# data[].attributes.body
Kavram ağları, öğrencilerin izlenimlerini ve düşüncelerini yazılı öğretim araçlarındaki kavram ve ilkelerle uyumlu biçimde sergileyen grafiksel bir öğretim aracıdır ( Memişoğlu ve Tarhan, 2016 ) .  Kavram ağları çoğunlukla öğrencilerde var olan kavram yanılgılarını ortaya çıkarmak için kullanılır.

# data[].attributes.body
Fen öğretiminin içeriği ve amaçları dikkate alındığında, kavram öğretimi ve kavramlar arası ilişkinin önemi dikkat çekmektedir. Öğrenci, yaşamının her aşamasında çeşitli kavramlarla karşılaşarak kavramları sınıflandırır ve kavramlar arasındaki ilişkiyi anlamaya çalışır ( Ecevit ve Şimşek, 2017 ) .

Kavram öğretimi ve öğreniminin, eğitimde ve özellikle de fen eğitiminde oldukça önemli bir konuma sahip olduğu söylenebilir.

# data[].attributes.body
Kavramlar, bilginin yapı taşını oluşturur ve düşünce birimini ifade ederler. Kavramlar soyut yapılarından dolayı çeşitli kavram yanılgılarına da sebep olmaktadır  ( Aydoğan, Güneş ve Gülçiçek, 2003 ) . Öğrencilerin sahip oldukları alternatif kavramlar; ‘’kavram yanılgısı’’,  ‘’ön kavrama’’, ‘’alternatif çatı’’, ‘’çocukların bilimi’’ gibi çok çeşitli isimlerle ifade edilmektedir ( Treagust, 1998 ) .

# data[].attributes.body
Kavram yanılgısı; bireyin bir kavramı algıladığı durumun, ortaklaşa ve bilimsel çevreler tarafından kabul edilenden farklı olarak sahip oldukları alternatif kavramlar olarak tanımlanır ( Treagust, 1988; Yağbasan ve Gülçiçek, 2003 ).

# data[].attributes.body
Öğrencilerin kavramlarını bilimsel olan kavramlara dönüştürmek için anlam çözümleme tabloları, kavramsal değişim metinleri, kavram ağları, kavram haritaları ve çalışma yaprakları gibi Öğretim materyalleri kullanılmaktadır ( Demircioğlu, Demircioğlu ve Ayas,  2004; Köksal, 2006 ). Bu öğretim materyallerine dair bilgiler aşağıda açıklanmıştır.

# data[].attributes.body
Fen eğitiminde, öğrencilerde var olan kavram yanılıklarını gidermek için çeşitli yollar mevcuttur.  Bunlardan biri de kavramsal değişim metinleridir. Öğrencilerde mevcut kavram yanılgılarının giderilmesi ve anlamlı öğrenmenin gerçekleştirilmesi için yanlış bildikleri kavramların bilimsel olarak doğru kabul edilenlerle değiştirilmesi gerekmektedir. Bu değişim sürecine kavramsal değişim denilmektedir ( Çoruhlu ve Çepni, 2016; Özkan ve Selçuk,  2015; Smith, Blakeslee & Anderson, 1993 ). Öğrencilere sahip oldukları bilimsel olmayan kavramlarla bilimsel kavramların yerlerini değiştirmenin en etkili yöntemlerinden biri de kavramsal değişim metinleridir ( Chambers ve Andre, 1997;  Çoruhlu ve Çepni, 2016; Özkan ve Selçuk, 2015 ).

# data[].attributes.body
Çalışma yaprakları, herhangi bir konu veya kavramın öğretimi sırasında öğrencilerin yapacağı etkinlikleri detaylı bir şekilde gösteren, kavramlara ilişkin açıklamaları içeren yazılı dokümanlardır ( Ören ve Ormancı 2012; Şahin ve Yıldırım, 1999; Yücel ve Özkan, 2015 ). Çalışma yaprakları öğrencilerin ilgi ve dikkatlerinin kavramlara yönelmesi, öğretmenin uygulama adımlarını birebir takip edebilme imkanı vermesi ve değerlendirmede öğrenciyi merkeze alması açısından önemlidir ( Yiğit, Akdeniz ve Kurt, 2001 ) .

# data[].attributes.body
Anlam çözümleme  tabloları, kavram öğretiminde kullanılan öğretim materyallerinden biridir.  Anlam çözümleme tablosu kavramlar arasındaki ilişkinin ortaya konulmasına ve nesnelerin sahip oldukları özelliklerin sınıflandırılmasında kullanılır. Anlam çözümleme tabloları kavramlar ve kavrama ait özelliklerin yer aldığı, yapısal olarak iki boyutlu olarak hazırlanan bir etkinlik türüdür ( Ayas, 2015; Eş ve Çeken, 2013 ) .

# data[].attributes.body
Kavram haritaları bilginin nasıl elde edildiğini ve nasıl anlamlandırılması gerektiğini gösteren bir öğretim materyalidir. Anlamlı öğrenmenin meydana gelmesi için eskiden öğrenilen ve yeni öğrenilen kavramların birbirleriyle ilişki halinde olması ve bunlar arasında bir ilişkinin kurulması gerekir.  Bu kavramlar arası ilişkileri kurmak için geliştirilen somut ve iki boyutlu gösterimli materyalleri kavram haritası denir ( Atasoy, 2002 Kırkkılıç vd.,  2011, Yılmaz ve Çolak, 2011 ).

# data[].attributes.body
Kavram ağları;

-       Öğrencilerin önceki bilgilerini ortaya çıkarmak,

-       Öğrencilerin Yeni kavramlar  geliştirmesini sağlamak,

-       Kavramlar arasında Yeni bağlantılar kurulmasına imkan tanımak,

-       Kavramlarının yeniden düzenlenmesi gibi zihinsel etkinliklerin daha iyi anlaşılmasını sağlamak bakımından faydalıdır ( Ayas, 2015; Eş ve Çeken, 2013; Memişoğlu ve Tarhan, 2016 ) .

# data[].attributes.body
Derste kavram ağı kullanılarak öğrencilerin kavramlarının ortaya çıkarılması istendiğinde sırasıyla aşağıdaki adımlar izlenir:

-       Kavramının yanılgısına konu olabilecek kavram ya da cümle tahtaya yazılır,

-       Bu kavramla ilişkili olabilecek kavramlar tahtaya yazılır,

-       Daha sonra bu kavramlar anlam ve ilişkilerine göre gruplandırılır. Burada dikkat edilmesi gereken nokta her kümenin en az bir sözcük içermesi gerektiğidir,

-       Sözcük öbekleri tahtaya yazıldıktan sonra öğrencilerin aralarında tartışarak bu söz öbeklerine birer isim bulmaları istenir isimler bulunduktan sonra çizelge oluşturulur,

-       Bu sözcükler tablonun altına gruplama yapılmadan sıralanabilir gruplama ve kümeye ad bulma etkinliği sürdürülerek daha geniş bir tablo yapılabilir ( Ayas, 2015; Eş ve Çeken,  2013 ) .

# data[].attributes.body
Kavram karikatürleri, fen öğretiminde kavramların daha kalıcı olmasına yardım etmek amacıyla kullanılan öğretim materyallerinden biridir. Keogh  ve Naylor tarafından 1990'lı yıllarda geliştirilen kavram karikatürleri,  günlük yaşamda karşılaşılan bilimsel bir olayı çeşitli karakterler yardımıyla tartışma ortamı oluşturularak ifade eden ve adı geçen bilimsel olayla ilgili farklı bakış açıları veren görsel araçlardır ( Aydın ve Özyürek,  2014;  Balım. İnel ve Evrekli,  2008; Coll, 2005; Keogh  ve Naylor, 2000 ) .

# data[].attributes.body
Kavram karikatürleri, öğrencilerin konuya yönelik düşüncelerini ortaya çıkarmak öğrencileri bu konuda tartışmaya cesaretlendirmek için kullanılabilmektedir. Ayrıca kavram karikatürleri sınıf tartışmalarında öğrencilerin konuya odaklanmalarını ve derste aktif katılımlarını sağlar   ( Aydın ve Özyürek,  2014;  Balım, İnel ve Evrekli,  2008;  Kinchin, 2004 ) .

# data[].attributes.body
Kavram karikatürlerinin özellikleri şu şekildedir:

-       Öğrencilerin ilgisini çekmesi için kısa kısa metinler kullanılır,

-       Öğrencilerin bilimsel bilgiyle günlük yaşamları arasında oluşturduğu çeşitli ilişkilerin doğruluğunu sorgulayabilmeleri için bilimsel düşünceler günlük hayatta yer alan olayları uygun olarak tasarlanır,

-       Öğrencilerin birden fazla farklı düşünceyi savunması mümkündür Bu yüzden alternatif düşünceler geliştirmeye ve var olan yanlış anlamaları gidermeye yönelik araştırma temelli bir konu olmalıdır,

-        Kavram karikatürleri içerisinde yer alan düşünceler öğrencilerin doğru düşünceye kolayca ulaşamayacakları ve zihinlerinde bilişsel çatışma meydana getirebilme özelliğine sahip olmalıdır ( Aydın ve Özyürek,  2014; Balım, İnel ve Evrekli,  2008; Keogh,      Naylor &  Wilson,  1998 ).