Mentimeter

# data[].attributes.body
Sites de la materia de Química per a la preparació PAU

# data[].attributes.body
Educació emocional: la por

# data[].attributes.attachment_link.title
Imagen interactiva by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Imagen interactiva ✌️ - Interactive Image

# data[].attributes.body
Àmbit de treball sobre els oficis. Un bon exemple de gamificació

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
+1,+1,DE LES PROFESSIONS,EL JOC CONSISTEIX EN LLENÇAR UN DAU. COMENÇA EL Nº MÉS ALT. HAURÀ D'AVANÇAR LA FITXA DE JOC A LA CASELLA CORRESPONENT . ATENCIÓ A LES PREGUNTES I ORDRES AMB LES QUE ENS ANEM TROBANT.. SI LES CONTESTEU CORRECTAMENT PODEU TORNAR A LLENÇAR EL DAU.,META,-1,REGLES:,EL JOC,-1,,+1,-1,-1,+1,-1,QUI TREBALLA?,PRESS START,JOC,ENDEVINA,2,3,NIVELl 1 DE 5,FORNER O FORNERA,1,METGE,CURA ELS ANIMALS,VETERINARI O VETERINÀRIA,SEGÜENT,CORRECTE!,NIVELL l 1 DE 5,TRY AGAIN!,INCORRECTE!,NIVELL 1 DE 5,2,EL CUINER O LA CUINERA,EL CANTANT O LA CANTANT,NIVELL 2 DE 5,EL MECÀNIC O LA MECÀNICA,3,FA MENJARS,1,SEGÜENT,NIVELL 2 DE 5,CORRECTE!,TRY AGAIN!,INCORRECTE!,NIVELL 2 DE 5,MANTÉ NET ELS CARRERS,2,1,INFERMER O INFERMERA,ESCOMBRIAIRE,NIVELL 3 DE 5,DENTISTA,3,NIVELL 3 DE 5,CORRECTE!,SEGÜENT,NIVELL 3 DE 5,TRY AGAIN!,INCORRECTE!,EL POLICIA O LA POLICIA,FA PASTES I PASTISSOS,NIVELL 4 DE 5,EL JARDINER,3,EL PASTISSER O LA PASTISSERA,1,2,CORRECTE!,NIVELL 4 DE 5,SEGÜENT,NIVELL 4 DE 5,INCORRECTE!,TRY AGAIN!,1,NIVELL 5 DE 5,3,TREBALLA A UNA BOTIGA,ASTRONAUTA,BALLARÍ O BALLARINA,2,BOTIGUER O BOTIGUERA,NIVELLS SUPERATS,ENHORABONA!POTS TORNAR A TIRAR EL DAU!,,TAULELL,INCORRECTE!,TRY AGAIN!,NIVEL 5 DE 5,JOC DE MEMÒRIA,MEMORITZAREM OFICIS I LA SEVA POSCIÓ,COMENÇAR!,JOC DE MEMÒRIA,DESCOBREX I MEMORITZA ELS OFICISI LA SEVA POSICIÓ,JA ESTIC LLEST@,On està...,8,1,5,7,JUEGO MEMORIA,2,3,4,6,JOC DE MEMÒRIA,HO HAS FET BÉ?,SEGÜENT,JOC DE MEMÒRIA,DESCOBREIX I MEMORITZA AQUESTES IMATGES,JA ESTIC LLEST@,On està l'objecte que porta el cambrer?,,7,1,,6,8,JOC DE MEMÒRIA,2,3,4,5,JOC DE MEMÒRIA,HO HAS FET BÉ?,SEGÜENT,TAULELL,MOLT BÉ!TORNAR A TIRAR EL DAU!

# data[].attributes.attachment_link.title
El joc dels oficis by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
1,+1,DE LES PROFESSIONS,EL JOC CONSISTEIX EN LLENÇAR UN DAU. COMENÇA EL Nº MÉS ALT. HAURÀ D'AVANÇAR LA FITXA DE JOC A LA CASELLA CORRESPONENT . ATENCIÓ A LES PREGUNTES I ORDRES AMB LES QUE ENS ANEM TROBANT..

# data[].attributes.body
Continuem treballant el projecte “De què vols treballar?”

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
,,,,Soc elPirataUlltapat.,,ULLTAPAT...DE QUÈ VOLS TREBALLAR?,A LA GENT VULL AJUDAR,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,NO SÉ...PER EXEMPLE...VULL AJUDAR A LES PERSONES A QUE ES TROBIN BÉ, A QUE ESTIGUIN SANES,AMB TOTES LES PROFESSIONS AJUDES A LES PERSONES,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,VOLS CONÈIXERPROFESSIONS DE LA SALUT? CONTESTA AQUESTES PREGUNTES...,SI!ALGÚ M'AJUDA?,CLIQUEU AL VAIXELL PER TORNAR AL MAR I CONTINUAR DESCOBRINT,,PROFESSIONALS SANITARIS,QUIZ,Són els professionals que treballen amb la salut de les persones,començar,QUIN TREBALLA PER A LA SALUT DE LES PERSONES?,JARDINER,METGE,QUI TREBALLA PER LA SALUT DE LES PERSONES?,INFERMER,MECÀNIC,PERRUQUER,CONDUCTOR D'AMBULÀNCIA,QUI TREBALLA AMB LA SALUT DE LES PERSONES?,DENTISTA,QUIN D'AQUESTS PROFESSIONALS TREBALLA A L'ÀMBIT SANITARI?,CAIXER DE SUPERMERCAT,MOLT BÉ!,ERROR!,TORNAR A COMENÇAR,ULLTAPAT... DE QUÈ VOLS TREBALLAR?,NO SÉ... PER EXEMPLE VULL QUE LES PERSONES SEMPRE PUGUIN TENIR MENJAR,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,HI HA MOLTES PERSONES AL NOSTRE ENTORN QUE FAN QUE SIGUI POSSIBLE QUE NOSALTRES TINGUEM MENJAR. VOLS QUE CONEIXEM ALGUNS EXEMPLES?MIRA EL VÍDEO!,SI !,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,ARA JA TENS CLAREL CAMÍ DELS ALIMENTS FINS QUE ENS ELS MENGEM?ANEM A VEURE... JUGUEM!,D'acord!,,ULLTAPAT...ON VOLS TREBALLAR?,ESTIC CONEIXENT MOLTES FEINES MOLT IMPORTANTS... PERÒ DEL MAR NO EM VULL ALLUNYAR...,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,ULLTAPAT...ON VOLS TREBALLAR?,ESTIC CONEIXENT MOLTES FEINES MOLT IMPORTANTS... PERÒ DEL MAR NO EM VULL ALLUNYAR...,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,ULLTAPAT...ON VOLS TREBALLAR?,ESTIC CONEIXENT MOLTES FEINES MOLT IMPORTANTS... PERÒ DEL MAR NO EM VULL ALLUNYAR...,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,ULLTAPAT...ON VOLS TREBALLAR?,ESTIC CONEIXENT MOLTES FEINES MOLT IMPORTANTS... PERÒ DEL MAR NO EM VULL ALLUNYAR...,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,VOLS QUE BUSQUEM FEINES PEL MAR?,SI!.,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,JA HO TENS CLAR?,UI! MIRA A L'ILLA...UN TRESOR!TANT BUSCAR I HE TROBAT UN TRESOR!!,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,CREC QUE NO...NO CANVIARÉ DE PROFESSIÓPERÒ UN PIRATA BO SERÉ.BUSCARÉ TRESORSI ELS REPARTIRÉ PEL MÓN,FI

# data[].attributes.attachment_link.title
EL PIRATA BUSCA FEINA by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Soc elPirataUlltapat.,,ULLTAPAT...DE QUÈ VOLS TREBALLAR?,A LA GENT VULL AJUDAR,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,NO SÉ...PER EXEMPLE...VULL AJUDAR A LES PERSONES A QUE ES TROBIN BÉ, A QUE ESTIGUIN SANES,AMB TOTES LES PROFESSIONS AJUDES A LES PERSONES,CLIQUEU LA FLETXA PER AVANÇAR EN LA HISTÒRIA,,VOLS CONÈIXERPROFESSIONS DE LA SALUT?

# data[].attributes.body
Ludirepte

# data[].attributes.body
Més sobre l'entorn de treball sobre oficis.

# data[].attributes.attachment_link.title
QUI TREBALLA? by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about QUI TREBALLA? ✌️ - Personalized

# data[].attributes.body
Entorn de treball sobre els oficis apartir del projecte"De gran vull ser" amb Genialy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Imagen interactiva by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about Imagen interactiva ✌️ - Interactive Image

# data[].attributes.body
Mur de treball amb Genialy

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Setmana del 4 al 8 de maig

Català

Castellà

Anglès

Medi

Matemàtiques

Religió

Plàstica-Sant Jordi-

Música

Educació Física

MUR VIRTUAL

RECURSOS

5

5è A

5è B

5è C

TutorialMur Virtual

ÀREES

Mur Virtual

RECURSOS

TutorialsMatemàtiques

ÀREES

RECURSOS

MUR VIRTUAL

Pràctica Matemàtiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Setmana del 4 al 8 de maig Català Castellà Anglès Medi Matemàtiques Religió Plàstica-Sant Jordi- Música Educació Física MUR VIRTUAL RECURSOS 5 5è A 5è B 5è C TutorialMur Virtual ÀREES Mur Virtual RECURSOS TutorialsMatemàtiques ÀREES RECURSOS MUR VIRTUAL Pràctica Matemàtiques

# data[].attributes.body
Diari de confinament

# data[].attributes.body
Diari de confinament

# data[].attributes.attachment_link.description
The unexpected spread of Covid-19 has required adapting our routines and whole lives, taking extraordinary measures as ordinary, while we are required to be confined in our homes. During these uncerta

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Escola Cristiana en Xarxa

En aquests moments d'excepcionalitat a causa del coronavirus, Escola Cristiana en Xarxa vol ser un espai on compartiu materials per poder seguir oferint als vostres alumnes docència online. Hi trobareu activitats, idees i, sobretot, propostes. Heu de fer arribar els materials a Eloi Aran (earan@fecc.cat) o Rosa Maria Piqué (rmpique@fecc.cat), qui els validaran abans de penjar-los. Us demanem, si us plau, que aquests materials no superin els 10MB. Compartir en aquests moments és més que un acte solidari.

També podeu consultar el document Orientacions per als centres educatius sobre activitats per als alumnes, que proporciona el Departament d'Educació.

▸ Consells generals per a les famílies

▸ Setmana Santa en família

▸ Material Infantil

▸ Material Primària

▸ Material Secundària

▸ Material Batxillerat

▸ Material Cicles Formatius

▸ Material Pastoral

▸ Serveis de les editorials pel COVID-19

▸ Passatemps educatius

▸ Cinema, música, llibres... Cultura!

# data[].attributes.attachment_link.description
En aquests moments d'excepcionalitat a causa del coronavirus, Escola Cristiana en Xarxa vol ser un espai on compartiu materials per poder seguir oferint als vostres alumnes docència online. Hi trobareu activitats, idees i, sobretot, propostes. Heu de fer arribar els materials a Eloi Aran (earan@fecc.cat) o

# data[].attributes.body
Oferiex recursos didáctics, exercicis, petits reptes...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Encuentra ejercicios y recursos educativos para trabajar con tus alumnos en el aula

INFORMACIÓN SOBRE LAS COOKIES DE CASIO

Usamos cookies para optimizar la funcionalidad y el contenido de nuestro sitio web y para adaptarlo a sus necesidades de la mejor manera posible. Además de las cookies requeridas, también utilizamos cookies analíticas (como Google Analytics) y cookies de marketing (como Google Remarketing) para mostrar contenido y publicidad de acuerdo con sus intereses. Si tu aceptas el uso de cookies de marketing, haga clic en "Aceptar y continuar". Para leer la declaración de consentimiento completa, haga clic aquí. De lo contrario, tiene la opción de seleccionar dentro de la "Configuración de cookies" qué tipos de cookies pueden almacenarse en su dispositivo junto a las cookies requeridas cuando se utiliza nuestro sitio web. Por favor, consulte nuestra política de cookies para más detalles.

CONFIGURACIÓN DE COOKIES ACEPTAR Y CONTINUAR

# data[].attributes.attachment_link.title
RECURSOS DIDÁCTICOS - CASIO Educación España

# data[].attributes.attachment_link.description
Encuentra ejercicios y recursos educativos para trabajar con tus alumnos en el aula INFORMACIÓN SOBRE LAS COOKIES DE CASIO Usamos cookies para optimizar la funcionalidad y el contenido de nuestro sitio web y para adaptarlo a sus necesidades de la mejor manera posible.

# data[].attributes.body
Mur sobre Sant Jordi: la llegenda, cancçons i la festa a l'escola.

# data[].attributes.body
"Així em defineixo"

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
"Així em defineixo" és l'activitat que avui a la tutoria virtual he plantejat als nanos per acompanyar-los en el seu procés d'aprenentatge personal. Núvol de conceptes, que construeixen la seva identitat. Cadascú ha fet el seu 😍 Jo també. #tutoria #orientacio #acompanyament

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
"Així em defineixo" és l'activitat que avui a la tutoria virtual he plantejat als nanos per acompanyar-los en el seu procés d'aprenentatge personal. Núvol de conceptes, que construeixen la seva identitat. Cadascú ha fet el seu 😍 Jo també. #tutoria #orientacio #acompanyament https://t.co/UCBuWNAk3b

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
"Així em defineixo" és l'activitat que avui a la tutoria virtual he plantejat als nanos per acompanyar-los en el seu procés d'aprenentatge personal. Núvol de conceptes, que construeixen la seva identitat. Cadascú ha fet el seu 😍 Jo també. #tutoria #orientacio #acompanyament pic.twitter.com/UCBuWNAk3b
— Núria (@nuria_ayme) April 17, 2020

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
"Així em defineixo" és l'activitat que avui a la tutoria virtual he plantejat als nanos per acompanyar-los en el seu procés d'aprenentatge personal. Núvol de conceptes, que construeixen la seva identitat. Cadascú ha fet el seu 😍 Jo també. #tutoria #orientacio #acompanyament https://t.co/UCBuWNAk3b

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
"Així em defineixo" és l'activitat que avui a la tutoria virtual he plantejat als nanos per acompanyar-los en el seu procés d'aprenentatge personal. Núvol de conceptes, que construeixen la seva identitat. Cadascú ha fet el seu 😍 Jo també. #tutoria #orientacio #acompanyament https://t.co/UCBuWNAk3b

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
"Així em defineixo" és l'activitat que avui a la tutoria virtual he plantejat als nanos per acompanyar-los en el seu procés d'aprenentatge personal. Núvol de conceptes, que construeixen la seva identitat. Cadascú ha fet el seu 😍 Jo també. #tutoria #orientacio #acompanyament

# data[].attributes.body
Coses guanyades, coses perdudes durant el confinament.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
Intentant acompanyar i orientar als joves  a través de tutories virtuals,en aquest cas d'ESO,en aquesta situació actual, com ens orienta el pedagog @EnricRocaC, en poden sortir coses com aquestes: #ImportànciaDeLapedagogia #Acompanyar #Educació #Orientació #SeguimentPersonalitzat

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.original_text
Intentant acompanyar i orientar als joves  a través de tutories virtuals,en aquest cas d'ESO,en aquesta situació actual, com ens orienta el pedagog @EnricRocaC, en poden sortir coses com aquestes: #ImportànciaDeLapedagogia #Acompanyar #Educació #Orientació #SeguimentPersonalitzat https://t.co/jYFd2AqU71

# data[].attributes.attachment_link.embed_code
Intentant acompanyar i orientar als joves a través de tutories virtuals,en aquest cas d'ESO,en aquesta situació actual, com ens orienta el pedagog @EnricRocaC, en poden sortir coses com aquestes: #ImportànciaDeLapedagogia #Acompanyar #Educació #Orientació #SeguimentPersonalitzat pic.twitter.com/jYFd2AqU71
— Núria (@nuria_ayme) April 3, 2020

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props_source.data.text
Intentant acompanyar i orientar als joves  a través de tutories virtuals,en aquest cas d'ESO,en aquesta situació actual, com ens orienta el pedagog @EnricRocaC, en poden sortir coses com aquestes: #ImportànciaDeLapedagogia #Acompanyar #Educació #Orientació #SeguimentPersonalitzat https://t.co/jYFd2AqU71

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.original_text
Intentant acompanyar i orientar als joves  a través de tutories virtuals,en aquest cas d'ESO,en aquesta situació actual, com ens orienta el pedagog @EnricRocaC, en poden sortir coses com aquestes: #ImportànciaDeLapedagogia #Acompanyar #Educació #Orientació #SeguimentPersonalitzat https://t.co/jYFd2AqU71

# data[].attributes.attachment_link.metadata.attachment_props.text
Intentant acompanyar i orientar als joves  a través de tutories virtuals,en aquest cas d'ESO,en aquesta situació actual, com ens orienta el pedagog @EnricRocaC, en poden sortir coses com aquestes: #ImportànciaDeLapedagogia #Acompanyar #Educació #Orientació #SeguimentPersonalitzat

# data[].attributes.body
At Home with PZ

# data[].attributes.attachment_link.description
The "At Home with PZ" toolbox was developed to help you answer that question. The activities you'll find here provide ways to adapt Project Zero strategies and frameworks for use in different settings: for virtual classrooms and for home learning; guided by a teacher working remotely or by a parent or caregiver in person.

# data[].attributes.body
Trobades en línia totalment gratuïtes amb la Glòria Iniesta i l'Àngels Miret.

El dol, les pèrdues i el retorn a l’aula

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Cursos on-line reconeguts com a Formació Permanent del Professorat | PrisMa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aquestes trobades formatives son completament gratuïtes i consisteixen en unes xerrades de diferents temàtiques amb un espai d'interacció on els participants podreu plantejar dubtes i consultes.

Per accedir a totes les activitats i trobades en línia gratuïtes que oferim a PrisMa, cliqueu aquí!

ACOMPANYAR INFANTS I ADOLESCENTS EN LES PÈRDUES I EL DOL

A càrrec de la Glòria Iniesta

Dilluns 20 d'abril de 2020 a les 10:30 h

En aquesta trobada posarem la nostra mirada en una realitat encara tabú: les pèrdues i la mort. Naturalitzar la mort i vincular-la amb la vida ens facilitarà poder realitzar un acompanyament integral als nostres infants i joves, dins i fora del centre educatiu. La xerrada "Acompanyar infants i adolescents en les pèrdues i el dol" tracta part dels continguts del curs que ofereix PrisMa amb el mateix títol. Els objectius de la trobada són els següents:

Reflexionar sobre quin és el context actual pel que fa al tractament de la realitat de la mort en la societat i les escoles.

Conèixer com els infants van integrant la mort i quina visió en tenen.

Definir què és un procés de dol i conèixer quins són els principals afrontaments que poden mostrar els infants i adolescents.

Obtenir unes orientacions bàsiques per acollir les pèrdues a l'aula en situacions "normals" (no COVID-19.)

El contingut d'aquesta xerrada està relacionat amb el curs virtual de 40 hores de PrisMa ACOMPANYAR INFANTS I ADOLESCENTS EN LES PÈRDUES I EL DOL, a càrrec de l'Àngels Miret i la Glòria Iniesta.

Aquí podreu visualitzar la xerrada el dia 20 d'abril a les 10:30 h.
Un cop hagi conclòs, podreu tornar a accedir-hi al final d'aquesta pàgina.

Si ja és l'hora de l'inici de la xerrada i no la veieu en pantalla, caldrà que actualitzeu la pàgina.

LA TORNADA: DONAR ESPAI, TEMPS I PARAULA A INFANTS I ADOLESCENTS

A càrrec de l'Àngels Miret

Dimecres 22 d'abril de 2020 a les 10:30 h

Per motius tècnics, aquesta xerrada es realitzarà en diferit. El vídeo es penjarà el dia i hora anunciats, i tots els dubtes que plantegeu fins al divendres 24 d'abril en l'espai de comentaris de la pàgina de YouTube seran resolts per la mateixa ponent en un nou vídeo.

Ens trobem en un moment inèdit, inesperat i imprevisible. La incertesa plana a l'ambient: a les notícies que ens donen i entre les famílies. El professorat, per la seva banda, s'ha vist abocat a una situació amb poques directrius, i en alguns casos patint per poder comunicar-se amb el seu alumnat i saber com ho està passant, ja que és coneixedor de les seves realitats, tant personals com familiars.

Quan el confinament acabi, les situacions viscudes pels alumnes hauran estat molt diverses, des dels que hauran passat una temporada feliç i creativa fins als que no ho hauran passat gaire o gens bé, ja sigui per la manca de recursos de la família, per les condicions de l'habitatge on hagin estat confinats, per una convivència difícil entre familiars o per altres pèrdues que hagin patit.

El més important no serà el curs o aprenentatges acadèmics "perduts" (aquests es podran recuperar), sinó l'atenció emocional a tot el que l'alumnat hagi viscut i sentit durant el confinament, així com l'acompanyament a processos de dol per pèrdues que hagi patit.

A la xerrada compartirem, doncs, diferents aspectes a tenir en compte amb l'objectiu de donar una resposta educativa que aculli i acompanyi infants i adolescents de la manera més saludable possible.

El contingut d'aquesta xerrada està relacionat amb el curs virtual de 40 hores de PrisMa ACOMPANYAR INFANTS I ADOLESCENTS EN LES PÈRDUES I EL DOL, a càrrec de l'Àngels Miret i la Glòria Iniesta.

Aquí podreu visualitzar la xerrada a partir del dia 22 d'abril a les 10:30 h.

Si ja és l'hora de l'inici de la xerrada i no la veieu en pantalla, caldrà que actualitzeu la pàgina.

Vull que m'aviseu el dia abans que comencin les xerrades!
Selecciona les xerrades en les quals estàs interessat/da:

Vull rebre més informació de cursos i serveis de l'Associació PrisMa.

Política de privacitat

En compliment del que estableixen la Llei orgànica 15/1999, de 13 de desembre, sobre Protecció de Dades de Caràcter Personal i el Reial Decret que aprova el Reglament de desenvolupament de la Llei Orgànica de Protecció de Dades de Caràcter Personal, t'informem que el teu correu electrònic recollit per mitjà d'aquest formulari quedarà incorporat al fitxer de l'Associació per al Desenvolupament Infantil i Familiar PrisMa (responsable de protecció de dades) i serà tractat per informar-te de l'inici de les trobades en línia i/o dels nostres cursos i serveis. Tanmateix, et recordem que pots exercir els teus drets d'accés, rectificació, cancel·lació i oposició escrivint a l'Associació per al Desenvolupament Infantil i Familiar PrisMa a la pl. Poeta Marquina núm. 5, 1r 1a, 17002 Girona, o bé a atencio.usuari@prisma.cat.
Consulta l' Avís legal per a més informació.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trobades en línia amb la Glòria Iniesta i l'Àngels Miret | PrisMa

# data[].attributes.attachment_link.description
Aquestes trobades formatives son completament gratuïtes i consisteixen en unes xerrades de diferents temàtiques amb un espai d'interacció on els participants podreu plantejar dubtes i consultes. Per accedir a totes les activitats i trobades en línia gratuïtes que oferim a PrisMa, cliqueu aquí!

# data[].attributes.body
Quatre vídeos realitzats per la Marina Borda (tutora dels cursos Mans Creatives, Ments Despertes i Enfanga’t. El Taller a l’Aula). Es tracta d'unes activitats eminentment pràctiques per realitzar amb la família

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Cursos on-line reconeguts com a Formació Permanent del Professorat | PrisMa

# data[].attributes.attachment_link.title
Activitats pràctiques amb la Marina Borda | PrisMa

# data[].attributes.attachment_link.description
Davant la situació actual, des de l'Associació PrisMa hem decidit oferir-vos de manera gratuïta activitats i idees per realitzar amb la família durant aquest confinament. Tot seguit us presentem quatre vídeos realitzats per la Marina Borda (tutora dels cursos Mans Creatives, Ments Despertes i Enfanga't. El Taller a l'Aula ).

# data[].attributes.body
Atrápa(las). Padlet per treballar les perífrasis verbals a partir de cançons que el mateix alumnat ha proposat.

# data[].attributes.body
Llegenda de Sant Jordi. Treballem la comprensió oral i escrita.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Començar

QUÈ EN SAPS DE...

LA LLEGENDA DE SANT JORDI?

1.QUINA HISTÒRIA ÉS?

LA CAPUTXETA VERMELLA

ELS TRES PORQUETS

LA LLEGENDA DE SANT JORDI

2.QUIN D'AQUEST PERSONATGEAPAREIX A LA LLEGENDA DE SANT JORDI?

EL CAÇADOR

LA PRINCESA

LA RÍNXOLS D'OR

3.A LA LLEGENDA DE SANT JORDI QUE HAS VIST,COM ES DEIA LA PRINCESA?

BRUNILDA

CLICA LA IMATGE, MIRA EL VÍDEO I RESPON:

AURORA

SOFIA

4.QUÈ VAN FER PER CALMARLA FÚRIA DEL DRAC?

DONAR-LI UN HABITANT DEL REGNE CADA DIA

CANTAR-LI UNA CANÇÓ

EXPLICAR-LI UN CONTE

5.COM TRIAVEN L'HABITANTDEL REGNE QUE DONAVENAL DRAC?

EL TRIAVA EL DRAC

AMB UN SORTEIG

EL TRIAVA LA PRINCESA

6.QUAN AL SORTEIG VA SORTIRLA PRINCESA...

TOTHOM ES VA POSAR MOLT CONTENT

EL REI VA AMAGAR A LA PRINCESA PERQUÈ NO SE LA MENGÉS EL DRAC

TOTHOM ESTAVA TRIST I VA ANAR SOLAAL CAU DEL DRAC

7.QUI VA APARÈIXER QUAN ELDRAC ESTAVA A PUNT DEMENJAR-SE LA PRINCESA?

EL REI

UN CAVALLER

UN ALTRE DRAC

8.COM ES DEIA EL CAVALLER?

JORDI

PERE

ANTONI

9.ON LI VA CLAVAR LA LLANÇA?

A LA CUA

A LA POTA

AL PIT

10.QUÈ VA SORTIR DE LA SANGDEL DRAC?

UN ROSER

UN LLIMONER

UN POMER

11.QUÈ LI VA REGALAR ELCAVALLER A LA PRINCESA?

UN ANELL

UNA POMA

UNA ROSA

MOLT BÉ!

Repetir

Saps molt de la Llegenda de Sant Jordi!

# data[].attributes.attachment_link.title
Què en saps de la Llegenda de Sant Jordi? by vtorresgrima on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Començar QUÈ EN SAPS DE... LA LLEGENDA DE SANT JORDI? 1.QUINA HISTÒRIA ÉS? LA CAPUTXETA VERMELLA ELS TRES PORQUETS LA LLEGENDA DE SANT JORDI 2.QUIN D'AQUEST PERSONATGEAPAREIX A LA LLEGENDA DE SANT JORDI? EL CAÇADOR LA PRINCESA LA RÍNXOLS D'OR 3.A LA LLEGENDA DE SANT JORDI QUE HAS VIST,COM ES DEIA LA PRINCESA?

# data[].attributes.body
Porfoli de la matèria de llengua anglesa. Continuem aprenem!

# data[].attributes.body
Aprenem sumes i restes amb la recta numèrica.

# data[].attributes.body
Resum de dubtes sobre l'ús de Google Meet.

# data[].attributes.attachment_link.description
☑️ En las videollamadas creadas a través de Calendar, estos archivos se guardan en una carpeta llamada Meet Recordings en la raíz de Mi Unidad del Drive del organizador del evento en Calendar ☑️ Esos archivos se añadirán como adjuntos a la descripción del evento en Calendar siempre y cuando la graBación se haya iniciado dentro del tiempo previsto en el evento.

# data[].attributes.headline
Guia per a treballar les emocions dels joves confinats

# data[].attributes.subject
Guia per a treballar les emocions dels joves confinats

# data[].attributes.body
Activitats certificables
http://xtec.gencat.cat/ca/formacio/formacio-extraordinaria-oberta/activitats-formatives-certificables/

# data[].attributes.body
Cicle de webinars #docènciaNoPersencialDeEmergència dels #expertsUOC per implantar solucions de docència en línia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lista de webinars - Docencia no presencial de emergencia - UOC

# data[].attributes.attachment_link.description
Lista de webinars - Docencia no presencial de emergencia - UOC

# data[].attributes.body
Rutines de pensament i matemàtiques.

# data[].attributes.body
Pràctica de la matèria de llengua castellana (Pautas para un comentario de texto) amb l'eina Screencastify que permet incrustrar audios o confeccionar vídeos per explicar continguts o fer correccions generals. L'app és gratuïta

# data[].attributes.body
Kahoot elaborat per Vanesa Torres per als alumnes de P5 per a repassar conceptes matemàtics.

# data[].attributes.body
Bon tutorial de Rosa Liarte que conté tips força útils per als nostres classrooms.

# data[].attributes.body
Vídeo fet pels alumnes de 2n de batxillerat com a resultat d'una activitat de tutoria.

# data[].attributes.body
Vídeo del professorat d'EI i PRI. Ens agrada cultivar les bones emocions i transmetre un missatge d'optimisme.

# data[].attributes.body
Activitas dirigides per la professora del "ioga matinal" del SACU de la UPF

# data[].attributes.body
Proposta de l'editorial Santillana la qual s'ha sumat a la inciativa #YoMeQuedoEnCasa que ens proposa en el seu conte de Twitter tres àmbits d'aplicació #EnMiHabitación #EnMiCasa i #AlOtroLadoDeLaPuerta

# data[].attributes.body
Més de 100 models de propostes didàctiques

# data[].attributes.body
Activitats per als més petits per treballar les emocions.

# data[].attributes.body
Rutines de pensament i l'ensenyament a distància

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This is unfamiliar space for many of us. While not a panacea and certainly not an answer to all of the questions above, I believe that thinking routines can be a very useful tool during this time. Someone asked me the "best" thinking routines for distance learning. My reply was that the best routines would be the ones you have already established and with which your students are already familiar. This saves both you and your students the time needed to teach a new routine. This is precisely why we have routines, to provide structures that scaffold and support learning. As these structures are used over time, they become routine ways of interacting with content, and learners become more independent. Using familiar routines, allows students to learn in a familiar space in which they can experience a sense of agency and security. That said, new thinking routines can be taught online and I want to share a few with you that might be very useful in distance learning.

As David Perkins has said, "learning is a consequence of thinking." Therefore, as we engage students remotely with content that they are reading, listening to, or watching on their own we want to make sure they are thinking about that material. A simple routine that can help ensure students are thinking about the material is the " Take Note " routine, which is one of the new routines featured in the new book due out at the end of April. The Take Note routine asks students to respond to at least one and up to four different prompts after they have read/watched/listened to the material:

What is the most important point?

What are you finding challenging, puzzling or difficult to understand?

What question would you most like to discuss?

What is something you found interesting?

Students can post their response online for others to use (perhaps on Padlet or a Google doc) or you can collect them via email. Based on students' responses, you can then design online discussions & future instruction.

A second thinking routine that might be useful is Peeling the Fruit. Many teachers are using this time away from the classroom to have their students engage in some kind of independent inquiry. Students investigate a topic of interest using online and in-home resources. One way of documenting that inquiry would be to use the Peeling the Fruit routine.

# data[].attributes.attachment_link.title
Using Thinking Routines with Distance Learning - Ron Ritchhart

# data[].attributes.attachment_link.description
This is unfamiliar space for many of us. While not a panacea and certainly not an answer to all of the questions above, I believe that thinking routines can be a very useful tool during this time. Someone asked me the "best" thinking routines for distance learning.

# data[].attributes.body
Twitter eLearn Center (UOC): recomanacions d'especialistes en elearning

# data[].attributes.body
En aquest espai  es dona resposta a les necessitats bàsiques que puguem tenir a l’hora de dissenyar activitats d’aprenentatge i d’avaluació en línia per al nostre alumnat.

# data[].attributes.body
Avaluació i aprenentatge durant el tercer trimestre

# data[].attributes.attachment_link.title
Avaluació i aprenentatge durant el tercer trimestre

# data[].attributes.body
Deures i tasques escolars en època de confinament

# data[].attributes.attachment_link.title
Deures i tasques escolars en època de confinament

# data[].attributes.body
Feedback i educació online: la retroalimentació en l’aprenentatge.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Blog dels Estudis de Psicologia i Ciències de l'Educació

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Foto: Wes Hicks a Unsplash

Anna Espasa, Teresa Guasch i Rosa M. Mayordomo, professores dels Estudis de Psicologia i Ciències de l'Educació i membres del grup de recerca Feed2Learn, que centra part de la investigació en feedback i educació online

Per què els estudiants demanen feedback però després no l'utilitzen?

Aquesta ha estat una de les preguntes que el grup de recerca Feed2Learn (que estrena web)ha abordat en aquests 10 anys que fa que està contribuint en la recerca sobre els processos d'avaluació i feedback. Els estudiants en general, demanen feedback sobre el treball que fan però després desconeixen què han de fer, com l'han d'utilitzar o quin ha de ser el seu rol. La resposta a aquesta pregunta permet avançar en conèixer com ha de ser el feedback per tal que aquest realment sigui útil pels estudiants.

L'objectiu del grup de recerca Feed2Learn ha estat investigar com el feedback pot contribuir a l'aprenentatge online, en un entorn virtual com el cas de la UOC. En aquest sentit, s'ha posat el focus, principalment, en l'estudi i anàlisi del feedback que reben els estudiants en activitats escrites (proves d'avaluació continuada -PACS-, treballs finals, memòries, etc...) que són les més comunes en un entorn virtual majoritàriament asíncron i on predomina la comunicació escrita. Per tant, entenem, que el feedback:

1. Ha de partir dels objectius i situar l'aprenentatge de l'estudiant en relació a aquests.

2. Ha de ser una ajuda que li faci reflexionar sobre com continuar en l'assoliment d'aquests objectius.

Les dues condicions es donen en el marc d'un procés dialògic, i per tant, cal promoure un diàleg entre docent-estudiant o estudiant i companys. Aquest procés dialògic el podem resumir en tres fases (veure figura 1). Una primera fase que es correspon amb el procés de donar i rebre el feedback (que pot venir del docent, d'una o un company, d'un grup o bé automàtic). Una segona fase de comprendre i apropiar-se del feedback rebut, i per tant, de processar-lo i decidir i planificar quines accions s'han de fer per tal que aquest feedback li permeti millorar l'activitat. Aquesta fase exigeix un paper actiu per part de l'aprenent. I, finalment, hi ha una darrera fase d' implementació de les accions de millora prèviament identificades, obtenint així una activitat millor. Com es pot veure a la imatge, aquestes fases corresponen a un procés continu: donar-rebre feedback, processar i implementar-lo.

Aspectes a considerar en relació al feedback i educació online

Tal i com confirmen les primeres metanàlisis sobre el feedback, el seu impacte en l'aprenentatge és molt significatiu i ens aporten evidències de què el procés de feedback és clarament imprescindible. Aquest procés encara pren més rellevància en un entorn virtual en què docent i estudiants no estan físicament en el mateix lloc i tampoc han de coincidir temporalment. Atès aquesta rellevància, des del grup de recerca Feed2Learn aprofundim en els processos que incideixen en l'aprenentatge a través del feedback per tal d'aportar evidències tant a docents, estudiants, dissenyadors instruccionals o responsables de polítiques institucionals, sobre com, quan i de quina manera s'ha de facilitar el feedback.

Els resultats més importants que s'han obtingut en el marc dels projectes de recerca del grup ens permeten concloure els següents aspectes en relació al feedback i educació online en activitats escrites:

Per afavorir que el feedback contribueixi a l'aprenentatge, aquest ha d'estar format per la combinació depreguntes + suggeriments que facin reflexionar sobre els aspectes a millorar i/o revisar de l'activitat i sobre com millorar-les.

El tipus de canal utilitzat per donar feedback (àudio, vídeo o escrit) no té incidència significativa en els resultats d'aprenentatge (notes) ni en la satisfacció dels estudiants. Però en canvi, els estudiants consideren que el feedback a través del vídeo genera més proximitat entre docent i estudiants i permet afavorir el diàleg.

Per generar un marc de feedback dialògic, imprescindible per a l'aprenentatge, cal tenir en compte una d'aquestes condicions: donar als estudiants la possibilitat de tornar a lliurar el treball després del feedback rebut (resubmission) o promoure el feedback entre iguals.

És necessari formar (alfabetitzar) els estudiants en un rol actiu amb el feedback que reben,per tal que sàpiguen què han de fer i com amb el feedback rebut (feedback literacy).

Tal i com plantejàvem a la pregunta inicial del post, tot i els esforços que posa el professorat en elaborar el feedback, els estudiants no l'acaben utilitzant. Per què? Des dels estudis científics duts a terme sobre els processos de feedback, s'apunten diferents raons: l'estudiant no entén el feedback, no sap què ha de fer amb el feedback, està molt allunyat del seu coneixement actual, no arriba en el moment adequat o és massa llarg, entre d'altres.

Què podem fer per a què els estudiants utilitzin el feedback que reben?

El grup de recerca està actualment desenvolupant un projecte finançat pel Ministeri de Ciència, Innovació i Universitats (2019-2021) que pretén explorar els factors que influeixen en la implicació / compromís amb el feedback per part dels estudiants i la seva evolució en el context específic d'ensenyament i aprenentatge online, entenent que cal que adoptin un rol actiu amb el feedback rebut.

La contribució més rellevant d'aquest projecte (Engaging students with feedback for learning in online environments, ON-Feed) és l'abordatge global de la implicació de l'estudiant amb el feedback, tenint en compte les tres dimensions que expliquen la implicació ( engagement): conductuals, cognitives (lectura del feedback, comprensió del feedback, detecció de punts febles i de millora; planificació a partir del feedback de les passes a realitzar; supervisió a partir del feedback de la feina realitzada, ...) i emotives (quines emocions genera el feedback rebut: ràbia, satisfacció, curiositat, confusió...).

Els resultats contribuiran a comprendre alguns dels factors que fan que els estudiants s'impliquin, en major o menor grau, en fer l'esforç de comprendre i utilitzar el feedback que reben. D'altra banda, les implicacions educatives derivades proporcionaran als estudiants estratègies d'alfabetització del feedback ( feedback literacy) i estratègies d'ensenyament que fomentin la implicació dels estudiants en relació a l'activitat que estan desenvolupant contribuint, així, a reduir l'abandonament a nivell universitari.

Aquest darrer projecte que compta amb les professores Anna Espasa, Rosa M Mayordomo, amb la participació de la professora col.laboradora Montserrat Martínez-Melo i la doctoranda Mar Martínez, amb la direcció de la professora Teresa Guasch, suposa un pas endavant per identificar les estratègies de feedback en l'educació que promoguin que l'estudiant s'impliqui, és a dir, s'apropii i faci servir el feedback que rep.

# data[].attributes.attachment_link.title
Feedback i educació online: la retroalimentació en l'aprenentatge

# data[].attributes.attachment_link.description
Anna Espasa, Teresa Guasch i Rosa M. Mayordomo, professores dels Estudis de Psicologia i Ciències de l'Educació i membres del grup de recerca Feed2Learn, que centra part de la investigació en feedback i educació online Aquesta ha estat una de les preguntes que el grup de recerca Feed2Learn (que estrena web)ha abordat en aquests 10 anys que fa que està contribuint en la recerca sobre els processos d'avaluació i feedback .

# data[].attributes.body
#EnseñaDesdeCasa, una iniciativa, que brinda informació, consells i eines per ensenyar des de casa.

# data[].attributes.attachment_link.description
A temporary hub of information and tools to help teachers during the coronavirus (COVID-19) crisis.

# data[].attributes.body
Posen en obert els continguts i recursos educatius de l'Institut Obert de Catalunya (@ioc)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ja són accessibles els materials IOC de Batxillerat. Els trobareu a: https://educaciodigital.cat/ioc-batx/moodle/

En aquest nou espai els estudiants hi poden entrar a consultar-los com amb el rol de 'visitants'.

# data[].attributes.attachment_link.title
Disponibles els materials oberts de Batxillerat a educaciodigital.cat/ioc-batx

# data[].attributes.attachment_link.description
Ja són accessibles els materials IOC de Batxillerat. Els trobareu a: https://educaciodigital.cat/ioc-batx/moodle/ En aquest nou espai els estudiants hi poden entrar a consultar-los com amb el rol de 'visitants'.

# data[].attributes.body
Integració de Google classroom + meet i com evitar que els alumnes s'uneixin abans i després de l'horari de la sessió

# data[].attributes.attachment_link.title
🤩GOOGLE CLASSROOM Y MEET: Cómo EVITAR💡que tus ALUMNOS se UNAN a las reuniones ANTES Y DESPUÉS 👏🏼👏🏼

# data[].attributes.body
Comparteix amb nosaltres bones pràctiques d'educació no presencial

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
This section provides principles and tips to help you teach, regardless of whether your class is fully in person, fully online, or a little bit of both.

Below you'll see general advice, a variety of course types, and tips on encouraging student engagement. To keep things simple, we're focusing on the most common and most effective online teaching practices. Reminders that are equally relevant to in-person instruction are marked with an *asterisk*. You can also find a comprehensive guide to Designing Your Course for Online Instruction: Principles and Tips, as well as resources on teaching with masks.

We've broken up the teaching tips according to the common teaching styles (lecture, case, small group discussion, and hands-on). Feel free to jump to the section most appropriate to your course.

Some General Advice

Teaching with Masks

We recommend:

Getting Started: Recommended Process

1. *Determine your content, pedagogy, and assessment.

2. Plan your asynchronous-synchronous mix, including video, non-video, and peer learning communities.

3. Decide - for both asynchronous and synchronous instruction - when and how you will:

Content, Pedagogy, and Assessment: Guiding Principles

Let's start with some fundamentals. See also Designing Your Course for Online Instruction: Principles and Tips.

*The basis of teaching is the same for every modality: strong emphases on content, pedagogy, and assessment. Careful planning on these three factors remains central to successful teaching - both residential and online.

The forms of teaching interaction may change: even as the online instruction often precludes certain forms of in-person contact, it creates opportunities for new ways to interact. Well-planned, intentional uses of online technologies can encourage and facilitate even more "lean forward" behaviors and more interaction with and among students. For example, as described below, you can increase learner engagement by:

Identifying learners' questions about the material

Using polls and other interactive technologies to get a sense of students' experience, comprehension, and reactions ("reading the room")

Inviting specific students' answers (cold calling)

Opening the floor to general discussion of particular questions

Having students engage in small "buzz group" conversations via breakout rooms

Creating opportunities for synchronous or asynchronous student collaboration via tools like Google Docs, Miro, etc.

Focus on your pedagogy, not the medium: the principles of pedagogy that are effective for online teaching - video, simulation, text, etc. - are similar to those that are effective in the residential classroom. They allow students to engage with material dynamically and across multiple learning styles. These principles apply not only to synchronous teaching but also, importantly, to asynchronous content creation.

Asynchronous-Synchronous Mix

Based on your own pedagogy and teaching style, you can be flexible in choosing the right mix of synchronous and asynchronous learning.

Online teaching can heighten interactivity. Take advantage of the opportunities for students to "lean forward" and to engage with you, your TFs, your guest speakers, and each other. Long lectures, on the other hand, do not work well in online teaching, either in synchronous sessions or asynchronous materials. Your school's Teaching and Learning Center can help you develop course content, lesson plans, and asynchronous approaches.

Norms and Expectations

Set classroom norms: if using Zoom to convene your course, circulate clear expectations for student participation. For example, consider including language like this in your syllabus.

Our class will meet through the Zoom online conference system. Our success as an online class will depend on the same commitment we all bring to the physical classroom. We will adopt the same rules and norms (take notes; participate by asking and answering questions; wear classroom-ready clothing). For everyone's benefit, join the course in a quiet place whenever possible. Turn on your video whenever possible. Mute your microphone unless you are speaking. Close browser tabs not required for participating in class.

Audio quality matters: use a good headset or a USB microphone. (See Configure Your Teaching Space for more information on optimizing your audio.)

So do time zones: remember that students may not be in the same time zone as you. Consider amping up your energy (especially in synchronous teaching) to engage students who are participating very early or late in their day. For students who don't or can't attend a live session live, create opportunities to engage in a peer discussion, write an individual response, or simply watch a recording of the class.

In technology, less is more: it's often better to use a few tools well than many tools ineffectively. Familiarizing yourself with a handful of important features of Zoom and Canvas can take you a long way.

Accessibility

Students have a range of abilities, and not everyone will disclose their challenges. Your course likely has students with learning or sensory disabilities. They are not required to tell you, and they may not feel comfortable telling anyone. Rather than asking them to identify themselves to you, employ practices (like those below) that reach a wide variety of learners.

*Text is universal: assistive technologies (such as screen readers, magnifiers, etc.) are nearly always designed to work with text. If you send images to your students, include textual descriptions so that students using these technologies can follow along. If you use video chat such as Zoom, assign someone (ideally a TF) to create a transcript or closed captioning throughout the session.

*Some students need additional processing time: don't expect everyone to understand everything after being told once. Share slides, transcripts, chat logs, videos, and images for students to download and examine afterward. This will especially help students with dyslexia and other reading impediments.

*Select accessible resources: some online resources have already had substantial work done to improve accessibility. Videos produced by HarvardX (available through DART via your HarvardKey) have captions, and images have alternative text descriptions included. YouTube allows viewers to suggest caption improvements on many videos. Virtual meetings can be accessible in Zoom due to the available keyboard shortcuts for navigating without a mouse and closed captioning created either by a third party service or a meeting member. Interactive simulations such as the PhET tools are usable by the blind. Check to see whether your resources indicate WCAG AA 2.0/2.1 compliance, or Section 508 compliance.

*Take care of your own hands and posture: pay attention to your tendons (and your shoulders). Take breaks, and encourage your students to stretch periodically. For more suggestions, visit Harvard's Environmental Health & Safety group, which has a self-assessment for computer ergonomics.

Course Types

Lecture-oriented Courses

If you are preparing to move your lecture-based course online or to rethink online or asynchronous elements of it, it is helpful to remember that long lectures do not work well in online teaching, either in synchronous sessions or asynchronous materials. (See Designing Your Course for Online: Principles and Tips.)

Creating and uploading your materials

*Break up text-heavy presentation slides: be aware that online, perhaps even more than in the classroom, students will read first and listen second. Consider PowerPoint's "Animation" feature (or equivalent) that allows you to show just a bullet or two at a time.

*Organize your course materials using Canvas modules.

*Integrate library resources and other digital materials.

Asynchronous: Prerecording

Although they take time to create, prerecorded lectures can be as engaging as the best live lectures: you can do multiple takes, edit the recordings, and integrate graphics or animations. They are also less vulnerable to unanticipated bandwidth issues that may arise with live sessions. You can even use them in future versions of your course, whether online or face-to-face. Here are a few simple tips to get you going.

Provide an explicit roadmap at the beginning, outlining the content you're going to be covering.

Break down the lecture into shorter segments (3-5 minutes). A long pre-recorded lecture can be deadly to watch.

Intersperse the lecture clips with reflection questions, polls, action prompts, and other interactive elements. Try to make the learning experience "inductive" rather than entirely didactic.

Insert yourself - a personal story, humor, or editorial commentary - into the lecture.

Prerecorded material and live content can complement each other powerfully. Consider prerecording certain segments of your lecture (some material you want the students to reflect on before class, or an explanation of key terms or concepts) and leave the rest for synchronous sessions. For detailed guidance, see Prepare Your Content in Advance.

Synchronous: Presenting your lecture

*Create a detailed agenda, including how much time you will ask students to spend on collaborative work, solo writing, or group discussions.

Practice (at least once) in advance: if you are lecturing online and have assistance from a TA/TF, rehearse using the Share Screen and switching among windows you intend to display. If you're teaching solo, practice clicking between Zoom's presentation mode, screen share mode, any slides or presentation materials, and any other technologies like whiteboarding tools, polls, or videos.

*Make your transitions explicit: be sure to provide clean, well-defined transitions between activities or discussion topics.

*Watch your pace and keep an eye on students' comprehension and engagement (see Engaging Students Remotely). Some instructors report that students absorb and process information at the same rate as in person; others have found they can only cover one-half to two-thirds as much material as they can in the physical classroom. Check in with your students more frequently than you might normally, to make sure that they follow the material and remain engaged.

Configure your Zoom settings and preferences to support your teaching: you can turn off the entrance/exit chime, allow or prevent students sharing their screens, pre-mute everyone, etc.

Close all the computer windows you won't be using (particularly personal email, messages, etc.) prior to the class.

Keep your students in front of you: Zoom's gallery view lets you see 25-49 students at a time (depending on your screen and computer's capabilities). You can also move from screen to screen to see even more.

Be visible: it helps your students remain engaged if they can see your face as you present your material. Set up your devices so that even when you're using Screen Share students can see your face at the same time as the materials being displayed. If you want to be able to see your students while you share your screen, you may need to log into Zoom via two devices at the same time. This allows you to share your screen on one device (e.g., a tablet for whiteboarding) while having the gallery view of students on the other.

Adapt your board work: if you usually use a blackboard or whiteboard as part of a class session, you have a number of options. Note that if you're accustomed to multiple simultaneous boards you may need to adapt to showing a single screen's worth at a time. See Boardwork from the Bok Center for suggestions.

Engaging students in lecture-oriented courses

It is difficult to listen to a lecture attentively on a small screen. Consider taking advantage of pedagogical tools in Zoom to keep them engaged, such as breakout rooms, questions and discussions via Chat, polling, annotations, or invited Q&A (using Raise Hand). See Engaging Students Remotely for more tips and opportunities.

Assessing participation in lecture-oriented courses

In classes where participation is a heavy component of the grade, be sure to let students know early and often what forms or participation you will be tracking and how often you expect them to participate.

Encourage students to use Chatto participate. Chat can draw in students who have great ideas to contribute yet may be somewhat quiet during discussions or debates. Reminding students that the quantity and the quality of their chat comments contribute to their participation grade can help limit frivolous chat and improve the sophistication and quality of the chat threads.

One-on-one or small-group meetings can be held using Zoom almost the same way as in-person. But it is important to maintain the same norms around minimizing distractions as in the classroom. Your level of engagement will determine the students' level.

Case-based Courses

Several features of small or large case-based courses transfer well to an online because Zoom and other technologies have various interactive features built in. Here are tips to consider when teaching a case-based course.

Calling Patterns and Practices

Keep your students in front of you: Zoom's gallery view lets you see thumbnails of 25-49 students at a time (depending on your screen and computer's capabilities). You can also move from screen to screen to see even more.

*Discussion transitions: be sure to state clean, well-defined transitions between discussion topics.

Use Chat to decide on calling patterns: tracking the Chat feature can be useful in deciding which students to call on next - for example, if a particular student notes through Chat that she/he disagrees with the student speaking, or has some additional data to provide. As one faculty member noted, the advantage of Chat is that it's like "reading students' thought bubbles" - an advantage over the physical classroom.

*Role plays/debates between students: you can request two students to "role play" a situation like you would in the physical classroom.

*Warm and cold calls: you can "cold call" a student just as you would in the traditional classroom, instead of waiting for them to raise their hand. For "warm calls," you can message them privately in Chat before you call on them.

Raising hands: this feature works like the physical classroom. Have students use the Raise Hand feature in Zoom to answer questions. When you open up a conversation to students, you can pause a beat to let a number of people raise their hand and then pick according to whatever calling pattern you want. Call on students by their names.

*Polls (private or public): with Zoom's polling features (or other tools like Mentimeter or PollEverywhere) you can get group results in real time, then reveal them later.

*Checking in/reading the room: unmuted students can inadvertently start talking at the same time; you will not be able to read body language easily; and those less inclined to speak may disappear more easily. To address these issues, be more diligent about pausing and asking if anyone else has more thoughts before jumping to the next topic.

Board Plans

if you usually do "board work" as part of a class session, you have a number of options. Note that if you're accustomed to multiple simultaneous boards you may need to adapt to showing a single screen's worth at a time. See Boardwork from the Bok Center for suggestions.

Closing the Case

Summary slides work as they do in the physical classroom. In addition, consider inviting students' reflections on the case too through Chat or a shared space like a Google Doc. Such written summations can be powerful complements to the discussion portion of the class, so consider archiving these reflections for each class.

Assessing Participation

In case-based classes, participation is a heavy component of the grade. Student comments can be more easily recorded since Zoom retains a video archive of the entire class.

In an online setting, consider using students' Chat comments and reflections as additional inputs to a student's participation grade, and a supplement to the spoken word. This can help draw in students who may be somewhat quiet in "speaking," and can also help limit frivolous chat. If you decide to use Chat in participation grading, you should be sure to let students know about this norm before you start teaching.

Small Group Discussions

One-on-one or small-group meetings: virtual one-on-one or small-group meetings can be held using Zoom almost the same way as in-person. But it is important to maintain the same norms around minimizing distractions as in the classroom; your level of engagement will determine students'. If you're using open office hours, the Waiting Room allows you to provide a single Zoom session ID and the ability to invite only selected individuals into the discussion.

*Code review: you can use Screen Sharing to meet with an individual or group of students to review code. Authorizing Remote Screen Control enables one to take control of the other's shared application and allows for navigation, text entry, etc. on the remote computer. When you cannot meet synchronously with a student to provide feedback, consider resources such as Pastebin and JSFiddle, where students can upload their code and you can create revisions with comments.

*Collaborative problem solving and brainstorming: digitally annotate using the Whiteboards feature. Allow others in the session to annotate on the same board to share ideas and problem-solving methods. A tablet (used as a second screen) is useful for handwriting.

*Ask questions: have students use the Raise Hand feature in Zoom to answer questions. Call on a student by name and "Allow to talk" (unmute).

Cold call: you can "cold call" a student just as you would in the traditional classroom, instead of waiting for them to raise their hand.

Keep your students in front of you: Zoom's gallery view lets you see thumbnails of 25-49 students at a time (depending on your screen).

Hands-on Courses

Lab courses: one of the biggest challenges of teaching online from anywhere is sustaining the lab components of classes. Since many labs require specific equipment, they are hard to reproduce outside of that physical space. Consider the following as you plan to address lab activities:

*Define what the lab should achieve: different lab activities serve different purposes. See Remote Labsfrom the Bok Center for scenarios.

Take part of the lab online: many lab activities require students to become familiar with certain procedures, and only physical practice of those processes will do. In such cases, consider whether there are other parts of the lab experience you could take online (for example, video demonstrations of techniques, online simulations, analysis of data, other pre- or post-lab work). Save the physical practice parts of the labs until access to campus is restored.

Investigate virtual labs: online resources and virtual tools might help replicate the experience of some labs (e.g., virtual dissection, night sky apps, video demonstrations of labs, simulations, YouTube videos). Those vary widely by discipline, but check with your textbook publisher, or sites such as Merlot for materials that might help replace parts of your lab during the closure.

*Provide raw data for analysis: in cases where the lab includes both collection of data and its analysis, consider showing how the data can be collected, and then provide some raw sets of data for students to analyze. This approach is not as comprehensive as having students collect and analyze their own data, but it can keep them engaged with parts of the lab experience during the closure.

*Increase interaction in other ways: sometimes labs are about providing time for direct student interaction. Consider other ways to replicate that type of interaction or create new online interaction opportunities, including using available collaboration tools like Breakout Rooms, Annotation Tools, and Whiteboards in Zoom, Slack, etc.

Chat: keeping a simultaneous chat stream can bolster the conversation and allow more students to get their questions answered - and voices heard.

Using Video

Effective video can be asynchronous, synchronous, and a complement to other forms of engaging with students. For overall guidance, see Designing Your Course for Online: Principles and Tips. For specific recommendations, see The Fundamentals of Video and Audio Production for Online Teaching.

Engaging Students Remotely

During Class: Engaging and Energizing

*Reading the room: unmuted students can inadvertently start talking at the same time, you will not be able to read body language easily, and those less inclined to speak may disappear more easily. To address these issues, be more diligent about pausing and asking if anyone else has more thoughts before jumping to the next topic.

*Amplify your course with guest speakers: online, experts are one click away. Inviting guests to join your course session can promote engagement, diversity, inclusion, and enthusiasm.

*Encourage community: the sense of presence will be enhanced when everyone shows their face via their webcam. Consider asking students to turn on video as a key part of participation, since it is easier to engage with the class if you can see them, and students are more likely to pay attention if they know they're on camera. The gallery view can be helpful here. However, recognize that some students may feel uncomfortable sharing their living/studying circumstances. Remind your students that virtual backgrounds can help protect cybersecurity, improve equity, and reduce visual distractions.

*Stretch times: consider encouraging students to "stretch" every 20-30 minutes for 30 seconds. It can be harder to focus attention on a screen than in a classroom, and you and they will benefit from a brief moment of physical activity.

*Breakout groups: if you want students to participate in smaller "buzz groups", you can consider using Slack or twitch as a chat platform that complements Zoom, and/or provide a prompt for group work via collaborative tools like Google Docs, Slides, or Sheets. Alternatively you can use Zoom's Breakout Rooms functionality for discussions or video-enabled group work.

During Class: Questions and Discussions

*Invite and respond to questions: if your class normally is a large-class lecture format with Q&A, consider inviting students to ask their questions in Chat. (See Additional Tips on Engaging Students.) If you have a TA/TF, they can pick a few questions for you to answer at the appropriate moments or, say, every 10-15 minutes. You can also consider asking students to use the Raise Hand feature in case they have an urgent question. (Zoom makes this easier than a standard lecture hall.)

*Use polling to get many responses quickly: poll tools like Poll Everywhere, Mentimeter, and Zoom's polling features let you ask students questions and use ScreenShare to show the distribution of responses. When used well, this can be a powerful complement to the lecture or discussion.

*Encourage students to reflect: for example, say "I'd like you to think about ....", take a short pause, and then if appropriate, provide an answer, or solicit answers from the students. Again, the Chat feature can be helpful in having students record their reflections.

*Post answers later: consider posting responses after class to particular Chat questions that you didn't have time to address during the session.

*Code review: you can use Screen Sharing to meet with an individual or group of students to review code. Authorizing Remote Screen Control enables one to take control of the other's shared application and allows for navigation, text entry, etc. on the remote computer. When you cannot meet synchronously with a student to provide feedback, consider resources such as Pastebin and JSFiddle, where students can upload their code and you can create revisions with comments.

*Collaborative problem solving and brainstorming: digitally annotate using the Whiteboards feature. Allow others in the session to annotate on the same board to share ideas and problem-solving methods. A tablet (used as a second screen) is useful for handwriting.

Ask questions: have students use the Raise Hand feature in Zoom to answer questions. Call on a student by name and "Allow to talk" (unmute).

*Cold call: you can "cold call" a student just as you would in the traditional classroom, instead of waiting for them to raise their hand.

*Office hours: if you're using open office hours, the Waiting Room allows you to provide a single Zoom session ID and the ability to invite only selected individuals into the discussion.

Outside of Class: Discussion Boards and Student Collaboration

Not all classroom discussions need to be synchronous. In these cases, you can use the Canvas discussion forum feature. Decide what kind of discussions will be most beneficial to your course: topic-driven or social-driven. Your discussion prompts and how you evaluate your students' responses should reflect that decision.

*Topic-driven: this type of discussion board works especially well for highlighting readings or helping your students focus on key parts of your course content. Provide specific conversation points and prompts that may relate to a reading or a lecture. Make sure to build in space for reflection or debate in your discussion prompts. Students should want to know what their classmates are thinking about!

*Social-driven: this type of discussion board works especially well if you want your students to connect the course with current events or their own projects or work. Your discussion board serves as a digital "water cooler" for your class. Your discussion prompts can be more general, such as asking them to post about the specific topic of the week.

You can also enable and encourage student-to-student collaboration through tools like Slack.

Assessment

Consider the following approaches. See also Designing Your Course for the Fall: Principles and Tips.

Additional Resources

Below are additional tools and materials that you may find useful depending on the kind of course and pedagogy you use.

*Overall guidance: Harvard's Office of Undergraduate Education (OUE) provides recommendations to help you teach your course, plan your class, and create a meaningful online experience.

Case-based courses: Harvard Business Publishing offers a portfolio of resources to help you move your class online.

*Reading-intensive courses: Perusall allows instructors to upload documents for learners to read and annotate. These annotations become discussions on the document as students comment on each other's ideas.

Lab courses: Remote Labs from the Bok Center

*Digital resources: Using digital resources to augment course materials

*Math and physics simulations: PhET, QuVis, Falstad

Flipping your course: the term "flipped classroom" describes the case when instead of using an in-class lecture format, instructors make their pre-recorded lectures available for students to view online, then use in-classroom time for discussions. The Harvard Kennedy School SLATE program has developed resources that may be useful as you consider this shift.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pedagogical Best Practices: Residential, Blended, and Online

# data[].attributes.attachment_link.description
Below you'll see general advice, a variety of course types, and tips on encouraging student engagement. To keep things simple, we're focusing on the most common and most effective online teaching practices. Reminders that are equally relevant to in-person instruction are marked with an *asterisk*.