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O modo como nos comunicamos mudou ao longo do tempo. Hoje, estamos habituados a instantaneidade das relações e trocas interativas. Mas nem sempre foi assim. Cerca de 3.500 anos atrás, os homens não podiam se comunicar a não ser que estivessem no mesmo ambiente. Foi somente com a escrita que esse cenário começou a mudar, até chegar ao ponto de termos, ao nosso alcance, a possibilidade das trocas interativas à distância – tanto verbal quanto audiovisual –, síncronas e assíncronas.

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O aumento dos meios de comunicação provocou mudanças não só no modo como interagimos entre si, mas na forma como encaramos o mundo ao nosso redor e nos nossos desejos. Com a promoção de produtos e duelos entre as marcas, criam-se cada vez mais estratégias para persuadir e levar o interlocutor a querer – certo produto ou estilo de vida. E não apenas adultos são influenciados por essa lógica consumista. Na verdade, todos com acesso às mídias, por meio da TV, do rádio e da internet, são consumidores em potencial – até mesmo crianças. Isso é muito perigoso, pois “A midiação faz aparecer os valores e comportamentos, que sustentam o mercado capitalista e a cristalização do poder, que ele provoca, como uma realidade natural, e não como uma construção humana resultante de determinadas opções que podem ser, eventualmente, questionadas” (p. 14).

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Por meio do conteúdo que consomem, as pessoas podem ser conduzidas a pensar e agir de determinada maneira, tendo a construção de sua personalidade completamente condicionada. Mas as pessoas não são receptoras passivas diante das informações com as quais se deparam. Por isso, não devemos enxergar as mídias apenas por um viés negativo. Por meio delas, ampliaram-se também as formas de obter conhecimento e aprender – não sendo o ensino restrito ao ambiente escolar. Qualquer um tem, na palma da mão, uma infindável quantidade de informações à disposição. Quais os efeitos disso?

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A internet tornou totalmente livre o acesso aos mais diversos conteúdos, fazendo com que a escola não fosse o único lugar em que as pessoas podiam ampliar os saberes. Uma vez que temos outros canais, que circulam livremente e veiculam todo tipo de informações, expandindo-se cada vez mais, a escola perdeu, para muitos, o status de legitimidade que tinha. Para contornar essa situação é preciso promover conhecimentos sobre as práticas de linguagem contemporânea e seus gêneros, levando os estudantes a conhece-las e saber se posicionar criticamente diante delas.

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A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

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A Comunicação e Uso de Mídias no Programa Mais Educação

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CARACTERÍSTICAS E DESAFIOS DA COMUNICAÇÃO E USO DE MÍDIAS

O uso das mídias na escola mostra sua grande utilidade. Com a utilização de jornais, há a possibilidade do exercício do texto escrito, que pode ser integrado com uma oficina de produção de quadrinhos. Com o vídeo, possibilita-se a desconstrução e a recriação da linguagem da televisão, tão presente na vida dos estudantes. Por sua vez, com o rádio, temos o exercício da linguagem oral e a capacidade de expressão dos educandos. Com fotografia, apresentamos inúmeras possibilidades de construções conjuntas de comunicação. Essas ferramentas, portanto, carregam o potencial de instigar diálogos para a construção de um projeto político-pedagógico rico e alinhado às características de uma escola que tenha importância na vida de seus estudantes e da comunidade.

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Porém, não é porque são recursos atrativos, que são fáceis de serem implementados à educação. Temos algumas barreiras, que vão desde a inexperiência docente até os Parâmetros Curriculares Nacionais, que definem o conteúdo a ser estudado pelos alunos – restringindo, em certa medida, o uso e a extensão de certos recursos. Nesse sentindo o Mais Educação, por meio da Comunicação e Uso de Mídias, é um instrumento importante de flexibilização do currículo e de capilarização de uma proposta interdisciplinar.

Uma das primeiras percepções na produção de comunicação é a de que um jornal, vídeo, rádio, fotografia e quadrinhos são, por natureza, produtos interdisciplinares, ou seja, exigem a aplicação de múltiplos saberes acadêmicos na sua elaboração. A produção em comunicação é entendida, no contexto da Educomunicacão, como uma prática estudantil/escolar, que respeita a autonomia dos estudantes e que deve envolver as mais diversas disciplinas. O trabalho em grupo, com o monitor que auxilia o processo, vai exigir pesquisa e esforço dos estudantes com relação ao conteúdo escolar.

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LEITURA E ESCRITA: O PAPEL SOCIAL

O Programa Mais Educação coloca dá ênfase a leitura, escrita e livre discussão como forma de dar novo significado aos espaços sociais, como uma forma de garantir o exercício da cidadania. A garantia de acesso aos veículos de comunicação, ao domínio de diferentes linguagens e à produção de comunicação, como forma de participação democrática são elementos fundamentais do programa do MEC e, também, atividades centrais das práticas educomunicativas.

O exercício da leitura crítica da mídia de massa é um dos pressupostos, para que o jornal, revista, quadrinhos, vídeo ou rádio produzidos por crianças, adolescentes e jovens tenha de fato um caráter autêntico e inovador nos programas de Comunicação e Uso de Mídias. É preciso antes de qualquer esforço para produzir comunicação, conhecer e analisar o sistema midiático de massa que, hoje, é ainda dominante. Isso significa entender, profundamente, as relações comerciais dos veículos e o papel importante que eles exercem na construção de valores pessoais e sociais. Cabe ao educador fornecer acesso a este material, seja ele impresso ou digital na internet e instigar uma discussão.

Afinal, o papel da mídia na construção de uma identidade cultural única é notório. A mídia é, atualmente, o prisma sobre o qual uma cultura global dominante impõe-se sobre culturas regionais e sobre o qual os sujeitos em formação, crianças e jovens, começam a alicerçar sua identidade e sua visão de mundo. Trata-se de desconstruir o conceito de uma cultura única e imutável, passado pela mídia e começar a comunicar a cultura própria e viva daquela comunidade.

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O PROJETO PEDAGÓGICO DAS MÍDIAS ESCOLARES

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O PROJETO PEDAGÓGICO DAS MÍDIAS ESCOLARES

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O projeto pedagógico das mídias escolares surge como uma tradição educativa, originada na revolução pedagógica da Escola Nova. Esta propõe uma abordagem copernicana, invertendo a ideia de que a aprendizagem ocorre do meio para o aluno, promovendo atividades diversas e prefigurando a educação integral. O educador Célestin Freinet introduziu a técnica de impressão, destacando o jornal como ponto central de uma proposta pedagógica inspirada nos princípios da Escola Nova.

Existem três perspectivas das mídias escolares: Mídias da Escola focadas em comunicação institucional, Mídias Estudantis produzidas autonomamente pelos alunos e Mídias Escolares, parte integrante do Projeto Político-Pedagógico da escola, com diretriz na aprendizagem do aluno e mediação do educador.

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A elaboração de conteúdos a partir da realidade dos alunos não apenas enriquece o jornal, mas também gera laços com as famílias e a comunidade local. A possibilidade de um jornal "escolar" ser, de fato, "popular" destaca a intencionalidade política de empoderar a comunidade.

Na gestão pedagógica, o educador do Mais Educação pode escolher trabalhar um único gênero textual com todas as turmas, um gênero diferente com cada turma ou permitir que cada aluno escolha o gênero. A escolha envolve diferentes graus de dificuldade, sendo a última opção mais desafiadora para educadores menos experientes.

As etapas na produção de um número do jornal envolvem a definição do Projeto Editorial, escolha do nome, produção, diagramação eletrônica, impressão, distribuição e avaliação. Momentos específicos incluem a definição do gênero textual, problematização para escolha dos assuntos, capacitação para o uso do gênero textual, escrita individual, reescrita, seleção cooperativa dos textos, ilustração e avaliação do processo e do produto.

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O Projeto Editorial, parte do Projeto Pedagógico, abrange questões práticas como periodicidade, tamanho, tipo de impressão, número de páginas, tiragem e distribuição. Uma série de perguntas orienta as decisões, considerando a participação de alunos do Mais Educação, espaço para a direção e professores, periodicidade, quantidade de páginas, tiragem e qualidade de impressão.

A impressão do jornal pode ser feita com recursos do MEC, permitindo a compra de insumos para impressão própria ou serviços de impressão. A diagramação, ordenando textos e desenhos, é realizada coletivamente em fases, culminando na diagramação eletrônica, que pode ser feita em parceria com o laboratório de informática da escola. Essa atividade, embora demandando recursos específicos, contribui para a criação de um jornal escolar único e envolvente.

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Para o desenvolvimento do Projeto Pedagógico, é crucial abordar questões práticas: como escolher, aprimorar e selecionar os conteúdos. Na escolha, é proposta a liberdade de expressão dos alunos, com opções de conteúdo livre, livre dentro de gêneros pré-definidos ou áreas temáticas. O aprimoramento envolve revisão e correção, considerando limites éticos e incentivando o desenvolvimento do aluno. A seleção é um desafio delicado, incentivando a participação dos alunos na escolha das produções a serem divulgadas.

A cooperação entre os alunos é apresentada como solução para reduzir problemas na seleção, permitindo uma produção mais inclusiva. A autoria das produções é enfatizada, assinada com nome, idade e ano do aluno, promovendo responsabilidade na comunicação. A dicotomia entre mídia-produto e mídia-processo é abordada, destacando a importância do processo de aprendizagem na produção de mídias escolares, sem perder de vista a relevância do produto final.

O projeto pedagógico das mídias escolares não visa imitar as mídias comerciais, mas sim promover a criticidade dos alunos, respeitar a expressão livre e reconhecer as limitações decorrentes do momento de aprendizagem. A recepção da mídia escolar é influenciada pelo vínculo afetivo dos pais com os projetos da escola, tornando-a uma criação original com normas próprias e uma nova via de conhecimento da criança e da prática pedagógica.

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O jornal escolar, como ferramenta educativa, oferece uma ampla gama de possibilidades para acolher diversos tipos de textos, desde gêneros jornalísticos até poesias e contos, além de imagens como desenhos, fotografias e infografias. Essa flexibilidade permite a integração com os conteúdos trabalhados em sala de aula e nas atividades do Mais Educação.

A abordagem temática do jornal, como um "inquérito permanente," proporciona uma escuta do mundo e uma janela aberta sobre o trabalho e a vida. Essa perspectiva, conforme Freinet, dá voz a todas as vozes na escola, contribuindo para criar um ambiente comunicativo propício ao diálogo e ao respeito mútuo, formando assim uma nova escola.