# data[].attributes.headline
Sélection d'articles scientifiques ou de synthèses de travaux de recherche

# data[].attributes.subject
Sélection d'articles scientifiques ou de synthèses de travaux de recherche

# data[].attributes.attachment_link.title
[DES HEROS] Court-métrage contre le harcèlement

# data[].attributes.headline
Sélection de quelques ouvrages et  sites

# data[].attributes.subject
Sélection de quelques ouvrages et  sites

# data[].attributes.headline
Quelques outils et documents de synthèse

# data[].attributes.subject
Quelques outils et documents de synthèse

# data[].attributes.headline
Quelques illustrations ou essais de pratiques, de dispositifs, témoignages 

# data[].attributes.subject
Quelques illustrations ou essais de pratiques, de dispositifs, témoignages 

# data[].attributes.body
Education& formations n°95 2015 / DEPP

# data[].attributes.body
Version imprimable

# data[].attributes.headline
Les messages clairs, technique de prévention et de résolution des petits conflits

# data[].attributes.subject
Les messages clairs, technique de prévention et de résolution des petits conflits

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Ressources d’accompagnement pour l’enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4

# data[].attributes.body
Catherine GUEGUEN

# data[].attributes.body
Version numérique

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MEMO - Climat scolaire

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Définition élaborée à partir de : Michel Janosz, Patricia Georges, Sophie Parent, " L'environnement socioéducatif à l'école secondaire : un modèle théorique pour guider l'évaluation du milieu ", Revue Canadienne de Psycho-éducation, vol. 27, n°2, 1998, p. 285-306.Voir :" Climat scolaire et bien-être à l'école ", Éducation & formations, n°88-89, décembre 2015 ; site du National schoolclimate center

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Le climat relationnel" climat social ", " atmosphère qui règne dans les rapports entre les individus ", " dimension socioaffective des relations humaines "" Cette dimension concerne les relations entre les élèves, entre les enseignants, mais aussi entre les élèves et les enseignants et entre les enseignants et la direction. "

- Chaleur des contacts interpersonnels- Respect entre les individus-Assurance du soutien d'autrui

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Le climat éducatif" valeur accordée à l'éducation dans le milieu ", " implique que l'école soit perçue comme un véritable lieu d'éducation "

- Ecole dévouée à la réussite des élèves ainsi qu'à leur bienêtre- Ecole dispensant une bonne éducation- Ecole véhiculant la valeur de la scolarisation- Ecole donnant un sens aux apprentissages

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Le climat de sécurité" renvoie à l'ordre et à la tranquillité du milieu, conditions essentielles à la concentration qu'exigent les tâches scolaires "

- Sentiment de sécurité des personnes- Sentiment de confiance- Perception par les personnes des risques de vic-timation-Environnement quotidien prévisible et constant

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Le climat de justice" La perception d'adultes justes et équitables légitime leur autorité tant sur plan éducatif que disciplinaire ce qui, en retour, facilite l'encadrement des jeunes. "

- Une reconnaissance de la légitimité et de l'équité des règles- Leur application judicieuse ou des évaluations scolaires équitables- Le sentiment que le mérite ou la punition reviennent au comportement plutôt qu'à la personne elle-même

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Le climat d'appartenance" transcende les autres facettes du climat scolaire en ce qu'elle se développe à partir des autres types de climat "" garantit le respect de l'institution, des gens qui y vivent et facilite l'adhésion aux normes qui y sont établies "

- Sentiment de fierté à fréquenter l'institution- Importance qu'on lui accorde comme un milieu de vie- Adhésion aux valeurs véhiculées

" Nous émettons l'hypothèse que les climats relationnel, éducatif, de justice et de sécurité seront reliés entre eux mais encore plus fortement avec le climat d'appartenance. "

Cliquer ici pour passer à la page suivante

REPONDRE AUX BESOINS FONDAMENTAUX

Mémo - Climat scolaire

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

- Besoin de sécurité et de confiance- Besoin de sens, de compréhension, de motivation, de stimulation- Besoin de justice et de respect - Besoin d'aide, de temps, de ressources - Besoin d'estime de soi, de valorisation, de sentiment de compétence

- Besoin d'appartenance au groupe, de reconnaissance, de considération de la part des pairs - Besoin d'expression de soi et de partage de ses opinions, ses émotions - Besoin d'autonomie, de liberté, de responsabilité, de choix, de réalisation de soi

[d'après Christophe Marsollier :" L'éthique professionnelle de l'enseignant ", par exemple ; ou L'éthique relationnelle : une boussole pour l'enseignant, Canopé, 2016]

Cliquer ici pour passer à la page suivante.

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

Mémo - Climat scolaire

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Dans le domainedes stratégies collectives

- Construire un diagnostic partagé-Définir une politique éducative d'école et d'établissement- Élaborer une stratégie- Mobiliser les équipes et les acteurs- Impliquer les instances de l'école ou de l'établissement- Intégrer la formation dans sa stratégie - Mutualiser les pratiques et les ressources- Harmoniser les pratiques- Évaluer son action- ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Dans le domainedes apprentissages,de la pédagogie,de la relation éducative

- Renforcer la bienveillance (qui inclut l'exigence) dans les pratiques pédagogiques- Lier les apprentissages et le climat scolaire- Développer les compétences psychosociales- Inscrire la relation pédagogique dans un cadre d'empathie, de tact et de sollicitude- Lier les pratiques d'évaluation et le climat scolaire- Être attentif aux vulnérabilités des élèves- ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

Mémo - Climat scolaire

Dans le domaine de la justice en milieu scolaire et de l'équité

- Donner tout son sens au droit à l'éducation- Développer la justice restaurative en milieu scolaire- Impliquer les élèves dans la production des règles de vie dans leur école ou leur établissement- Agir avec justice et déontologie- Expliciter et faire respecter les règles de droit, faire vivre le règlement intérieur- Développer la médiation- Développer l'inclusion et lutter contre l'exclusion- Veiller à la perception positive de toutes les voies et filières de formation...- ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

Dans le domainede la prévention et de la gestion des violences et du harcèlement

- Mettre en place un plan de prévention- Anticiper et gérer les conflits et les tensions relationnelles- Restaurer le climat en aval des conflits et des crises- Travailler avec les assistants de prévention et de sécurité (APS) et les équipes mobiles de sécurité (EMS)- Prévenir et traiter les discriminations- Prêter attention aux vulnérabilités des élèvesIntégrer les notions de bien-être et de santé à la prévention- Gérer les comportements violents- ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

Mémo - Climat scolaire

Dans le domainede la coéducation

- Favoriser la mobilisation de la communauté éducative- S'emparer des questions éducatives partagées- Renforcer le rôle des représentants de parents d'élèves- Impliquer les parents : s'écouter, se comprendre, se parler- Développer des actions en direction les parents éloignés de l'École- ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Dans le domainede l'environnement partenarial

- Travailler avec les associations, les fondations- Travailler avec les collectivités, la police, la gendarmerie, la justice, la santé, le social- Travailler avec l'enseignement supérieur et la recherche- Travailler avec les partenaires académiques et départementaux - ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

Mémo - Climat scolaire

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Dans le domaine de la qualité de vie et du bien-être à l'école

- Agir sur les espaces scolaires (de la classe à l'ensemble) et sur le matériel- Agir sur l'organisation et la gestion du temps (du cours au cycle)- Travailler les relations interpersonnelles- Agir sur l'offre extra-scolaire- Ouvrir des espaces de parole- Faire fonctionner les instances dans la perspective de la qualité de vie à l'école- Orienter positivement et porter un regard positif sur toutes les filières et les lieux de formation- ...

Cliquer ici pour passer à la page suivante

LA DEMARCHE D'AMELIORATION DU CLIMAT SCOLAIREDANS UNE ECOLE, UN COLLEGE, UN LYCEE

Mémo - Climat scolaire

DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire

Cliquer ici pour revenir à la page 1

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

Le climat relationnel" climat social ", " atmosphère qui règne dans les rapports entre les individus ", " dimension socioaffective des relations humaines "" Cette dimension concerne les relations entre les élèves, entre les enseignants, mais aussi entre les élèves et les enseignants et entre les enseignants et la direction. "

- chaleur des contacts interpersonnels- respect entre les individus- assurance du soutien d'autrui

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

Le climat éducatif" valeur accordée à l'éducation dans le milieu ", " implique que l'école soit perçue comme un véritable lieu d'éducation "

-école dévouée à la réussite des élèves ainsi qu'à leur bienêtre- école dispensant une bonne éducation- école véhiculant la valeur de la scolarisation- école donnant un sens aux apprentissages

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

Le climat de sécurité" renvoie à l'ordre et à la tranquillité du milieu, conditions essentielles à la concentration qu'exigent les tâches scolaires "

- sentiment de sécurité des personnes- sentiment de confiance- perception par les personnes des risques de victimation- environnement quotidien prévisible et constant

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

Le climat de justice" La perception d'adultes justes et équitables légitime leur autorité tant sur plan éducatif que disciplinaire ce qui, en retour, facilite l'encadrement des jeunes. "

- Une reconnaissance de la légitimité et de l'équité des règles- Leur application judicieuses ou des évaluations scolaires équitables- Le sentiment que le mérite ou la punition reviennent au comportement plutôt qu'à la personne elle-même

Mémo - Climat scolaire

QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

Le climat d'appartenance" transcende les autres facettes du climat scolaire en ce qu'elle se développe à partir des autres types de climat "" garantit le respect de l'institution, des gens qui y vivent et facilite l'adhésion aux normes qui y sont établies "

- Sentiment de fierté à fréquenter l'institution- Importance qu'on lui accorde comme un milieu de vie- Adhésion aux valeurs véhiculées

" Nous émettons l'hypothèse que les climats relationnel, éducatif, de justice et de sécurité seront reliés entre eux mais encore plus fortement avec le climat d'appartenance. "

# data[].attributes.attachment_link.description
MEMO - Climat scolaire DGESCO - Mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire Cliquer ici pour passer à la page suivante Mémo - Climat scolaire QU'EST-CE QUE LE CLIMAT SCOLAIRE ?

# data[].attributes.body
Parmi les les stratégies pédagogiques favorables à l’engagement et à la motivation des élèves, le travail sur l’empathie constitue un facteur protecteur puissant.

# data[].attributes.headline
Bienveillance et bien-être à l'école : Plaidoyer pour une éducation humaine et exigeante

# data[].attributes.subject
Bienveillance et bien-être à l'école : Plaidoyer pour une éducation humaine et exigeante

# data[].attributes.body
Mars 2018 - Collectif (Sous la direction de) Aziz Jellab et Christophe Marsollier, IGEN

# data[].attributes.attachment_link.title
Bienveillance et bien-être à l’école - Chef d’établissement - Enseignement - Ouvrages | La boutique Berger-Levrault

# data[].attributes.attachment_link.description
La Boutique Berger-Levrault : votre partenaire en ligne pour les ouvrages métiers, les formulaires réglementaires et le matériel informatique

# data[].attributes.attachment_caption
Climat scolaire Les compétences psychosociales

# data[].attributes.headline
Climat scolaire - Les compétences psychosociales

# data[].attributes.subject
Climat scolaire - Les compétences psychosociales

# data[].attributes.body
Omar Zanna, Bertrand Jarry Collection : Enfances, Dunod

Parution : mai 2018

# data[].attributes.attachment_caption
Climat scolaire Répondre aux besoins psychiques fondamentaux

# data[].attributes.headline
Climat scolaire - Répondre aux besoins psychiques fondamentaux

# data[].attributes.subject
Climat scolaire - Répondre aux besoins psychiques fondamentaux

# data[].attributes.headline
Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

# data[].attributes.subject
Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

# data[].attributes.body
Parmi les sept facteurs déterminants du climat scolaire, la médiation par les pairs est une stratégie pédagogique favorable à l’engagement et à la motivation des élèves.

# data[].attributes.headline
Éduquer avec tact - Vertu et compétence de l'enseignant

# data[].attributes.subject
Éduquer avec tact - Vertu et compétence de l'enseignant

# data[].attributes.body
Eirick PRAIRAT ESF Sciences humaines éditions 2017

# data[].attributes.body
Un exemple au collège Van Gogh D'Emerainville Seine et marne . Académie de CRETEIL

# data[].attributes.body
Piloté par la mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire et hébergé par le réseau canope

# data[].attributes.headline
Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

# data[].attributes.subject
Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

# data[].attributes.body
eduscol.fr

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La lutte contre le harcèlement entre élèves

La journée nationale de lutte contre le harcèlement, le 9 novembre 2023, est l'occasion de mobiliser l'ensemble de la communauté éducative et tous les partenaires institutionnels et associatifs de l'École.

# data[].attributes.attachment_link.title
Climat scolaire et prévention des violences

# data[].attributes.headline
Climat scolaire et prévention des violences

# data[].attributes.subject
Climat scolaire et prévention des violences

# data[].attributes.body
education.gouv.fr

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Climat scolaire et prévention des violences

# data[].attributes.attachment_link.description
Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École

Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé. C'est un fléau qui frappe des centaines de milliers d'élèves chaque année, avec parfois des conséquences dramatiques.

Aujourd'hui plus que jamais, notre écoute et une perception juste du vécu des enfants et adolescents sont essentielles pour lutter contre le harcèlement.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé.

# data[].attributes.body
Article publié par le Réseau D'information pour la Réussite Éducative (Québec) /  L’importance et les façons d’accueillir les élèves en classe sont abordées dans un court article du National Center on Safe Supportive Learning Environments, une branche de l’American Institutes for Research.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les mots, les gestes, les intonations et les expressions par lesquels débute une rencontre, une interaction sociale entre deux personnes peuvent révéler certaines caractéristiques culturelles ou personnelles, par exemple le pays d'origine des interlocuteurs ou leur niveau de confiance. Ce court moment permet aussi à chacun de construire des liens sociaux et de démontrer l'importance que l'autre revêt pour soi.
L'importance et les façons d'accueillir les élèves en classe sont abordées dans un court article du National Center on Safe Supportive Learning Environments, une branche de l'American Institutes for Research.
[L'importance de la relation enseignant-élève]
Qu'en dit la recherche ?

Pour rédiger cet article, on a consulté de nombreuses études afin de clarifier le rôle de l'accueil des élèves dans la classe. La première de ces études montre que la façon dont l'enseignant accueille ses élèves en classe influence directement leur niveau d'engagement et leurs comportements, deux facteurs clés d'un climat d'apprentissage positif. Même chose du côté des étudiants postsecondaires : une expérimentation a prouvé que ceux qui reçoivent de leur professeur un bon accueil en classe présentent des notes de 30 % supérieures à celles des étudiants qui ne reçoivent aucun accueil de la part de leur enseignant.
[Les enseignants : des agents motivateurs à l'école secondaire]
D'autres études prouvent que le fait d'accorder une forme de reconnaissance personnelle aux étudiants avant le début d'un cours permettait aux enseignants de créer un environnement d'apprentissage sécurisant, notamment pour les étudiants issus d'autres cultures ou ceux dont l'identité sexuelle pourrait être sujette à de la discrimination.

J'ai appris que les gens vont oublier ce que vous avez dit, les gens vont oublier ce que vous avez fait, mais les gens n'oublieront jamais comment vous les avez fait se sentir. Maya Angelou

Plusieurs façons d'accueillir en classe les élèves existent et permettent d'améliorer la relation enseignant-élèves ainsi que le climat scolaire. On conseille à l'enseignant, par exemple, d'apprendre le nom de tous ses élèves et de les appeler par le nom qu'ils préfèrent. On lui recommande aussi d'accueillir ses élèves à la porte de sa classe en les saluant par leur nom et de bavarder avec eux pour démontrer son intérêt et sa bienveillance. De plus, on propose que l'enseignant demande aux élèves " non conformes " ou transgenres le nom par lequel ils veulent être appelés. Ceci, afin de leur exprimer son soutien, son appui moral, et de reconnaître et d'accepter les êtres qu'ils sont.
[Dossier thématique : La motivation scolaire au secondaire]
Référence

Safe Supportive Learning. (2018). How does greeting student name impact learning environment. Repéré dans le site du National Center on Sage Supportive Learning Environments à https://safesupportivelearning.ed.gov/voices-field/your-opinion-how-does-greeting-student-name-impact-learning-environment

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'importance d'accueillir ses élèves - CTREQ - RIRE

# data[].attributes.attachment_link.description
Les mots, les gestes, les intonations, les expressions avec lesquels on débute nos interactions sociales révèlent aux autres certaines de nos caractéristiques culturelles et personnelles comme notre lieu d'origine ou notre niveau de confiance. Ce court moment d'accueil de l'autre permet aussi de construire des liens sociaux et de démontrer l'importance qu'ont les gens pour [...]

# data[].attributes.body
Article publié sur le blog d'une enseignante spécialisée (option D)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hein quoi ??? KESAKO ????

Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place au sein de la société, de l'école ...

Il y a 5 catégories:

- Les habiletés prosociales : c'est ce qui permet d'entrer en contact et d'être agréable avec les autres, par exemple, sourire, saluer, partager, aider, complimenter et coopérer.

- L'expression des émotions : c'est-à-dire reconnaître et exprimer ses émotions et reconnaître celles des autres. La communication et le langage: parler avec les autres, écouter, poser des questions, répondre aux questions, faire des demandes, etc.

- L'autocontrôle de ses émotions et de ses comportements : cela comprend des habiletés comme attendre son tour, accepter un refus, tolérer une frustration, se calmer et s'adapter à une situation.

- La résolution de conflits : c'est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les conflits avec des mots, trouver et proposer des solutions, négocier et faire des compromis.

L'acquisition des habiletés sociales fait partie du développement global de votre enfant et touche son développement social, affectif, physique, cognitif et langagier.Pour la plupart d'entre nous, l'apprentissage d'habiletés sociales peut sembler simple et naturel.

Alors pourquoi les enseigner ?

L'acquisition d'habiletés sociales est un enjeu d'importance majeure pour plusieurs personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Selon le type d'incapacité, certains facteurs peuvent prendre une importance plus ou moins grande, mais il est possible de résumer ces difficultés en affirmant que ce sont surtout leurs limitations sur le plan de la communication, de la perception ou de l'auto-régulation qui font en sorte que les interactions sociales posent un plus grand défi.

Voici les difficultés rencontrées chez les personnes à besoins éducatifs particuliers :

- Elles ont des difficultés avec le raisonnement non-verbal et les subtilités du langage corporel ou verbal;

- Elles ont moins d'opportunités, car elles participent moins aux activités communautaires; Il y a chez ces personnes un manque de motivation, car elles comprennent mal l'importance d'acquérir de bonnes habiletés ou n'y trouvent pas d'intérêt;

- Leur estime de soi est souvent faible, elles se demandent comment elles sont perçues; Elles ont un faible niveau de compréhension du contenu enseigné;

- Elles ont besoin de soutien pour le transfert et la généralisation

Les habiletés sociales sont principalement développées par apprentissage (par exemple via l'observation, le modelage). Les habiletés sociales comprennent des comportements spécifiques et discrets, verbaux et non verbaux. L es habiletés sociales se composent d'initiations et de réponses appropriées et efficaces. Les habiletés sociales sont de nature interactive et impliquent des réactions efficaces et appropriées (par exemple un timing d'un comportement spécifique, une réciprocité).

Les habiletés sociales ont donc un impact sur l'inclusion .

Aussi des stratégies adaptées et un enseignement explicite sont nécessaires.

Que peut on enseigner ?

Voici des exemples

1. évaluer les habiletés sociales

Ici un outil très pertinent permettant d'évaluer de 6 à 12 ans environ. C'est un questionnaire très complet : alimentation, hygiène, propreté, habillage, sécurité, santé, motricité fine et globale, communication, langage, graphisme, repérage dans le temps, socialisation , travail ...

C'est un questionnaire à mener par l'observation, qui me semble aussi très complet pour remplir le GeVasco

Ici un autre document composé de grilles que je trouve utile aussi mais moins bien fait

Après rien ne vous empêche de créer vos grilles adaptées à votre classe, votre environnement, vos besoins...

2. prioriser les objectifs en tenant compte :

*de l' impact sur le quotidien de la personne et son inclusion

*de la perception de la personne et de sa famille

Voici une liste de thèmes et leurs objectifs associés

-Identifier les personnes qui font partie de mon réseau (cercles sociaux) -

-Comprendre les types de relations et les distances relationnelles -

-Comprendre les comportements appropriés pour chaque type de relations

Résolution de problèmes

-Quand demander de l'aide et à qui? -

-Je m'en vais quand... -

-Réagir aux taquineries -

- Réagir à la frustration, aux échecs et aux difficultés -

-Réagir à la critique -

- Quoi faire quand on fait une erreur

-Bref retour sur les apprentissages -

-Activité de groupe permettant de mettre en pratique les habiletés enseignées -

-Auto-évaluation de ses apprentissages par le participant -

- Post-test sur les habiletés sociales

3. définir des stratégies/ des médiations

- Imitation :L'élève va apprendre par imitation, observation d'un modèle qui peut être un pair, un adulte. On peut utiliser la vidéo. L'élève doit reproduire certains geste s dans l'ordre par exemple.

- le jeu: Pour favoriser l'appropriation des comportements, le modelage et les jeux de rôles sont particulièrement indiqués, car ils permettent l'observation directe et l'imitation. Ils peuvent aussi servir de référence ultérieure et de soutien à l'autocorrection, surtout lorsque la séquence est filmée. Mais aussi jeux de société, de coopération...

- la rétro-action : filmer ou enregistrer l'élève afin qu'il puisse revenir sur ce qu'il a fait

- contexte : il est important de "jouer" des exercices dans le cadre de situations concrètes

- utiliser des supports visuels : images, picto, scénarios sociaux

-la littérature :traiter d'albums sur un thème avec questionnaires

- les marionnettes : elles procurent une opportunité pour réfléchir à des situations. L'activité permet aussi d'offrir un contexte sécurisant pour aider l'enfant à exprimer ses idées, ses émotions. D'ailleurs, les émotions fortes ou les expériences difficiles sont plus faciles à partager avec des marionnettes. Il peut être utile de mettre en relation des marionnettes qui vivent une situation similaire à celle que vivent les enfants pour les aider à y réfléchir ou à trouver eux-mêmes des solutions à leurs problèmes

Un enseignement transversal mais pas que ...

Travailler sur les habiletés sociales c'est travailler sur le jeune, sa personne, sa relation aux autres ...et donc ça peut être traité de multiples façons, à de multiples moments:

- instruction civique : les règles de vie

- maîtrise de la langue : le débat, se présenter

- module de découverte professionnel : se projeter

- EPS : jeux d'opposition, de coopération

Cet enseignement peut bien entendu être aussi relié au socle dans la partie : compétences sociales et civiques.

Comment réaliser une programmation ?

Je pense que cela va dépendre des élèves et de l'âge.

Avec des petits on va davantage travailler sur les émotions, les règles de vie...et certains ados auront vraiment des préoccupations quant à la sexualité par exemple.

D'où l'importance de réaliser une évaluation.

Des pistes de travail

Transversal:

- les techniques d'impact

- le tableau de motivation

- encourager les élèves pour renforcer l'estime de soi

- Brain Break

- gestion des comportements

- mise en place du conseil de classe

- programme pour la résolution des conflits

Maîtrise de la langue :

Instruction civique

repérage dans le temps

- réaliser le cahier de sa vie

- le temps : sa matérialisation

Sciences/ découverte du monde :

- unité d'apprentissage sur la sexualité - la puberté

- apprendre à téléphoner

- un carnet de santé pour personne déficiente

- scénario social chez la coiffeuse

- scénario social chez le médecin

- exemple d'une activité de coopération

Bibliographie

Ce livre est un recueil de la collection leçons en bd. Il porte à réflexion et discussion sur différentes habiletés sociales et problèmes d'attitude. Le livre comporte des sections sur la colère, les influences, les mensonges, la peur, l'entêtement, les accomplissements, les perceptions, l'intimidation, la jalousie, l'envie et l'égoïsme.

Entrainement aux habiletés sociales appliqué à l'austisme

"L'autisme et les autres troubles envahissants du développement apparaissent dès l'enfance et ont un caractère durable à l'adolescence et à l'âge adulte. Ces personnes, même lorsqu'elles ont accès au langage, sont en grande difficulté dans leurs interactions sociales et leurs possibilités de communication. Leur capacité d'intégration sociale reste limitée, ce qui influe très négativement sur leur qualité de vie. Les interventions thérapeutiques ou éducatives doivent donc cibler l'amélioration des habiletés sociales comme c'est le cas avec l'entraînement des habiletés sociales. Cette pratique inspirée de la thérapie cognitive et comportementale, connue dans le champ de la réhabilitation où elle est appliquée depuis longtemps, est encore peu proposée en France. Après un rappel des concepts cliniques et théoriques sur l'autisme, l'ouvrage aborde les méthodes d'évaluation des cognitions sociales. Les modes de prises en charge sont présentés, en particulier ceux ciblant l'amélioration des habiletés sociales. Par la suite, l'ouvrage décrit le programme d'entraînement aux habiletés sociales pour proposer, à partir d'objectifs précis et progressifs, des exercices concrets de mise en situation. Ce guide pratique est destiné à l'ensemble des professionnels (psychiatres, psychologues, orthophonistes, infirmiers, éducateurs, psychomotriciens) qui accompagnent des enfants ou adolescents avec des troubles du spectre autistique sans retard mental et souhaite leur donner des clés de compréhension d'un monde dont les codes sociaux leur échappent souvent."

Développement des habiletés sociales, guide à l'usage des enseignants

S'amuser avec les habiletés sociales

Ce matériel contient 100 ateliers d'habileté sociale grâce auxquels le thérapeute pourra travailler de façon ludique avec les enfants TSA ou TED. L'organisation des séances est clairement expliquée pour chacun des ateliers: matériel nécessaire, temps à prévoir, rôle des participants, etc. De nombreuses photos en couleurs viennent illustrer les ateliers. Le livre d'ateliers est accompagné d'un petit ouvrage récapitulatif sur les fondements neuropsychologiques de la rééducation de l'habileté sociale.

Gilles Diederichs est musicothérapeute et sophro-relaxologue, il travaille au quotidien avec des enfants, forme des enseignants et le personnel des PMI, leur apprenant les techniques de relaxation, de yoga, de méditation, de concentration et de développement de la motricité des enfants. Il est l auteur de nombreux ouvrages, notamment de Mandalas en musique et 100 activités apaisantes pour les enfants de 3 à 10 ans, aux éditions Mango Bien-être.

Dans la même collection:

Un coeur sage et tranquille

À l'école ou à la maison, les parents et les professeurs demandent tous les jours aux enfants d'être attentifs et sages. Mais ils ne leur expliquent pas comment y parvenir. Et si la chance de nos enfants était une technique inventée il y a 2 400 ans ?La méditation est un apprentissage extraordinaire pour acquérir plus de calme, de concentration, mais aussi pour développer la curiosité, la confiance en soi et l'ouverture aux autres.Dans un monde où jeux vidéo, téléphones portables et ordinateurs entraînent agitation et troubles du sommeil, le pouvoir de quelques exercices tout simples est spectaculaire.Depuis plus de quatorze ans, Susan Greenland a mis au point une méthode spécialement adaptée aux enfants. Inventif et ludique, ce livre restitue la quintessence de son travail validé par l'université de Californie.Il comporte : Une mine de ressources et d'idées pour les parents et les enseignantsDe nombreux jeux et contes pour grandir à l'intérieurUn CD de 8 exercices faciles pour apprendre à se concentrer, à se calmer et à se sentir plus heureux.

Tous les enfants peuvent devenir des super Héros

C'est aux Editions Chenelière

POur les enfants de 8 à 12 ans pour travailler la confiance en soir, la colère, le deuil, la comunication...Ouvrage Génialissime.

Sociabilus

Le jeu de société sur les habiletés sociales ....attention article très onéreux...Sociabilus comprend 330 questions qui abordent plusieurs thèmes: la gestion des émotions, la vie affective et relationnelle, les règles sociales et le civisme, l'autonomie et la détermination, l'hygiène et la sécurité

Sociab Quizz

Un support fédérateur qui permet l'acquisition et l'amélioration des compétences sociales des enfants et adolescents. 80 euros

Je viens de découvrir un guide ...un véritable programme d'aide à l'enseignement des habiletés sociales. Pas moins de 399 pages d'idées, d'activités, de fiches....L'évaluation des jeunes, de leurs besoins, des remédiations une bible. A télécharger ici

Cet article se doit d'être enrichi de nos / vos expériences... Je commence vraiment le début d'une réflexion dont je vous ai livré les fruits mais ceci est loin d'être abouti et complet

Comment enseignez-vous les habiletés sociales ? Comment progressez vous ? Avez-vous des pistes, des liens ou des documents que vous voudrez bien nous faire partager ici ?

Merci donc de de contribuer à enrichir cet article, envoyez vos pistes, vos programmations, dîtes moi tout.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hein quoi ??? KESAKO ???? Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec...

# data[].attributes.body
Interview de Catherine GUEGUEN

# data[].attributes.attachment_caption
ARTICLE Climat motivationnel instauré par l'enseignant

# data[].attributes.headline
Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches

# data[].attributes.subject
Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe : l’état des recherches

# data[].attributes.body
Philippe Sarrazin, Damien Tessier et David Trouilloud

# data[].attributes.headline
A l'école des compétences psycho-sociales

# data[].attributes.subject
A l'école des compétences psycho-sociales

# data[].attributes.body
Dossier de veille de l'IFE n°121 Janvier 2018

# data[].attributes.headline
Extrait du rapport de la mission bien-être et santé des jeunes - Novembre 2016

# data[].attributes.subject
Extrait du rapport de la mission bien-être et santé des jeunes - Novembre 2016

# data[].attributes.body
Pages19 à 21 - Se sentir heureux à l’école : la revendication émergente du bien-être comme condition de la réussite scolaire ou universitaire de chacun

# data[].attributes.body
Catherine GUEGUEN

# data[].attributes.attachment_link.title
C GUEGUEN La bienveillance est fondamentale

# data[].attributes.body
Catherine GUEGUEN

# data[].attributes.attachment_link.title
Catherine Gueguen - Heureux d'apprendre à l'école

# data[].attributes.headline
La place des émotions dans l’apprentissage

# data[].attributes.subject
La place des émotions dans l’apprentissage

# data[].attributes.body
Article publié dans la revue Éducation 2014

# data[].attributes.body
numéro de la revue « Cerveau et psycho » (Le magazine de la psychologie et des neurosciences )

# data[].attributes.attachment_caption
Renforcer les conditions du BE par une éducation à l'empathie

# data[].attributes.headline
Une illustration : renforcer les conditions du bien-être des jeunes par une éducation à l'empathie

# data[].attributes.subject
Une illustration : renforcer les conditions du bien-être des jeunes par une éducation à l'empathie

# data[].attributes.headline
Compétences socio-émotionnelles : recherches et initiatives 

# data[].attributes.subject
Compétences socio-émotionnelles : recherches et initiatives 

# data[].attributes.body
issu de la revue internationale d’éducation de sèvres n°76 de décembre 2017

# data[].attributes.body
Article publié dans le n°29 de la revue "Le cercle psy" Juin-Juillet-Août 2018 (page 48 à 51)

# data[].attributes.body
Article rédigé par Rebecca SHANKLAND, Maître de conférences en psychologie clinique Université Grenoble 2 publié dans Cerveau & Psycho 2013

# data[].attributes.headline
Construire un climat de classe positif et propice aux apprentissages

# data[].attributes.subject
Construire un climat de classe positif et propice aux apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.title
Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

# data[].attributes.headline
Vertige virtuel / ATANGANA L. - Paris : RAGEOT, 2009 

# data[].attributes.subject
Vertige virtuel / ATANGANA L. - Paris : RAGEOT, 2009 

# data[].attributes.body
Lycéen sans histoire, Julien s'ennuie et recourt avec son ami Florian aux jeux vidéo pour pimenter son quotidien. Un jour, ils découvrent sur Internet le "happy slapping". Ils décident de passer à l'acte pour s'amuser...

# data[].attributes.headline
Mots rumeurs mots cutter / BOUSQUET C.  ; RUBINI S. - Gulf Stream, 2014 

# data[].attributes.subject
Mots rumeurs mots cutter / BOUSQUET C.  ; RUBINI S. - Gulf Stream, 2014 

# data[].attributes.body
Léa entre en seconde. Mattéo est visiblement attiré par elle et ils commencent à se rapprocher, ce qui suscite la jalousie de ses camarades. Lors d'une soirée, elle joue à action ou vérité et se livre à un striptease. Une rivale la photographie. Le lendemain, elle commence à subir des brimades et des humiliations de plus en plus violentes.

# data[].attributes.headline
Le  Toimoinous  :  Prévention  des  violences  à  l'école

# data[].attributes.subject
Le  Toimoinous  :  Prévention  des  violences  à  l'école

# data[].attributes.body
LES PETITS CITOYENS - VALOREMIS, 2013 un kit éducatif sur les situations de violence à l’école, bien souvent implicites voire ignorées par le monde des adultes.

# data[].attributes.headline
Le Jeu de l'Oie « Non Au Harcèlement, sexiste, sexuel et homophobe »

# data[].attributes.subject
Le Jeu de l'Oie « Non Au Harcèlement, sexiste, sexuel et homophobe »

# data[].attributes.body
Jeu de l'Oie pour le cycle 4, qui permet de collecter des informations et des messages pour reconnaître des situations de harcèlement, telles que le harcèlement sexuel, propre au genre ou à l'orientation sexuelle. Son format ludique permet aux élèves de s'exprimer et d'échanger ensemble sur les violences du quotidien, les rendant ainsi, acteurs de la prévention. Leur prise de conscience et leur implication sont la clé pour faire obstacle à ces phénomènes, qu'ils en soient victimes, auteurs ou témoins.

# data[].attributes.body
Serious game pour lutter contre le harcèlement scolaire

# data[].attributes.body
Prévention de la délinquance et plus particulièrement de la violence en milieu scolaire.Son objectif est de promouvoir le respect entre filles et garçons.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Conseil Départemental d'Accès au Droit des Hautes-Pyrénées

Imprimez la fiche pédagogique et autant de fiches saynètes que d'acteurs

- Fichier n°1: "La nympho"

- Fichier n°2: "La voleuse"

Pour enrayer une rumeur

- Fichier n°3:" Le chantage affectif"

- Fichier n°4 "Intimidation"

- Fichier n°5 "Le viol"

- Fichier n°6 "Le joint"

- Fichier n°7 "Le tabac"

- Fichier n°8 "L'alcool"

Pour apprendre à dire non

- Fichier n°9 "Incitation au vol de bonbons"

- Fichier n°10 "Incitation au vol de CD"

- Fichier n°11 "Incitation au vol de maquillage"

- Fichier n°12 "Humiliation masculine"

- Fichier n°13 "Humiliation féminine"

- Fichier n°14 "Conséquences"

- Fichier n°15 "Le scooter"

Paris idiots et défis stupides

- Fichier n°16 "Fantasme et réalité"

- Fichier n°17 "Sondage"

- Fichier n°18 "Un monde parfait"

- Fichier n°19 "Anorexie"

- Fichier n°20 "La piscine"

- Fichier n° 21 "Les angoisses

Travail sur l'estime de soi

- Fichier n°22 "Fashion victime"

- Fichier n°23 "L'étranger"

- Fichier n°24 "Dégage"

- Fichier n°25 "Harcèlement"

- Fichier n°26 "Tous chacun juste une fois"

- Fichier n°27 "Bizutage"

- Fichier n° 28 "On a rien dit, pourtant on savait"

# data[].attributes.attachment_link.description
Conseil Départemental d'Accès au Droit des Hautes-Pyrénées Imprimez la fiche pédagogique et autant de fiches saynètes que d'acteurs - Fichier n°1: "La nympho" - Fichier n°2: "La voleuse" Pour enrayer une rumeur - Fichier n°3:" Le chantage affectif" - Fichier n°4 "Intimidation" - Fichier n°5 "Le viol" - Fichier n°6

# data[].attributes.headline
Stop la violence ! – Jeu de sensibilisation au harcèlement

# data[].attributes.subject
Stop la violence ! – Jeu de sensibilisation au harcèlement

# data[].attributes.body
Serious game qui permet de sensibiliser les collégiens au harcèlement tout en leur donnant des clés pour agir. L’élève devient acteur de son propre apprentissage : c’est lui qui doit enquêter, juger de la pertinence des indices récoltés et donner sa version des faits.
Dans chacune des zones du collège, un cas de harcèlement a eu lieu. Que s’est-il passé ? Quelle est l’histoire de la victime ?

# data[].attributes.body
Jeu de rôle qui vise à promouvoir le respect des autres avec leurs différences, les sensibiliser aux conséquences d'un comportement violent sur la victime. Pour cela, il utilise la technique du scénario et du dialogue. https://educationaltoolsportal.eu/fr/tools/pote-et-despotes

# data[].attributes.headline
Carton rouge. J'agis contre le harcèlement scolaire

# data[].attributes.subject
Carton rouge. J'agis contre le harcèlement scolaire

# data[].attributes.body
Ce jeu de plateau permet de sensibiliser les enfants à la thématique des violences en milieu scolaire. Basé sur un systèmes de questions-réponses à choix multiples, il permet de balayer plusieurs aspects de la violence scolaire : "le harcèlement physique", "le racket", "le harcèlement moral", "l'intimidation". Deux catégories de questions permettent d'aborder des axes de prévention : "la bienveillance", "j'agis".

# data[].attributes.headline
Lutte contre le harcèlement - Trois exemples d'actions avec les CEMEA

# data[].attributes.subject
Lutte contre le harcèlement - Trois exemples d'actions avec les CEMEA

# data[].attributes.headline
Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement scolaire : 3 exemples d’actions

# data[].attributes.subject
Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement scolaire : 3 exemples d’actions

# data[].attributes.body
Propositions d'un GT académique de CPE de l'académie de DIJON

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
FICHE ACTION 1 Projet numérique
Les objectifs :
1. rendre acteurs les élèves en les mobilisant autour du thème du harcèlement, grâce à la page facebook du ministere de l'Education Nationale https://www.facebook.com/nonauharce...

2. sensibiliser par la même occasion les élèves à l'usage des réseaux sociaux

Etape 1 : sensibiliser les élèves ayant un compte facebook à ce thème en leur présentant cette page. Y découvrir des ressources avec eux (des exemples d'actions d'autres établissements)

Etape 2 : leur proposer d'y contribuer en produisant un message à poster sur cette page au nom de votre établissement(texte, photo, vidéo ?), à déterminer en fonction de leurs idées, compétences et envies

Etape 3 : poster leur production , les rendre acteurs en leur demandant de devenir leurs propres ambassadeurs, l'objectif étant d'obtenir le plus grand nombre possible de "like" de la part des élèves de l'établissement. Ils pourront ainsi valoriser leur actions et mobiliser leurs camarades
Etape 4 : Valoriser cette action sur la page facebook (si elle existe) de l'établissement ou son site internet

Conseils :

-Responsabiliser les élèves en leur faisant désigner des responsables de cette action, élèves "ambassadeurs", des élèves engagés contre le harcèlement , les "sentinelles"
-Désigner une référent adulte ayant les compétences numériques requises
-Valoriser cette action grâce à un journal local par exemple

FICHE ACTION 2 Créer une charte anti-harcèlement
Consignes à communiquer aux élèves :
Par groupe A et B (voir répartition ci-après), vous allez préparer une charte anti-harcèlement. Pour ce faire, vous devrez travailler en deux temps :

1er temps : Préparation de la charte
Dans chaque groupe (A et B), vous allez vous répartir en sous-groupe (voir répartition ci-après) et travailler sur les différents thèmes suivants :
Une présentation du phénomène de harcèlement,
Une charte des comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement à l'école,
Une charte des comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement en classe,
Une charte des comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement sur Internet.
Attention, l'ensemble des travaux d'un même groupe (A et B) doit être cohérent ! Veillez également à soigner la présentation de vos affiches...

Pour chaque sous-groupe, votre affiche doit reprendre les éléments suivants :
Un titre - slogan,
Une explication du type de harcèlement,
Une liste de comportements à adopter et à éviter pour lutter contre le harcèlement,
Une illustration en lien avec votre thème.

2ème temps : Présentation de la charte
Par groupe (A et B), vous présenterez votre charte aux autres élèves de la classe. Chaque sous-groupe présentera son thème. Le but de cette charte, je vous le rappelle, est d'informer et de sensibiliser les autres élèves au phénomène de harcèlement et de leur donner des pistes pour réagir !

Bon travail ! N'hésitez pas à être originaux et créatifs...

Répartition des groupes :
Vous êtes .......... en classe. Voici comment vous devez vous répartir :

Nombre d'élèves par groupe

Groupe A
Présentation du harcèlement (1)
..........
Le harcèlement à l'école (2)
..........
Le harcèlement en classe (3)
..........
Le harcèlement sur Internet (4)

FICHE ACTION 3 Créer un PRODAS PROgramme de Développement Affectif et Social

1. Le PRODAS est donc un cercle de parole qui permet à chacun de s'exprimer librement et sans jugement sur un sujet imposé. Il apprend, entre autres, à développer ses capacités à parler de soi, de son vécu, de ses émotions sans agresser et écouter sans juger.

2. Les règles du PRODAS sont les suivantes :
3. On a le droit de parler à condition que ce soit sur le thème proposé.
4. Il n'y a ni évaluation, ni jugement sur ce qui est exprimé.
5. Lorsque l'un parle, les autres écoutent jusqu'au bout sans l'interrompre.
6. On ne critique pas et on ne se moque pas.
7. Quand quelqu'un est en cause, on ne le nomme pas.
8. Tout ce qui est dit dans le cercle doit rester dans le cercle ! (règle de confidentialité)

9. Le PRODAS que je te propose...
" Une situation où j'ai été victime, bourreau ou témoin de harcèlement. Ce que j'ai ressenti. Comment j'ai réagi. A refaire, ce que je changerais... "

# data[].attributes.attachment_link.description
La parole des pairs , l'engagement des élèves, les démarches de projets sont des leviers incontournables de la lutte contre le harcèlement en milieu (...)

# data[].attributes.headline
Les compétences sociales au cœur de l’expérience scolaire

# data[].attributes.subject
Les compétences sociales au cœur de l’expérience scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le débat autour des compétences soulève de nombreuses questions sur la façon dont l'école doit gérer leur apprentissage. Cette tâche se révèle complexe, pour trois raisons principales : la notion de compétence reste vague, labile et " définie par chacun à sa manière ". Elle est de plus fragile d'un point de vue empirique, car il n'existe pas de données permettant de savoir si l'école développe déjà ces compétences ; enfin, est-ce le rôle de l'école de développer des compétences et si oui, le fait-elle bien ou pas et comment ? Comment développer des programmes orientés vers le développement des compétences sans avoir au préalable répondu à ces questions ?

Des compétences pour la vie ?

La situation se complexifie si l'on resserre la notion de compétence à celle de compétence sociale. L'étude de ces compétences révèle d'emblée un flou conceptuel sur leur définition et leur portée. On parle aussi bien de compétences non académiques que comportementales, non cognitives, émotionnelles ou psychosociales. Clarifier leurs caractéristiques semble dès lors une nécessité, afin de mieux les prendre en compte dans l'univers éducatif.

Aujourd'hui, en France, le diplôme national du brevet vient sanctionner l'acquisition des compétences décrites dans le socle commun, les compétences sociales étant décrites dans le domaine 3 du socle sur les formation de la personne et du citoyen. L'enseignement moral et civique préconise que cet enseignement au cycle 3 et 4 prenne en compte quatre dimensions : la sensibilité (conscience morale, émotions, sentiments), la règle et le droit (les règles du vivre ensemble), le jugement (choix moraux) et l'engagement (autonomie, responsabilisation).

Dans les textes officiels, les compétences font référence parfois à des attitudes (performances mesurables dans des actes), à des comportements (savoir-faire, être capable de), ou à des fonctions (actes ordonnés par une finalité), mais aussi à des potentialités (disposition à apporter des réponses nouvelles à des situations nouvelles). Les compétences sociales sont définies comme un concept englobant non seulement le domaine des comportements sociaux, et en particulier celui de l'affirmation de soi, mais aussi la gestion des états émotionnels induits par des situations intra- et interpersonnelles. On distingue deux éléments constitutifs de la compétence sociale : les comportements adaptatifs (conformité) et les habiletés sociales mobilisées dans ces comportements. La notion de compétence renvoie également au concept d'autonomie lié au développement de l'enfant et à ses capacités à construire sa vision du monde et son esprit critique.

L'élève se construit grâce à l'autoperception de ce qu'il ou elle est (ou pense être), mais également en fonction des interactions avec les autres. On sait que les émotions ont un fort impact sur les apprentissages et qu'il existe des corrélations entre compétences émotionnelles et performances académiques et entre l'amélioration des relations sociales et la diminution de la violence et du stress.

Certains chercheurs, comme Marie Duru-Bellat, prennent le parti théorique de ne pas séparer les dimensions cognitives des dimensions comportementales de la compétence, mais plutôt de lui conférer un aspect dual. Les compétences sociales de l'individu dépendraient donc logiquement de la combinaison de compétences issues des dimensions cognitive et émotionnelle. On parle d'ailleurs d'habiletés sociocognitives.

Évaluation des comportements

C'est sur l'apprentissage du processus de socialisation que repose la réussite ou l'échec de l'élève ; cependant, la gestion et l'évaluation des comportements reste une source de difficulté pour les enseignants.

Comment évaluer et prendre en compte des compétences difficilement objectivables, d'autant plus quand elles ont en partie été initiées hors du cadre scolaire ? Plusieurs concepts permettent de mieux appréhender ces questions, comme celui de climat, de bienveillance et d'expériences scolaires. Marie Duru-Bellat, Nathalie Mons et Elizaveta Bydanova considèrent que c'est le sentiment d'appartenance à l'école qui va permettre aux élèves de renforcer la cohésion au sein de l'établissement. Ce sentiment repose sur la façon dont l'élève se sent soutenu par son groupe d'amis et par les enseignants (inclusion sociale) et sur les normes comportementales qu'on lui demande d'adopter.

Marie Gaussel
Chargée d'études et de recherche, service Veille et analyses de l'IFE (ENS de Lyon)

Bibliographie
Marie Gaussel, "  À l'école des compétences  ", Dossier de veille de l'IFÉ n° 121, janvier 2018.

Sur la librairie

Enseigner par cycles
La réécriture des programmes de l'école obligatoire réaffirme de façon explicite la notion de cycle dans le parcours de l'élève, mise en place dès la loi d'orientation de 1989. Cela change vraiment les objectifs et les conceptions des enseignements et donc interpelle les enseignants au cœur de leur pratique de classe.
Voir le sommaire et les articles en ligne

# data[].attributes.attachment_link.title
Les compétences sociales au cœur de l'expérience scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Le débat autour des compétences soulève de nombreuses questions sur la façon dont l'école doit gérer leur apprentissage. Cette tâche se révèle complexe, pour trois raisons principales : la notion de compétence reste vague, labile et " définie par chacun à sa manière ".

# data[].attributes.attachment_caption
Réseaux sociaux : agir contre le cyberharcèlement

# data[].attributes.attachment_caption
Apprendre à décrypter l'information en ligne

# data[].attributes.attachment_caption
Maitriser sa vie numérique sur les réseaux sociaux

# data[].attributes.attachment_caption
Animer un atelier sur les émotions, expliquer la fonction des émotions

# data[].attributes.attachment_link.title
animer un atelier sur les émotions, expliquer la fonction des émotions

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo utile pour animer un atelier sur les émotions, expliquer la fonction des émotions aux adolescents et permettre leur alphabétisation émotionnelle

# data[].attributes.attachment_link.title
Tryo - Chant de bataille (Clip Officiel)

# data[].attributes.attachment_link.title
Maëlle - L'effet de masse (Clip Officiel)

# data[].attributes.attachment_caption
Bande-Annonce - LE CHÂTEAU SOLITAIRE DANS LE MIROIR 

# data[].attributes.body
Un beau jour, le miroir dans la chambre de Kokoro se met à scintiller. À peine la jeune fille l’a-t-elle effleuré qu’elle se retrouve dans un formidable château digne d’un conte de fées. Là, une mystérieuse fillette affublée d’un masque de loup lui soumet un défi. Elle a un an pour l’accomplir et ainsi réaliser un souhait. Seulement Kokoro n’est pas seule : six autres adolescents ont le même objectif qu’elle.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bande-Annonce - LE CHÂTEAU SOLITAIRE DANS LE MIROIR - Le 6 septembre au cinéma

# data[].attributes.body
Nora entre en primaire lorsqu’elle est confrontée au harcèlement dont son grand frère Abel est victime. Tiraillée entre son père qui l’incite à réagir, son besoin de s’intégrer et son frère qui lui demande de garder le silence, Nora se trouve prise dans un terrible conflit de loyauté.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le pouvoir des petits gestes du quotidien

# data[].attributes.attachment_link.description
En 1993, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) introduit le concept de compétences psychosociales (CPS) et liste 10 compétences présentées par couples. Les CPS sont alors définies comme « la capacité d’une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Août 2023

Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS.

Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région.

Les compétences psychosociales ?
Définition de l'OMS*
Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement."

OMS : Organisation Mondiale de la Santé
Ce site a été réalisé avec le soutien financier de l'Inpes. L'Agence Régionale de Santé et le Conseil Régional des Pays de la Loire finance pour 3 années scolaires deux programmes de renforcement des compétences psychosociales : Prendre soin de Soi en Loire-Atlantique et En santé au Lycée en Sarthe.

2015-2018

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

# data[].attributes.attachment_link.description
Août 2023 Les documentalistes et chargées de mission de l'IREPS Pays de la Loire vous proposent une nouvelle sélection d'outils sur le renforcement des CPS. Des exemplaires papiers sont disponibles dans les centres de documentation de la région. Les compétences psychosociales ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J'écoute la voix malveillante qui susurre des paroles accusatrices à mon oreille. Que dit-elle ? Ecouter cette voix malveillante, identifier les mots qu'elle utilise... me permettra de la questionner, de la nuancer, voire de la faire taire. La fiche pédagogique estime de soi 1 permet de travailler la bienveillance.
Objectifs :
Identifier les accusations de la " petite voix malveillante ".
Développer une " conversation intérieure " bienveillante.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Utilisation des outils

Tous les outils ScholaVie peuvent être utilisés au quotidien à des fins non commerciales.
Vous pouvez les télécharger gratuitement, les imprimer, les afficher, les découper pour créer les jeux de cartes, les cocottes, y jouer avec vos collègues, vos élèves, votre famille, etc.
Vous pouvez en parler autour de vous et les partager à votre entourage, en veillant à bien conserver le copyright ScholaVie ©.

# data[].attributes.attachment_link.title
Outils pédagogiques pour développer ses CPS - ScholaVie

# data[].attributes.attachment_link.description
ScholaVie crée des outils pédagogiques pour développer les compétences psychosociales des professionnels de l'éducation et des jeunes. Venez les tester !

# data[].attributes.attachment_caption
Activites pedagogiques - Programme Strong

# data[].attributes.attachment_link.title
Grégoire - Seul dans la cour - inédit- (contre le harcèlement scolaire)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TYPE DE PUBLIC

En milieu scolaire : collège

En milieu scolaire : lycée

En milieu scolaire : lycée pro et CFA

Personnes en situation de handicap

Personnes migrantes

Jeunes en PJJ - ASE

Publics en insertion

Étudiants

DESCRIPTION

Ce jeu permet d'initier un échange sur différents thèmes autour du cyberharcèlement/cybersexisme : réseaux sociaux, sexisme, relations affectives et sentimentales, orientations sexuelles, lieux et personnes ressources, loi, image de soi, consentement, intimité, homophobie, racisme, discriminations croisées.

CONSIGNE

" Donnez votre avis sur les situations suivantes. "

UTILISATION

en groupe

avec animateur/animatrice

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES DE L'OUTIL

Au cours de l'animation, les participant·e·s

Renforcent leur esprit critique concernant l'utilisation des réseaux sociaux

Développent des stratégies de protection vis-à-vis du cyberharcèlement

THÈMES ABORDÉS

Cyberharcèlement,

Cybersexisme

Réseaux sociaux,

Sexisme

Relations affectives et sentimentales

Orientations sexuelles

Lieux et personnes ressources

Loi

Image de soi

Consentement

Intimité

Homophobie

Racisme

Discriminations croisées

CONSEILS D'UTILISATION DE L'OUTIL

Les utilisateur⋅rice⋅s donnent leur avis sur les différentes situations proposées. Pour cela, ils·elles disposent des cartons " j'accepte ", " j'accepte moyennement " ou " je n'accepte pas " face aux situations. L'animateur⋅ice peut reprendre les différentes réponses données et demander aux participant⋅e⋅s d'argumenter leurs choix.

MATÉRIEL

Une série de cartes " situations " :

Partager des photos de mon ex

Afficher quelqu'un⋅e sur Internet

Partager des photos dénudées qui circulent sur Internet

Envoyer des photos sexy à son copain/sa copine

Poster une photo de soi sur les réseaux

Partager une capture d'écran d'une conversation

Etre critiqué⋅e après avoir posté un selfie sur les réseaux

Critiquer quelqu'un⋅e sur les réseaux

Poster une vidéo d'une personne dans un " sale état " en soirée

Prendre une photo de quelqu'un dans la rue et la poster pour rigoler

Dire sur Internet qu'une personne est homosexuelle

Un ensemble de cartons " réponses " comportant les intitulés suivants :

J'accepte

J'accepte moyennement

Je n'accepte pas

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce jeu propose aux participant·e·s de réfléchir à des situations de harcèlement sur Internet et d'échanger sur celles-ci.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TYPE DE PUBLIC

En milieu scolaire : collège

En milieu scolaire : lycée

En milieu scolaire : lycée pro et CFA

DESCRIPTION

Ce jeu permet d'identifier ses forces, de les développer et d'apprécier celles des autres. Il contient 24 cartes représentant les 24 forces de caractère avec leurs définitions.

Objectifs pédagogiques de l'outil

Identifier ses 3 forces principales, et des situations dans lesquelles ses aptitudes sont mises en valeur.

Identifier les 3 forces principales d'une personne, et des situations dans lesquelles elles sont mises en valeur.

Acquérir des connaissances sur les forces.

Améliorer le climat scolaire.

Compétences psychosociales mobilisés

Communication verbale et non verbale, prise de décision, pensée critique et auto évaluation, auto régulation, estime de soi, confiance en soi, empathie.

Thèmes abordés

Climat scolaire

Avenir

Émotions, relations interpersonnelles

Bien-être / mal-être

Estime de soi, confiance en soi

Qualités individuelles, ressources individuelles et collectives.

Avantages et limites de l'outil
Avantages :

Cet outil permet de travailler la connaissance de soi.

C'est un outil très valorisant qui met en valeur les ressources individuelles.

Cet outil facilite les échanges entre les jeunes.

Limites :

Il peut être difficile pour les jeunes d'identifier des forces et des exemples concrets.

Au préalable, il est important de travailler la compréhension du concept des forces avec les jeunes ainsi que le vocabulaire (la signification de chaque force).

# data[].attributes.attachment_link.description
Identifier et développer vos forces grâce à l'outil "Cartes des forces". Il permet de travailler les thématiques bien-être et psychologie positive avec les jeunes.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une fable sur l'accueil de la différence et l'exclusion

Le court-métrage " Drôles d'oiseaux sur une ligne à haute tension " met en scène des oiseaux drôles et cruels à la fois, dans une fable sur l'accueil de la différence et l'exclusion, réjouissante et efficace.

L'histoire: Se posant les uns après les autres sur une ligne à haute tension, les petits oiseaux se disputent pour préserver leur espace propre. Un grand volatile bleu, huppé, différent, s'approche d'eux et se propose de les rejoindre. Les petits oiseaux se moquent de lui, mais le volatile ne s'en rend pas compte, et, joyeux, s'installe au beau milieu des petits oiseaux, sur le fil tendu à craquer. Mécontents de cette intrusion, les petits oiseaux ne laisseront pas le volatile bleu prendre sa place et vont s'attaquer à lui...

Public: les enfants sauront l'apprécier dès le CE1, les adolescents sauront l'approfondir au collège

Récompenses: ce court-métrage de Ralph Eggleston (Pixar) a reçu de nombreuses récompenses dont l'Oscar du Meilleur Court-Métrage d'Animation 2002.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Drôles d'oiseaux" est une fable sur l'accueil de la différence et l'exclusion

# data[].attributes.attachment_link.description
"Drôles d'oiseaux sur une ligne à haute tension" est une fable sur l'accueil de la différence et l'exclusion, réjouissante et efficace

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les établissements scolaires. Via un jeu de rôle, les enfants/adolescents apprennent à changer de perspective, à se mettre à la place des autres et à choisir la bienveillance dans leur communication et leur manière d'agir.

Le jeu des 3 figures

Ces jeux sont essentiels car ils permettent de sensibiliser chacun sur les conséquences émotionnelles des actes mais aussi à identifier les situations qui correspondent au triangle dramatique afin d'en sortir (ou de ne pas y entrer).

Ces jeux sont essentiels car ils permettent de sensibiliser chacun sur les conséquences émotionnelles des actes mais aussi à identifier les situations qui correspondent au triangle dramatique afin d'en sortir (ou de ne pas y entrer).

Voici un reportage décrivant cette méthode de sensibilisation

Ressources

Le site du jeu des 3 figures : http://3figures.org/fr/

Voici la plaquette pour se former : http://3figures.org/static_content/medias/PlaquetteJ3F-Nov2016.pdf

Consulter également Le triangle de Karpman expliqué pour les élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
Un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence

# data[].attributes.attachment_link.description
Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les (...)

# data[].attributes.attachment_link.title
Plein pHARe sur le harcèlement scolaire - Parlons pratiques ! #18

# data[].attributes.attachment_link.description
Élèves intimidateurs, élèves cibles, préoccupations partagées, méthode non blâmante… Derrière ces mots, le programme pHARe permet à tous de s’engager et de sortir par le haut des situations de harcèlement.
Depuis la rentrée 2021, le ministère a lancé la généralisation de ce programme de lutte contre…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un dossier pour comprendre ce que sont les compétences psychosociales et savoir comment les promouvoir dans des actions en éducation pour la santé.

Les compétences psychosociales, appelées également aptitudes relationnelles, s'inscrivent dans une conception de santé globale définie par l'OMS comme "un état de complet bien-être physique, mental et social, qui ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d'infirmité".
Dans ce contexte, leur rôle est primordial pour développer chez les individus des comportements favorables à leur santé.

Les compétences psychosociales : qu'est ce que c'est ?

C'est en 1993 que le concept de compétences psychosociales ("Life skills" en anglais) est introduit par l'Organisation mondiale de la santé. Elle définit 10 aptitudes à développer au cours de l'éducation et tout au long de la vie pour permettre l'adoption de comportements favorables à la santé et au bien-être. En 2000, ces 10 aptitudes sont classées en 3 catégories : les compétences sociales, cognitives et émotionnelles.

En 2022, Santé publique France présente une définition actualisée des compétences psychosociales :

"Les CPS constituent un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d'augmenter l'autonomisation et le pouvoir d'agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives."

Les compétences psychosociales. Un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes, Santé publique France, 2022, page 12

La compétence psychosociale est la capacité à mobiliser un ensemble de ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être) dans une situation pertinente.

Ces situations sont en rapport avec :

la personne elle-même dans ses aspects physiques, psychiques ou intellectuels,

son environnement social, naturel et professionnel.

Les buts d'acquisition de ces compétences sont :

le bien-être physique et psychique de cette personne,

l'insertion sociale ou socioprofessionnelle,

l'épanouissement personnel.

(Extrait de Compétences psychosociales et promotion de la santé /Ireps Bourgogne, novembre 2014, page 5)

Une liste de 9 compétences

En 1993, les compétences psychosociales sont déclinées par l'OMS et l'UNESCO en 10 aptitudes, qui sont présentées par couple.
Chaque compétence est décrite ci-dessous (définitions de L'OMS) :

En s'appuyant sur ces 10 compétences socles, sur les études internationales et les données les plus récentes, Santé Publique France propose une actualisation de la liste : 9 CPS générales et 21 spécifiques.

La distinction entre compétences sociales, cognitives, émotionnelles

Une description plus détaillée des compétences psychosociales a ensuite été établie.
Elles sont classées en 3 sous catégories : compétences sociales / compétences cognitives / compétences émotionnelles.

La promotion de la santé et les compétences psychosociales

Dans la Charte d'Ottawa, la promotion de la santé est définie comme "le processus qui confère aux populations les moyens d'assurer un plus grand contrôle sur leur propre santé et d'améliorer celle-ci. [ ...] Elle dépasse les modes de vie sains pour viser le bien-être."

Un des axes pour favoriser la promotion de la santé concerne l'acquisition d'aptitudes individuelles.
"La promotion de la santé appuie le développement individuel grâce à l'information, à l'éducation pour la santé et au perfectionnement des aptitudes indispensables à la vie. [ ...] Elle donne aux gens davantage de possibilités de contrôle de leur propre santé et de leur environnement et les rend plus aptes à faire des choix judicieux..."

Les compétences psychosociales permettent de développer ces aptitudes individuelles et agissent sur le bien-être et la santé globale :
"Plus particulièrement quand les problèmes de santé sont liés à un comportement, lui-même lié à une incapacité de répondre efficacement au stress et aux pressions de la vie, l'amélioration de la compétence psychosociale permet d'agir et d'améliorer ces comportements et ainsi contribuer à la promotion de la santé et du bien-être."
(OMS, Life skills education in Schools, 1993)

Les concepts liés aux compétences psychosociales

L'estime de soi est la conscience de sa valeur personnelle dans différents domaines. C'est un ensemble d'attitudes et de croyances qui permet de faire face aux événements de la vie.

L'estime de soi est influencée par le regard réel ou supposé d'autrui (entourage familial, pairs, adultes). Elle permet une mise à distance entre une représentation idéalisée et une représentation réelle de soi. Elle se différencie du narcissisme ou de l'égocentrisme, car elle suppose une prise de conscience de ses difficultés et limites personnelles.

La notion d'estime est très corrélée aux compétences psychosociales : elle nourrit à la fois les compétences psychosociales et elle est alimentée par celles-ci.
Par exemple, une personne ayant une mauvaise estime d'elle-même aura plus de difficultés à développer des compétences relationnelles, communicationnelles, émotionnelles efficaces, alors qu'une personne ayant une bonne estime d'elle-même aura plus de facilités.
Travailler à l'acquisition d'une bonne estime de soi est donc indispensable et complémentaire aux actions visant à développer des compétences psychosociales.

L'empowerment est un "processus qui confère aux individus le moyen d'exercer un plus grand contrôle sur leur propre santé".

Il renvoie au fait de renforcer le pouvoir de chacun en agissant sur soi-même (par le développement de ses capacités individuelles), mais également sur son environnement à différentes échelles, dans le but d'améliorer sa santé et son bien-être.

Le développement des compétences psychosociales s'inscrit dans un processus d'empowerment, indispensable pour ancrer ces compétences psychosociales dans la quotidienneté de la vie.

Mener un projet intégrant les compétences psychosociales

Les objectifs du projet

La définition d'objectifs clairs est primordiale : quels objectifs veut-on atteindre en mobilisant telle ou telle compétence psychosociale dans un projet ?

s'agit-il de mobiliser certaines CPS dans la perspective de modifications d'attitudes et de comportements dans un domaine particulier ?

s'agit-il de développer les compétences psychosociales d'une façon générale pour favoriser le bien-être et la santé globale de l'individu (développement de l'empowerment) ?

Quelques principes à respecter :

Les compétences psychosociales sont interdépendantes. Une approche globale doit être valorisée, afin de favoriser un bon équilibre entre l'acquisition de compétences personnelles et de compétences sociales.
Par exemple, une forte estime de soi sans le développement en parallèle de compétences sociales (développer son empathie pour les autres) peut avoir des conséquences très négatives et aboutir à des comportements peu respectueux des autres ou encore à des difficultés à avoir un comportement social adapté.

Les CPS ne se transmettent pas comme un savoir, mais se développent progressivement par l'interaction et l'expérience vécue : il s'agit de se baser sur un vécu passé (compréhension de faits ou d'actions) présent (analyse de situation) ou futur (ce qu'il est souhaitable de pouvoir faire).
Cet apprentissage nécessite une pédagogie interactive et participative, à travers la mise en place d'ateliers en groupe qui permettent l'échange, le partage d'expériences, les mises en situation, les jeux de rôle...

Il est difficile de travailler les compétences psychosociales de façon ponctuelle. Cette démarche s'inscrit dans la progressivité. Il est important qu'un programme développant les CPS se déroule sur un certain nombre de séances, sur un temps assez long pour pouvoir en mesurer les effets.

Après les interventions, il est important que tous les professionnels travaillant avec le public soient également sensibilisés aux CPS, afin que le travail amorcé dans les séances avec les animateurs puisse être ancré dans la vie quotidienne et que les compétences psychosociales puissent être développées de façon concrète sur le long terme. Inclure les familles et l'entourage dans un programme est également très bénéfique.

Toute action visant à développer les compétences psychosociales doit également tenir compte de l'environnement et du contexte de vie du public, qui impactera sur le développement et l'expression des CPS.

La posture de l'intervenant et les attitudes éducatives

L'intervenant a un rôle d'accompagnateur du processus : il adopte une posture humble et bienveillante et non de personne "sachant" qui transmet son savoir.
Il est toujours dans une démarche de réflexivité face à sa pratique.

Les attitudes éducatives

L'animateur devra montrer des attitudes éducatives positives et valorisantes qui permettent d'appréhender la personne dans sa globalité (dans ses aspects cognitifs, sociaux, émotionnels, relationnels). Ces attitudes, qui s'appuient sur le respect des besoins fondamentaux et qui favorisent l'estime de soi, permettent le renforcement des compétences psychosociales.
Elles se déclinent autour de 5 grands aspects :

le sentiment de sécurité psychique,

le sentiment de réussite et de compétence,

le sentiment d'appartenance, de communication et de relations interpersonnelles,

les émotions et les sentiments,

la résolution de problèmes, la prise de décision, la pensée créative et critique.

Pour avoir une déclinaison des attitudes pédagogiques favorables dans chacun de ces domaines consulter la page :

Informations complémentaires

Comprendre les CPS (100ko)

Comprendre les CPS

Découvrez le document créé par le Crips Île-de-France : une fiche-résumé pour mieux comprendre ce que signifie les compétences psychosociales.

Auteur: Crips Île-de-France

Jeu des 24 forces de caractère - Feel Good

"À nous les forces" : découvrez le projet !

Jeu de cartes des forces de caractère

# data[].attributes.attachment_link.description
Les compétences psychosociales, appelées également aptitudes relationnelles, s'inscrivent dans une conception de la santé globale

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Depuis 30 ans, Ashoka identifie, sélectionne et accompagne des entrepreneurs sociaux. En étudiant les profils de ces acteurs de changement en profondeur, une qualité indispensable commune à tous a été identifiée : l'empathie, qui apparaît comme "ingrédient" essentiel de leur personnalité d'entrepreneurs.

Dans l'optique de cultiver la prochaine génération d'acteurs de changement, Ashoka a donc développé une boîte à outils pour permettre aux enseignants d'initier l'empathie dans leurs salles de classe.

# data[].attributes.attachment_link.title
Boîte à outil pour promouvoir l'empathie à l'école | Ashoka | Everyone a Changemaker

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment développer l'empathie dans les écoles ?

# data[].attributes.body
Version professeur

# data[].attributes.body
Version élève.