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http://t1p.de/lea-symposium

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Lernraumentwicklung geschieht unter den Menschen, die Tools sind hilfreich, aber der Prozess passiert bei den Menschen. Diese verändern sich auch, sind zuerst ruhig, bringen sich dann ein ...

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These: Wenn die Ergebnisse der Partizipationsprozesse nicht in die Wettbewerbsausschreibungen einfliessen, kann man es auch sein lassen.

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Pädagogen müssen Zeit zur Verfügung haben

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Erkenntnis, dass Partizipation Zeit braucht für die auch Ressourcen vorhanden sein müssen.

Mögliches Argument: Mitunter werden durch partizipative Prozesse aus Bau(unterhalts)kosten eingespart, aus denen der Partizipationsprozess finanziert werden könnte.

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Partizipationsprozesse können (nicht nur für Schüler:innen) äusserst lernwirksam sein.

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These:
Etablierte und reiche Schulen sind unbeweglich (wenig innovativ),  arme Schulen entwicklungsbereiter.  Braucht es einen Leidensdruck als positive Voraussetzung?

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Diskussion wird im Frühstadium meist von 'den üblichen Verdächtigen' dominiert. Weitere Kreise werden oft erst 'betroffen gemacht', wenn ein Projekt/Auswahlmöglichkeit bereits eingeengt wurde. -->MACHT muss früh geteilt werden.
(Ist eine Frage der Strukturen). Verantwortung breit streuen.

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Ideal ist eine Schulentwicklung vorgängig und erst dann die Architektur

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Unterschiedliche Entwicklungstempi: Pädagogik/Didaktik verändern sich in anderen Tempi als Architektur/Bau.

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In Pädagogik gibt es eigentlich bereits Bewusstsein für Partizipation (Studis/Lp werden oft abgeholt), aber nicht zum Thema Lernräume. -->Fragestellung beachten: Nicht fragen, wie sie sich Räume vorstellen, sondern besser: Wie möchten sie unterrichten können? Oder noch allgemeiner: Wie stellt ihr euch optimalen Unterricht vor? Expertise aus ihrem eigenen Bereich.

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Viele unterschiedliche Player mit unterschiedlichen Rollen udn Zeitachsen sind anspruchsvoll. Jedes Projekt ist für die Beteiligten ein erstes Projekt. Als anspruchsvoll erweisen sich auch die unterschiedlichen Kulturen und Sprachen der Beteiligten. Eine externe Begleitung kann hilfreich sein, um Begriffe ect. zu klären, Anliegen zu übersetzen.  Schon vor der der Wettbewerbsausschreibung müssen Partizipationsprozesse erfolgen. Partizipation muss als zirklulärer Prozess mit Rückkoppelungen erfolgen.

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Viele unterschiedliche Player mit unterschiedlichen Rollen udn Zeitachsen sind anspruchsvoll. Jedes Projekt ist für die Beteiligten ein erstes Projekt. Als anspruchsvoll erweisen sich auch die unterschiedlichen Kulturen und Sprachen der Beteiligten. Eine externe Begleitung kann hilfreich sein, um Begriffe ect. zu klären, Anliegen zu übersetzen.  Schon vor der der Wettbewerbsausschreibung müssen Partizipationsprozesse erfolgen. Partizipation muss als zirklulärer Prozess mit Rückkoppelungen erfolgen.

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Viele User benötigen denselben Raum, haben aber verschiedene Nutzungsanforderungen.

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Fragen:
Ist Verwaltung ein Störfaktor?
Sind Pädago*innen und Architekturerwaltung sich eher schnell einig, Verwaltung stört dann eher?
Wenn Verwaltung sich darauf reduziert, seinen/ihren Sanctus darunter zu setzen, wird sie sich schwer tun.

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Lernen von anderen

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Unterschiedliche Perspektiven zusammenbringen
Umnutzung von Industriebauten

Wie kann Lernumgebung kompetenzorientertes  Lernen unterstützen?

Grosse Herausforderungen
- Austausch mit Bildungsverwaltung
- Erwartungshaltung die mit Partizipation generiert werden
- Neue Lernräume werden wieder traditionell genutzt - Arbeitsweise eines Teams ist zentral

Jene Stärken, die Veränderungen unterstützen suchen und wollen und ihre Erfolge feiern kommunizieren

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Pädagogigstudierende sind trotz Kinogutscheine nicht an der Mitgestaltung des zukünftigen PH Gebäudes interessiert.

In Freiburg hat die Aktivierung von Studierenden gut funktioniert, durch die Verknüpfung mit einer Schulbauexkursion.

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Ist nicht öffentlich

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In Partizipationsprozessen muss deutlich werden, dass es nicht um persönliche Vorlieben geht (nicht was möchte ich?), sondern was braucht es, damit meine Expert:innentätigkeit (z.B. Lehre, Forschung) in diesem Bau möglichst gut gemacht werden kann.

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Mit dem Auftrag, den Raum als 3. Pädagogen in einem pädagogischen Konzept einzubeziehen, setzt der Kanton Luzern einen Anspruch bezüglich Unterrichtsentwicklung

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Es kann gewinnbringend sein, einen Partizipationsprozess mit einer Art Diagnose/Bestandesaufnahme zum aktuellen Bau (Wie geht es mir jetzt?) zu starten.

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Kommunikativ anspruchsvoll: Die aktuell partizipativ Beteiligten sind häufig nicht mehr Nutzer:Innen des fertigen Projekts

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Lp sollen schon von Beginn an mit einbezogen werden. Aber Pädagogik und Architektur sollen die gegenseitige Professionalität anerkennen

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Prämisse1: Beschränkte Wahrscheinlichkeit in ein solches Projekt zu gelangen (inkl. nötiger zeitlicher Ressourcen).
Prämisse2: Partizipation während Konzeption und während Umsetzung sind unterschiedlich zu betrachten!
Braucht es wirklich Befähigung? Bei Weiterbildung zu Thema würde eher Perspektive von Architektur, Projektleiter etc. aufgedrückt. Für spezifische Verantwortungsbereiche eher externe Partner ins Boot holen. -->Wegkommen von Haltung: Wenn ich mich dazu kurz einarbeite, kann ich's umsetzen.

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Schulentwicklung/Lernraumentwicklung kann immer und überall stattfinden - sie muss nicht  idealerweise vorgängig sein.

Alle Räume können Lernräume werden - alte, neue, grosse, kleine, dunkle, helle - Lernraumentwicklung benötigt eine Lernraumerschliessungsnutzungskompetenz (die auch zugemutet wird).

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Toolbox ist für Schulleitungen hilfreich, aber wie gestaltet man nun den Prozess konkret?

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Sind diese überhaupt partizipativ zu entwickeln?