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Você acredita em hierarquia entre os diferentes tipos de discursos e saberes?

No seu ponto de vista, a EMC oportuniza espaço para construção de práticas de convívio no dissenso?

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A engenharias eram muito estigmatizadas e tinham uma história de domínio nas Universidades. O Professor e Engenheiro Paulo de Bastos Pirillo foi Reitor durante o regime militar. Se a separação entre as Escolas teria, em tese, sido permitida para enfraquecer seus agentes em disputa, o que se concretizou foi o contrário. Ambas cresceram nesse período, o que fez com que tivessem maior participação na gestão universitária como um todo. A ideia de maior representatividade na Administração da Universidade ganhou corpo, de modo que vários engenheiros tornaram-se Diretores, Pró reitores e Reitores na instituição. A reforma de 1968, acabou com as cátedras, criou os departamentos; a progressão docente se dava pelo tempo de docência e não somente pela qualificação. Nos governos militares, a pós-graduação passou a ser incentivada, com recursos, principalmente, para as ciências exatas, o que passou a demandar a capacitação do corpo docente. Este ambiente de pesquisa, então, demanda a dedicação em tempo integral. Surgem novos agentes, agora, em regime de dedicação exclusiva, que traçam estratégias para a consolidação do curso.

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No contexto da Eficiência e da Eficácia:    A MISSÃO: ser um centro de formação profissional com produção  e divulgação de conhecimento, de forma humanística e continuada através do ensino, pesquisa e extensão de qualidade; produzir soluções para problemas da sociedade. A VISÃO: ser reconhecida no cenário nacional e local, pela comunidade acadêmica e pela sociedade; ter maior interação com a sociedade; ser um ambiente saudável (EEEC,2008)

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No contexto da Eficiência e da Eficácia:    A MISSÃO: ser um centro de formação profissional com produção  e divulgação de conhecimento, de forma humanística e continuada através do ensino, pesquisa e extensão de qualidade; produzir soluções para problemas da sociedade. A VISÃO: ser reconhecida no cenário nacional e local, pela comunidade acadêmica e pela sociedade; ter maior interação com a sociedade; ser um ambiente saudável (EEEC,2008)

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Em 1998, mesmo ano em que foi implantado o Programa de Pós Graduação da Escola de Engenharia Elétrica da UFG, foi inaugurado o curso de Engenharia de Computação, no turno noturno. Assim como o curso de Engenharia Elétrica, surgiu da necessidade emergente de uma especialização dos saberes, naquele momento, relacionados à informática, ao software e ao hardware. Em 2005, a Escola torna-se: Escola de Engenharia Elétrica e de Computação (EEEC/UFG). De 2001 A 2005, o curso de EC registra maior procura do que o de Engenharia Civil, se consolidando pela grande aceitação na sociedade, expressa pela grande procura. Diante de um contexto neoliberal e produtivista (formar mais e mais rápido), a Escola é vista como empresa em que se verificam: a avaliação, a regulação e o controle.

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Em 2007 foi instituído o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI), Decreto 6096 DE 24/04/2007, ação do âmbito do Plano de Desenvolvimento da Educação (PNE). Neste contexto, o compromisso da EEEC era a criação de novas vagas discentes, a contratação de professores e técnicos administrativos. O cenário permitiu a criação de uma nova turma de Engenharia de Computação no turno matutino e o curso de Engenharia Mecânica, que iniciou em 2009, com 40 vagas, uma demanda de 12,9 candidatos/vaga. Com o REUNI, a Escola recebeu verbas para melhoria dos laboratórios, salas de aula e a construção do Centro de Aulas E. Diante de um novo cenário, o curso de Engenharia Elétrica, vinculado à Escola de Engenharia da UFG, passou a ser Escola de Engenharia Elétrica da UFG em 1991. Em 2003, passou a Escola de Engenharia Elétrica e de Computação e como desdobramento do Programa de Reestruturação e Expansão da Universidade - REUNI, tornou-se Escola de Engenharia Elétrica, Mecânica e de Computação da UFG em 2012. O momento é permeado pelo ranking, pela institucionalização da produtividade acadêmica, incentivada pela Gratificação de Estímulo à Docência e pela novas práticas pedagógicas: Aprendizagem baseada em problemas, sistema de tutoria, Metodologia da Problematização, aprendizagem em rede, abordagem transdisciplinar. Entretanto, a percepção discente constatada em avaliação no período é de que a metodologia tradicional cansa e a inovadora não ensina o conteúdo; que os professores possuem domínio do conteúdo das disciplinas. Uma contradição.

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CONSIDERAÇÕES PARA O PASSADO, O PRESENTE, O FUTURO

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CONSIDERAÇÕES PARA O PASSADO, O PRESENTE, O FUTURO

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Vivemos o tempo do conhecimento centrado no professor transmissor e aluno receptor, com apostilas elaboradas pelo docente, passando aos livros nacionais, importados e calculadoras científicas, aos professores facilitadores, dos mediadores na sociedade da informação. Hoje, diante do complexo mundo produtivo, com uma mentalidade análoga ao mundo do negócios, da formação para o mercado e dos imperativos das tecnologia generativas, o desafio de desenvolver as capacidades intelectuais e culturais para o alargamento dos saberes, através das abstrações e articulação dos conhecimentos, como uma engrenagem indispensável a relações mais humanas, inclusivas, diversas e sustentáveis parece um desafio permanente e uma visão reservada ao futuro. As mudanças de ajuste de cenário ao longo do tempo, se deram em função de agentes que traçaram estratégias de manutenção, as vezes, de subversão, com suas relações de força, monopólios e lutas. No campo acadêmico-universitário brasileiro, a Engenharia é instituída em resposta às necessidades de uma categoria profissional em tempo de construção de uma identidade nacional e de uma sociedade, cujo horizonte era a modernidade, desvelando as relações que constituíram os movimentos que explicam a realidade atual dos cursos da EMC, com rupturas e permanências, nas quais residem condições políticas, econômicas e sociais muito particulares, das quais emerge que entre os obstáculos e a construção do conhecimento científico, a verdade que persiste, é de que estamos todos, indistintamente, fadados a aprender.

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1964 - A Escola de Engenharia da UFG funciona com dois cursos: Engenharia Civil e Engenharia Elétrica

Criação do Curso de Engenharia Eletrotécnica

Primeiro concurso para catedráticos do Curso de Engenharia Eletrotécnica

1965 - Primeiro vestibular

1967 - Ingresso de militares da AMAN no 3º ano do curso

1968 - Criação de dois departamentos: Eletrotécnica e Eletrônica e Sistemas

Formatura da primeira turma de Engenheiros Eletricistas da UFG

1970 - Reconhecimento do curso de Engenharia Elétrica pelo Ministério da Educação e Saúde pelo Decreto 67.032

1986- Conquista de postos na hierarquia institucional

1987 - Parceria com a Universidade Federal de Uberlândia para formação de especialistas e mestres

1991 - tramitação do processo de divisão da Escola de Engenharia no âmbito da UFG (de 17 de janeiro a 8 de dezembro)

Portaria da Reitoria 02530, de 9 de dezembro de 1991, designando o Professor Paulo César Miranda Machado como Diretor da Escola de Engenharia Elétrica em exercício pró-tempore, durante a tramitação de separação no MEC

1995 - Desdobramento da Escola de Engenharia em duas Unidades Acadêmicas distintas

Inicia-se um novo período, com maior envolvimento da comunidade acadêmica, com o desejo de uma identidade e imagem renovada.

Representando esses novos rumos o Professor Emilson Rocha de Oliveira é, então, o primeiro Diretor eleito da Escola de Engenharia Elétrica da UFG, nomeado através da Portaria 1333, de 5 de maio de 1995.

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A Engenharia Elétrica vem se renovando ao longo dos anos com inovações que vem sendo gestadas desde sua idealização. Hoje, na maturidade dos seus 60 anos de excelência, tem a honra de fazer parte indissociável do desenvolvimento de Goiás, do Brasil, honrando com seu papel social, levando conhecimento para o mundo, estabelecendo diálogos e conexões diversas. E é claro: VOCÊ FAZ PARTE DESSA HISTÓRIA!

FIM?

Este texto é baseado no livro "A Engenharia Elétrica na Universidade Federal de Goiás: reconstrução histórica", obra da Professora Rosângela Nunes Almeida de Castro - Goiânia, Editora UFG, 2014.

Ilustrações: Web, Padlet

Remissões: YouTube; UFG

Organização: Alessandra de Souza Nascimento de Oliveira

Projeto de Extensão: Corredor Cultural