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Mehrsprachig leben: Das sagt die Wissenschaft (IFM)

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Mehrsprachig leben: Das sagt die Wissenschaft (IFM)

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https://www.sprachlit.lmu.de/daf/de/ifm/wissenstransfer-praxis/#st_accordion__master

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Was wir machen: Wissenstransfer & Praxis

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Die IFM möchte wissenschaftliche Erkenntnisse mit ihren Aktivitäten in die Praxis tragen.

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Fantasmino: Interkulturelles Material für die Grundschule

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Fantasmino: Interkulturelles Material für die Grundschule

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https://www.bezreg-koeln.nrw.de/system/files/media/document/file/publikationen_schule_und_bildung_fantasmino_lehrkraefte.pdf

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Deutsch Unterrichten mit Lingo und Parla

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Deutsch Unterrichten mit Lingo und Parla

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https://grupaed.uni-landau.de/lingo-und-parla/

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https://mercator-institut.uni-koeln.de/sites/mercator/user_upload/PDF/05_Publikationen_und_Material/Unterrichtsvorschlaege/MehrsprachigeUnterrichtselemente.pdf

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MAIN: Diagnostik für narrative Fähigkeiten

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MAIN: Diagnostik für narrative Fähigkeiten

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What is MAIN?

The MAIN (Multilingual Assessment Instrument for Narratives) is an instrument for assessing narrative skills in children who acquire one or more languages from birth or from early age, developed as part of the LITMUS battery of tests (see Background for more details). MAIN exists for many different languages. It contains four parallel stories, each with a carefully designed six-picture sequence based on a multidimensional model of story organization. The stories are controlled for cognitive and linguistic complexity, parallelism in macrostructure and microstructure, as well as for cultural appropriateness and robustness.

MAIN allows for the assessment of comprehension and production of narratives in several languages in the same child and in different elicitation modes: Model Story, Retelling, and Telling. It can be used for evaluation, intervention, and research purposes.

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MAIN · Multilingual Assessment Instrument for Narratives

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The MAIN (Multilingual Assessment Instrument for Narratives) is an instrument for assessing narrative skills in children who acquire one or more languages from birth or from early age.

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Mit dem Hamburger Verfahren zur Analyse der Sprachentwicklung 4- bis 8-Jähriger (HAVASE 4 – 8) können pädagogische Fachkräfte in Kitas und Grundschulen sprachliche Kompetenzen ein- und mehrsprachiger Kinder erfassen und individuelle Förderbedarfe ermitteln. Dazu erzählen die Kinder je nach Alter in einer Einzelsituation zu vier bzw. sechs Bildern eine kleine Geschichte. Das Erzählte wird aufgenommen und später durch die pädagogische Fachkraft nach bestimmten Kriterien ausgewertet. HAVASE 4 – 8 ist ein standardisiertes und normiertes Instrument, das die bisher in Hamburg etablierten Verfahren HAVAS 5 (Hamburger Verfahren zur Analyse des Sprachstandes Fünfjähriger) und VASE 4 – 8 (Verfahren zur Analyse der Sprachentwicklung 4- bis 8-Jähriger) in einem neuen und aktualisierten Gesamtpaket vereint. Für mehrsprachige Kinder wurde das Material im Zuge dieser Aktualisierung zudem um weitere Auswertungsbögen in den Sprachen Italienisch, Polnisch, Portugiesisch, Russisch, Spanisch, Türkisch und Ukrainisch ergänzt. Ziel von HAVASE 4 – 8 ist es, vertiefende Einblicke in sprachliche Entwicklungsprozesse von Kindern zu gewinnen. Durch die differenzierte Auswertung können konkrete Hinweise auf Förderbedarfe von Kindern gewonnen werden. Auf dieser Grundlage kann eine systematische, diagnosegestützte Sprachförderung geplant werden, die eine Entwicklung über einen Zeitraum von mehreren Jahren unterstützt. Für die Durchführung einer Einzeltestung sollten 10 Minuten eingeplant werden, für die Auswertung werden etwa 30 Minuten benötigt. Die Erzählung des Kindes wird nach bestimmten Kriterien ausgewertet, die sich auf inhaltliche, semantische und grammatische Anforderungen beziehen. Für jeden Bildimpuls liegen Auswertungsbögen mit diesen Auswertungskategorien vor: Aufgabenbewältigung Bewältigung der Gesprächssituation verbaler Wortschatz Formen und Stellung des Verbs (Profilstufe) Verbinden von Sätzen (Profilstufe) Die Materialien zu HAVASE können Sie nach Registrierung kostenfrei auf dem Portal Individualdiagnostik des IfBQ herunterladen. Weitere Informationen stehen Ihnen in diesem Artikel der Zeitschrift „Hamburg macht Schule“ (Ausgabe: 02/2023, S. 34ff.) zur Verfügung. Bei Fragen zu HAVASE stehen Ihnen Patricia Neßlinger und Julia Hein zur Verfügung. Um Ihre Anfrage möglichst schnell beantworten zu können, nutzen Sie bitte das Kontaktformular. Datenschutzerklärung Vorname (Pflichtfeld) Nachname (Pflichtfeld) E-Mail-Adresse (Pflichtfeld) Thema Allgemeine AnfrageFrage zum MaterialFrage zur AuswertungSonstiges Nachricht (Pflichtfeld) Ich stimme der Übertragung und Verarbeitung meiner personenbezogenen Daten zu. You need to enable Javascript for the anti-spam check. Erfahren Sie mehr zu unseren individualdiagnostischen Verfahren. Für weitere Informationen klicken Sie einfach auf das entsprechende Bild.

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https://phaidra.univie.ac.at/detail/o:2048840

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https://www.schule-mehrsprachig.at/

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Die Herkunfts- oder Familiensprache jedes Kindes ist ein wertvoller Schatz. Sie zu erlernen und gut zu beherrschen, ist für die Entwicklung der Persönlichkeit und die Identität eines Kindes von hoher Bedeutung. Es verschafft ihm Zugang zur Welt und zur Kultur der eigenen Herkunft.
Zugleich erleichtert die Fähigkeit, sich in der eigenen Herkunftssprache auszudrücken, auch das Erlernen anderer Sprachen - nicht zuletzt das Deutschlernen. Daher bieten inzwischen 67 Grundschulen Arbeitsgemeinschaften „Herkunftssprache Türkisch" an.

Wann und wo findet der Unterricht in der AG „Herkunftssprache Türkisch" statt?

Der herkunftssprachliche Unterricht beginnt als ein Angebot für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 1 bis 3 und wird in der Regel in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 fortgeführt.

Der Unterricht

wird von Lehrkräften des Landes Berlin erteilt,

ergänzt den Regelunterricht,

ist kostenlos

und umfasst 2 Wochenstunden.

Die Teilnahme ist freiwillig. Nach der Anmeldung ist die regelmäßige Teilnahme für die Schülerinnen und Schüler verpflichtend.
Was lernen die Schülerinnen und Schüler?

Der Unterricht in der „Herkunftssprache Türkisch" wird an die mündlichen und schriftlichen Sprachfähigkeiten der Kinder in Türkisch anknüpfen und diese systematisch ausbauen. Es gibt einen Lehrplan mit fünf Schwerpunktthemen:

„Meine Familie und ich",

„Die Schule und meine Wohnumgebung",

„Die Türkei",

„Das Jahr in der Natur",

„Feste und Feiern".

Die Schülerinnen und Schüler lernen durch viele sprachliche Anregungen und Aktivitäten (besser) Türkisch zu sprechen und zu erzählen, Texte zu lesen und eigene kurze Texte zu verschiedenen Anlässen zu schreiben.

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Die Herkunfts- oder Familiensprache jedes Kindes ist ein wertvoller Schatz. Sie zu erlernen und gut zu beherrschen, ist für die Entwicklung der Persönlichkeit und die Identität eines Kindes von hoher Bedeutung. Es verschafft ihm Zugang zur Welt und zur Kultur der eigenen Herkunft.

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https://www.leibniz-zas.de/de/bivem

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CUNY-NYSIEB: Videos how to teach bilinguals

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CUNY-NYSIEB: Videos how to teach bilinguals

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The purpose of CUNY-NYSIEB’s new initiative, the New York State Network for Bilingual Education Programs (NYSNET-BE), is to support schools that offer bilingual education programs in New York State. This Network will provide professional development opportunities on bilingualism and education by vir…

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Auf diesen Internetseiten finden Sie Informationen zu den Sprachbeschreibungen, die ProDaZ zur Verfügung stellt…

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RAA Brandenburg - Muttersprachlicher Unterricht

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Muttersprachlicher Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund

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Liste Migrant:innenorganisationen in Potsdam (ganz unten)

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Wichtige Kontakte rund um Migration und Integration in Potsdam

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Hier finden Sie Kontaktadressen und Ansprechpersonen zum Thema Migration und Integration.