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¿Cómo frenar la violencia de género en las universidades?

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¿Cómo frenar la violencia de género en las universidades?

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26 de septiembre de 2019 El espectador.
La Universidad Industrial de Santander y la Universidad Autónoma de Bucaramanga tratan de implementar estrategias que ayuden a contrarrestar el acoso en las aulas de clase. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
Enfoque e identidades de género se llama el documento que el Estado diseñó con la Universidad Nacional de Colombia, en el que propone los parámetros que garantizan la inclusión en las IES y deben mejorar:

1.     El acceso de mujeres y personas LBTBI;

2.     La continuidad de estas poblaciones en el plantel

3.     La estructura normativa que garantice la penalización de los actos de violencia por parte de docentes, estudiantes y administrativos.

Pero estos son una recomendación y no las obliga a nada, dice Yamile Roncancio, directora de la fundación Feminicidios Colombia. Pero las universidades deben destinar recursos en la prevención, sanción y acompañamientos de los casos. La Universidad Industrial de Santander (UIS) fue la primera de la región y la quinta en el país en diseñar un protocolo de atención a las víctimas. Las cuales son conocimiento del caso, entrevista inicial y valoración, orientación jurídica y atención integral en salud.  En la Universidad Autónoma de Bucaramanga, el Consejo Académico decidió apostarle a la implementación de esta medida, creará un diagnóstico para saber cómo está la situación y así tomar acciones al respecto.

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Justificación cómo frenar la violencia de género en las IES

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Justificación cómo frenar la violencia de género en las IES

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Esta noticia es fundamental ya que en esta, se hace uso del enfoque e identidades de genero para los lineamientos política de educación superior inclusiva, teniendo en cuenta que varias universidades realizan acciones para frenar la violencia y cuentan con protocolos  en este sentido se analizó cómo el tipo de educación recibido por las mujeres afectó su participación en el mercado laboral hasta la primera mitad del período estudiado. A pesar de que el ingreso a las IES por parte de las mujeres ha aumentado , se presentan situaciones discriminatorias. El concepto amplio de Equidad le da nombre a la política pública que “adopta las nociones de igualdad, no discriminación y diversidad, cuyo entrelazamiento permite definir la equidad como una igualdad orientada por las diferencias” (Alta Consejería Presidencial para la Equidad de la Mujer, 2012: 8). Dentro de las acciones generadas por las universidades buscan minimizar la violencia de genero pero son pocas las que han puesto en marcha estrategias para minimizarlas o se queda en protocolos y no se llega al final de los casos, ni se castiga a los agresores y se victimiza la persona afectada. Por eso es importante que estos lineamientos estén bajo leyes que  obliguen a las universidades a actuar de manera rápida y efectiva.
Referencias:
GÉNERO PARA LOS LINEAMIENTOS POLÍTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA”  Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf
El espectador. (2019). ¿Cómo frenar la violencia de género en las universidades?. Articulo. Recuperado de https://www.elespectador.com/noticias/nacional/como-frenar-la-violencia-de-genero-en-las-universidades-articulo-883111

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¿Por qué hombres y mujeres difieren en la escogencia de carrera?

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¿Por qué hombres y mujeres difieren en la escogencia de carrera?

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POR: ALIANZA UNINORTE CON EL HERALDO

ECONOMÍA

| 25 de Febrero de 2020 - 00:00
EL HERALDO

Luego de unas declaraciones de la vicepresidenta Marta Lucía Ramírez sobre la necesidad de incentivar que las mujeres estudiaran más carreras relacionadas con las ingenierías, las ciencias o las matemáticas para mejorar sus niveles de ingresos, surgen preguntas como ¿qué factores determinan que mujeres y hombres se decidan por una carrera u otra?, ¿existen sesgos culturales adquiridos y rasgos de personalidad que condicionan la escogencia de carrera?.
“Colombia no es ajena a la baja participación de las mujeres en programas STEM. Políticas y programas orientadas a eliminar estigmas, a garantizar educación de calidad para hombres y mujeres en todas las áreas y niveles, y a eliminar la discriminación de salarios según el género, no solo son políticamente correctos, sino que sus efectos económicos generarían bienestar para todos”, apunta Villarraga.

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A propósito del debate que se suscitó la semana anterior, luego de unas declaraciones de la vicepresidenta Marta Lucía Ramírez sobre la necesidad de incentivar que las mujeres estudiaran más carreras relacionadas con las ingenierías, las ciencias o las matemáticas para mejorar sus niveles de ingresos, surgen preguntas como ¿qué factores determinan que mujeres y hombres se decidan por una carrera u otra?, ¿existen sesgos culturales adquiridos y rasgos de personalidad que condicionan la escogencia de carrera? Algunas investigaciones dan luz en medio de la polémica.

Según el Observatorio Laboral para la Educación del Ministerio de Educación, en Colombia, mujeres y hombres eligen casi en la misma proporción estudiar carreras universitarias de negocios/economía y de ciencias de salud, sin embargo, cuando se trata de ciencias sociales, las mujeres se inclinan en mayor proporción por estas, mientras que los hombres lo hacen más por las ingenierías y afines.

Los psicólogos Darío Cvencek, Andrew Meltzoff y Anthony Greenwald, de la Universidad de Washington, encontraron que existen determinados estereotipos y prejuicios que los niños y niñas aprenden y normalizan desde la primaria, los cuales terminan marcando diferencias en su desarrollo intelectual futuro. En un estudio acerca de los estereotipos de género, realizado a niños de edades de entre 6 y 10 años, encontraron que los niños asociaron más las matemáticas a su propio género que las niñas. Este fenómeno opera en dos direcciones, pues el estudio también reveló que existe una identificación propia menor por parte de las niñas hacia las matemáticas.

Si esto puede ser así, ¿por qué es de interés público reducir la brecha de género en términos de la elección de carreras en las llamadas STEM (Ciencias, Tecnología, Ingenierías y Matemáticas)? Para Alexander Villarraga, director de Economía de Uninorte, a primera vista podría pensarse que la decisión de cuál carrera estudiar y, por ende, la profesión que se desempeñará en el futuro, tiene consecuencias meramente personales en términos de ingresos y satisfacción.

"Sin embargo, las diferencia que existen entre hombres y mujeres en cuanto al tipo de carreras que siguen, generan efectos a nivel que agregado", señala Villarraga, y agrega que aumentar la participación de las mujeres en programas STEM podría generar grandes beneficios económicos a nivel individual y social.

Así lo plantea el trabajo realizado en la Unión Europea por el Instituto Europeo para la Igualdad de Género, donde se estima que el cierre de brechas por género en carreras STEM tendría un impacto de entre 610 y 820 billones de euros en 2050. En cuanto al crecimiento de su PIB per cápita, los efectos serían del orden del 2,2% y el 3% en el mismo año.

Estos resultados se basan en los efectos que se darían en términos de aumento de la participación laboral de las mujeres, su acceso a mejores empleos y las correspondientes mejoras en productividad. "Colombia no es ajena a la baja participación de las mujeres en programas STEM. Políticas y programas orientadas a eliminar estigmas, a garantizar educación de calidad para hombres y mujeres en todas las áreas y niveles, y a eliminar la discriminación de salarios según el género, no solo son políticamente correctos, sino que sus efectos económicos generarían bienestar para todos", apunta Villarraga.

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¿Por qué hombres y mujeres difieren en la escogencia de carrera?

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A propósito del debate que se suscitó la semana anterior, luego de unas declaraciones de la vicepresidenta Marta Lucía Ramírez sobre la necesidad de incentivar que las mujeres estudiaran más carreras relacionadas con las ingenierías, las ciencias o las matemáticas para mejorar sus niveles de ingresos, surgen preguntas como ¿qué factores determinan que mujeres y hombres se decidan por una carrera u otra?, ¿existen sesgos culturales adquiridos y rasgos de personalidad que condicionan la escogencia de carrera?

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Justificación  de la noticia  ¿Por qué hombres y mujeres difieren en la escogencia de carrera?

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Justificación  de la noticia  ¿Por qué hombres y mujeres difieren en la escogencia de carrera?

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A partir  del enfoque e identidades de genero para los lineamientos política de educación superior inclusiva, Ministerio de Educación Nacional (s.f) fundamenta la necesidad de generar políticas  de equidad de genero, diversidad sexual e inclusión social en la educación superior buscando la igualdad de condiciones de acceso a los estudios, las posibilidades de empleo, calidad de enseñanza, accediendo al conocimiento a la ciencia y a la tecnología, sin embargo la desigualdades del genero de acuerdo a los lineamientos establecidos,  se manifiestan en la presente noticia en el hecho de la necesidad de re configurar el actual sistema, superando desigualdades, garantizando  la igualdad de gozar todos los derechos económicos, sociales y culturales, eliminando la discriminación de la mujer, los prejuicios de inferioridad o superioridad de acuerdo al genero, por el contrario la educación debe velar por la transformación de la cultura donde valoren  las diversidades y sea una sociedad democrática, equitativa  y en equidad.
Algunos lineamientos importantes citados a partir del material estudiado que aporta a la equidad de genero y de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres son:
"En primer lugar, la Constitución Política de Colombia, que en su artículo 13, consagra que el Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas a favor de los grupos discriminados y marginados; y en su artículo 30, garantiza la adecuada y efectiva participación de las mujeres en los niveles decisorios de la administración pública. En segundo lugar, una variedad de leyes específicas como la Ley 581 de 2000 que crea los mecanismos para que las autoridades otorguen a las mujeres la adecuada y efectiva participación a que tienen derecho en todos los niveles de las ramas y demás órganos del poder público y para que promuevan su participación en las instancias de decisión de la sociedad civil; la Ley 823 de 2003 establece el marco institucional para garantizar la equidad y la igualdad de oportunidades de las mujeres en el ámbito público y en el privado, y ordena incorporar estas políticas en todas las acciones e instancias del Estado; la Ley 1257 de 2008 dicta normas de sensibilizan, prevención y sanción en relación con las formas de discriminación contra las mujeres" (Ministerio de Educación Nacional, s.f, p. 16)

REFERENCIAS

ENFOQUE E IDENTIDADES DE GÉNERO PARA LOS LINEAMIENTOS POLÍTICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR INCLUSIVA”  Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf

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“Si su hijo es homosexual, usted lo acepta porque no lo puede matar”: profesor de la U. Libre

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“Si su hijo es homosexual, usted lo acepta porque no lo puede matar”: profesor de la U. Libre

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Educación
07 de septiembre de 2018
El Espectador

En medio de su clase de derecho constitucional, el docente Mario Rincón Pérez enseñó a sus estudiantes que la homosexualidad es "anormal" y se origina de problemas psicológicos. Según varios de los estudiantes presentes, vulneró los derechos fundamentales de las personas homosexuales y estuvo en contravía de lo que reza en la Constitución y la jurisprudencia en torno a la diversidad sexual.  En videos filmados por los estudiantes  quedaron grabadas las palabras del docente de la asignatura.

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Profesor de la UNIVERSIDAD LIBRE enseña que la HOMOSEXUALIDAD es ANORMAL

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Las noticias seleccionadas nos ayudan a tener una perspectiva de cómo están las políticas publicas y como el enfoque de identidades de genero para los lineamientos política de educación superior inclusiva es aplicada en diferentes universidades o como en otras no siguen lineamientos ni crean protocolos para evitar la discriminación de género, o el poco ingreso de mujeres a carreras  “ingenierías” en las que en su mayoría están los hombres. Por otro lado, es fundamental que no solo den los lineamientos, también deben tener una función de obligatoriedad para todas las universidades, que en estas exista el protocolo de atención ante estas situaciones de discriminación o abuso, basadas en el respeto, la discreción y la reserva.
Ademas la educación superior planteado por  Moreno, Sepúlveda, & Restrepo (2012) es entendida como el sitio propicio para el debate de las ideas y la elaboración de propuestas de solución a los problemas de la sociedad, ha recopilado el conocimiento de centurias para mostrarnos el camino que hemos recorrido como especie, ha generado múltiples estudios sobre discriminación y violencia, y ha planteado soluciones que se sugieren o se aplican en diferentes ámbitos de la sociedad, pero pocas veces ha vuelto la mirada a su interior para buscar estos problemas (p. 3).
Esta sin embargo debe garantizar una igualdad de oportunidades y proponer las siguientes características:
• Generar una política institucional que, en el mediano y largo plazos, asegure la participación equitativa de ambos sexos en los distintos ámbitos universitarios.
• Impulsar el acceso al trabajo y a la promoción profesional igualitarios mediante la reforma de los reglamentos internos de contratación, promoción y definitividad.
• Promover el acceso de las mujeres a los puestos de toma de decisiones.
• Garantizar la paridad de género en la composición de tribunales o comisiones responsables de evaluar los concursos a plazas o puestos convocados por la institución.
• Fomentar la investigación y la publicación entre las mujeres abriendo convocatorias especialmente dirigidas. (Ordorika, 2015, P.13)
Es importante la participación de las mujeres en diversos cargos y estamentos de la sociedad, pero hay una marcada diferencia de género arraigada desde edad temprana, lo que ha permitido que las mujeres no se empoderen y ejerzan sus derechos, impidiendo una verdadera y amplia participación democrática.

Según la Comisión Interamericana de Derechos Humanos CIDH (1999) “la Relatoría sobre los Derechos de las Mujeres, revela los complejos y diversos obstáculos y barreras que tienen las mujeres para acceder a puestos de poder; estos derivan en una subrepresentación de las mujeres en los distintos ámbitos de gobierno y en todas las esferas de la vida política.”

Es necesario establecer derechos de igualdad a través de la promoción de la participación, mediante la implementación de estrategias y acciones. Estas medidas no sólo favorecen la inclusión de la mujer en la vida pública, sino que además ampliaría su participación e intervención en la sociedad aportando su potencial en beneficio de todos.

Se ha presentado una alta incursión de la mujer en cuanto a participación, pero concentración en ciertos oficios, pero baja participación o inclusión en las áreas STEM, esto se convierte en una limitante, que enmarca la diferencia, impide la competitividad y frena el liderazgo.

Tal como lo manifiesta el MEN (2018) “No es posible hablar de educación inclusiva sin tener en cuenta el entramado de desigualdades y jerarquías que dividen a hombres y mujeres, atravesando todo el ordenamiento social y las instituciones que lo componen”

De acuerdo a las estadísticas, Los actos de discriminación presentes en las instituciones de educación superior, manifestados con homofobia, prejuicios, exclusión, irrespeto, violencias por identidades de género, etc., impiden el libre desarrollo de la personalidad, provocan diserción, una verdadera inclusión, enfrentándose estás personas a situaciones de inequidad, haciéndose visible la necesidad de una clara política de educación inclusiva.

De ahí la importancia que las IES y toda la comunidad educativa sigan las recomendaciones y practiquen los lineamientos frente a las desigualdades sociales y emprendan las acciones de redistribución, reconocimiento, participación, ampliando los espacios de sensibilización  que transformen las desigualdades  y discriminaciones en pro de una educación inclusiva.

Referencias
CIDH (1999). Informe Anual 1999, Consideraciones sobre la compatibilidad de las medidas de acción afirmativa concebidas para promover la participación política de la mujer con los principios de igualdad y no discriminación, capítulo V, C.1.

Ministerio de Educación Nacional (2018) “Enfoque e identidades de género para los lineamientos política de educación superior inclusiva”  Recuperado de  https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf

Moreno, C., Sepúlveda, L., & Restrepo, L. Discriminación y violencia de género en la Universidad de Caldas. Hacia la Promoción la Salud [Internet]. 2012; 17 (1): 59–76. Available from: ht tp. promocionsalud. ucaldas. edu. co/downloads/Revista17 (1) _4. pdf.

Ordorika, I. (2015). Equidad de género en la Educación Superior. Revista de la educación superior, 44(174), 7-17.
Realizada por:
Nórida Ortiz Sarmiento
Maryen Garay Mantilla
Nancy Cuero Lenis

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Justificación de la Noticia Aseveración sobre homosexualismo de profesor U. Libre

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Justificación de la Noticia Aseveración sobre homosexualismo de profesor U. Libre

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De acuerdo al enfoque e identidades de género para los lineamientos política de educación superior inclusiva, fijando procesos, principios y retos, determinando estrategias orientadas a la lucha contra la exclusión social en defensa de los grupos poblacionales.

Estos lineamientos surgen como una herramienta que determina desde las instituciones de educación superior una base que permite darle espacio a la equidad de género y diversidad, en defensa de la igualdad de derechos y oportunidades, rescatando sus potencialidades y el derecho a la diferencia.
Por lo anterior el caso citado en la noticia del periódico el  Espectador donde el docente de la Universidad Libre enseña a sus alumnos que la homosexualidad es “anormal”, estás actitudes hacen parte de una realidad, van en contraposición  a los lineamientos y reflejan discriminación y prejuicios. Adicionalmente en la grabación que hicieron los estudiantes el docente Rincón afirmó “Lo normal es que a usted como hombre le guste una mujer o a usted como mujer le guste un hombre. Si una persona tiene una preferencia por una persona de su mismo sexo, algo funciona mal. A mí no me vengan a venir con el cuento que eso es normal. No estoy criticando a los homosexuales, estoy discutiendo su problema psicológico. Los últimos estudios se inventaron que no, que eso es una decisión de cada persona”. (El Espectador, 2018)

A pesar que desde la Universidad Libre se adelantan iniciativas y viene desarrollando acciones frente a la exclusión y reconoce el error del docente, se requiere que tal como lo plantea el Ministerio de educación nacional (2018) “La educación inclusiva debe poder reconocer y respetar las diferencias de género y sexualidad, desmontar las jerarquías y desigualdades que las atraviesan, construir nuevas formas de pensar la sociedad que superen los binarismos y estigmatizaciones” (p. 33).

Debido a las situaciones y acciones que se presentan en cuanto las identidades de género, la diversidad sexual y su enfoque diferencial, según el lineamiento de estrategia de acción, se hace necesario que las IES fortalezcan procesos activos de formación y prevención a la exclusión, en este caso discriminación desde el ejercicio docente, que involucre a toda la comunidad educativa, en mejora de la convivencia y la diversidad.
Una de las maneras  es mediante la asignación de recursos para los programas de sensibilización y el debido seguimiento que establezcan  las IES en las políticas de inclusión, equidad de género y diversidad, de acuerdo a las directrices de los lineamientos.

Referencias

El Espectador, (2018) Artículo 810855 Recuperado de https://www.elespectador.com/noticias/nacional/si-su-hijo-es-homosexual-usted-lo-acepta-porque-no-lo-puede-matar-profesor-de-la-u-libre-articulo-810855

Ministerio de Educación Nacional (2018) “Enfoque e identidades de género para los lineamientos política de educación superior inclusiva”  Recuperado de  https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf