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Metodologías Innovadoras del proceso enseñanza-aprendizaje

Julissa Esmeralda Meléndez Méndez

Estándares de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):

Objetivos de aprendizaje de los estudiantes

Elementos para el diseño de proyectos

Prácticas Docentes en el ABP
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento para el mundo real y lo utilizan para resolver problemas, responder a preguntas complejas y crear productos de alta calidad.

Los estudiantes tienen que ser capaces de pensar críticamente y resolver problemas, trabajar en equipo y gestionar de manera eficaz. A estas habilidades las llamamos "habilidades para el siglo XXI".

Los proyectos incluyen un enfoque en estas habilidades para el éxito: la resolución de problemas, pensamiento crítico, la colaboración y la autogestión,

"El ABPy tiene sus raíces en el modelo constructivista que evoluciona a partir de las investigaciones, entro otros, de Dewey (1997), Ginsburg y Opper (1987) y Vygotsky (1962), considerando el aprendizaje el resultado de construcciones mentales, al ir construyendo nuevas ideas, basándose en conocimientos actuales y previos."

Kilpatrick (1918), defendió que el ABP en la escuela era la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumnado, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje.

de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación

entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final.

Este método promueve el aprendizaje individual y autónomo dentro de un plan de

trabajo definido por objetivos y procedimientos. Los alumnos se responsabilizan de su

propio aprendizaje, descubren sus preferencias y estrategias en el proceso. Así mismo

pueden participar en las decisiones relativas a los contenidos y a la evaluación del

aprendizaje (Thomas, 2000).

El ABP desarrolla diferentes habilidades

Este tipo de proyectos genera ciertas oportunidades en los estudiantes de examinar sus capacidades, y desarrolla su lógica para solucionar un problema real (Duffrin, 2003).

Oportunidades - Limitaciones

DESVENTAJAS

Exige mayor tiempo de preparación.

La institución debe presentar un diseño instruccional.

Definición clara de los roles como docentes y estudiantes.

Si no hay claridad en los objetivos a alcanzar, los estudiantes no lograran los resultados esperados.

Formación de hábitos y rutinas.

Fortalece el aprendizaje significativo basándose desde la realidad.

El estudiante reconoce sus fortalezas y debilidades.

Promueve estrategias de investigación.

Propuestas para seguir investigando

Mayor integración de medios tecnológicos en la fase investigativa del ABP de forma orientada.

Actualización constante de los docentes para un mejor resultado en el acompañamiento de los estudiantes.

Evaluaciones constantes para dar seguimiento a todo el proceso del ABP

Preparar previamente a los estudiantes quienes trabajaran con ABP en las diferentes fases.

Implementar esta metodología desde grados de secundaria, lo que facilitaría su desarrollo en la etapa universitaria.

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Metodologías Innovadoras del proceso enseñanza-aprendizaje Julissa Esmeralda Meléndez Méndez Estándares de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Objetivos de aprendizaje de los estudiantes Elementos para el diseño de proyectos Prácticas Docentes en el ABP OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Los estudiantes aprenden cómo aplicar el conocimiento para el mundo real y lo utilizan para resolver problemas, responder a preguntas complejas y crear productos de alta calidad.

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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desdela perspectiva de alumnos de Educación Primaria

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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desdela perspectiva de alumnos de Educación Primaria

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APRENDIZAJE BASADO EN PROECTOS

Principios constructivistas (Popescu, 2012):

* El conocimiento evoluciona a través de la negociación social.

El ABP tiene una larga tradición a principios del siglo XX. Dewey (1933) había destacado la importancia de la experiencia en el aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares.

Mecanismo para desarrollar competencias curriculares, aumentar la motivación y la autoestima del alumnado, potenciar la investigación y la colaboración (Railsback, 2002)

Kilpatrick (1918), defendió que el ABP en la escuela era la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumnado, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje.

Se vincula con el aprendizaje social

Principios constructivistas (Popescu, 2012):

* El aprendizaje es impulsado por el conflicto cognitivo.

Modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final.
CARACTERÍSTICAS
1. Motivación: grado en que el proyecto despierta el interés de los estudiantes.

2. Organización: percepción de los estudiantes sobre la organización de las tareas en el proyecto.

3. Interacción-colaboración: grado de relación y colaboración entre estudiantes y docentes durante el proyecto.

4. Aprendizaje: valoración del grado en el que el proyecto promueve aprendizajes

significativos.

PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN PARA SEGUIR PROFUNDIZANDO

OPORTUNIDADES Y LIMITACIONES SEGÚN LOS CONTEXTOS, MODALIDADES Y NIVELES EDUCATIVOS

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL ÉXITO DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS CIENTÍFICAS SOBRE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTAS METODOLOGÍAS

APRENDEMOS MÁS SOBRE ABP

La evidencia sugiere que el ABP tiene un efecto positivo en la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes, el desarrollo de habilidades como la colaboración, el pensamiento crítico y la resolución de problemas (Mergendoller, Maxwell, & Bellisimo, 2006).

Los estudiantes que participan en actividades de ABP adquieren un mayor compromiso por el aprendizaje.

Apoyo por parte del Equipo directivo de los colegios. Esto hace que todo el centro asuma el proyecto como propio, impulsando un desarrollo más satisfactorio y reduciendo los posibles obstáculos que pudieran aparecer.

Buena predisposición del profesorado para participar en el proyecto de forma activa, y acompañar al alumnado durante el desarrollo de su trabajo. Interacción-colaboración con el docente y entre los alumnos.

Que el proyecto esté centrado en el estudiante, adaptado a sus necesidades e intereses, despierte su curiosidad y genere motivación intrínseca.

Aprendizaje de contenidos y competencias claramente definidos, así como los grupos de trabajo con diversos niveles de habilidad y roles interdependientes.

Fomenta la indagación de los estudiantes a partir de interrogantes útiles e importantes y que en algunos casos surgen de ellos mismos.

El uso de la tecnología amplía la capacidad de los estudiantes para investigar, analizar y colaborar.

Permiten organizar las actividades en torno a un interés común definido por los estudiantes.

El ABP es un verdadero reto para los docentes, pues necesitan apoyo para planificar y difundir el ABP con eficacia.

Creer que los estudiantes pueden realizar el trabajo sin acompañamiento del docente, cuando éstos en realidad necesitan ayuda para organizar su tiempo y poder completar las tareas, así como integrar la tecnología en los proyectos de manera significativa.

Integración de instrumentos tecnológicos al servicio del ABP

Preparación para que los docentes ofrezcan al alumnado frecuentes orientaciones y evaluaciones a través de pautas de referencia del proyecto y actividades de reflexión.

Procesos de evaluación continua, para poder adaptar las actividades del proyecto orientándolas al desarrollo del trabajo.

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APRENDIZAJE BASADO EN PROECTOS Principios constructivistas (Popescu, 2012): * El conocimiento evoluciona a través de la negociación social. El ABP tiene una larga tradición a principios del siglo XX. Dewey (1933) había destacado la importancia de la experiencia en el aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares.

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Aprendizaje Basado en Proyecto

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El Aprendizaje Basado en Proyectos: Un constante desafío

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El Aprendizaje Basado en Proyectos: Un constante desafío

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Aprendizaje basado en proyectos

del aprendizaje basado en proyectos (ABPy)

" El ABPy tiene sus raíces en el modelo constructivista que evoluciona a partir de las investigaciones, entro otros, de Dewey (1997), Ginsburg y Opper (1987) y Vygotsky (1962), considerando el aprendizaje el resultado de construcciones mentales, al ir construyendo nuevas ideas, basándose en conocimientos actuales y previos ."

(Dole, Bloom y Kowalske, 2016)

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Aprendizaje basado en proyectos del aprendizaje basado en proyectos (ABPy) " El ABPy tiene sus raíces en el modelo constructivista que evoluciona a partir de las investigaciones, entro otros, de Dewey (1997), Ginsburg y Opper (1987) y Vygotsky (1962), considerando el aprendizaje el resultado de construcciones mentales, al ir construyendo nuevas ideas, basándose en conocimientos actuales y previos ."

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Campusano, K., & Díaz, C. (2017). Manual de estrategias didácticas: orientaciones para su selección. Santiago de Chile: Ediciones INACAP, 12-123.

Beyer, L. (1997) Biografía de William Heard Kilpatrick. Se publicó originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXVII, n° 3, septiembre 1997, págs. 503-521 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/kilpatrs.PDF

El estándar de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Elementos esenciales del diseño de los proyectos.
https://www.curriculumnacional. cl/614/articles-139377_recurso_pdf.pdf

García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. y Basilotta Gómez- ablos, V. (2017). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): evaluación desde la perspectiva de alumnos de
Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 35(1), 113- 131. https://doi.org/10.6018/rie.3 5.1.246811

Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, É. M. y Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia "aprendizaje basado en proyectos". Educación y Educadores, 13(1),13-25. https://www.redalyc.org/

Rekalde Rodríguez, I. y García Vílchez, J. (2015). El aprendizaje basado en proyectos: un constante desafío. Innovación Educativa, 25, 219– 234. https://revistas.usc.gal/index.php/ie/article/view/2304

El estándar de oro del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Elementos esenciales del diseño de los proyectos. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles139377_recurso_pdf.pdf

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De acuerdo con la Universidad Politécnica de Madrid, 2008, esta metodología es el "empleo didáctico de un proyecto, el cual debe ser planificado, creado y evaluado, en pequeños grupos de estudiantes, con el objeto de responder a las necesidades planteadas en una determinada situación” (Campusano y Díaz, 2017)

Esto nos dice que es una metodología que permite a los alumnos desarrollar un aprendizaje activo, aquiriendo conocimientos y competencias claves en el siglo XXI, mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

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De acuerdo con Rekalde y García (2015):
las características más emblemáticas del ABPy son: el aprendizaje experiencial, la reorientación de la mirada hacia la globalidad de un fenómeno, el trabajo en grupos colaborativos, el desarrollo de las competencias clave, la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad, la oportunidad de colaboración para construir conocimiento (Curtis, 2002; Ferrer y Algás, 2007), el uso y la integración de las TIC en la cotidianeidad del trabajo escolar (Hopper, 2014; Piquín, 2012; Ravitz y Blazevski, 2014; Smith, 2016) y, cómo no, avanzar en la eliminación de las barreras que retrasan la consecución de una escuela inclusiva (López Melero, 2011). En definitiva, impulsa un desarrollo de las competencias clave al movilizar un verdadero aprendizaje activo, cooperativo, centrado en quien aprende y, asociado con un aprendizaje independiente y motivador.

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Pretende enseñar contenido significativo.

Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas

La investigación es parte imprescindible del proceso

Está organizado alrededor de una pregunta guía

Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales

Permite algún grado de decisión a los alumnos

Incluye un proceso de evaluación y reflexión

Implica una audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras personas fuera del aula

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El conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes.

El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de información.

La función principal del docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto.

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La aplicación adecuada de la estrategia ABP produce grandes resultados, de lo contrario, es probable que surjan dos problemas:
1. Ver un montón de ejercicios y actividades que se etiquetan como “proyectos”, pero que no son rigurosos ABP, siendo el aprendizaje del estudiante el afectado.
2. Existen proyectos que, sin la adecuada preparación se escapan de las manos de los docentes, trayendo como resultado la pérdida de tiempo, falta de comprensión del potencial del ABP y frustración.

Entonces el ABP corre el riesgo de convertirse en otra de las antiguas modas educativas, vagamente recordadas y rara vez practicadas.

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Para apoyar a los docentes a entender y utilizar bien el ABP, se crea un modelo integral, basada en la investigación de ABP llamado “Estándar de oro”; información que ayuda a los maestros, escuelas y organizaciones a medir, calibrar y mejorar su práctica.

Este término se utiliza en muchas industrias y áreas para indicar un proceso o producto de la más alta calidad. La concepción del Estándar de oro del ABP tiene tres partes:

1. Objetivos de aprendizaje de los estudiantes:
a. Contenidos clave y comprensión
b. Habilidades para el siglo XXI
2. Elementos esenciales para el diseño de proyectos:
a. Problema o pregunta desafiante
b. Investigar constantemente
c. Autenticidad
d. Voz y elección de los estudiantes
e. Reflexión
f.  Retroalimentación continua
g. Producto público
3. Prácticas Docentes en el ABP:
a. Diseñar y planificar
b. Alinear al currículum
c. Construir la cultura
d. Gestionar actividades
e. Apoyar el aprendizaje (andamiaje)
f.  Evaluar el aprendizaje
g. Motivar y orientar
4. Integración de las herramientas tecnológicas al servicio del ABP.

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La perspectiva filosofica es el marco en el que sustenta la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) esta dentro de un marco interpretativo centrado en la perspectiva comprensiva sociocontructivista del proceso de aprendizaje, segun Dole, Bloom y Kowalske, citados por Rekalde y García, 2015:

"El ABPy tiene sus raíces en el modelo constructivista que evoluciona a partir de las investigaciones, entro otros, de Dewey (1997), Ginsburg y Opper (1987) y Vygotsky (1962), considerando el aprendizaje el resultado de construcciones mentales, al ir construyendo nuevas ideas, basándose en conocimientos actuales y previos."

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Fue William Heard Kilpatrick a quien se le atribuye el término "Project Method," metodo educativo que construye inspirado e influenciada por John Dewey, Thorndike y Pestalozzi, basandose en que el aprendizaje debería tener lugar en un escenario fuera de la escuela e involucrar esfuerzos por identificar necesidades reales de la comunidad.

Kilpatrick hacía hincapié en la necesidad de que todos los educadores investigaran y dieran preferencia a la reflexión lúcida. Proponía una manera de fundir verdaderamente el aprendizaje y la vida, y de modificar la naturaleza de las escuelas. (Beyer, 1997)

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A principios del siglo XX. Dewey (1933) había destacado la importancia de la experiencia en el aprendizaje y apostaba por proyectos multidisciplinares, que permitieran al alumnado trabajar diferentes conceptos y áreas de conocimiento.

Kilpatrick (1918), defendió que el ABP en la escuela era la mejor manera de utilizar el potencial innato del alumnado, y de prepararlos para ser ciudadanos responsables y motivados hacia el aprendizaje.

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Conceptualización

Modalidad de enseñanza y aprendizaje centrada en tareas, un proceso compartido de negociación entre los participantes, siendo su objetivo principal la obtención de un producto final.

Características:

1. Motivación: grado en que el proyecto despierta el interés de los estudiantes.

2. Organización: percepción de los estudiantes sobre la organización de las tareas en el proyecto.

3. Interacción-colaboración: grado de relación y colaboración entre estudiantes y docentes durante el proyecto.

4. Aprendizaje: valoración del grado en el que el proyecto promueve aprendizajes

significativos.

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1.     La motivación. Es necesario que el proyecto esté centrado en el estudiante, adaptado a sus necesidades e intereses, despierte su curiosidad y genere motivación intrínseca.

2.     El aprendizaje de contenidos y competencias tiene que estar claramente definido, así como los grupos de trabajo con diversos niveles de habilidad y roles interdependientes.

3.     Interacción-colaboración con el docente y entre los alumnos. Brindar suficientes oportunidades para colaborar y reflexionar sobre las experiencias desarrolladas en el aula con otros compañeros, que fomenten la participación y el valor social.

4.     Tiene que generar múltiples oportunidades de aprendizaje significativo a través de la investigación y la búsqueda de respuestas a interrogantes.

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El aprendizaje basado en proyectos (ABPr) parece ser un método de enseñanza efectivo comparado con las estrategias de enseñanza cognitivas tradicionales, particularmente para el desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la vida real (Willard & Duffrin, 2003).

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El tipo de aprendizaje a través de la implementación de proyectos se denomina “aprendizaje basado en proyectos” (ABPr). Con la aplicación de esta estrategia, los estudiantes definen el propósito de la creación de un producto final, identifican su mercado, investigan la temática, crean un plan para la gestión del proyecto y diseñan y elaboran un producto.

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La competencia en asocio con un ejercicio de ABPr puede mejorar la satisfacción de aprendizaje, y preparar mejor a los estudiantes en la competición y crítica que se encontrarán en las situaciones de la vida laboral (Willard & Duffrin, 2003).

El ABPr se enfoca en el desarrollo de las siguientes habilidades(Fallik et al., 2008).: formular preguntas de investigación, proponer problemas, escoger una pregunta dirigida, escribir una propuesta, afrontar una evaluación de un par, desarrollar criterios de evaluación y métodos de investigación y desarrollo, analizar y registrar datos, y establecer conclusiones

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Este tipo de proyectos genera ciertas oportunidades en los estudiantes de examinar sus capacidades, y desarrolla su lógica para solucionar un problema real (Duffrin, 2003).

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El profesor desempeña un papel de orientador, que da recomendaciones, formula interrogantes, ayuda al grupo en el proceso de toma de decisiones y permite que los estudiantes desarrollen su tarea en forma independiente.

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Esta metodología según el texto está orientado a universitarios, y teniendo en cuenta la práctica en la escuela es difícil ponerlo en práctica en la primaria más que en la secundaria.

Creo que es más factible emplearlo e los alumnos de grados superiores como 9no, 10mo y 11mo grado en donde tiene mayor autonomía al momento de realizar investigaciones con un criterio de selección de información para un ABPr.

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Un número de factores deberían ser considerados en el diseño de un ABPr, para motivar a los estudiantes en el desarrollo y ejecución del proyecto (Blumenfeld et al., 1991), siendo los más relevantes la comprensión de lo interesante y valioso que puede ser un proyecto, la competencia para completar el proyecto, y el enfoque en el aprendizaje más que en los resultados y las calificaciones.

Los estudiantes que realicen el proyecto de aula deben estar altamente motivados y disfrutar la experiencia del aprendizaje