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Une petite série de vidéos pour mieux comprendre ce qu'est EED (Brigitte)

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Une petite série de vidéos pour mieux comprendre ce qu'est EED (Brigitte)

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Éducation de l’enfance en difficulté 1: Éducation 101

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Surbhi Sachdev: The Power of a Growth Mindset | TED Talk

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Surbhi Sachdev: The Power of a Growth Mindset | TED Talk

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Ms Surbhi Sachdev has combined her love for the stage with being committed to motivate and train today’s generation to be achievers and leaders. She used her journey, passion and life as an example to ignite students and professional audiences to develop a growth mind set and conquer their dreams wi…

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Développer une mentalité de croissance chez les enseignants et le personnel scolaire - CTREQ - RIRE

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Depuis quelque temps, on entend beaucoup parler du concept de mentalité de croissance (growth mindset) et de celui de mentalité fixe (fixed mindset) dans le monde de l'éducation. Si, comme le souligne Carol S. Dweck, professeure de psychologie sociale de l'Université de Stanford, une bonne partie de ce que vous pensez être votre personnalité se développe en réalité à partir de la mentalité que vous adoptez, comment utilise-t-on la mentalité de croissance pour explorer notre connaissance du rendement des élèves? Et comment peut-elle nous permettre d'améliorer ce rendement? D'autre part, comment les directions d'établissements scolaires pourraient-elles également développer une mentalité de croissance parmi les membres de leur personnel pour en améliorer le rendement et, par conséquent, la réussite des élèves? Que sont la mentalité de croissance et la mentalité fixe?
Dans The New Psychology of Success (2000), Dweck présente un continuum sur lequel on peut situer les gens en fonction de leur compréhension de l'origine de leurs aptitudes. Deck décrit une théorie fixe de l'intelligence qui donnerait lieu à une " mentalité fixe " dans laquelle succès et échec sont tributaires de la présence innée d'aptitudes, ou de leur absence. Elle présente aussi une autre perspective, celle de la mentalité de croissance, que posséderaient les gens pour qui le succès repose sur l'apprentissage, la persévérance et le travail acharné.

Selon Dweck, dans un état d'esprit fixe, les élèves croient que leurs aptitudes, leur intelligence, leurs talents ne sont que des traits fixes qu'ils détiennent en une certaine quantité. Dans un esprit de croissance, les élèves comprennent qu'ils peuvent développer leurs talents et leurs aptitudes grâce à l'effort, à un bon enseignement et à la persévérance. Ils croient donc que leur intelligence est perfectible (Morehead, 2012). Ces deux représentations ont des conséquences importantes sur leur compréhension du succès et de l'échec. Les mentalités figées redoutent l'échec, sentant que cela nuit à leur image, alors que les autres le considèrent plutôt comme une occasion d'apprendre et de s'améliorer.
Quelles conséquences en éducation?
L'un des aspects les plus importants concerne la rétroaction. Selon Dweck, lorsque nous félicitons les élèves à propos de leur intelligence pour renforcer leur estime d'eux-mêmes et les encourager, cela contribuerait à développer une mentalité fixe, qui peut limiter leur potentiel d'apprentissage. Mais si nous les félicitons pour leur travail acharné et valorisons le processus dans lequel ils se sont engagés, cela contribuerait à développer une mentalité de croissance. Finalement, c'est la formulation de la rétroaction qui importe. La question à poser à la fin d'un cours serait donc celle-ci : " Qui a relevé des défis aujourd'hui, et comment les avez-vous relevés? " (Morehead, 2012)

Dweck cite plusieurs études menées avec des élèves de 7 e année en mathématiques dans lesquelles on démontre que les élèves ayant développé une mentalité de croissance acceptent plus facilement un travail plus exigeant en matière de défis à relever et réussissent mieux que les élèves qui ont développé une mentalité fixe, et ce, même si tous les autres facteurs restent les mêmes.

D'autre part, les études soulignent qu'on peut observer, en matière de développement de soi, avec une mentalité fixe, un sentiment d'impuissance qui peut mener au développement d'une identité autodestructrice, accompagnée de déclarations toxiques (ex. : " je ne peux pas faire ça "; " je ne suis pas assez intelligent "). A contrario, une mentalité de croissance soutient les élèves dans le développement de leur autonomie : ils commencent à voir comment ils pourraient agir pour influencer positivement leur communauté et leur propre apprentissage.

Voici un autre avantage d'adopter une mentalité de croissance plutôt qu'une mentalité fixe : la motivation à apprendre et à faire des efforts, et au bout du compte, les résultats obtenus aux évaluations. D'ailleurs, les chercheurs ont remarqué que les adeptes de la mentalité de croissance surpassent ceux qui ont une mentalité fixe en mathématiques, et que l'écart continue d'augmenter durant les années ultérieures (Blackwell, Trzesniewski et Dweck, 2007).

Si la mentalité de croissance a une influence positive sur la réussite des élèves, il va sans dire que sensibiliser les enseignants et les intervenants scolaires à ce sujet peut également avoir une influence. Comment les directions d'établissements scolaires peuvent-elles donc développer une mentalité de croissance chez leur personnel enseignant et scolaire? Les chercheurs ont relevé trois points essentiels pour ce faire.

Modélisation
Selon Jackie Gerstein de l'Université de Northern Illinois, pour que les enseignants bénéficient d'une mentalité de croissance, cela nécessite une planification minutieuse de la part de la direction de l'école. C'est par la modélisation que la mentalité de croissance peut avoir une influence sur le perfectionnement professionnel des enseignants. Gerstein a ainsi organisé un certain nombre de cours de perfectionnement professionnel pour apprendre aux enseignants comment modéliser la croissance. L'un des principes clés est d'encourager les enseignants à se considérer comme des " apprenants à vie ". Si leurs élèves sont capables d'apprendre et de s'améliorer, eux aussi le sont! (Gerstein, 2014)

1. Innovation et droit à l'erreur
Ce deuxième principe exige que les enseignants puissent essayer de nouvelles choses et faire des erreurs. En effet, la clé du succès dans cette approche d'innovation est de privilégier le paradigme de l'apprentissage et la réflexion sur les processus qui sont en jeu, et non de se préoccuper de savoir si telle nouvelle idée ou telle autre se soldera par un succès ou par un échec.

2. Place à la pratique réflexive
Créer de l'espace pour favoriser l'apport de nouvelles idées dans le processus de développement d'une mentalité de croissance s'avère important. Et la place accordée au temps et aux occasions pour réfléchir à ces nouvelles idées, et à ce que les enseignants ont appris du processus, est tout aussi fondamentale. Idéalement, cette réflexion devrait moins se concentrer sur le succès ou l'échec de l'idée que sur ce que l'enseignant a appris du processus.

Références citées par Keith Heggart :
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. et Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: A longitudinal study and an intervention. Child Development, 78(1), 246-263.

Dweck, Carol S. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. New York : Random House.

Gerstein, Jackie. (2014). The Educator with a Growth Mindset: A Staff Workshop. User Generated Education. Repéré à https://usergeneratededucation.wordpress.com/2014/08/29/the-educator-with-a-growth-mindset-a-staff-workshop/

Morehead, James. (2012, 12 juin). Stanford University's Carol Dweck on the Growth Mindset and Education. OneDublinorg. Repéré à https://onedublin.org/2012/06/19/stanford-universitys-carol-dweck-on-the-growth-mindset-and-education/

Source de l'image : Shutterstock/ Sky Motion

Pour citer un article du RIRE, veuillez vous référer aux normes de l'APA.

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Développer une mentalité de croissance chez les enseignants et le personnel scolaire - CTREQ - RIRE

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Comment utilise-t-on la mentalité de croissance pour explorer notre connaissance du rendement des élèves?

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Fonctions_executives_11oct.pdf (ctreq.qc.ca)

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https://fb.watch/5NuLPCS4zS/

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https://www.beedeez.com/fr/blog/tout-sur-le-crossover-learning

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Penser que l'apprentissage se limite à une salle de classe est une idée erronée. L'apprentissage fait partie du cycle de vie humain, et il continue même en dehors de l'école. Heureusement, d'ailleurs : il serait triste de ne plus jamais rien apprendre une fois ses études achevées ! Il est alors question d'enseignement informel. Entre l'apprentissage formel et l'apprentissage informel, il existe un croisement : le crossover learning. Cette réforme éducative vise à promouvoir la pédagogie et à créer de nouvelles opportunités pour les apprenants. On a dit qu'on vous expliquerait ce que c'était que ce machin, le cross... crossi... crossover learning. Alors, on est partis, accrochez-vous à vos lunettes (si vous n'avez pas de lunettes, vous faites partie des êtres inférieurs, désolés !)

Qu'est-ce que le crossover learning ?

Le crossover learning, ou de son nom français l'apprentissage croisé, est une méthode pédagogique qui allie l'apprentissage informel (acquisition de connaissances par soi-même ou grâce à l'EdTech) et l'apprentissage formel (acquisition de connaissances selon les normes de l'institution). Son objectif est d'offrir aux apprenants de meilleures possibilités de formation. Il procure de nouvelles opportunités d'apprentissage, à la fois originales et engageantes, un peu comme la gamification par exemple. Concrètement, cette stratégie permet au formateur de poser une question en classe pour que les apprenants y répondent, une fois sur terrain.

À cet effet, la résolution de la question ou du problème trouve réponse lors des visites de musées, d'une classe verte, d'une excursion, d'un stage, de visites de sites de production ou d'une activité personnelle. L'apprentissage se fait par la prise de photos, de notes ou encore en demandant l'avis d'autres personnes. Après la récolte d'informations, les apprenants exposent les nouvelles connaissances acquises sur le problème donné, une fois en classe.

Outre les méthodes d'apprentissage classiques, le formateur peut capter l'attention de ses apprenants en utilisant des outils créatifs, des exercices visuels ou encore des jeux ludiques et interactifs. Il peut aborder les sujets complexes avec des activités artistiques, innovantes et stimulantes pour une meilleure assimilation. Bon, bien évidemment, tenter de reproduire la célèbre photo d'Einstein tirant la langue n'aidera personne à progresser en physique, mais quand même, c'est rigolo.

Combiner le formel et l'informel pour un meilleur apprentissage

Le concept du crossover learning permet aux apprenants d'approfondir leurs connaissances à travers des explorations en dehors de l'enceinte de l'école ou de l'entreprise. Il ouvre de nouvelles perspectives et enrichit les activités de formation des apprenants. Le crossover learning offre une pluralité d'avantages, dont :

L'amélioration du système d'apprentissage ;

L'enrichissement des connaissances et des compétences ;

La stimulation de la curiosité ;

L'éveil de la faculté d'orientation et d'observation (jeu : lâchez vos apprenants au quatre coins de Paris sans GPS et demandez-leur de retrouver le chemin de l'entreprise. Il y en a qui vont beauuucoup gagner en facultés d'orientation) ;

L'assimilation de nouveaux concepts (exemple : lire une carte).

L'apprentissage croisé a un impact positif sur les compétences, ainsi que sur l'engagement des apprenants. Le programme permet de travailler ou d'approfondir un sujet qui les intéresse particulièrement. Leur motivation en est impactée. De plus, ce dispositif crée un environnement d'apprentissage propice à l'évolution. Il permet aux apprenants d'utiliser toutes les expériences qu'ils ont acquises dans les différents écosystèmes d'apprentissage.

Quels sont les impacts du crossover learning ?

Ce dispositif d'apprentissage permet la création d'un nouveau scénario d'enseignement. Le formateur a la possibilité de tenter des expériences pédagogiques en dehors de la salle de cours. Attention : certains exercices pratiques ne s'y prêtent pas, comme les expériences de chimie avancée ou la dissection de personnes ayant donné leur corps à la science pour les futurs médecins. Ça peut surprendre. Les apprenants, eux, découvrent des exercices authentiques qui s'éloignent du cursus traditionnel (moult exercices de team building, comme les escape games, s'y prêtent particulièrement). Ils développent de nouveaux savoir-faire, de nouvelles compétences ainsi qu'un esprit communicatif et cohésif. Néanmoins, l'évaluation de l'enseignement informel nécessite un certain temps de réflexion, comme elle n'utilise pas les canaux habituels. Au pire, organisez un lip dub : ceux qui oseront participer auront la moyenne, ceux qui refuseront auront 20/20, parce que quand même, c'est ultra ringard.

L'apprentissage croisé : un défi à relever

Introduire l'enseignement informel dans l'enseignement formel utilise l'expérience pour enrichir les connaissances. Ce dispositif d'apprentissage permet aux apprenants d'exploiter deux environnements différents (ou plus) pour découvrir les opportunités d'apprentissages possibles. Néanmoins, le crossover learning requiert l'implication du formateur pour être instauré. Le défi à relever est d'établir un programme d'apprentissage formel fidèle aux normes officielles tout en incluant des activités ludiques pour l'apprentissage informel, comme une forme de gamification. Les apprenants doivent bénéficier d'une part de liberté et ne pas rester figés dans leur coin (bon, si vous avez choisi l'expérience de chimie freestyle, il est normal qu'ils partent se cacher.)

Cette découverte environnementale peut se faire dans :

Un musée d'art ou d'histoire pour enrichir les connaissances générales ;

Une forêt ou un espace vert pour faire le point et prendre l'air afin de stimuler la concentration ;

Un stage professionnel pour découvrir un autre métier ;

Une activité de bricolage pour acquérir des compétences manuelles (attention aux scies sauteuses et autres pistolets à clous, quand même) ;

Un jeu ludique et interactif pour favoriser la communication et créer un esprit collaboratif, etc. Pas le Jungle Speed, par contre. Pour ceux qui ne connaissent pas, ça consiste à attraper un mini-poteau en bois chaque fois que les cartes vous en donnent le signal, et à chaque fois, c'est la foire d'empoigne, avec griffures et fâcheries au rendez-vous. Épargnez-vous ça.

L'apprentissage se fait partout et à tout moment. La vie quotidienne donne, par elle-même, des leçons. Si l'apprentissage formel dans les institutions offre des connaissances sur les matières de base, l'apprentissage informel offre les compétences par l'expérience de soi. D'ailleurs, grâce à l'interconnexion, la formation et le partage en ligne, le monde de la formation s'ouvre sur de nombreux horizons.

Une formation fondée sur les compétences est-elle envisageable ?

Compte tenu des avantages du crossover learning, certains établissements envisagent d'introduire les pratiques de l'apprentissage informel dans leur cursus formel. Cette approche se base sur les compétences. Au lieu d'être évalués pour leur capacité à cumuler des connaissances, les apprenants sont évalués à travers leur aptitude à acquérir de nouvelles capacités et à atteindre les objectifs.

L'adaptation du crossover learning peut réduire les exigences sur les résultats académiques pour accentuer d'autres compétences pratiques. Cette initiative peut accroître le développement personnel des apprenants et leur inculquer des valeurs positives comme l'autonomie, la curiosité, la persévérance et le sens de l'observation. Alors pourquoi ne pas travailler le crossover learning ?

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Penser que l'apprentissage se limite à une salle de classe est une idée erronée. L'apprentissage fait partie du cycle de vie humain, et il continue même en dehors de l'école. Heureusement, d'ailleurs : il serait triste de ne plus jamais rien apprendre une fois ses études achevées !

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Il y a plusieurs thématiques sur ce site, qui pourraient être présentées aux réunions du personnel, journées pédagogiques, CAP, etc.

Marie-Ève

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https://ruor.uottawa.ca/bitstream/10393/20187/3/Lisa_Weatherall_2011_These.pdf
Valerie

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La conception universelle de l'apprentissage (CUA).

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La résilience langagière, apprentissage et inclusion - Phyllis Dalley (Sophie C)

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La résilience langagière, apprentissage et inclusion - Phyllis Dalley (Sophie C)

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Phyllis Dalley: un parcours inspirant | ACELF

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La résilience dans la vie de Phyllis Dalley: un parcours inspirant Sociolinguiste de renom, Phyllis Dalley, professeure titulaire à l'Université d'Ottawa, multiplie les implications en faveur d'une éducation de langue française épanouissante. À l'origine de l'une des publications les plus populaires de ce blogue, elle souhaite que nos milieux éducatifs puissent favoriser un sentiment de bien-être linguistique et identitaire chez les jeunes.

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Retrouver le plaisir d’apprendre et d’enseigner Philippe Meirieu

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article partagé par l’ACELF mars 2023 : Toile de fond - Vol 52_no2

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Modèle pédagogique de responsabilisation et de leadership culturel

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Modèle pédagogique de responsabilisation et de leadership culturel

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Sophie Guse

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College of Early Childhood Educators / Ordre des éducatrices et des éducateurs de la petite enfance

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Building to impact : The 5D implementation playbook for educators

plus précisément, le chapitre 2, «Design».