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SESIÓN 1. Organizador de Paradigmas, Enfoques, Clasificación, Rasgos

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SESIÓN 1. Organizador de Paradigmas, Enfoques, Clasificación, Rasgos

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Referencia:
Universidad de Sonora. (2013). Los 7 paradigmas de investigación.
Recuperado de https://pics.unison.mx/wp-content/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_investigacion_2013.pdf

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Referencias:
Piña Osorio, J. (1). Investigación educativa ¿para qué?. Perfiles Educativos, 35(139). https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2013.139.35707
Passos, L. F. (2015). La investigación educativa: definición, propósito y características. Revista de Investigación Educativa, 33(1), 29-44.

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RESUMEN DEL VIDEO:

Una investigación tiene como primer paso encontrar un problema, un problema cuya solución sea viable y atractiva para el investigador.

Un proyecto de investigación es un documento que nos permite pasar de la concepción del problema que has buscado para investigar a su puesta en marcha.

La etimología de la investigación. El término proyecto se deriva de los verbos latinos “proicere” y “proiectare” que significan arrojar algo hacia adelante.

Un proyecto puede describirse como el planteamiento de algo en el cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado dentro de determinados parámetros de concepción, tiempo y recursos.

Un proyecto de investigación clarifica las ideas, sirve de base para saber si conviene o no realizar la investigación. Si es viable y puede realizarse, cuando se elabore el proyecto, sirve como una guía de las acciones a realizar. En primer lugar, quien va a plantear un proyecto, especifican los aspectos técnicos, administrativos e infraestructurales que se requieren para la investigación, se registran y escriben para evitar dejarlos en la memoria.

Esta etapa de concepción y formulación del proyecto culmina en el documento del proyecto.

La investigación posee 3 etapas:

1. Etapa de concepción, planteamiento y formulación del proyecto de investigación científica.

2. Etapa de ejecución del proyecto o desarrollo de la investigación: cuando un proyecto de investigación fue aprobado, tenemos los fondos para realizarlo y comenzamos a ejecutarlo.

3. Etapa de elaboración del informe de la investigación o de comunicación de los resultados, para saber cuáles fueron los logros o desaciertos al momento de ejecutar el proyecto de investigación.

Los elementos básicos para un proyecto de investigación son: Título tentativo, índice, introducción, el Capítulo 1, el cual incluye: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos, justificación de la investigación y las limitaciones. El capítulo 2 corresponde al Marco Teórico: Antecedentes de la investigación, bases teóricas, definición de términos, sistemas de hipótesis y variables. El índice consiste en presentar un esqueleto de la investigación. En la introducción se recomienda completar aspectos como una breve reseña del tema, dónde se ubica el problema, contextualizarlo, importancia de la temática, propósito o finalidad de la investigación. En el cuerpo del proyecto se considera el problema y el planteamiento del problema

El Capítulo 3 corresponde al Marco metodológico, en el que se incluye el nivel de investigación, diseño de la investigación y la población y muestra, así como las técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de procesamiento y análisis de datos.

En el Capítulo 4 se encuentran los aspectos administrativos: recursos humanos, materiales y financieros, el cronograma de actividades y finalmente se incluye la bibliografía, así como los Anexos.

Es importante tener en cuenta que los problemas siempre se plantean de manera interrogativa.

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SESIÓN 3. Cuadro Comparativo sobre la importancia de la investigación educativa

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SESIÓN 3. Cuadro Comparativo sobre la importancia de la investigación educativa

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Mi opinión:

Considero que la importancia de la investigación educativa se encuentra en que es una herramienta que nos permite transformar realidades y mejorar la calidad de la educación.

La investigación educativa debe fundamentarse en el conocimiento de la realidad educativa y aportar información y juicios para el diseño de estrategias que permitan mejorar la práctica docente y la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La investigación educativa es de gran importancia en el desarrollo profesional de los docentes, ya que permite estar al tanto de los principales hallazgos en el ámbito educativo y aprender a construir nuevo conocimiento mediante el método científico.

Referencias:

Albert, G. (2009). La investigación educativa. Ed. McGrawHill

https://revistas.ufro.cl/ojs/index.php/educacion/article/view/951

Puebla E.P. Importancia de la investigación educativa

https://transformacion-educativa.com/importancia-de-la-investigacion-educativa/

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SESIÓN 4. Diferencias entre los enfoques de la investigación, de Islas Edición

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SESIÓN 4. Diferencias entre los enfoques de la investigación, de Islas Edición

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La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos, empíricos que se aplican para estudiar un fenómeno en particular.

Todos podemos y debemos investigar.

Hay dos tipos de investigación: cuantitativa y cualitativa, los cuales nos permiten enfocar nuestro trabajo de acuerdo al enfoque que nos interese.

Investigación cuantitativa: está regida por el paradigma cuantitativa, asume un proceso rígido, secuenciado, probatorio, no puede saltarse ningún periodo; está orientada a la comprobación estadística, numérica y al análisis estadístico. Además, busca establecer relaciones causales entre variables a través de la prueba de hipótesis.

Estudia un problema humano o social para describirlo o explicarlo.

Le interesa obtener un resultado exacto, los instrumentos por lo tanto, deben ser establecidos previamente.

La hipótesis se trabaja con muestras mayormente grandes, asimismo, el investigador utiliza a la muestra para poder luego generalizar, entonces la muestra será representativa.

La investigación cualitativa se basa en el paradigma cualitativo, que a su vez, tiene como base a la fenomenología, que significa el sentir.

Se orienta a investigar la actitud, el comportamiento, la percepción de las personas, “prioriza la conducta humana”. En la investigación cualitativa se inicia con un proceso, que comienza con el análisis de los hechos, lo empírico, y en el proceso desarrolla una teoría que la afiance.

El proceso de indagación en la investigación cualitativa consiste en: descubrimientos preliminares, análisis y síntesis, inducción y generalización, así como la bibliografía.

El enfoque cualitativo se basa en métodos de recolección. Está muy abierto a la imaginación y/o creatividad del investigador, así como también la relación investigador y unidad de análisis (de quien se recoge la información) es más cercana.

Referencias:

Hernández, R. Fernández y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. Ed. McGrawHill

Hernández, R., Méndez, S. y Mendoza, C. P. (2014). Metodología de la investigación. Recuperado de

http://novella.mhhe.com/sites/000001251x/information_center_view0/

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SESIÓN 5. Texto sobre el tema "La idea de investigación"

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SESIÓN 5. Texto sobre el tema "La idea de investigación"

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La generación de las ideas de investigación se puede realizar mediante una técnica que se llama el foco de ideas, la cual consiste que en la elipse superior se registra el tema de interés, para la investigación se parte del tema que te agrade, sobre el que tendremos que documentarnos.

Lo primero que se sugiere es elegir el tema de investigación que nos interese y agrade, una vez que registramos en la elipse superior el tema que nos agrada, se empieza a disgregar, analizar el tema que nos gusta y sacamos los temas principales, y de esos temas se obtienen los subtemas principales y de esos subtemas se sacan los temas específicos. Se sugiere realizarlo de la forma más específica posible.

Para generar las ideas de investigación, hay dos técnicas básicamente, se puede relacionar un tema de una rama, alejada de otra, se relacionan las dos variables y a partir de ahí se genera una idea, una pregunta de investigación; relacionando temas que están separados en el foco. La otra forma es que se pueden seleccionar dos variables que estén muy juntas y pertenezcan al mismo tema y a partir de ahí, generar otra fabricar otra idea de investigación.

Con esta técnica, en unos 15 o 20 minutos, se tienen unas 8 ideas de investigación, candidatas para realizar una tesis de investigación. Si relacionamos dos variables, podemos tener un problema.

Emplear esta técnica u otra, son necesarias, a fin de generar ideas e ir perfilando nuestro trabajo de investigación.

Referencia:
Video Idea de la Investigación YouTube (2020)

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SESIÓN 6. Presentación sobre las características, tipo y fases de la Investigación-Acción

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SESIÓN 6. Presentación sobre las características, tipo y fases de la Investigación-Acción

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La importancia de emplear metodologías activas que incluyan la actividad experimental, el uso de simuladores y el trabajo colaborativo para favorecer el aprendizaje de la Física en educación secundaria es muy relevante y trascendental.

En primer lugar, la Física es una disciplina fundamental para la formación científica de los estudiantes, ya que les permite comprender los fenómenos, el mundo que les rodea, por lo que es necesario desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Con frecuencia, los estudiantes encuentran la Física difícil y aburrida debido a la forma y la metodología que se emplea en su enseñanza, tradicionalmente, la cual tradicionalmente se basa en la memorización de fórmulas y conceptos que les resultan abstractos.

Por lo tanto, es importante investigar cómo las metodologías activas pueden mejorar el aprendizaje de la Física en educación secundaria. La actividad experimental permite a los estudiantes aprender de manera práctica y visual, lo que les ayuda a comprender mejor los conceptos abstractos. El uso de simuladores también puede ser beneficioso, ya que permite a los estudiantes explorar fenómenos físicos de manera interactiva. Además, el trabajo colaborativo fomenta el aprendizaje entre pares y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

Los beneficios de emplear estas metodologías activas son numerosos. Los estudiantes pueden mejorar su comprensión de los conceptos físicos, desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas, aumentar su motivación hacia el aprendizaje. Además, estas metodologías pueden ayudar a reducir la brecha de género en la Física, ya que las niñas y las mujeres a menudo se sienten menos atraídas por las ciencias, debido a la falta de modelos femeninos y a la percepción de que es una materia difícil o aburrida.

En resumen, la investigación sobre la importancia de emplear metodologías activas que incluyan la actividad experimental, el uso de simuladores y el trabajo colaborativo para favorecer el aprendizaje de la Física en educación secundaria es relevante y trascendental debido a la importancia de la Física en el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes y los beneficios que se pueden obtener al emplear estas metodologías.

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HIPÓTESIS:

Si se emplea una metodología de enseñanza de la Física que involucre actividades prácticas y colaborativas, los estudiantes mostrarán un mayor interés y lograrán una mayor comprensión en el estudio de los conceptos y fenómenos relacionados con la Física.

SUPUESTO:

Si se cambia la metodología de enseñanza de la Física para involucrar a los estudiantes en actividades prácticas y colaborativas, se podría incrementar su interés en el tema y, por lo tanto, mejorar su aprendizaje y desempeño en la materia.

Este supuesto puede ser utilizado como una guía para diseñar una nueva metodología de enseñanza de la Física que involucre actividades prácticas y colaborativas, y que permita a los estudiantes interactuar con el contenido de manera más efectiva.

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Planteamiento y delimitación del problema

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Planteamiento y delimitación del problema

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Planteamiento y delimitación del problema

Al momento de aplicar la evaluación diagnóstica, se detectó que los alumnos no identifican los componentes de un átomo, los estados de agregación de la materia y las aplicaciones del principio de Pascal.

A partir de esta primera observación, considero en el diseño de mi planeación debo incluir el uso de simuladores, el trabajo colaborativo, así como prácticas experimentales, empleando una metodología activa, a fin de que todos los alumnos puedan participar y tener una mayor implicación en la construcción de su propio aprendizaje. La problemática que se identificó está relacionada con la metodología, la cual influye en el bajo nivel de aprendizaje que se encontró en los alumnos, por lo que se propone el aprendizaje basado en proyectos para favorecer el aprendizaje de la Física en secundaria.

Es importante que todo docente asuma el rol de investigador, a fin de identificar una problemática y mediante el uso de técnicas e instrumentos de recogida de datos, buscar una solución a dicha problemática, de manera que se mejore la práctica en el aula y se eleve la calidad de la educación. Si aplicamos la investigación cualitativa en la educación, esto permite que el docente otorgue un sentido más significativo a los resultados, ya que requiere la construcción de un conocimiento que parte de lo real, lo cotidiano del hacer docente.

Es necesario tener una mirada distinta para identificar lo que se vive y cómo se vive, considero que se puede contemplar durante las visitas a la secundaria un enfoque cualitativo, puesto que, si nos centramos en la vida de las personas, en su contexto, de una manera estructurada, como marca el proceso de investigación con la recolección de información, se puede reconocer, comprender y mejorar la propia práctica.