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"Enseñanza de la asignatura Tecnología Farmacéutica II en un contexto de virtualidad forzada, originada por la pandemia del COVID-19"

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"Enseñanza de la asignatura Tecnología Farmacéutica II en un contexto de virtualidad forzada, originada por la pandemia del COVID-19"

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María Fernanda Filia, Viviana Mouriño, Héctor Juan Prado

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IV Jornada de experiencias  2022 Filia et al.pptx

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Evaluación colaborativa: Una propuesta en la Carrera Docente

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Evaluación colaborativa: Una propuesta en la Carrera Docente

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Marilina Lipsman Constanza Necuzzi Marina Thiery

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Virtualidad y Presencialidad: experiencias de enseñanza y aprendizaje en Matemática Aplicada.

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Virtualidad y Presencialidad: experiencias de enseñanza y aprendizaje en Matemática Aplicada.

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Lic. María José Castro y Prof. Dra. Myriam Nuñez

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Poster Nuñez-Castro Jornada FFyB 2022.pdf

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Utilización de encuestas como herramienta para evaluar la calidad educativa 

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Utilización de encuestas como herramienta para evaluar la calidad educativa 

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Laurella Laura C, Elso Orlando G, Selener Mariana G, Borgo Jimena, Sülsen Valeria P Universidad de Buenos Aires, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Cátedra de Farmacognosia

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UTILIZACIÓN DE ENCUESTAS COMO HERRAMIENTA PARA EVALUAR LA CALIDAD EDUCATIVA poster.jpg

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"Del laboratorio a la cabecera del paciente": la investigación traslacional como asignatura en FFyB

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"Del laboratorio a la cabecera del paciente": la investigación traslacional como asignatura en FFyB

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Analia Tomat, Facundo Mendes Garrido Abregú, Carolina Caniffi, Mariana Romero, Rosana Elesgaray, Cristina Arranz

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Experiencia - Bioq & Investigación traslacional - 2022

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Análisis de la adecuación de los trabajos prácticos de Fisicoquímica a la vuelta a la presencialidad: recuperando buenas ideas de la pandemia 

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Análisis de la adecuación de los trabajos prácticos de Fisicoquímica a la vuelta a la presencialidad: recuperando buenas ideas de la pandemia 

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Tamara Zaobornyj, Elizabeth Robello, Monica Galleano, Silvia Alvarez

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Análisis de la adecuación de los trabajos prácticos de Fisicoquímica a la vuelta a la presencialidad: recuperando buenas ideas de la pandemia

Tamara Zaobornyj, Elizabeth Robello, Mónica Galleano Silvia Á lvarez

resultados

Tabla 1: Calificaciones obtenidas

Estudiantes
(¿cuáles y cuántas materias está haciendo? ¿cursó antes?)

El 89% de los estudiantes encuestados consideró que los TP de la materia fueron fáciles de ejecutar y que les ayudaron a comprender los temas de los seminarios

El 71% consideró que el uso de foros fue adecuado para consultas sobre los temas de TP (Fig. 9).

Más del 70% consideró que le resultaba útil elaborar los informes en grupo y en su casa
(Fig 8 A y B).

ciclo común
escala! opiniones!!
Se desarrolló una encuesta anónima y de participación voluntaria, con consentimiento informado.

La encuesta estuvo formada por 10 ítems: 2 preguntas para caracterizar a los encuestados (indagar sobre si cursaban la materia por primera vez y sobre la cantidad de materias que cursaban junto con FSQ) y 8 ítems para evaluar los cambios y ciertas dinámicas implementadas en los TPs de la materia. Estos puntos se evaluaron con una escala de Likert de 5 categorías (desde "muy en desacuerdo") a 5 ("muy de acuerdo").

Finalmente, se ofreció un espacio para que los estudiantes expresaran sus ideas libremente sobre los TPs de la asignatura.

Esta encuesta, bajo la forma de un formulario de Google, se puso a disposición de 133 estudiantes, que ya habían transitado el 75% de las clases de la cursada 2022, y fue respondida por el 62,4% de los encuestados (85 alumnos).

Evaluar si las innovaciones propuestas para los trabajos prácticos
fueron adecuadas para los estudiantes.
Tradicionalmente
Fisicoquímica es una materia del ciclo común de Farmacia y Bioquímica con 8 clases de trabajos prácticos que se desarrollaban en grupos de 15 a 20 estudiantes durante 4 horas con informes de trabajo práctico grupales impresos y manuscritos.

Durante la pandemia, y específicamente en 2021, se diseñó una propuesta de trabajo práctico que incluyó 2 clases presenciales, con trabajo individual para respetar las condiciones de aislamiento, y el resto de las clases de TP fueron virtuales. Los informes siguieron siendo grupales y digitales .

A partir de la reflexión de los docentes auxiliares y durante la elaboración de la cursada 2022, se llegó a la conclusión de que era necesario mantener la modalidad de trabajo individual o en parejas durante la práctica de laboratorio. Esta idea recibió un fuerte apoyo del resto del equipo docente, ya que el trabajo en grupos reducidos propiciaba más efectivamente la incorporación de competencias procedimentales y actitudinales relacionadas con la práctica de laboratorio. Por otra parte, se acordó permitir la confección de un informe digital y grupal (elaborado colaborativamente).

El trabajo experimental individual o en parejas en el laboratorio fue positivo para los estudiantes, y

2) El trabajo colaborativo y digital para la confección de informes de laboratorio fue un sistema conveniente para ellos.

Figura 4: Distribución de las calificaciones de la afirmación "Durante la cursada de esta materia pude practicar las habilidades manuales de laboratorio porque el número de estudiantes por equipo es bajo" .

Figura 5: Distribución de las calificaciones de la afirmación "El inicio de los TP que incluye una explicación del fundamento del laboratorio resultó indispensable para entender y llevar a cabo el TP".

Figura 6: Distribución de las calificaciones de la afirmación "La duración del trabajo práctico de 90 min me permitió el desarrollo completo de los TP".

Figura 7: Distribución de las calificaciones de la afirmación "Prefiero trabajar en forma individual a grupal en el laboratorio".

Figura 8: Distribución de calificaciones de las afirmaciones "Me resulta útil elaborar los informes en grupo para aprender junto con mis compañeros" ( A) y "Es mejor hacer los informes una vez finalizada la comisión de TP para poder integrar lo aprendido y analizar los datos más tranquilamente" ( B).

Figura 9: Distribución de las calificaciones de la afirmación "Los TP de la materia fueron fáciles de llevar a cabo y me ayudaron a entender los temas de seminarios".

Figura 10: Distribución de las calificaciones de la afirmación "Considero que el uso de foros es adecuado para realizar consultas a los docentes y a mis compañeros".

Figura 12: Distribución de las calificaciones de la afirmación "Prefiero trabajar en forma individual a grupal en el laboratorio", según sean alumnos que cursan por primera vez la materia (panel A) o recursantes (panel B).

Figura 11: Distribución de las respuestas de la afirmación "Prefiero trabajar en forma individual a grupal en el laboratorio", teniendo en cuenta si los alumnos se encontraban cursando el ciclo superior o el ciclo común. Los porcentajes se calcularon sobre el total de respuestas obtenidas divididas en los grupos: apreciación positiva (puntajes 4 ó 5), negativas (puntajes 1 ó 2) y neutral (puntaje igual a 3).

Las modificaciones en la cursada resultaron en su mayoría adecuadas ya que propiciaron mejores oportunidades de aprendizaje y de reflexión.

Cabe destacar que el hecho de haber organizado el trabajo para que fuera individual no fue un rasgo mayoritariamente apreciado por los estudiantes. A su vez, pudimos comprobar que cuanto mayor es la experticia (por ej. pertenecer al ciclo superior) este cambio fue mejor aceptado por los estudiantes.

Por último, es claro que es necesario propiciar momentos presenciales de consulta y discusión de manera de complementar los foros alojados en el aula virtual.

Características de los encuestados

Figura 1: Distribución de la población de alumnos del 2022 entre cursantes (azul) y recursantes (rojo).

Figura 2: Distribución de los alumnos encuestados según estén cursando ninguna, 1, 2 ó 3 materias más.

Figura 3: Distribución de los alumnos por materia que se encuentran cursando en el mismo cuatrimestre.

Apreciaciones positivas
Apreciaciones negativas
Sugerencias

Tanto la profe de seminario y las de tp son muy buenas explicando y ayudando a los alumnos en lo que necesite

También me gusta que las comisiones sean de pocos alumnos ya que tenemos la posibilidad de poder utilizar los materiales en grupitos y perder un poco la vergüenza de preguntar o tocar las cosas, es más íntimo y se puede charlar tranquilamente mientras

Algunas veces los aparatos (ej: espectrofotometros) no funcionan correctamente, o los reactivos/ muestras con las que se deben trabajar estan en malas condiciones, lo cual impide o dificulta el desarrollo correcto

Sugiero que dejen en condiciones los materiales de laboratorio (intrumental) ya que siempre pasa lo mismo y no se puede trabajar y se pierde mucho tiempo en reorganizarse.

...pero me habría gustado que haya más enfoque en la realización de gráficos más allá de los análisis que generalmente hacemos.

Una sugerencia que podría hacer sería armar dos horarios ya pautados para cada TP de modo de no tener que esperar 90 minutos. Igualmente no considero que esto sea un problema muy grande, pero podría hacerlo más ameno

Opiniones

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Análisis de la adecuación de los trabajos prácticos de Fisicoquímica a la vuelta a la presencialidad: recuperando buenas ideas de la pandemia Tamara Zaobornyj, Elizabeth Robello, Mónica Galleano Silvia Á lvarez resultados Tabla 1: Calificaciones obtenidas Estudiantes (¿cuáles y cuántas materias está haciendo? ¿cursó antes?)

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Evaluación mediada por dispositivos en el aula de Química General e Inorgánica 

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Evaluación mediada por dispositivos en el aula de Química General e Inorgánica 

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Dr Pablo Evelson, Dra Sandra Ferreira, Dra Natalia Magnani, Dra Marisa Repetto, Dra Marina Travacio Equipo docente: Dra Claudia Reides, Dra Mariana Garcés, Dra Fabiana Lairion, Dra Analia Karadayian, Bioq Lourdes Cáceres,  Bioq Ailen Hvozda Arana,   Bioq Patricia Mouhamed, Farm Luciana Pinasco, Bioq Sofia Reynoso, Bioq Agustina Freire, Farm Javier Araujo, Lic Germán Carlé, Dr Christian Saporito, Bioq Verónica Vilches

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IV Jornadas FFYB- Qca General e Inorgánica

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Siete unidades para superar la fragmentación de los conocimientos por su organización semanal desarticulada y permitió abordar los principios químicos que permiten explicar/comprender el comportamiento de las sustancias.

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Aprendizaje basado en juegos como medio de repaso y evaluación integral de la adquisición y comprensión de conocimientos de Biología molecular

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Aprendizaje basado en juegos como medio de repaso y evaluación integral de la adquisición y comprensión de conocimientos de Biología molecular

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Miguel Martín Abelleyro, Diana Lidia Parma, Liliana Rossetti y Gloria Edith Cerrone

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Etapa de discusión del resto de los grupos

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