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Se llega a una conclusión sobre el sujeto evaluado, asignarle una calificación u otra

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Se llega a una conclusión sobre el sujeto evaluado, asignarle una calificación u otra

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Se usa para orientar al alumno para que su aprendizaje mejore, y al mismo maestro para que reoriente su docencia

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Se usa para orientar al alumno para que su aprendizaje mejore, y al mismo maestro para que reoriente su docencia

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Busca el desarrollo de capacidades de manera progresiva.

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Busca el desarrollo de capacidades de manera progresiva.

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La retroalimentación personalizada y evaluación formativa son estrategias que se basan en el reconocimiento de la individualidad de cada estudiante y favorecen la autonomía del estudiante.

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La retroalimentación personalizada y evaluación formativa son estrategias que se basan en el reconocimiento de la individualidad de cada estudiante y favorecen la autonomía del estudiante.

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Evaluación Formativa y Evaluación Sumativa

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Se provee acceso a información actualizada y en formatos multimedia

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Se provee acceso a información actualizada y en formatos multimedia

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Aumentan las oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación de sus docentes, compañeros y de los programas informáticos

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Aumentan las oportunidades para que los estudiantes reciban retroalimentación de sus docentes, compañeros y de los programas informáticos

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El corazón de una evaluación auténtica es la creación de una situación en donde se puedan testear desempeños reales, que hagan que los estudiantes apliquen sus conocimientos en situaciones concretas, con propósitos genuinos, para una audiencia y contextos variados. 

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El corazón de una evaluación auténtica es la creación de una situación en donde se puedan testear desempeños reales, que hagan que los estudiantes apliquen sus conocimientos en situaciones concretas, con propósitos genuinos, para una audiencia y contextos variados. 

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La situación de evaluación es una actividad significativa que permite al estudiante sumergirse para construir sus aprendizajes.

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La situación de evaluación es una actividad significativa que permite al estudiante sumergirse para construir sus aprendizajes.

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Controles informales, observaciones y diálogos

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Controles informales, observaciones y diálogos

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La información obtenida es valiosa para entender el proceso de cada estudiante y del grupo y se recomienda utilizar un instrumento como un anecdotario, bitácora o registro de observación para anotarlo.

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Se construyen con preguntas objetivas de opciones múltiples, verdadero/falso, correspondencia o, con respuestas que requieren de un texto breve.

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Se evalúan con rúbricas o instrumentos que permitan asignar puntajes de acuerdo a criterios y estándares de desempeño.

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Se evalúan con rúbricas o instrumentos que permitan asignar puntajes de acuerdo a criterios y estándares de desempeño

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El aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda y las tecnologías  apoyan  ambos procesos con herramientas para: Investigar, crear, compartir y hacer visible los desempeños del estudiante a través de actuaciones y productos.   Buscar y crear instrumentos, gestionar evidencias, registrar y procesar la información que permitan retroalimentar, al estudiante como al docente.  

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El aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda y las tecnologías  apoyan  ambos procesos con herramientas para: Investigar, crear, compartir y hacer visible los desempeños del estudiante a través de actuaciones y productos.   Buscar y crear instrumentos, gestionar evidencias, registrar y procesar la información que permitan retroalimentar, al estudiante como al docente.  

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La gestión de la evaluación se inscribe en un marco que orienta  todo el proceso alineado a los propósitos formativos de una institución y debe prever al menos los siguientes elementos: qué, cómo, cuándo, quién, para qué, por qué y qué hacer con los resultados.  

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La gestión de la evaluación se inscribe en un marco que orienta  todo el proceso alineado a los propósitos formativos de una institución y debe prever al menos los siguientes elementos: qué, cómo, cuándo, quién, para qué, por qué y qué hacer con los resultados.  

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Guías de observación.
Registro anecdótico.
Escala de valoración.
Portafolio de evidencias.
Rubrica.
Diario del estudiante.
Diario del docente.
Pregunta

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Se basa en una lista de indicadores que  orientan la observación dentro del aula

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Orienta el trabajo docente.
Facilita el registro de actitudes y comportamientos esperados durante los procesos de aprendizaje lo que permite tomar decisiones para ajustar el proceso de enseñanza

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Es importante registrar la presencia o ausencia de los comportamientos o actitudes de los estudiantes relacionados con los indicadores.

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Consiste en una ficha breve donde se describen hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes acerca de un estudiante, varios estudiantes o el grupo.

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Contribuye a identificar pautas de comportamiento que puedan tener valor explicativo o de diagnóstico.

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Cuando la conducta inhabitual se repite, habrá que tenerla en cuenta para detectar las causas y actuar en consecuencia.

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Es un cuadro de doble entrada en el cual se anota, en la columna izquierda, una lista de criterios  que señalan con precisión las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje; y en la fila superior se establece una escala de valoración que puede ser:
- Dicotómica
- Categórica

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Tiene como propósito evaluar las actividades dentro de un proceso de aprendizaje de manera estructurada y sistemática para identificar los puntos a corregir o mejorar dentro del proceso, así como las actitudes y comportamientos relacionados.

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La escala de valoración se comparte con los estudiantes antes de comenzar con la actividad de evaluación para que se familiaricen con los criterios con los que serán evaluados.

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Es un concentrado de evidencias que permite obtener información valiosa del desempeño de los estudiantes.

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La selección, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente y al estudiante contar con evidencias objetivas, no sólo del producto final, sino del proceso que los estudiantes siguieron para su realización.

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Se establecen un momento de trabajo y de reflexión sobre las evidencias del portafolio. Al concluir el momento de reflexión se puede promover que los estudiantes presenten o compartan sus portafolios, siempre y cuando ellos estén dispuestos a hacerlo.

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Generalmente, las dimensiones se ubican en la primera columna (vertical), los niveles de logro en la primera fila (horizontal) y en el cruce de ambas se ubican los descriptores de logro que dan cuenta del avance que se ha logrado de acuerdo con las metas establecidas.

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Sirve de guía para evaluar, calificar y/o retroalimentar el desempeño de los estudiantes y las estrategias de enseñanza de los docentes.

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Antes de comenzar con la actividad de evaluación es necesario compartir la rúbrica con los estudiantes para que conozcan el desempeño o las características del producto esperados.

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Es un instrumento en el que los estudiantes registran sus experiencias de aprendizaje, también se conoce como diario de clase.

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Tiene como propósito facilitar la autoevaluación y el seguimiento de la construcción del aprendizaje de los estudiantes

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Es importante que este proceso se desarrolle en un ambiente de respeto en el que los estudiantes sientan la libertad de expresar y mostrar sus ideas, hipótesis, inquietudes e intereses. Evite juicios de valor y busque comprender el sentido del registro orientado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

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Se basa en narraciones breves de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo.

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Es un instrumento que desarrolla y tiene como destinatario al docente, para favorecer el análisis, la reflexión, la orientación y transformación de su propia práctica

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En la medida que su uso y análisis se ha consolidado, permite ir profundizando el conocimiento que el propio docente tiene sobre su práctica y mejorar su proceso de enseñanza.

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Es una formulación o proposición con un formato preestablecido que busca obtener información sobre los conocimientos de los estudiantes.

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Tiene como propósito obtener información acerca de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, así como obtener el registro de sus conocimientos.

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Como parte de la evaluación formativa, durante la clase y en cualquier momento de una situación de aprendizaje, el docente puede preguntar a los estudiantes para identificar qué están comprendiendo, de modo que pueda reorientar su práctica al momento.

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